深圳大学高等教育学专业硕士研究生培养方案-深圳大学高等教育研究所
教育硕士培养方案指导性意见
教育硕士培养方案指导性意见教育硕士培养方案旨在规范教育硕士研究生的培养和学位授予流程，确保其能够全面提升专业素养和学术能力，以适应当代教育领域的需求。
本文将针对教育硕士培养方案的指导性意见进行详述。
一、培养目标教育硕士培养方案的首要任务是培养具备教育领域高级专门人才所需的核心素养和专业知识的研究生。
培养目标应该明确而具体，旨在使学生在教育理论、教育实践和教育管理等方面具备扎实的基础知识和专业技能。
二、培养内容教育硕士培养方案应当明确规定培养内容，涵盖教育学科核心知识、研究方法和前沿理论。
此外，教育硕士研究生还应该接受教育实践的训练，以提升实际操作能力和创新能力。
三、培养模式教育硕士培养方案应当探索不同的培养模式，如学术研究导向型、专业实践导向型等。
培养模式应当根据学生的需求和未来职业发展方向来确定，旨在培养具有不同专业特色的高级人才。
四、培养流程教育硕士培养方案应明确培养流程，包括课程学习、研究项目、实习实践和学位论文等环节。
培养流程应具体明确每个环节的要求和时间安排，以确保学生能够按时完成培养任务。
五、培养评价教育硕士培养方案应明确评价体系和评价标准，以对学生进行全面、科学的评估。
评价应覆盖学习成绩、学术研究、实践能力和创新能力等多个方面，以客观准确地评价学生的学术水平和综合素质。
六、师资队伍建设教育硕士培养方案还应注重培养和建设师资队伍。
学校需要拥有一支高水平的教师队伍，具备深厚的学术造诣和丰富的教学经验，以提供优质的教学和指导。
七、实施与监管教育硕士培养方案的实施和监管需要学校和相关教育部门的共同努力。
学校应组织专门的机构或委员会负责教育硕士培养方案的实施和监管，确保方案的质量和有效性。
结语教育硕士培养方案的指导性意见对于规范教育硕士研究生的培养具有重要意义。
本文从培养目标、培养内容、培养模式、培养流程、培养评价、师资队伍建设以及实施与监管等方面进行了论述，以期对相关人员在撰写教育硕士培养方案时提供一定的指导和参考。
教育硕士专业学位研究生培养方案
教育硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标1.培养具有扎实的专业基础和广泛的教育知识的高级教育人才，适应教育与发展的需要；2.培养具备良好的创新能力、实践能力和团队合作精神的教育研究者和教育管理者；3.培养具有国际视野和跨文化交流能力的教育人才，适应教育国际化发展的需要；4.培养具有高尚思想道德素质和专业道德操守的教育人才，为国家和社会培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。
二、培养内容和要求1.专业基础课程：学生需修读并通过一定的学分要求的专业基础课程，包括教育学、心理学、课程与教学论等领域的基础课程。
学生应通过各门课程的考核，掌握相关领域的基本理论和方法。
2.专业课程：学生需修读特定领域的专业课程，包括教育管理、教育评价、教育技术、学校领导与管理等。
学生应通过各门课程的考核，掌握相关领域的理论和实践知识。
3.论文或实践报告：学生需独立完成一定难度和水平的论文或实践报告。
学生应选择与自己专业方向相关的课题，进行深入研究或实践，并撰写完整的论文或实践报告。
4.实践教学：学生需参与实践教学活动，在教学实践中积累经验，提高实践能力。
5.论文答辩：学生需参加学位论文答辩，经专家评审通过方可获得学位。
三、学制和学分要求1.学制：全日制硕士研究生学制为2年，非全日制硕士研究生学制为3年。
若学生需要延长学制，需经过导师和学院的审核批准。
2.学分要求：学生需修满一定的学分要求，包括专业基础课程、专业课程、选修课程和实践教学等。
学分要求根据具体条件而定，需通过学院相关部门的审核。
四、选拔和评价1.选拔要求：招生委员会将根据学生的学历、成绩、英语水平和面试表现等综合素质，综合评估学生的综合能力，择优录取。
2.学业评价：学校将根据学生的课堂表现、论文或实践报告的质量和答辩情况等进行学业评价，鼓励学生在学术上有所突破。
3.研究生奖励与处分：学校设立奖学金和荣誉称号，在学业上表现优秀的学生将获得相应的奖励。
同时，对于学术不端行为和违反学校纪律行为，学校将给予相应的处分。
教育硕士的培养方案
教育硕士的培养方案教育硕士是一种专业学位，旨在培养具备高水平教育理论知识和实践能力的教育专业人才。
为了更好地满足社会对教育专业人才的需求，各高校纷纷制定了教育硕士的培养方案。
本文将介绍教育硕士的培养方案，以期为广大教育硕士研究生提供参考。
一、培养目标教育硕士的培养目标是培养具备扎实的教育学理论基础和深厚的专业素养的高级教育管理人员、教育研究人员以及教育决策顾问等。
培养目标主要包括以下几个方面：1. 教育理论基础：使学生具备深入理解教育学科的核心理论和基本概念的能力，能够运用教育学理论分析和解决相关问题。
2. 教育研究能力：培养学生具备独立开展教育研究的能力，包括问题提出、研究设计、数据收集和分析、结果解读和报告撰写等。
3. 教育管理能力：培养学生具备学校和教育机构的领导管理能力，包括制定教育政策、组织教育资源、管理师资队伍等。
4. 教育决策顾问能力：培养学生具备为教育决策提供专业建议和咨询的能力，包括搜集和整理教育信息、分析政策环境、制定实施方案等。
二、学制和课程设置教育硕士的学制一般为2-3年。
不同高校的课程设置略有差异，但大体包括以下几个方面：1. 教育学基础课程：包括教育学原理、教育心理学、教育统计学等，旨在让学生掌握教育学的基本理论和方法。
2. 专业课程：根据学生的专业方向，设置相应的课程，例如教育管理、教育技术、课程与教学设计等。
3. 选修课程：学生可以根据个人兴趣和发展需求选择一定数量的选修课程，拓宽自己的知识面。
4. 实践环节：为了培养学生的实践能力，一般设置实习或实训环节，使学生能够将理论应用于实践，提升自己的专业技能。
三、论文要求教育硕士研究生一般需要完成一篇学术论文，该论文要求具备一定的独立性和创新性。
具体要求可以根据学校的要求而有所差异，但大致包括以下几个方面：1. 选题和研究设计：学生需要选择一个合适的教育问题进行研究，并设计相应的研究方法和方案。
2. 文献综述：学生需要对相关领域的文献进行综述，了解目前的研究进展和存在的问题。
高等教育学专业硕士研究生培养方案
高等教育学专业硕士研究生培养方案一、培养目标1.掌握高等教育学的基本理论和方法，熟悉高等教育管理和发展的基本知识；2.具备高等教育领域内的研究能力和创新思维，能够独立进行高等教育研究；3.具备一定的高等教育决策能力和项目管理能力；4.具备国际化的视野和跨文化交流的能力。
二、培养课程设置1.基础课程2.专业核心课程高等教育研究方法、高等教育质量与评估、高等教育项目管理、高等教育创新等。
3.拓展课程高等教育国际化、跨文化交流、高等教育法律法规及政策解读等。
4.选修课程根据学生的兴趣和研究方向，可以选择相关领域的选修课程，如高等教育创业、高等教育人力资源管理等。
三、研究生培养环节1.学术研究能力培养包括科研论文写作、学术报告和研讨会参与等。
2.科研项目参与鼓励研究生参与高等教育相关的科研项目，并提供指导和支持。
3.实习与实践安排研究生进行教育实习，锻炼实际操作能力，也可以参与高等教育机构的管理和项目。
4.学术交流与合作鼓励研究生参加学术交流活动，发表学术论文，并积极与国内外高等教育相关机构展开合作。
四、研究生综合评价办法1.学术成果评价学生的学术成果，包括研究论文、学术报告、发表论文数量和质量等。
2.专业素养评价学生的专业知识和理论水平，通过考试和论文答辩等方式进行评价。
3.实践能力评价学生在实践环节中的表现，包括实习成果、项目管理能力等。
4.科研能力评价学生的科研能力和创新思维，包括项目参与情况、论文发表情况等。
五、培养方案落实与管理1.培养计划管理制定明确的培养计划，并与学生进行签约和约定，明确双方的权责。
2.导师指导与评估分配导师进行指导和评估，定期对学生的学习进展和研究成果进行评估。
3.学分管理和毕业要求严格管理学生的学分情况，确保学生符合毕业要求。
4.动态管理与调整根据学生的学习需求和研究方向的调整，及时进行培养方案的调整和优化。
以上是高等教育学专业硕士研究生培养方案的一个概述，具体的实施过程和细节可以根据学校和专业的特点进行调整和完善。
高等教育研究所教育学硕士研究生培养方案 - 中南大学高等教育研究所
高等教育研究所教育学硕士研究生培养方案一、学科概况教育学是研究人类教育活动及其规律的科学，是在总结教育实践的过程中逐渐形成并经过科学研究的长期积累而发展起来的体系。
教育学研究领域十分广泛，主要研究教育本质、教育目标、教育制度、教育内容、教育形式、教育方法、教育管理等；教育学在中国已经形成教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教育技术学等十个二级学科。
中南大学高等教育学于1998年获得硕士学位授予权，是湖南省首批高等教育学硕士学位授权点之一。
已形成高等教育理论、高等教育管理、高等教育课程与教学论、高等教育(思想)史、比较高等教育学和学科文化与研究生教育等多个稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。
主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事高等教育研究、高等教育管理和高等教育学教学工作的高层次专门人才。
中南大学教育学原理于2003年获得硕士学位授予权。
已形成教育基本理论、教育哲学、教育思想史、教师教育理论、德育原理和比较教育学等多个稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。
主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事教育研究、教育管理和教育学教学工作的高层次专门人才。
中南大学课程与教学论于2005年获得硕士学位授予权。
已经形成课程与教学论原理、课程与教学论史、各级学校教育课程与教学论、各类学校教育课程与教学论、专门学科教育课程与教学论等稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。
主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事教育研究、教育管理和课程与教学论教学工作的高层次专门人才。
本学位授权点自创建伊始，即注重学术队伍建设，已经基本建成一支与学科建设方向相适应、以博士为主体、结构合理、实力雄厚、专职兼职相结合的中青年学科队伍。
在学术研究、研究生培养、队伍建设和条件建设等多方面，本学位授权点已经形成“七并重” 特色：修业与进德并重，人文与科学并重，理论与实践并重，基础与前沿并重、传统与现代并重，中学与西学并重，区域与国际并重。
教育学硕士研究生培养方案
教育学硕士研究生培养方案（学科代码：0401）一、培养目标本学科研究生要求具有健康的心理和体魄；要求掌握丰富扎实的教育学专业基础知识，了解本学科发展前沿，灵活应用掌握的知识从事本学科的科学研究或其他工作；要求熟练掌握一门外语，具有独立从事科研和教学工作的能力。
本学科致力于培养热爱祖国、遵纪守法、品行端正、德智体全面发展、具有勇于追求真理和献身科教事业精神的高层次人才；致力于培养具有宽厚的人文科学基础知识、扎实的教育学专业知识、较高的科研能力和素养的科学研究人员，高等师范院校的教师，中等学校的教学和科研骨干，以及其他教育教学的管理人员。
二、学科专业1.教育学原理2.课程与教学论3.教育史4.比较教育学5.学前教育学6.高等教育学三、学习年限及应修学分全日制硕士研究生的学习年限一般为3年。
在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀、科研成果突出的硕士生，可申请提前毕业，提前期一般不超过1年。
如确需延长学习年限的，延长期一般不超过1年。
至少须修满35学分，其中，课程学习32学分，实践环节3学分。
四、课程设置及考核方式（具体见课程设置与教学计划表）五、培养方式本学科硕士研究生的培养由导师和导师小组全面负责，实行课程学习和科学研究并重。
课程学习以系统讲授为主，讨论、自学、教育调查、作业（论文）为辅，采取重点辅导、讲座以及任课教师指定参考文献、书目，学生学习阅读后写文献综述等多种形式。
导师应根据培养方案的要求，严把教学质量关，注重学生科研能力的培养和提高，在教学中重点培养和提高研究生独立研究的能力和解决问题的能力，及时介绍本学科领域研究的前沿成果和研究动态，结合研究生的特长和个性因材施教。
研究生在读期间须至少在省级以上刊物公开发表学术论文2篇。
六、学位（毕业）论文本学科研究生学位（毕业）论文应在导师指导下，由研究生独立完成，时间不少于1年，并鼓励研究生尽早介入学位论文。
论文选题必须经过充分的调查研究，查阅相关的基本文献，了解国内外本领域的研究历史和现状，选择本学科内有重要学术价值、能为经济和社会发展以及政治决策提供借鉴的问题作为论文选题。
教育学硕士研究生培养方案
教育学硕士研究生培养方案一、培养目标二、培养要求1.学术素养与学科基础：学生要通过系统学习教育学相关专业基础课程，掌握教育科学的基本理论、基本知识和基本研究方法，形成严谨的学术素养和较扎实的学科基础。
2.研究能力：学生要通过独立参与教育研究项目、完成一定规模的教育研究成果和参与学术会议等途径，提高独立进行教育研究的能力。
3.创新意识：培养学生具备较强的创新意识和实践能力，注重培养学生的教育与发展能力，灵活运用教育理论与实践，促进教育创新与发展。
4.学科交叉与多元化：加强学科交叉与多元化的培养，培养学生具备与其他学科交流合作的能力，为推进教育学的研究与发展做出贡献。
三、培养课程设置1.教育学基础课程：教育学概论、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法律，教育技术学等。
2.专业核心课程：教育研究方法、教育政策与管理、教育发展研究、教育评价与测量、教育心理学研究等。
3.专业选修课程：学生可根据自身研究方向选择一定数量的选修课程，包括教育创新与、教育统计学、教育领导与管理、教育经济、教育法律等。
四、实践环节1.科研项目：学生在研究生期间要参与教育科研项目，有机会独立承担小型教育研究项目，具备科学研究及报告撰写的能力。
2.实习实训：学生在研究生期间需要参与一定时间的实习实训活动，可以选择到学校、教育机构或其他相关单位进行实践，参与教育实际工作，提升实践能力。
3.学术交流：学生要积极参与学术会议、研讨会等学术交流活动，与其他学者进行交流与讨论，了解最新研究动态，拓宽学术视野。
五、学位论文学生在研究生期间需要完成一篇学位论文，经过答辩合格后获得硕士学位。
学位论文应该具备研究性、创新性和实用性，对教育学领域有一定的理论或实践价值。
六、培养方案的评价与改进定期对培养方案进行评价，了解学生的学习情况、研究成果以及就业情况，根据评价结果进行相应的改进和优化。
同时，注重与社会相关部门和教育机构进行紧密合作，根据教育的实际需求，进行培养目标和课程设置的调整。
教育专业硕士培养方案
教育专业硕士培养方案1. 培养目标本专业硕士培养方案旨在培养具备教育专业领域知识和专业素养的高级人才，使其具备扎实的教育基本理论和方法知识，能够在教育领域中独立从事教学、研究工作，并具备教育管理能力和创新意识。
2. 培养时间教育专业硕士培养时间为两年，包括课程学习、实践教学和研究生论文撰写。
3. 培养课程（1）专业课程1.教育学概论2.教育心理学3.教育方法学4.教育测量与评价5.教育统计学（2）实践教学实践教学包括实习和实践项目两个部分。
实习：学生将在合作学校进行教学实习，实践教学时间为一个学期，通过实际教学活动的参与和观摩，学生将深入了解教学工作并提升自己的教学能力。
实践项目：学生将根据教育专业的要求，参与实际课题研究和实践项目，通过完成实践项目，学生将掌握教育研究方法和实践工作的基本技能。
（3）选修课程学生根据个人兴趣和发展需要，在导师指导下选择选修课程，包括但不限于以下领域：•教育领导与管理•教育技术与创新•特殊教育学•教育评估与质量保障•教育法学4. 研究生论文研究生论文是教育专业硕士培养过程中必修的重要环节。
学生需要在导师指导下选择研究课题，进行独立的研究工作，并撰写学术论文。
研究生论文应具备一定的学术价值和创新水平，能够体现学生掌握的专业知识和研究能力。
5. 考核评价（1）学期考核每学期末，学生需要参加学期考核，包括考试和论文报告。
学期考核结果将作为学生是否能够继续学习的重要依据。
（2）学位论文答辩学生完成研究生论文后，需要参加学位论文答辩。
学位论文答辩委员会将对学生的论文进行评审，并进行答辩评议。
答辩通过后，学生将获得教育专业硕士学位。
6. 优秀毕业生培养计划为了培养更多优秀的教育专业硕士研究生，学校将根据学生的培养情况和学术成绩，设立优秀毕业生培养计划。
获得优秀毕业生称号的学生将获得一定的奖励和荣誉，并优先推荐到重点学校或机构就业。
7. 培养环境与资源学校将提供良好的教学环境和学习资源，包括图书馆、实验室、教育科研中心等。
教育学硕士培养方案
教育学硕士培养方案前言本文档旨在介绍教育学硕士培养方案，以帮助学生和教师更好地了解和理解该专业的培养目标、课程设置、培养流程等相关内容。
该方案旨在培养具备教育学研究能力和专业教育实践能力的高级专门人才，为教育事业的发展和教育改革提供有力的支持。
一、培养目标教育学硕士培养方案的培养目标分为学术研究和实践应用两个方面：1. 学术研究方向•掌握教育学理论与方法，能够独立进行教育学研究；•具备扎实的教育学基础知识，能够对教育问题进行理论分析和研究；•具备教育学科前沿知识和方法的掌握能力，能够参与和开展与教育相关的科研项目。
2. 实践应用方向•具备教育实践能力，能够独立设计、组织和评估教育实践活动；•具备教育政策分析与设计能力，能够参与教育政策的制定和实施；•具备教育管理与领导能力，能够在教育系统中担任管理和领导职务。
二、课程设置教育学硕士培养方案的课程设置分为基础课程、专业课程和实践环节三个部分：1. 基础课程•教育学概论•教育心理学•教育统计与测量•教育研究方法•教育学研究前沿2. 专业课程•教育管理学•教育经济学•教育法律学•教育社会学•教育技术学3. 实践环节•教育实习•教育调研•教育案例分析•教育项目设计与评估学生在学习过程中，需要修满一定的学分，并通过学位论文撰写和答辩，才能完成硕士学位的获得。
三、培养流程1. 培养计划制定与修订在入学时，学生和导师共同制定个人培养计划，明确培养目标、课程安排和学术研究方向等内容。
根据个人兴趣和发展需求，学生可以在修读专业课程的基础上，选择个人志愿的选修课程。
2. 学分要求和考核学生在培养过程中需修满规定的学分要求，包括基础课程、专业课程和实践环节的学分。
学校将根据学生的学习成绩和表现，进行综合评价和考核。
3. 学位论文学生在后期培养阶段，需选择一个研究方向，根据自身的研究兴趣和领域需求，进行课题选择、调研和实证研究工作，并按照学校的要求完成学位论文的撰写。
4. 学位论文答辩学生完成学位论文后，需要经过学位论文答辩，以展示自己的研究成果和学术水平。
教育学硕士培养方案
教育学硕士培养方案教育学硕士是一种高等教育研究生课程，主要培养学生在教育领域的高级理论和实践能力，使其成为具有较高学术水平和实践能力的教育领域专业人才。
教育学硕士课程通常需要两年时间完成，包括必修课程、选修课程和研究论文。
以下是教育学硕士培养方案的主要内容。
1.教育学硕士培养目标教育学硕士培养目标是培养具有教育学理论和实践能力、教育管理和决策能力、教育研究能力的高级专业人才，具备以下特点：（1）掌握教育学基本理论和方法，具有较深的教育学理论研究和实践能力。
（2）具有教育管理和决策能力，能够有效地管理和组织教育事业。
（3）具有一定的教育实践经验和研究能力，能够在教育领域开展教育实践和理论研究。
（4）具有跨学科和终身学习的能力，能够适应教育领域快速变化的需求。
2.教育学硕士培养课程设置教育学硕士培养课程设置包括必修课程和选修课程。
必修课程包括教育学基本理论、教育研究方法、教育管理与决策、教育心理学、教育技术学等；选修课程包括教育领域的相关专业课程，如教育法学、教育经济学、教育政策等。
3.教育学硕士培养论文要求教育学硕士论文是培养方案的重要组成部分，必须符合一定的学术标准和要求。
硕士论文要求学生深入掌握所学理论和知识，能够独立进行教育研究和实践，具有自主思考和创新能力。
硕士论文的选题应与教育学领域相关，具有一定的理论和实践价值，在研究方法和研究内容上具有创新性。
4.教育学硕士培养评价标准教育学硕士培养评价标准主要包括学术成果、学术水平、实践能力、职业素质等方面。
学术成果包括硕士论文和其他学术论文；学术水平包括教育学理论和方法、教育实践和研究能力；实践能力包括教育管理和组织能力、教育实践能力、教育技术能力等；职业素质包括思想政治素质、道德素质、职业道德素质等。
总之，教育学硕士培养方案是为了培养具有高级理论和实践能力、教育管理和决策能力、教育研究能力的教育领域专业人才而设计的。
在硕士课程中，学生需要通过必修课程、选修课程和研究论文的学习，全面提高自己的学术水平和实践能力，以适应教育领域快速变化的需求。
2024级全日制教育硕士专业学位研究生培养方案学科教学
2024级全日制教育硕士专业学位研究生培养方案学科教
学
一、概述
学科教学是研究生培养的重要组成部分，本培养方案旨在为2024级全日制教育硕士专业学位研究生开展精准学科教学，从而实现其学术能力的有效提升。
本培养方案围绕学科教学的内容、目标、资源配置和评价制度等方面，对2024级全日制教育硕士专业学位研究生开展学科教学的具体实施办法进行全面梳理。
二、培养目标
学科教学的培养目标包括：
1、培养学生对教育学科知识的系统掌握，以及具备良好的把握专业发展方向和规律的能力；
2、培养学生具备英语应用能力，包括阅读、写作、口语和听力等；
3、培养学生具备研究型学习思维及能力，以及积极参与到教育研究中的能力；
4、培养学生具有创新意识和能力，以及习得科学研究方法的能力；
5、培养学生具有开展完整的教育课题、发表文章和进行教学实践的能力。
三、教学内容
1、教育学科知识：从教育学的基本概念、历史渊源及发展趋势，到
各个学科的重要理论及实践运用，学科涵盖系统性地学习教育学基本理论，熟悉教育学基础知识；
2、英语能力：培养教育学专业的学生具备英语应用能力，通过阅读、写作、口语和听力训练，提高学生英语运用能力；。
全日制教育硕士(科学与技术教育领域)专业学位研究生培养方案【模板范本】
全日制教育硕士（科学与技术教育领域)专业学位研究生培养方案（专业代码:045117）一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中学科学与技术课程专任教师。
具体要求为：1。
拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2。
具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学和管理工作,在现代教育理论指导下运用所学理论和方法,熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4.熟悉基础教育课程改革,掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法.5。
能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料.二、学制及学习年限全日制教育硕士科学与技术教育专业学位研究生学制为2—3年。
三、培养方式全日制教育硕士科学与技术教育专业学位研究生的培养采用全日制研究生管理模式，重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式开展教学活动。
成立导师组负责研究生的指导，并聘任有丰富教育教学实践与研究经验的中学高级教师担任指导教师，以校内导师指导为主,校外导师参与实践课程、论文写作等多个环节的指导工作。
四、学分要求总学分不少于41学分.五、课程设置课程设置体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学等四个模块.非师范类专业应届毕业生入学后，应补修教师教育课程，不计学分.跨专业应届本科毕业生入学后，至少补修2门学科专业课,不计学分.（一）学位基础课（17学分)1.政治理论(含教师职业道德教育）（3学分)2。
英语（4学分）4。
教育学原理（2学分)5.课程与教学论（2学分）6。
中小学教育研究方法（2学分）7.青少年心理发展与教育（2学分)（二）专业必修课（10学分）科学教育方向1。
科学课程与教材研究（2学分）2.科学教学设计与案例分析(2学分）3。
教育学硕士培养方案
教育学硕士培养方案
教育学硕士是一种专业性和学术性很强的研究生专业，旨在培养具备教育学理论和实践研究能力的高级专业人才。
教育学硕士培养方案主要包括以下几个方面：
一、培养目标
教育学硕士培养目标是培养具备教育学理论和实践研究能力的高级专业人才，具备以下能力：
1. 掌握教育学的基本理论和研究方法
2. 具备较高的教育实践能力和教育问题解决能力
3. 具备教育领域学术研究和教育政策制定的能力
二、培养内容
1. 教育学基础课程
2. 专业核心课程
3. 实践教育环节
三、培养要求
1. 学习时间：两年或三年
2. 学位论文：要求学生在指导教师的指导下，进行独立的教育实践或理论研究，并形成具有一定学术价值的学术论文
3. 实践教育环节：要求学生参加一定量的实践教育活动，锻炼实践能力和解决教育问题的能力
四、培养方式
1. 教学模式：采用面授和在线学习相结合的方式进行
2. 教学方法：采用讲授、研讨、案例分析、实践教学等多种教学方法
五、评价方式
1. 考试：包括课程考试和学位论文答辩
2. 论文评价：根据学生完成的学位论文的质量和学术价值进行评价
3. 实践教育评价：根据学生完成的实践教育情况进行评价
以上为教育学硕士培养方案的主要内容，旨在培养具备教育学理论和实践研究能力的高级专业人才。
深大非全日制研究生教育学
深大非全日制研究生教育学深大非全日制研究生教育学是指在深圳大学进行的一种非全日制研究生教育学习方式。
非全日制研究生教育是指在保持工作状态下，通过课堂学习和研究，获得硕士学位的教育形式。
深大非全日制研究生教育学在深圳大学教育学院进行，是深圳大学教育学院为满足社会需求，提供高质量的研究生教育而设立的专业学科。
该专业学科旨在培养具备教育学专业知识和研究能力的高级专门人才，为深圳乃至全国的教育事业做出贡献。
深大非全日制研究生教育学的学习方式相比全日制研究生教育有一定的差异。
非全日制研究生通过周末或晚上的课堂学习，灵活安排学习时间，既不影响工作，也能够获取学术知识。
学习过程中，学生需要参加必修课程和选修课程的学习，完成学术论文的撰写并进行答辩。
深大非全日制研究生教育学的课程设置包括教育学的基础理论课程和教育实践的专业课程。
基础理论课程包括教育学概论、教育心理学、教育社会学等，旨在为学生提供教育学的基本理论知识。
专业课程包括教育管理、教育评价、教育技术等，旨在培养学生的实践能力和综合素质。
深大非全日制研究生教育学的学习过程中，学生需要完成学术论文的撰写。
学术论文是研究生教育的重要组成部分，是学生研究和创新的成果。
学生需要选择合适的研究方向，进行实证研究或理论研究，并通过文献综述、研究设计、数据收集与分析等环节，最终完成学术论文的撰写。
深大非全日制研究生教育学的毕业要求是完成所有学分，并通过学位论文答辩。
学位论文答辩是对学生学术能力和研究成果的综合评价，学生需要在专家的指导下，展示自己的研究成果，并回答专家的提问。
深大非全日制研究生教育学的优势在于能够在工作的同时获取高等教育学位，提升自己的学术水平和职业竞争力。
该教育方式能够满足社会对高级教育人才的需求，使学生能够在工作中应用所学知识，提升自己的职业发展。
深大非全日制研究生教育学是深圳大学教育学院开设的一种非全日制研究生教育专业。
该专业旨在培养具备教育学专业知识和研究能力的高级专门人才。
深圳大学专业硕士研究生培养方案格式样板-深圳大学研究生院
体育人文社会学专业硕士研究生培养方案一、培养目标培养面向现代化建设、面向未来，德、智、体全面发展的，能在深圳特区乃至全国高教、科研和管理等机构从事体育人文社会学领域教学、科研和管理的高水平专门人才。
具体要求是：（一）努力学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理；坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，积极为深圳特区和我国社会主义建设事业服务。
（二）勤奋学习，严谨治学。
在体育人文社会学专业和相关学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识和基本技能，具有较宽的知识面，正确的学术倾向和科学的研究方法。
具有独立从事本专业方向研究、教学、科研和社会服务工作。
（三）掌握一门外国语,能较熟练地阅读本专业的外文资料和撰写论文摘要；应具备利用计算机进行中英文文字处理和数据库处理的能力。
二、研究方向（一）学校体育学本学科方向的研究结合我国教育思想和教育理念的改革现状，紧扣体育教育的时代主题，以科学发展观促进学校体育教育的改革。
研究领域涉及现代学校体育课程理论和教学理论；学校体育教学中提高学生身心健康的基本理论和方法与干预策略；学校体育与健康促进的理论及组织实施体系等。
（二）体育社会学本研究方向根据社会学及体育社会学的理论和研究方法，研究影响具有中国特色的现代化都市不同阶层、群体的休闲、娱乐和体育价值观念以及行为方式形成的社会学因素；体育非营利组织及社区社会体育组织的发展与我国社会体育发展的关系；影响社会体育发展的社会公共体育政策与社会环境；培养我国休闲、娱乐、体育管理和产业经营人才的途径和模式等。
（三）全民健身与体质评价本研究方向以提高大众健身科学化、促进青少年身心健康发展为宗旨，探讨提高国民综合素质的理论与方法。
重点研究：影响人体体质的因素与测评方法；健康评估的理论与方法；健康教育与促进；体质健康测评与学校体育课程改革等内容。
三、学习年限硕士研究生实行弹性学制，学习年限一般为2~3年，最长不超过5年。
教师教育硕士培养方案
教师教育硕士培养方案教师教育硕士培养方案一直是教师培养的重要内容，它是培养素质过硬、能应对多样教育挑战的优秀教师的基础。
教师教育硕士培养方案包括课程设置、实践教学、教学资源等多个方面，旨在提升教师的专业素养和教育能力。
本文将从各个方面展开回答。
1. 课程设置教师教育硕士培养方案的课程设置是培养教师专业素养的基础。
这些课程应既注重教学理论的学习，也强调教育实践的研究。
例如，教育心理学、教育方法学、教育管理学等课程可帮助教师了解学生的心理特点，学习有效的教学方法和管理策略。
此外，还应加强教师的学科知识培养，包括学科基础理论和最新研究成果。
2. 实践教学教师教育硕士培养方案应注重实践教学环节。
实践教学可以帮助教师将所学理论知识应用到实际教学中，提升教学能力。
例如，通过实习、教学观摩、教育实验等形式，教师可以亲身体验教育现场，深入了解学生需求，发现和解决问题，逐渐成为一名优秀的教育者。
3. 教学资源教师教育硕士培养方案还应重视教学资源的建设。
教学资源的充足与否直接关系到教学效果。
硕士教育中，教学资源包括图书馆、实验室、教学设备等。
通过提供全面、先进的教学资源，教师可以更好地进行学术研究和专业学习，提高教学质量。
4. 学术研究教师教育硕士培养方案应鼓励教师开展学术研究。
学术研究是提升教师综合素质和教育能力的有效途径。
教师可以通过参与学术会议、发表论文、参与科研项目等方式，不断深化自己的学术研究，提升专业水平。
5. 交流与合作教师教育硕士培养方案应鼓励教师进行交流与合作。
教师可以通过参加学术研讨会、讲座等活动，与其他教师进行学术交流，分享经验和教学方法。
此外，教师还可以与学校、社会机构合作，共同开展教育项目和科研工作，推动教育改革。
6. 学位论文教师教育硕士培养方案通常要求学生完成一篇学位论文。
通过完成学位论文，教师可以深入研究某一特定教育问题，提升自己的学术水平。
学位论文也是评价教师教育硕士培养成果的重要标准。
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【人才培养】一、培养目标本专业立足经济特区背景，培养适应高等教育改革与发展需要，掌握扎实、系统的高等教育理论知识，具有健全的人格、较强的创新精神和独立工作能力，能胜任高等教育科学研究与教学工作及高等教育管理工作，德、智、体全面发展的高级专门人才。
二、研究方向本学科包括高等教育管理和高等教育理论两个主要研究方向。
1. 高等教育管理研究方向，着重研究高等教育政策、高等教育管理、高等教育评估与战略、高等教育投资与效益，特别是研究广东省、深圳市及市内高等院校的高教改革与发展问题，研究和比较深港高等教育政策与投资问题，为有关部门的高等教育决策提供咨询和建议。
2. 高等教育理论研究方向，着重研究高等教育基本原理和中国高等教育改革与发展的若干重大理论问题，研究高等教育学科建设的相关理论，探讨高等教育的本质和规律，考察中外高等教育发展的现状和历史，探索建立具有中国特色的高等教育理论体系。
三、学习年限本学科的硕士研究生的培养实行弹性学制，学习年限一般为3年，最长不超过5年。
若研究生学位课平均成绩达到85分以上、指导教师确认有能力提前完成学位论文，可申请提前半年毕业。
四、培养方式本学科实行以导师负责和指导小组集体培养相结合，充分利用校内外学术资源的开放式培养方式，课程学习和科学研究（论文工作、社会实践）相结合，课程学习与科学研究并重，在研究中学习。
硕士研究生在校期间，应在公开发行的学术刊物上至少发表一篇与专业相关的学术论文（第一作者或以导师为第一作者的第二作者，第三及其后作者名次一律不计），或完成相当水平的研究报告、政策咨询报告，或取得相当水平的科研成果。
在课程学习结束后，进行研究生中期考核，中期考核通过方可进入学位论文工作阶段。
深圳大学高等教育学专业硕士研究生培养方案一、课程设置本学科硕士研究生的课程分为学位课程和非学位课程。
其中，学位课程分为公共学位课程和专业学位课程两类，均为必修课；非学位课程包括必修课、选修课和补修课三类。
硕士研究生应修总学分不得少于32学分，其中学位课程不少于21学分。
补修课程一般为2-3门，由指导教师根据培养目标、研究方向和专业基础等因素在个人培养计划中确定。
二、免修课程研究生通过自学或其它学习途径已掌握了本门课程的基本内容并达到其基本要求，经本人申请，任课教师同意，所、校两级批准后可免修，但需参加该门课程结束时的考试或在课程开始前单独组织的免修考试。
三、考核方式考核分考试和考查两种。
除学术报告、教学实践、社会实践、文献阅读等进行考查外，其他课程一律进行考试。
（一）学位课程的考核原则上采用课程笔试和撰写论文相结合的方式；（二）文献阅读结合开题报告进行考核，开题报告通过即自动获得学分；（三）参加学术讲座情况由学生在《深圳大学硕士研究生参加学术讲座记录表》上登记，导师签字确认，研究生部抽查，累计10次即自动获得学分；(四)补修课程的考核既可与本科生同堂同卷，也可由指导教师负责进行，在中期考核表中签字确认。
（五）考试科目按百分制或等级制评定成绩，考查科目按通过、不通过两级记分制评定成绩。
（六）考试课程成绩要求60分以上（含60分）可获得学分，考查课程通过者可获得学分。
学位课程各科成绩平均达到75分以上（含75分）方可申请学位。
四、学位论文硕士研究生应用一年半至二年的时间进行学位论文工作。
学位论文工作，一般应在第三学期开始进行，第四学期初完成《学位论文工作计划》。
学位论文工作计划应包括文献阅读，学位论文选题、开题报告、科研调查、研究方法、实验手段、理论分析、文字总结等工作的进度计划。
（学位论文要求详见《深圳大学硕士研究生学位论文工作细则》）。
五、培养计划为保证硕士研究生培养的质量，在第一学期结束前一个月，研究生指导小组应以师生双向互选的方式为研究生确定指导教师，经本所审定同意报研究生部。
在导师指导下，研究生要根据专业培养方案要求，于第一学期结束前制定出个人培养计划。
培养计划既要服从专业培养方案的总原则，又要根据每位研究生不同情况，因材施教。
研究生个人培养计划一式三份，分别由本所、研究生本人和研究生部各持一份。
六、参考书目（一）中文部分[1] 潘懋元.高等教育学（上、下册）[M]. 北京：人民教育出版社；福州：福建教育出版社，1984-1985.[2] 潘懋元. 高等教育学讲座[M]. 北京：人民教育出版社，1993.[3] 潘懋元、王伟廉. 高等教育学[M]. 福州：福建教育出版社，1995.[4] 潘懋元. 新编高等教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1996.[5] 潘懋元. 潘懋元论高等教育[C]. 福州：福建教育出版社，2000.[6] 胡建华等. 高等教育学新论[M]. 南京：江苏教育出版社，1995.[7] 王伟廉. 高等教育学[M]. 福州：福建教育出版社，2001.[8] 潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1995.[9] 母国光、翁史烈.高等教育管理[M].北京：北京师范大学出版社，1995.[11] 姚启和.高等教育管理学[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.[12] 薛天祥.高等教育管理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.[13] 蔡克勇.高等教育简史[M].武汉：华中工学院出版社，1982.[14] 熊明安.中国高等教育史[M].重庆：重庆出版社，1983.[15] 曲士培.中国大学教育发展史[M].太原：山西教育出版社，1993.[16] 郑登云.中国高等教育史（上册）[M].上海：华东师范大学出版社，1994.[17] 余立.中国高等教育史（下册）[M].上海：华东师范大学出版社，1994.[18] 陈学飞.美国高等教育发展史[M].成都：四川大学出版社，1989.[19] 黄福涛.欧洲高等教育近代化——法、英、德近代高等教育制度的形成[M].厦门：厦门大学出版社，1998.[20] 黄福涛.外国高等教育史[M].上海：上海教育出版社，2003.[21] 贺国庆等.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.[22] 陈学飞. 中国高等教育研究50年（1949-1989）[C]. 北京：教育科学出版社，1999.[23] 黄希庭等.大学生心理学[M].上海：上海人民出版社，1988.[24]孟明义.高等教育经济学[M].北京：教育科学出版社,1991.[25] 符娟明.比较高等教育[M].北京：北京师范大学出版社，1987.[26] 袁祖望.高等教育比较学[M].厦门：厦门大学出版社，1999.[27] 谢安邦.比较高等教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.[28][ 英]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].滕大春等译.北京：人民教育出版社，1983.[29][南斯拉夫]纳伊曼.世界高等教育的探讨[M].令华等译.北京：教育科学出版社，1983.[30][美]菲利普•G•阿特巴赫.比较高等教育[M].符娟明、陈树清译.北京：文化教育出版社，1985.[31][美]约翰•S•布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪等译.杭州：浙江教育出版社，1987.[32][美]伯顿·克拉克.高等教育新论——多学科的研究[M].王承绪等译.杭州：浙江教育出版社，1988.[33][美]伯顿·克拉克.学术权力——七国高等教育管理体制比较[M].王承绪译.杭州：浙江教育出版社，1989.[34][美]克拉克•克尔.大学的功用[M].陈学飞等译.南昌：江西教育出版社，1993.[35][美]菲利普•G•阿特巴赫.比较高等教育：知识、大学与发展[M]. 人民教育出版社教育室译.北京：人民教育出版社，2001.[36][美]伯顿·克拉克.高等教育系统[M].王承绪等译.杭州：杭州大学出版社，1994.[37] [美]克拉克·克尔著.高等教育不能回避历史[M]. 浙江教育出版社,2001.[38] [美]德里克·博克著.走出象牙塔--现代大学的责任[M]，浙江教育出版社,2001[39] [荷]弗兰斯·范富格特主编.国际高等教育政策比较研究[M]，浙江教育出版社,2001[40] [美]伯顿·克拉克著.研究生教育的科学研究基础[M]，浙江教育出版社,2001[41][美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳著.现代大学论[M]，浙江教育出版社,2001[42][苏]阿尔汉格尔斯基.高等学校教学过程[M].朱宝寰等译.北京：高等教育出版社，1987.[43]杨移贻、张祥云、许建领. 问题及其出路——高等教育理论研究与实践探讨[M].北京：中央文献出版社，2000.[44]张祥云.大学教育—回归人文之蕴[M].广州：中山大学出版社，2004.[45]肖海涛.大学的理念[M].武汉：华中理工大学出版社,2001.[46]李均.中国高等教育研究史[M].广州：广东高等教育出版社，2005.（二）外文部分1.Joseph Losco, Brian L. Fife. Edited（2000）Higher education in transition : thechallenges of the new millennium Westport, Conn. : Bergin & Garvey.2.Sohail Inayatullah and Jennifer Gidley. edited （2000）.The university intransformation : global perspectives on the futures of the university Westport, Conn. : Bergin & Garvey .3.Ulrich Teichler and Jan Sadlak. Edited（2000）.Higher education research : itsrelationship to policy and practice Oxford : Published for the IAU Press [by] Pergamon.4.Tony Bush and MarianneColeman.（2000）Leadership and strategic management ineducation London : Paul Chapman ; Thousand Oaks, Calif. : SAGE Publications.5.Maurice Kogan . edited（2000）. Transforming higher education : a comparativestudy London ; Philadelphia : J. Kingsley Publishers.6. Philip G. Altbach, Robert O. Berdahl, and Patricia J. Gumport. edited （1999）.American higher education in the twenty-first century : social, political, and economic challenges Baltimore : Johns Hopkins University Press.7.James J. Van Patten.(2000) Higher education culture : case studies for a newcentury Lanham, Md. : University Press of America.8. Andrew Hannan and Harold Silver.(2000) Innovating in higher education :teaching, learning and institutional cultures Buckingham [England] ; iladelphia : Society for Research into Higher Education & Open University Press.9.Barbara Sporn.(1999) Adaptive university structures : an analysis of adaptationto socioeconomic environments of US and European universities London ;Philadelphia : J. Kingsley Publishers.10.Philip G.Altbach （2001）. Research and Training in Higher Education: The State of Art.In Higher Education: A World Inventory of Centers and Programs. Edited by PhilipG.Altbach & David Endberg.（2001）.Phoenix: The Oryx Press.（三）专业刊物《教育研究》、《高等教育研究》、《比较教育研究》、《教育发展研究》、《北京大学教育评论》、《清华大学教育研究》、《江苏高教》、《现代大学教育》、《高教探索》、人大复印资料《高等教育》等。