数学课堂因“你”而精彩论文
现代教育技术,数学课堂因你更精彩论文
现代教育技术，数学课堂因你更精彩摘要：数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，用现代教育媒体的形象性和直观性来解剖抽象复杂的数学知识，可以极大地提高教学效率。
关键词：现代教育媒体；数学教学；形象；直观；生动随着计算机的普及，现代教育媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，形象生动，动静兼备，调动学生的脑、眼、口、手、耳一起参与学习，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。
同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，不但学生的学情能及时反馈给教师，而且也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在学中乐、乐中学的教学目的，大大提高了课堂教学效率。
一、运用现代教育技术，创设良好情感环境在数学教学过程中，熟练地运用现代教育手段来创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究问题的主动性，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。
如，在教学《解决问题的策略——替换》时，课前先用多媒体播放了“曹冲称象”的故事，同时用多媒体演示了“曹冲称象”的过程，课始就针对故事提出了两个问题：（1）曹冲怎么能称出大象的重量呢？（2）为什么只要称出石头的重量就能得到大象的重量？然后引出“替换”这个策略。
用学生熟悉的故事引入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步接触了“替换”的策略，为后面的教学作出了良好的铺垫。
又如，在教学《解决问题的策略——转化》时，用电子白板来做课件，它的好处是可以直接在屏幕上书写，通过电子感应笔在白板上进行旋转、平移等操作。
在教学例题时，指名学生在白板上进行平移和旋转，通过这样的操作，直观感受出这两个完全不同的图形的面积是相等的，从而引出了课题——转化。
运用白板教学，学生可以积极参与到教师的教学活动中。
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖性教学方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
课堂因数学而精彩
2014-02百花园地生“口中”自然也就变味了。
随着时代的发展，这种教学模式的弊端日益显现。
灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
变成了培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务的状况。
而对于评价方式，却迟迟没有跟上教学方式的变化，还是停留在教师个人的评价上，ITtools则刚好能体现出学生自我评价能力，在自我学习的基础上，又能很好地掌握自我评价，对于他们的进步是值得肯定的。
参考文献：［1］陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率［J］.中国信息技术教育，2012（03）.［2］高铁刚，王馨，寇海莲等.信息技术环境下教学评价的理论与方法［M］.清华大学出版社，2011.（作者单位浙江省温州市永嘉县罗浮中学）•编辑刘瑞琴教师在社会生活中承担着教书育人的重任，在教学过程中担当着重要角色。
作为一名数学教师，不仅要把知识与技能传播给学生，更要传递给学生正确的情感态度价值观，这就要求数学教师要多在教学研究上下工夫，创造有魅力的课堂。
因为只有精彩的课堂教学才能带给人沁人心脾的震撼。
近几年我们的课堂教学在不断地追求提升，先进的教育理念、教育方式、教学行为走进我们的课堂，丰盈着我们的数学世界。
一、创设良好的数学情境知识本身是静态的，怎样让静态的数学文字、符号动起来，活起来呢？这就要求教师要学会巧设数学情境。
有一些数学知识是比较枯燥无味的，教师在讲课之前，要认真思考，把数学问题转化为生活问题。
如，在讲解用方程解决问题一课时，在导入新课环节，我首先借助于母亲节这个节日，设计了一个小问题，关于母亲节的鲜花如何购买。
这样的导入极大地调动了学生的学习兴趣，同时将德育教育渗透在问题情境之中，学生很快地投入学习情境。
情境创设的方法也是灵活多样的。
班级环境的创设也可以增强学生学习数学的热情。
在班级墙壁文化的创设过程中，有一个展示园地，我很好地利用了这一空间。
每个星期从学生的作业中选出优秀的作业，展示到园地上。
数 学 因 你 而 精 彩
数学因你而精彩摘要：随着新课程的实施，现代信息技术手段在数学教学中得到了普遍的应用。
他使数学课堂生动精彩，从而彻底改变传统的你教我学的教学结构，营造一个逼真的教学情境，探索的教学空间，充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学结构，达到培养大批创新人才的目标。
关键字：现代信息技术、有效整合、精彩、优化教学结构、创新《数学课程标准》前瞻性地指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习力式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去......”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维的课堂氛围，使数学课堂精彩纷呈，数学教学收到事半功倍的效果，提高同学们学习数学的兴趣。
下面我就数学教学中的实践经验，谈谈我的一点认识。
一、利用现代信息技术，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。
而传统的教学方式无法满足他们的这些要求，将现在信息技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，激发动机和兴趣，从而达成提高学习积极性的目的。
如在学习《多姿多彩的图形》这一节课时，教师可以将一些美丽的图形，利用多媒体展现在学生的面前。
比如：中国的故宫、长城，古老的埃及金字塔，比萨斜塔，纵横交错的立交桥等。
教师在使用信息技术创设情境时，要以利于学生发展为切入点，适时、适度，把课堂还给学生。
做到深入浅出，引人入胜。
二、利用现代信息技术，有利于呈现过程，突出重点、难点。
“数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在人类社会，人们的处处都离不开数学。
随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。
但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。
那么，如何改变这些现状呢？一、善于创设情境，重视新课导入教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。
所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。
课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。
同学们跟老师一样进行拍手游戏。
拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。
老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。
通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
让数学课堂因你而精彩
课堂因你而精彩——浅谈小学数学课堂教学中如何有效把握课堂动态生成摘要：小学数学课堂是动态的课堂，教师不能照着课本按部就班，应及时捕捉课堂教学中即时产生的各种教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中，欣赏和尊重学生的发现，课堂才会因生成而变得精彩。
关键字：生成倾听质疑生成即生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们：课堂教学不仅仅是教师按部就班教学方案，机械、僵化地传授知识，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”那么在课堂教学中如何有效把握动态生成呢？1．用心倾听，合理利用学生的发现用心倾听寻找有效地生成点，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不只是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。
可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此的想法，产生认知的冲突。
通过教学实践可以看出，由于学生以教师站着的理解高度不同，备课充分的预设，都不会面面俱到，学生的思维是活跃的，作为教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得神采飞扬。
巧妙的相遇——数学课堂因你而精彩
巧妙的相遇——数学课堂因你而精彩自从参与研修以来，我的认识就不断加深，不断提高。
对数学课堂教学，对学生的数学思维，对怎样更好的在数学教学中使学生的思维与教学内容相衔接等方面，都有了新的思考认识和提高。
观摩了刘老师的课，我真正的感到数学学习是从数学建模开始的，或者说只有接触到数学建模，才算真正的接触数学。
反复观摩了刘老师的课，我深深感到，数学课堂是精彩的。
刘老师在本课教学中通过情景表演构建了“相遇问题”数学模型，我认为很巧妙，很值得学习。
为帮助学生理解相遇问题的内涵，刘老师创设了师生四次现场模拟表演的情境：在师生的表演中，刘老师三次故意走错。
这不仅锻炼了学生的辨别能力和思考能力，还培养了学生的注意力。
第一次表演是两人从同一地点同时出发，学生发现问题——两人必须从两个地点出发，纠错中理解“两地”的含义；第二次表演是老师晚走3步，学生发现问题——两人必须同时出发，纠错中理解“同时出发”的含义；第三次表演是刘老师在相对行走时拐了弯，学生发现问题——两人必须面对着面走，纠错中理解“相向而行”的含义；第四次表演是教师接受学生的指导建议，按照要求进行模拟表演，学生不约而同的点头赞成。
这样很好的解决了“两个物体、两个地方、同时出发、相对而行、最后相遇”的问题。
相遇问题的难点就在于关键词上。
这样，“师生模拟表演”的运用，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，在“现场表演——发现问题——纠正错误”的运动过程中，理解“相遇问题”的内涵，构建起相遇问题的直观动作模型。
通过情景表演，故意走错增加了戏剧色彩，分散了难点。
学生容易理解，便于记忆。
我在教学相遇问题时，是让两个两个学生上讲台按老师的要求模拟表演上述关键词。
学生做小裁判，也很感兴趣，很好的解决了“两个物体、两个地方、同时出发、相对而行、最后相遇”的问题。
这样将会出现意想不到的效果。
如：同时出发，可以改为甲先走，乙后走的；运动方向除了相对而行的，还有相背而行的；相遇以后，还可以继续往前走等等，通过直观表演，使学生知道，相遇问题中有这么几种情况，这样，在今后的实际应用上不论遇到那种情况，学生都会得心应手，正确解决生活中的问题。
数学因你而精彩
数学因你而精彩——例谈有效利用课堂生成性资源鹿鸣小学 朱 志 美【摘要】传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调了教师对教学的控制，注重学生接受式的学习。
学生完全处于一种被动接受的状态，无法真正体现学生是学习的主人，也无法真正实现教学过程是积极的，有效的，富有个性的,更无法体现生命发展的过程。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，现在的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
在数学课堂教学中，教师既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,脚踏西瓜皮一样的教学；同时要设计弹性方案，拓展学生发展的空间，提供学生思维碰撞的时间；最后要敏锐捕捉和把握各种信息，积极引导学生参与和感悟“问题解决”的过程，在互动生成过程中，使学生投入到知识的建构与“再创造”中去，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。
这是笔者刚上的一堂课。
在四年级下册《三角形的分类》中，当新课上完后，为了巩固三角形的特点，我和学生做了一个游戏：猜一猜信封里遮住的可能是什么三角形。
师：（从信封里拿三角形，信封口上只露出一个直角，其它两个角在信封里面）猜一猜，这是个什么三角形呢？生：肯定是直角三角形。
师：为什么？生：因为有一个角是直角。
师：对，有一个角是直角的三角形是直角三角形。
（评：通过游戏巧妙地复习巩固了直角三角形的特征，并达到了灵活运用。
）师：（又从信封里拿三角形，信封口上只露出一个钝角，其它两个角在信封里面）我现在拿的又是什么三角形呢？生：肯定是钝角三角形。
师：为什么？生：有一个钝角的三角形是钝角三角形。
（评：同样复习巩固了钝角三角形的特征，并达到了灵活运用，学生能够类推得出。
）师：（又从信封里拿三角形，信封口上只露出一个锐角，其它两个角在信封里面）我现在拿的又会是什么三角形呢？生1：肯定是锐角三角形。
数学课堂因“你”而精彩
数学课堂因“你”而精彩——试论数学课堂上的多媒体教学盐城市冈中小学王亮内容提要：运用多媒体教学，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；能给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会；能发展学生的思维，提高课堂教学效率。
恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以最大限度地提高课堂教学效益。
当然，我们也要避免那种课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。
只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。
《数学课程标准》指出“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具……”。
把多媒体引入数学课堂，让它为课堂教学服务，有助于落实《数学课程标准》中的这一理念。
一、运用多媒体教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前。
恰当地运用多媒体教学，不仅能很好地创设教学的情境，而且能充分调动学生的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
如一位教师在教学《年、月、日》时，播放了刘翔在雅典奥运会上勇夺110米栏金牌的比赛录像，使学生产生了强烈的爱国主义情感。
并适时进行珍惜时间和奋发学习、报效祖国的思想教育。
学生积极向上的情感自然生成，在良好的学习氛围中掌握了本堂课的知识。
再如教学《圆的认识》一课时，运用多媒体，将自行车、汽车等车轮换成正方形、三角形、椭圆形的形状，这些车子一路颠簸，很难前进。
通过这样的情境，激发了学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望：为什么车轮的形状都要是圆形的？这其中有什么奥秘呢？小学生都有好玩、好动的天性，尤其是低年级的学生，他们的认知活动大多以兴趣和好奇为导向，知识的学习与积累，也大多在无意识下完成。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。
本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。
因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。
而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。
学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。
然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。
数学课堂之美论文
数学课堂之美论⽂ 数学拥有⾮凡的美,⽽数学之美不像⾃然⽣长的鲜花那么显⽽易见,在数学课堂教学中,需要⽼师的耐⼼引导,学⽣才能够发现。
下⾯店铺给你分享数学课堂之美论⽂，欢迎阅读。
数学课堂之美论⽂篇⼀ 长期以来，⼈们在数学教学中只致⼒于基础知识、基本技能与逻辑思维的教学与研究，⽽不善于发掘数学本⾝所特有的美，不注意⽤数学美来感染诱发学⽣的求知欲望，激发他们的学习兴趣，不重视引导学⽣发现数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学⽣创造数学美，以致使⼀些学⽣感到数学抽象枯燥，失去学好的信⼼。
那么什么是数学美?在⼩学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢?这是⼀个值得我们每⼀位⼩学教师思考的问题，我从以下⼏个⽅⾯进⾏了⼩学数学教学中美育渗透途径的研究。
⼀、在教材中感悟美 ⼈们常说数学是万花筒，是⼀个五彩缤纷的世界。
在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现⾏的数学教材正确处理了数学学科特点与⼉童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提⾼素质等⽅⾯关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代⽣活⽓息美、开放灵活美等融⼊在⾥⾯。
我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学⽣感知数学美的存在，是激发学⽣情感，陶冶学⽣⼼灵的有效途径。
如在许多⼏何图形中就充满着⽆穷⽆尽的美，闪烁着美的风采。
在教学《长⽅形、正⽅形、圆》时，我⼀⾛进教室，教室⾥所有学⽣的⽬光都聚集于我的胸前。
“哇”有的学⽣忘乎所以地叫了来：“王⽼师，你今天真漂亮!”我就问：“为什么，今天⽼师看起来这么漂亮呢?”学⽣马上叫起来：“⽼师的⾐服上贴了各种各样的粘纸，有长⽅形、正⽅形和圆形的。
”学⽣被我这⼀举动⼀下⼦吸引住了，所以在接下去的学习中他们学得特别带劲。
离下课还有近五分钟时，我布置了⼀个节⽬：“请⼩朋友们把发下来的卡⽚制作成⼀张明信⽚，正⾯⽤长⽅形、正⽅形、圆形粘纸进⾏组合拼贴，设计⼀幅美丽的图画，然后送给你最好是朋友。
”学⽣特别兴奋，直到下课都不愿停⼿。
让数学课堂绽放精彩论文
让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。
在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。
下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。
一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。
如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。
生2：会有很多人一起陪我过生日。
生3：过生日那天会收到很多的礼物。
……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。
看小主人来了（出示大象）。
师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。
二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。
如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。
生活——数学课堂因你而精彩
地 。学 生 适 当运 用 课 堂 内容 的 自然 延 伸， 能从 广 阔韵 大 干 世 界 中学 习知 识 。 老师在教学 中应努力激发学 生运用知识 解 决 问题 的欲 望 ， 引导 学生 自觉地 应用 知识解决生活 中相关 的问题 。 教师在教 学活动过程 中要 注意引导
一
Hale Waihona Puke 兴趣 和欲望 ， 培养学生 的数学应用能力 。
三、 用 自身 实践把 “ 数学 活动 ” 生活
化
他们 不仅 掌握 了数学 知识 ， 更 拓展 了统 计知识的运用能力 。
四、 用 开放 思维 把“ 教学 过程 ” 生活
化
生 活 中处处有 数学 。心理学研 究表 明： 学 习 内容 和学生 熟悉 的生 活背景 越 贴近， 学 生 自觉 接 纳 知识 的 程 度 就 越 高 。从 学生 熟悉 的生活 背景 人手 ， 让 学 生 置身 于 日常生 活 中来 学 习知识 ， 让 知 识 和 日常生活 交融 。 ． 这样既激发 学生 的 求 知欲 ， 又让学生感受 到数学无处不在 ， 体 会到 知识来 源 于生 活 ， 进而 乐此不 疲 地学习 ， 把 所学 的知识 应 用 到生 活 中。 因为课 堂 时间短 暂 ， 所 以作业 成 了课 堂 教 学的有益延伸 ， 成 了创 新 的广 阔天
学 生走 出教 室， 接触社会 ， 开 阔眼界， 增加 信息 ， 使 他们 看 到数学 在生 活 中的特殊 应 用价 值 。如六 年级 的学 生 ， 可 以在教
将要 学 习的数学 知识 ， 动员 学生 去查找 相 关 的资料 ， 必 要 时还 可 以进行 社 会调 查 实 践 。如 在进 行 “ 平均 数 ” 问题教 学 时， 可先让学生 了解 所要学 习的知识 ， 再 动员他们 事先去调查 自己家里近几个月 的电费 和电话 费情况 ， 让学 生 自己数一 数， 记 一记 ， 算 一算 ， 掌 握求 平均数 的方
生活,数学课堂因你而精彩论文
生活，数学课堂因你而精彩《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系生活实际，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。
让生活问题走进数学课堂是课堂改革中大家都非常关注的话题，下面结合自己的教学实践谈谈自己的体会。
一、联系生活实际，激发学习欲望从学生熟悉的生活背景导入，有利于诱发学生的学习动机，提高主动参与的积极性。
例如，在教学“比例的应用”时，考虑到知识本身较为抽象、许多学生知识、经验不足，所以在课前拍摄有关本班学生在操场上队列队形训练的场景。
在课堂上，当大屏幕开始放映这段录像时，同学们看到自己的身影出现在大屏幕上，个个兴奋不已，极大地激发了他们学习数学的欲望，调动了他们学习的积极性，当画面定格于“整齐的队列”后，请他们回答从刚才的场景中能获得什么信息，他们都脱口而出：“全班有54人”，每行站9人，“共站了6行”。
问他们还想到什么信息，他们便争先恐后地说出了：“如果每行站6人，可以站9行”“如果每行站18人，可以站3行”，有的又说“不管怎么站，全班都有54人”“全班人数是一定的量”“每行站的人数和站的行数成反比例”。
问他们可以编成什么数学问题。
有的说：“可以编成用反比例方法解的应用题。
”有的说：“已知站的行数，求每行站的人数的问题。
”他们编出多种不同的应用题。
这样使他们感觉到数学知识的无处不在，感觉到成功的快乐。
例如，在教学“6、7的加、减法”时，一上课我让学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握拳，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。
学生一听猜石头，兴趣来了。
“十颗、五颗、六颗、七颗……”“到底谁猜得对呢？”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。
“总共6颗，我猜对了，我猜对了。
”猜对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。
”我利用学生感兴趣的游戏——猜石头导入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
数学课堂因你而精彩-2019年教育文档
数学课堂因你而精彩：随着科学技术的日益进步，另一种形式的具有高科技性能的黑板粉笔黑板擦出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。
课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。
而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是鼠标的点击者，学生也不用再当录音机。
电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。
电子白板足够的资源库存，师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及多种信息技术的整合，为学生搭建了有效学习的平台。
电子白板以其独特的优越性让学生在兴趣中学习数学，突破难点，提升思维，张扬个性，给学生带来了耳目一新的全新感觉，演绎出精彩课堂。
关键字：白板兴趣难点思维个性电子白板作为新一代的多媒体技术在现代小学教学中已逐步应用于普及，而课堂教学正在经历从黑板到电子白板的历史演进。
电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，是一个兼容操作各种软件的智能操作平台。
教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，不仅能为学生提供丰富的学习资源，也使教师应用资源库中的资源自我生成变得便捷，而用白板技术制作的课件，为师生在教学过程中的互动和参与成为可能。
数学课堂因为电子白板足够的资源库存，师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及多种信息技术的整和，演绎了一个个精彩。
白板，数学课堂因你而精彩。
一、兴趣，情境中激发。
心理学研究表明：人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。
学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给孩子们一个轻松，有趣的学习氛围，使学生兴致盎然的投入学习。
而电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为每个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库等中，为课堂教学创设情境提供了便利。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩【摘要】知识经济一体化、全球化已成为当今的主旋律，这样必然要带来课堂教学的变革，不言而喻，教师的教学理念、教学方法自然要变。
教师的角色要作出相应的改变；更重要的是创造新型的学习方式和教学方式；要想让学生成为学习的主人，教师就要不断更新教学观念，树立先进的教学理念，而且让学生充分从事探究学习活动，发挥他们的自主性、主动性和创造性。
【关键词】数学课堂创造新型学习方式教学方式我们正处在一个突飞猛进、翻天覆地的信息时代，知识经济一体化、全球化已成为当今的主旋律。
因此教师的权威已经受到了挑战，这样必然要带来课堂教学的变革，不言而喻，教师的教学理念、教学方法自然要变。
一、教师的角色要作出相应的改变《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”就是说教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
1.教师是学习活动的组织者。
传统意义的教学，就是老师讲，学生学，让学生被动地接受知识。
这样，阻碍学生主体作用的发挥，使学生产生厌学情绪。
因此教师在教学过程中，要创设丰富的教学情境，组织学生在和谐、民主的课堂氛围中学习。
2.教师是学习活动的引导者。
教师是课程和学生联系的纽带，是促进两者沟通的桥梁。
教师要站在学生的立场上，用学生的眼光，从学生角度，缩短教材与学生之间距离，引导学生走向教材，再由教材走向社会。
如在教学《认识图形》一课时，根据学生的年龄特征，老师让学生把自己从家带来的盒子当成积木搭成不同的作品，然后从组成积木的盒子中寻找图形的形状，让学生动手摸一摸图形，感受图形。
从这一例子中可以看到，正是教师的引导性工作，缩短了学生与教材的距离，从而不仅使学生尽快的学习知识，发现规律，而且也激发了学生学习兴趣培养了动手操作能力。
3.教师是学习活动的合作者。
在教学过程中，充分体现师生平等关系，师生互动、合作中学到知识。
数学教学论文：数学因你而精彩-合理发挥多媒体教学在数学教学中的功能
数学因你而精彩-合理发挥多媒体教学在数学教学中的功能教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
正因为它有无与伦比的优势。
所以才使多媒体不断走进数学课堂，让枯燥的数学焕发出勃勃生机！但在使用时一定要正确合理的发挥他的功能，下面就谈谈我在运用中的一些体会：一、发挥多媒体的材料处理功能在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。
很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。
因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。
这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。
教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。
这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。
接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。
这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
二、发挥多媒体的演示功能在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。
初中数学数学论文让数学课堂精彩起来
让数学课堂精彩起来《数学课程标准》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
但在具体的教学过程中，教师究竟应该如何创造条件让学生经历和体验数学知识的形成过程？为此，笔者借助《含有两级运算的两步计算式题》一课，设计了两个不同的教学方进行教学，从中获得了一些感受和体会，也引发了一些思考。
教学实践教学设计1：一、复习铺垫（1）投影仪出示准备题48-20+15 56÷7×4 24+19-30 2×8÷4学生计算后，说说每道题的运算顺序。
（2）导入新课，揭示课题出示例3 90-8×5引导学生比较例3与准备题有什么区别？比较后可以发现例3中既有减法，又有乘法。
这类计算题该怎样做呢？这节课就来讨论这种类型的式题。
二、认识新知（1）教学例3 90-8×5①指导学生读算式。
90减去8乘以5的积，差是多少？从读算式中，明确先算乘，再算减。
②同桌相互说说运算顺序，画出运算顺序图。
③学生尝试练习，注意递等式计算的格式。
④交流，教师板书，强调运算顺序。
（2）教学例4 158-54÷6学生独立完成。
（3）归纳小结：在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减。
三、巩固练习（1）、基本练习①卡片出示：420+6×3 537-32÷8要求说出“先算什么，再算什么。
”②计算。
课本第37页第2题。
（2）综合练习①游戏：邮递员送信。
（课本第4题）信箱上写着算式（加减、乘除、混合），信封上写着答案，把信投入到相应的信箱中。
②游戏：“放鞭炮”每个鞭炮上一个算式，要求先计算，如对用“啪”表示，错用“嗤”表示。
③变式练习□-6×4=30□+54÷9=40四、课堂总结（1）今天你学会了什么？（2）含有两级运算的两步计算式题要注意先算什么，再算什么？课后反思：单就知识获取与技能训练而言，这样的教学也是有成功的一面：学生在教师的指导下从对“含有两级运算的两步计算式题”的读法中明确运算的顺序。
丰富多彩数学课堂因你精彩绽放
丰富多彩数学课堂因你精彩绽放丰富多彩的数学课堂因“你”精彩绽放摘要：在数学教学中，适时地、灵活运用多媒体教学，创设生动的教学情境，能够渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味怏然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。
在数学教学中把数学内容转换成直观的图象，便于学生更好地理解。
恰到好处地使用多媒体教学手段，能较好地领悟和突破教学的重点和难点，理解教学内容。
关键词：丰富多彩、声情并茂、化静为动随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛运用到课堂教学中。
使枯燥的课堂变得更加丰富多彩，在教学中只要我们能够合理利用多媒体进行教学，那么这种先进的教育教学手段在小学数学课堂教学中就能起到很好的辅助教学作用。
一、创设情景，激发学习兴趣。
心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。
兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，而计算机多媒体技术集文字、声音、图象、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，它在处理图文、动画、视音频等方面的作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的探究欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
如在教学《时、分、秒》一课时，利用多媒体课件播放中国申奥成功的那一刻激动人心的视频画面，引导学生认真观察。
在教学中如果不播放视频就很难唤起学生的感觉，难以激起他们学习数学产生兴趣，在一定程度上影响了学生对数学的理解，取得的教学效果也将是有限的。
于是，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了我国申奥成功的画面，把学生带到了情感之中，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个丰富的情境。
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数学课堂因“你”而精彩
摘要：我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
在教学的实践中，我不知不觉地爱上了多媒体教学，因为它能优化我们的数学课堂教学。
关键词：课堂教学；学习资源；多媒体
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-061-001
一、创设教学情景，培养学生学习数学的兴趣
小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课程中，我适当引入与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生展开丰富想象，可使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的兴趣。
例如我在教“分数大小的比较”一课时，说：“今天我给大家讲一个故事，你们想听想看吗？”这时我打开电脑画面显示的是《西游记》唐僧师徒四人西天取经的片段。
一天，天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍，让八戒找西瓜解渴。
不一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：“把西瓜分成四份，每人一份。
”八戒听了不高兴。
叫喊说：“西瓜是我找来的不给我六分之一，也得五分之一。
”悟空乐了，赶紧切了五分之一给了八戒，八戒吃完西瓜拍着肚子说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事我又说：“你们能告诉我八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着数学知识，能激励学生积极主动的学习。
以教学
有关的趣闻、故事作为新知识重点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
二、提供学习资源，促进学生学习数学的能力
学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。
在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料。
由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。
而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣的模拟和呈现实际生活情境，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
例如，在学习《简单的统计》以后，可以用远程媒体资源演示各种数据、图表。
让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析，让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。
在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。
三、利用多媒体教学，突破教学重点和难点
传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音。
板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教育通常采用的是“课件+讲稿”的方法，形象直观，有动态演示等教学手段无
法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
例如在分析：“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥多少米？”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来，我们可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到大桥上开始，在桥的下面跟随火车同步出示火车的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车的长度”这一数量关系式了。
这样，在多媒体课件使用过程中，采用动态演示与讲座，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解的更透彻。
四、利用多媒体教学，使数学问题生活化
数学来源于生活，服务于现实生活，适当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性。
例如在数学“圆的认识时”，在学生认识圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都是圆形吗？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。
这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐
在车里的小动物难受极了。
同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。
接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶的又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。
让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。
总之，电教多媒体具体形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动搭配诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。
我们应充分利用有效的多媒体教学手段，但在具体教学过程中教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习兴趣诸多因素去综合考虑，这样才能引领学生走进文本，突破教学重点和难点，使数学问题生活化。
对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
参考文献：
[1]数学课程标准，华中师范大学出版社
[2]曹露.中华教育论文撷英，伊犁人民出版社，2005.p49-50
[3]中小学信息科技课程标准（试行稿），教育委员会
[4]现代信息技术在小学数学教学中的运用，宁夏教育。