体验式作文课题
提高小学体验式作文教学有效性的研究课题通用
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题（通用）XX.1课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进展了一些研究、考虑。
下面就课题作一下小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也确实是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中觉察征询题，在征询题中进展研究。
详细作了一下的研究：1.首先我们进展了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了本人课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了按照。
新征订了《大鼻子李教授新体验作文》，为课题的施行推进起到了一定的促进作用。
2.按照实验方案中所提出的目的和实验内容，有计划地施行，目的由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进展的有如下几个方面:（1）体验作文目的的开放。
传统作文教学的目的，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学的目的，既可以让学生参与目的的制定，也可以让学生自定目的。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目的，自拟标题，选择感受兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，觉察内容，标题五花八门：有反映农贸市场繁荣兴隆的《今非昔日的农贸市场》、《喧哗的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、效劳热情周到的市场新风气的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映本人买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批判市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并可以按照社会的需要不断自我调理、更新开展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作才能。
在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
初中体验式作文教学教案
初中体验式作文教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、感受、体验生活，积累写作素材。
2. 培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力。
3. 引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，提高作文质量。
二、教学内容：1. 体验生活：观察生活、感受生活、参与生活。
2. 作文指导：选材、构思、表达。
3. 作文修改：语言、结构、情感。
三、教学过程：1. 课前准备：教师提前布置学生观察生活，收集素材。
2. 课堂导入：教师引导学生分享自己生活中的有趣经历，激发学生对生活的感悟。
3. 作文指导：a. 选材：教师引导学生从生活中选择有价值的素材，强调真实、生动、有趣。
b. 构思：教师指导学生进行作文构思，强调创新、独特、有新意。
c. 表达：教师引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，表达自己的感悟。
4. 作文写作：学生根据教师的指导，进行现场作文。
5. 作文展示：学生将自己的作文展示给全班同学，大家互相评价、学习。
6. 作文修改：教师引导学生对自己的作文进行修改，提高作文质量。
四、教学评价：1. 学生作文的质量：内容是否真实、生动、有趣，结构是否合理，语言是否通顺。
2. 学生对生活的感悟程度：是否能够从生活中发现美好，用心去感受、体验。
3. 学生的参与程度：是否能够积极参与课堂活动，主动分享自己的体验和感悟。
五、教学总结：通过体验式作文教学，让学生认识到生活中处处有作文，时时有作文。
培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力，提高学生的作文水平。
同时，也能够增强学生的参与意识，提高学生的课堂积极性。
体验式作文教学案例（5篇范文）
体验式作文教学案例（5篇范文）第一篇：体验式作文教学案例体验式作文教学案例课题：笑态百出——人物神态描写训练【教学目标】1、通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
2、锻炼观察能力，体验快乐情感，激发写作情趣。
【教学设想】1、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。
”联系学生生活，发掘作文资源。
2、创设一个笑的情境，让学生亲自感受并认真观察别人的笑，在老师的指导下，用生动的语言描绘笑的情态。
3、把指导重点放在对学生观察力的培养，情感的体验，思考的驱动，认识的提升和智慧的开发上。
4、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。
【教学过程】活动前：布置摘抄描写笑态的语句和成语；每人搜集一个小笑话。
活动中：（一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
（二）创设笑的情境：请同学来讲笑话。
1、一生上台讲笑话“阿蛋写信”一日，阿蛋听说老舅病了，便写了一封问候信。
平时阿蛋办事马虎粗心，遇到不会写的字便画个“O”代表其字。
信是这样写的（“O”读“蛋”）亲爱的老O（舅）：听说你生O（病）了，我们一家希望你好好养O（病），等O（病）好了再下O（床）。
千万不要O（病）没好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。
愿你好好养O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋老师叫暂停，提示：你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗？一生答：哄堂大笑开怀大笑一生答：前仰后合捧腹大笑你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？最好用上比喻、排比等修辞方法（找同学来描述）一生答：同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像一口沸腾的大锅。
笑声传出了教室，回荡在走廊上，校园里。
一生答：我们的笑声像波浪在教室里回荡，久久不能平静。
一生答：同学们都哈哈大笑，有的张着大嘴笑；有的眯着眼睛笑；有的捶着桌子笑；有的捂着肚子笑。
老师启发：能否衬托一下？一生答：笑声飘荡在校园里，感染了校园里的柳树，柳树也笑弯了腰，柳叶也赶来伴舞。
小学情境体验式作文课题
小学情境体验式作文课题
“今天是星期天，大家都在干什么呢?”对于这个课题，小学生可以利用自身所熟悉的情境元素，实现一种简单而有趣的写作体验。
首先，在教师引导下，学生可以先从自己的角度，以及自己周围的朋友，家人，宠物等情境中，探索星期天的特殊安排，包括情绪、活动等。
例如，某学生可以写自己星期天的安排，他可能会和家人去公园，在哆啦A梦的游乐园里玩耍；又或者，他可能会在家里和宠物狗一起玩耍，聚精会神地看一部动画电影……
其次，学生可以从更大的视角去思考与讨论，他们可以描述星期天的热闹的市场，深受家人和朋友爱护的公园，以及不同国家朋友在一起享受美餐的情景；他们可以表达自己的热情，分享各自的星期天的休闲项目，比如骑自行车，去电影院看电影，上山爬山，或者去做一些有趣的实践课程，比如小型机器人制作课程。
最后，学生可以以星期天为主题，把这种短暂的情境体验加以总结，从而使之成为一篇更精彩、更富有思想的文章。
例如，学生可以以星期天是人们放松身心、享受美好日子的象征为视角，探究其背后更为深层的价值体现，比如“假期对我们人生的重要性”，“如何利用好现有的时间”，“休闲活动对我们健康的重要性”等。
星期天的情境体验式作文，有利于教师和学生了解小学生的生活经历，让学生在使用自身的生活体验和情境元素基础上，更好的表达自己的思想理念。
有利于学生掌握文字表达的方式，激发其想象力，更有利于学生更好的实现视野的延展，培养学生正确认识休闲、社会
责任、健康以及减压等生活观念。
体验式作文教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，作文教学逐渐成为语文教学中的重点和难点。
传统的作文教学模式往往过于注重技巧训练，忽视了学生的实际体验和情感表达。
为了提高学生的写作兴趣和写作能力，本案例采用体验式作文教学法，引导学生走进自然，感悟生命，通过亲身体验，激发学生的写作灵感。
二、教学目标1. 让学生通过走进自然，观察和感受大自然的美好，激发学生对生命的热爱。
2. 培养学生观察、思考、表达的能力，提高学生的写作水平。
3. 培养学生热爱生活、关注社会、积极向上的价值观。
三、教学过程（一）导入1. 播放一段关于大自然的视频，引导学生感受大自然的美好。
2. 提问：你们平时都去过哪些地方？有没有什么特别难忘的经历？（二）体验活动1. 组织学生进行户外写生，让他们观察自然景物，如花草树木、山川河流等。
2. 学生分组进行讨论，分享自己的观察心得和感受。
3. 鼓励学生将自己的观察和感受用文字表达出来，形成一篇篇富有生活气息的作文。
（三）写作指导1. 引导学生回顾自己的观察和体验，梳理写作思路。
2. 鼓励学生运用多种表达方式，如比喻、拟人、排比等，使作文更具生动性和感染力。
3. 指导学生注意作文的结构，合理安排开头、中间和结尾。
（四）作文修改与分享1. 学生互评作文，指出优点和不足，并提出修改意见。
2. 教师点评优秀作文，总结写作技巧。
3. 邀请部分学生分享自己的作文，鼓励大家互相学习。
四、教学反思1. 体验式作文教学能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
2. 通过走进自然，学生能够更好地感悟生命，关注生活，培养积极向上的价值观。
3. 教师在教学中要注重引导学生观察、思考和表达，培养学生的创新思维和审美能力。
五、教学总结本次体验式作文教学活动取得了良好的效果，学生们在活动中积极参与，认真观察，用心体验，创作出了许多富有生活气息的作文。
通过本次教学，我们认识到，体验式作文教学能够激发学生的写作潜能，提高学生的综合素质，为我国语文教育改革提供了有益的借鉴。
体验作文教学教案
体验式作文教学设计我的体验我抒写授课时间：2008.11.28 授课地点：九（8）班授课教师：何新如课标理念《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”，将被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。
学情分析学生没有真正地用心体验过生活，缺乏对生活的独特体验。
“体验的缺失”导致学生写作时“无米下锅”，无内容可写，无感情可抒，无深刻的感悟。
“没话写”“不会写”“写不好”成为学生写作上的主要障碍，并致使学生产生“恐文”“愁文”不良写作心理，丧失写作的兴趣和自信心，不能轻松为文，快乐写作。
教学设想通过体验式作文教学，诱发学生的体验，丰富学生的体验，激发学生的写作兴趣，激活学生的写作潜能，引导学生轻松作文。
教学方法1、情境体验法2、活动体验法3、阅读体验法4、互动式教学法教学准备1、图文资料2、背景音乐3、录音机教学过程一、营造情境，进入体验1、出示感人图片，播放音乐《爱的奉献》渲染情境。
2、问题情境：看了这组图片，听了这首饱含深情的歌曲，你有什么感想？3、学生代表谈体验。
二、阅读随笔，诱发体验1、阅读《爸，别喝了》，交流体验爸，别喝了爸爸，别再喝了！您知道吗？我最讨厌您喝醉酒后那踉踉跄跄的样子！您每月至少要喝醉两次，每次都是大醉而归，许多人都称您为“酒鬼”，您知道吗？每次您喝醉后总要有两个人把您扶回来，就算在家里您也每天喝一斤白酒，把这个家弄得酒气熏天。
如果您没有喝足的话，那倒霉的将是我那可怜的母亲了。
而我呢？就在这样的环境中生活了十几年。
您还记得那一次的车祸吗？不就是您喝醉了酒造成的吗？您喝醉之后开车，把车直接开到了树上。
您手臂上擦破了点皮，好在车上的五六个人都没有受伤。
但也都吓了一惊，特别是年迈的奶奶，为这事还大病了一场。
爸爸，您想过吗？如果您真出了事，我们这个家可怎么过呀！难道您就不能让年迈的奶奶安心地度过晚年吗？每当您醉了后倒在床上呼呼大睡时，妈妈总是忙前忙后，收拾您吐的那些东西，然后就默默地坐在一旁落泪。
“体验式作文”子课题结题报告
“体验式作文”子课题结题报告第一篇：“体验式作文”子课题结题报告在生活中体验，在体验中张扬个性——“体验式作文”子课题结题报告司春艳发布于 2012-04-16 22:59 浏览 25 次淄川区淄博第二十六中学我校是一所农村中学，同时是“省级规范化学校”。
早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“大容量作文”的课题实验。
2007年3月，我校开展了在淄博市教研室“体验式作文”大课题下的子课题“在生活中体验，在体验中张扬个性”的课题研究。
经过几年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景。
淄博市教研室针对传统观点的作文教学，提出了“体验式作文教学改革方案”。
由目前中考作文的形式决定，应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。
教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。
更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。
这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。
写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。
从我校实际情况出发，教师思想观念落后，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至处于几年前的停滞状态。
学生写作热情更是偏低。
在此背景上，结合市教研室的课题，我们提出“在生活中体验，在体验中张扬个性”的子课题研究。
结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。
②改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。
③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。
体验式作文教学实践研究(2篇)
第1篇摘要：体验式作文教学是一种以学生为主体，以生活为载体，以体验为过程，以表达为目标的作文教学模式。
本文通过对体验式作文教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及在实际教学中的应用效果，旨在为提高作文教学质量提供参考。
关键词：体验式作文；教学实践；实施策略；应用效果一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
体验式作文教学作为一种新型教学模式，旨在通过学生的亲身经历，激发学生的写作兴趣，提高作文质量。
本文通过对体验式作文教学的实践研究，探讨其特点、实施策略以及应用效果。
二、体验式作文教学的特点1. 以学生为主体体验式作文教学强调学生的主体地位，让学生在参与活动的过程中，主动发现、感受和表达，从而提高写作能力。
2. 以生活为载体体验式作文教学将生活作为作文素材的来源，让学生从生活中汲取灵感，提高作文的真实性和感染力。
3. 以体验为过程体验式作文教学注重学生在写作过程中的体验，通过观察、思考、表达等环节，让学生在写作中不断成长。
4. 以表达为目标体验式作文教学以表达为目标，鼓励学生大胆表达自己的观点和感受，提高作文的表达能力和审美能力。
三、体验式作文教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设富有生活气息的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，可以组织学生参观博物馆、公园、农田等，让学生在真实环境中体验生活，为写作积累素材。
2. 引导观察，培养感知教师应引导学生关注生活中的细节，培养他们的观察力和感知力。
例如，可以让学生观察自然景物、人物行为、社会现象等，记录下自己的所见所感，为写作提供素材。
3. 拓展思维，丰富想象教师应鼓励学生拓展思维，丰富想象力，让他们在写作中发挥创意。
例如，可以组织学生进行角色扮演、思维导图等训练，提高学生的思维能力和想象力。
体验式快乐作文教学设计新部编版5篇
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校体验式快乐作文教学设计5篇《抢橡皮》体验作文教学设计 (2)《三角》体验作文教学设计 (6)《猜花篮》体验式作文教学设计 (8)《特殊的考试》体验式作文教学设计 (10)附二综合素质测试题 (14)附三学生部分作品 (15)《哑剧表演》体验式作文教学设计 (19)《抢橡皮》体验作文教学设计一、导入话题，激发兴趣。
同学们，这节课我们一起来玩一个有趣的游戏，名字叫——抢橡皮。
二、明确规则，精确表达。
1、比赛规则是这样的，同桌两位同学面对面而坐，双手交叉抱在胸前。
当老师发出口令“左手”或“右手”时，按指令迅速出手去“抢”放在桌子正中的橡皮，抢到的同学为胜利者。
但如果你出错了手，即使抢到也算失败。
所以大家要判断仔细，明白了吗？听清楚了吗？谁来把比赛规则复述一遍呢？（指名一生交流）2、同桌复述比赛规则[板书：比赛规则]3、请同学们读读比赛规则，看看刚才你和同桌都说清楚了吗？三、要求在做游戏时注意思考下列内容：①刚才你听到了什么声音？②当你听到老师说要玩游戏时，你是怎么想的？③刚才你周围同学的表现你留意了吗？请用“同学们有的_________，有的_________，还有的_________”这个句式说说。
四、游戏体验，快乐书写。
（一）第一轮体验1、同学们，明确了游戏规则，我们马上开始游戏。
请把橡皮放在课桌正中，同桌同学面对面坐好，双手交叉抱在胸前。
亲爱的同学们，一定要听好老师的口令。
2、“准备！3！2！停！”刚才老师是考考你们的反映能力呢！老师当记者，采访学生：（1）刚才教室里安静吗？静到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了吗？像什么呢？你出手了吗？怎么想的？（4）你看到你对手的表现了吗，是怎么样的？3、这就是我们在备战时的情景。
用生活体验法训练学生作文课题实施方案
用生活体验法训练学生作文课题实施方案用生活体验法训练学生作文一、问题的提出纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。
教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。
应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。
更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。
这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。
写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。
新《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。
写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。
有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。
大凡动了真情实感的作品就能打动读者。
因此，我们的写作在内容上，需要“原生态”——真实、真切、真诚、真挚。
语文中考大纲提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意。
在强调张扬个性的同时，更强调学生要密切联系社会生活，作文要有观点，内容要充实，感情要真实健康。
我们从以上角度和自身实际情况出发，提出“用生活体验法训练学生作文”的课题研究。
二、国内外现状国内外许多专家和教师都在作文教学上做了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。
国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
体验式作文教学设计范文三份
体验式作文教学设计范文三份体验式作文教学设计 1一、课前准备：鼓一个，锣、锤一个，红领巾一条。
（无锣、锤的可用别的代替）二、导入激趣。
1、谈话引入，板书：游戏作文——一锤定音2、词语汇萃。
大喜过望欢呼雀跃手舞足蹈眉开眼笑眉飞色舞人声鼎沸此起彼伏摩拳擦掌连蹦带跳大步流星头晕目眩晕头转向摇摇晃晃望而却步胸有成竹大失所望心花怒放心悦诚服三、指导学生观察。
1、宣布游戏规则。
这个游戏的方法很简单：参加游戏的同学手握锣锤，站在离鼓五米的地方，用红领巾蒙住眼睛，原地顺时针旋转三圈，再逆时针旋转三圈，然后上前击鼓，鼓响则获胜。
2、指导学生细心观察。
这个游戏，玩的同学会很开心，看的同学也会觉得特别有趣。
那么怎样把这份开心与有趣生动、准确地表达出来呢？这就要求我们细心观察。
谁来说说，我们应该细心观察哪些方面？一方面，我们要细心观察游戏过程中教室里的情况。
例如游戏开始时，教室里是怎样的情况？游戏过程中，教室里是怎样的情况？游戏结束后，教室里又是怎样的情况？另一方面，我们更要细心观察参加游戏的同学，观察他玩游戏的过程，观察他的动作、表情、语言。
看看他玩整个游戏有哪些动作，又有哪些表情，还说了些什么。
此外，我们还应该留心自己的心理活动。
例如游戏开始时，你想些什么？游戏过程中，你想些什么？游戏结束后，你又想了些什么？如果同学们能够留心观察与体验，那么我们不仅会玩得开心，还会写得快乐。
板书：教室里的情况：游戏开始前游戏过程中游戏结束后玩游戏的同学：动作表情语言自己的心理活动：游戏开始前游戏过程中游戏结束后四、__同学开展“一锤定音”游戏。
（一）__学生开展第一轮游戏。
1、我们现在开始玩游戏了，谁愿意第一个__来玩？①指定学生。
②学生回顾：刚才教室里的气氛怎么样？引导学生用书面语言说一段完整的话。
如果学生观察细致，可引导学生既说整个教室气氛，还具体描写某个同学行为。
③采访__学生：现在你被选为第一个玩游戏的同学，心情怎么样？心里想了些什么？引导学生把话说完整。
小学生体验式习作教学研究开题报告
临沂市教育科学研究规划课题《小学生体验式习作教学研究》开题报告莒南县第九小学高树芹一、课题的提出（一）提出的背景新课程已经实行很多年了, 与之相应的教学改革也一直在全国各地轰轰烈烈地开展着。
作为能够体现学生综合素养的作文教学, 是课程改革过程中的一大重点和难点。
虽然素质教育已经实施了很多年, 新课程改革也进行了数年, 但在我们这样一所普通的农村小学, 作为能够培养学生人文素养的习作教学却依然是: 教师命题, 学生苦于“无米下锅”, 这种做法弱化甚至完全忽略了习作教学对学生人文素养形成的巨大促进作用。
学生对习作教学缺乏兴趣, 甚至对写作产生抵触和畏惧的心理, 而教师也把它看作是语文教学的“难点”, 影响了习作教学的健康开展。
修订后的课程标准一开始就说: 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程, 应是学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
（《语文课程标准》2011）《语文课程标准》在实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。
为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意地表达。
著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。
”“生活是生命活动的轨迹, 人因为活着, 事才有所生发, 理才有所信奉, 爱才有所附丽, 情才有所着落。
”于是, 对文学创作来说, 生活是创作的源泉；对学生来说, 生活就是习作的源泉。
(二)研究的目的与意义本课题的研究, 旨在从教学理论与教学实践上进行有益的探索, 为我校的习作教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验, 以改变当前我校的习作教学现状, 提高学生的习作水平。
(整理)初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报
生活因感悟而成诗生命为体验而精彩初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报一、对体验式作文教学的认识写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”可在作文教学中，学生一碰到作文就觉得“没什么东西可写”呢？过去我们也进行过一题多做的尝试效果不佳.我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
所以，我们试图从作文课入手，改变以前的作文辅导重视技巧方法的传授。
特别是今年4月在五中听课后，豁然开朗，着手尝试体验式作文教学。
改变过去那种忽视甚至遗忘学生体验的弊端。
作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
二、我们的做法（一）首先是课题组的教师提高素质我们在网络上查找“体验式作文”理论和实践的材料，阅读体会和揣摩。
珍惜各种学习机会，观摩枣庄举行的“新语文杯”省优质课。
观摩潍坊的省优质课。
积极参加市中区体验式作文研讨会。
我们根据学生的心理认知水平，各年级备课组制定了作文计划，积极组织课题组备课会，研讨市备课会布置给我们的“九上第二单元”的作文设计，王晴老师并做出课件。
研讨了徐华、刘大宇这两位老师的教学思路。
我们课题组的教师也开展了下水文的练笔习作，与学生共同进步。
（二）我们在教学中的尝试让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。
向生活要素材，让学生留心观察。
教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。
中学体验式作文教学探究的开题报告
中学体验式作文教学探究的开题报告一、选题背景随着社会的发展和改革开放的不断深入，教育事业也在不断地改善和发展。
随着教育的改革，我们对于教育的评价也更加注重学生的主体性和参与性。
在提高学生学习兴趣和促进学生全面发展的过程中，体验式教学不仅能够让学生将所学知识运用于实践中，还能够增强学生的体验感和亲身参与感，使教育更加有针对性和实效性。
体验式教学的方式和方法有很多，其中中学体验式作文教学是一种值得探究的方式。
二、研究目的1.了解中学体验式作文教学的现状和发展趋势；2.探究中学体验式作文教学的优点和实践方法；3.探索如何在中学体验式作文教学中激发学生的学习兴趣和学习热情；4.提出中学体验式作文教学的管理策略。
三、论文结构本论文共分五个部分：第一部分是绪论，主要内容有选题背景、研究目的、研究方法和论文结构等；第二部分是中学体验式作文教学的现状和发展趋势，主要介绍中学体验式作文教学的概念、形式和发展情况；第三部分是中学体验式作文教学的优点和实践方法，主要介绍中学体验式作文教学的优点和实践方法；第四部分是如何在中学体验式作文教学中激发学生的学习兴趣和学习热情，主要从提高学生的主体性、培养学生的创新思维和塑造学生的阳光心态三个方面进行探究；第五部分是中学体验式作文教学的管理策略，主要从如何规范教学管理、如何提高教师教学水平和如何优化教学环境三个方面进行探讨。
四、研究方法本研究采用文献阅读法、问卷调查法和实地调研法相结合的方法，其中文献阅读法主要是为了了解中学体验式作文教学相关的理论知识和研究，问卷调查法主要是为了了解中学体验式作文教学的实际运用情况，实地调研法主要是为了了解中学体验式作文教学的效果和成效。
通过以上三种方法的综合运用，可以全面、客观地了解中学体验式作文教学，为本论文的研究提供准确的数据和实证依据。
小学美术《体验式作文》教案
-难点解析：制定明确、具体的作品评价标准，引导学生从多方面进行评价，培养他们的自我评价和反思能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《体验式作文》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意过身边的小美好？”比如，阳光下的树叶、街头的一幅涂鸦等。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何将生活中的美用绘画和文字表达出来。
五、教学反思
今天的课堂上，我们尝试了一种新的学习方法——体验式作文。在引导学生观察生活、表达感受的过程中，我发现了一些值得思考的问题。
首先，学生们在观察生活中的美时，往往容易忽略细节。这让我意识到，在今后的教学中，我们需要更加注重培养学生的观察能力，引导他们关注生活中的点滴美好。我打算在接下来的课程中，设计一些更具针对性的观察练习，帮助学生捕捉生活中的美。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调观察方法、绘画技巧和文字表达这三个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何将观察到的美转化为文字和画面。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与体验式作文相关的实际问题，如“如何观察和描绘一个熟悉的环境？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的现场观察和绘画练习。这个操作将演示如何将观察到的美通过绘画表现出来。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和绘画作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“体验式作文在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
初中课题研究《体验式作文教学的理论与实践研究》课题研究方案
初中课题研究《体验式作文教课的理论与实践研究》课题研究方案一、体验式作文教课提出的背景和意义纵观传统的作文教课，有好多不合理的因素限制着学生写作能力的提高。
诸如片面重申书籍学习、课内学习，让学生远离自然和社会，以致学生缺乏感性经验；过于重申学科本位，不侧重与其余学科沟通，封闭了学生的知识视线；过于侧重写作知识和技术训练，忽视了学生的主观感觉和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违反了语文学习的综合性特色和人的发展的全面性和整体性的需要，以致学生的作文内容空洞，言之无物，谎言套话连篇，缺乏真情实感。
国内外好多专家和教师都在作文教课上作了有利的试试和研究，累积了好多难得的经验。
外国好多国家的作文教课都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和适用，不要修业生当堂完成写作任务，学生可以到图书室、互联网上查资料，可以检查接见，有充足的思虑和准备的时间。
新宣布的《整日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向将来” ，写作教课“应切近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，应指引学生关注现实，热爱生活，表达真情实感” 。
为此，我们在充足比较、借鉴的基础上，以活动教课理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前好多先进的教课理念与作文教课有机地联合起来，逐渐形成了体验式作文教课这一新的作文教课指导思路。
二、体验式作文教课的内涵和特色所谓体验式作文教课，就是教师指导学生环绕某一主题，经过观察、阅读、谈论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，正确表达思想感情的过程。
从实质上说，它是一种以写作为要点的语文综合性学习，它要修业生要综合利用学习因素，发挥主体性和创建性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式作文教课的特色突出表此刻以下几个方面：（1）人文性。
相关于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特色，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主。
体验式快乐作文教案
体验式快乐作文教案目录1、《写纸条》体验式作文教学设计2、《木头人》体验作文教学设计3、《闯关》体验作文教学设计4、《传悄悄话》体验作文教学设计5、《抢橡皮》体验作文教学设计6、《三角》体验作文教学设计7、《特殊的考试》体验作文教学设计8、《哑剧表演》体验作文教学设计9、用筷子夹乒乓球体验作文教学设计10、《闭着眼睛画画》体验作文教学设计11、敲声音、听声音、学声音体验式作文教学设计12、《新击鼓传球》体验作文教学设计13、《一锤定音》体验作文教学设计14、《我说你做》体验作文教学设计15、《猜钱》体验作文教学设计16、《表演》体验作文教学设计17、《有趣的名字》体验作文教学设计18、《新猜硬币》体验作文教学设计19、关于表情的作文教学设计20、《吹蛋比赛》体验作文教学设计21、《猜一猜》体验式作文教学设计22、《画方圆》体验式作文教学设计1、《写纸条》体验式作文教学设计一、酝酿氛围今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。
想玩吗？有意思的很呢！二、指导学生玩游戏（将全班分为四组）1、讲解游戏规则。
这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组要求在纸上写谁的名字，，比如我和爸爸、刘备、猪八戒等等，第二组写在哪里，比如在教室、在北极、在诸葛亮的卧室等等，第三组写怎么样地，比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等，第四组写干什么，比如抓起扫把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。
大家写的内容越新颖、越离奇、越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的内容。
谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。
接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。
然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。
2、指导学生观察场面。
我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出来，与读者一起分享。
作为活动作文，一定要学会场面描写。
要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。
在这个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？第一个场面是同学们写纸条。
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《丰富体验，快乐作文》课题研究方案
马秀珍
一、课题提出的背景
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
针对我校学生对作文教学缺乏兴趣，甚至产生厌学与畏惧的心理，而教师也视其为语文教学的“难点”，影响了作文教学的健康开展。
为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以体验活动为载体，按照预定的教学目标和内容，科学有效的创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，或通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地书写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使学生主体化人格的形成。
通过这样的一种作文教学，改变学生无素材可写，害怕作文的现状，来提高学生的作文兴趣，提高学生的写作质量。
二、课题研究的目的
本课题研究，旨在从教学理论与教学实践上以进行有益的探索，为本校的作文教学探索出一些高效的、切实可行的实践经验，以改变当前我校堪忧的作文教学现状。
让学生在积极的生活体验中学作文，充分利用活动体验，创设具体生动的场景，激起学生的写作情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。
体验作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。
在写作中感受作文的快乐。
多层次、多角度地开展作文教学，并通过作文教学对学生的语文素养与人文素养起到积极而有效的促进作用。
三、研究的理论依据
（一）《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观察生活，表达真情实感”
（二）大教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。
”也就是说作文的本质离不开生活，离不开对生活的体验。
四、课题研究的方法与措施
（一）创设写作情境，唤醒学生写作热情
学生写作最大的障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师就要有目的的导演情境，为学生创造写作氛围。
生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。
因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。
古今中外，许多作者都善于把自己融入生活，移情入景，这才有了“举杯邀明月，对影成三人”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等流传千古的名篇佳句。
这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如课堂游戏、参加课外活动、游览自然风光、进行各种社会调查等；也可以通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，开拓知识视野。
在这些活动中，他们不只是旁观者，更要做参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻地了解。
如在写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。
让心充实起来，这才能找到写作的源泉。
（二）扩大阅读积累，提高学生写作质量
有了一定的生活积累，是否就一定能写出好文章呢？不一定，“读书破万卷，下笔如有神。
”阅读是写作的基础，模仿和借鉴是学生学习写作的主要途径。
教师要尽量把写作和阅读教学结合起来，但是只读课本中的文章还远远不够，教师还应引导学生围绕写作主题查阅相关的文章，仔细阅读，做好读书笔记，背诵一些精彩的句子和段落。
结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。
在与作家的心灵对话中，体会作品中所蕴含的情感和对事物的理解，在与作者的共鸣与碰撞中使自己的认识得到升华；还要注意学习他们抒发情感、描绘事物的方法和视角。
在此基础上形成自己的观点，确立写作的方向和重点，从而提高作文质量。
（三）优化体验教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养学生体验式作文的参与意识。
课堂教学是作文教学的基础，在体验中要充分发挥学生的主体地位，使得他们参加到活动中去，充当活动的主角，积极的参与交流。
（四）课题组定期开展教研活动，课题组成员相互深入课堂听课，发挥集体的力量，共同探讨问题及时反馈交流。
定期提交论文和心得。
加强信息收集整理工作，作好资料积累和保存。
四、课题研究的对象
小学低段和中段学生
五、课题研究的过程
第一阶段：拟定本课题研究方案，撰写课题研究开题报告，进行本课题的立项申报工作
第二阶段：依据研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。
我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。
第三阶段：课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成课题研究结题报告的撰写。
六、课题组成员
课题负责人：马秀珍
课题组成员：
七、课题研究预期成果：小学生体验式作文教学研究方案、课题研究反思、优秀作文教学设计、优秀作文集、优秀作文教学论文、课题研究总结报告等。