班主任如何“以理服人”

班主任如何“以理服人”
“教师是人类灵魂的工程师”这边的灵魂若指的是知识领域的话，那么，我要说：“班主任是学生思想行为的规划者”。

班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者，是学生成长的引路人，其工作的基本任务是带好班级、教好学生，规范好学生的行为，策划好学生成长的方向。

其中对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作；而给学生谈话在思想品德和努力学习教育中占有非常重要的地位。

那么怎样与学生谈话，“以理服人”呢？
一、作好的充分准备
给学生谈话，包括个体和集体两个方面，不管哪一个方面的谈话，事前都应了解和研究学生，处理突发事件时，要了解事件实情，便于有的放矢；要学会换位思考，便于理解学生；奖罚分明，以理服人。

对学生个体的了解和研究。

我每接手一个新班，都要让学生写一份个人简历，并在班上交流，对学生有一个初步印象，也让学生能彼此初步了解，便于沟通。

接着通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生；再此基础上，建立学生人头档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等。

这样谈起话来更易接近学生心理，更能找准谈话的切入点，更能拉近彼此的距离，使谈话的针对性大大加强，以便“以理服人”。

对学生集体的了解和研究。

组建新班级，经过一段时间的接触、引导、教育之后，我初步形成了对所带班级的整体认识，然后着手认真研究这个班集体，主要点有：（1）学生当前的思想、学习现状；（2）同学之间的关系；（3）班干部的工作态度、方法能力；（4）正确的班集体舆论；（5）学生的集体主义观念；（6）班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。

有了对这些的全面了解和研究，在与全班学生谈话时，就能剑剑封喉，针针见血，使表扬、批评、教育落到实处。

特别提一下，班委的组建非常重要。

前年高一新生入学，一个学生自我介绍，声音很洪亮，誓言旦旦，要当班长，当然，他的成绩也是当时男生中的佼佼者，可后来才发现他有很多坏习惯，未能起到领导和榜样作用，最后一个月就换了班长，这一期间班级也让我操透了心，还投入了大量精力去管理和纠正，可见了解是何等的重要，由于我的坚定换班长的决心，也让班长体会到自己的缺陷，由于我坚定的决心，也让班长加快了改正坏习惯的步伐。

此外，对学生个体与集体的了解与研究，还应考虑学生和集
体发展的阶段，初一、初二、初三、高一、高二、高三各有其特点，不可一把尺子量到底，要本着“到哪座山上唱哪首歌”的要求，这样才能收到事半功倍的效果，提高谈话的质量，达到“知己知彼，百战不殆”。

二、设计好谈话的艺术
有了谈话的充分准备后，班主任可根据学生的情况进行个别学生谈话，需要指出的是我们班主任找学生谈话，范围应广些，不要只找问题学生；还有班主任要有预见性，不要等问题出现后才找来谈。

对个别学生的谈话，我常采取两种方法：
1.以柔克刚的谈话。

这种谈话以柔为主，这种谈话如涓涓细流，流入学生心田；如春风拂面，吹进学生心灵。

曾经有这样一个学生，年龄较小，家里比较娇贵，又是从小练体育的，高一时就经常打架，并有时与老师也吵闹，在师生中掀起悍然大波，科任教师们个个为他惋惜，个个避而远之，个个放弃他，作为班主任了解这种情况后，我没有在班上暗箭伤人，也没有指桑骂槐，这样做无益于他认识的转变。

有一次，他在外面又打架了，我及时找他来谈话，我等他平静了一阵找他谈话，我找他来没有提他打架一事，只是简单地问他最近学习情况怎样，家里怎样，今后有什么打算，拉了一番“家常”后，他最后忍不住与我谈打架的原因，我对他说“小摩擦是可以避免的，要学回忍让，退一步，海阔天空”，我找了一本《钢铁是怎样炼成的》书，让他回去看看，并赠给他一句话“做人要问心无愧，要对得起自己的良心”，一段时间后，他把书还给我，里面夹了一张纸条——“老师，虽然我没看书，但我了解你的苦心，我知错了，看我的行动吧！”后来这位学生成绩、表现进步都很明显。

又有这样两位同座的女学生，她们的胆子小，学习基础差，都有很强的自尊心，在一次小检测中，她两人对调了试卷，这让我着实为难了一番，如果上报学生处，她们必然要挂上处分，若不上报就无法正考风，最后在决定之前，我先找她们谈一次，首先我问她们这次检测感觉怎样，都说不好不会做，且都簌簌地流下了眼泪，我又让她们自己讲讲事情的严重性，最后她们自己希望我给她们一次机会，她们愿意在全班面前作检查，我也给了她们机会，在此基础上我与她们相互分析原因，共同找与别人的差距，并告诉她们数学如何学好及很多鼓励她们的话；没有一丝一毫的怨言，让她们体会到了胜似父母般的关怀、温暖，一个多月后，她两非常用功，成绩也有显著提高。

可见，以柔克刚的谈话比强硬的一味的批评来的效果显著。

以柔克刚的谈话相对的是恶毒般的谈话，我们班主任用时应慎之又慎，提倡多用慈母般的谈话，这样就会使浪子回头，让学生悬
崖勒马，进而改变学生的一生，促进学生身心健康发展。

2.平等民主的谈话。

这种谈话适合于那些特讲哥们义气的学生。

有一个学生，经我了解，小学是班里的小霸王，经常打人、旷课、偷东西、作业不做、在家里不听家长的话，家长拿他没办法，从不讲学习，还常进网吧，但这个学生很讲义气；说实话，任何班主任都不希望有这样的学生，我也不想，但没办法，只能以“有缘”来自慰，尽力想办法改变他；起初我以为趁他不了解，拿三板斧吓住他，谁知他是不怕，倒是让我下不了台；为此我改变策略，我找他谈心，跟他讲世故人情，跟他讲《三国》、《水浒》中的一些人物，跟他讲做人的道理，以朋友的身份给他相处，从生活，学习等方面关心他，经过多次反复的谈心，他改变了不少陋习；我想作为一个学生，他是一个有血有肉、有感情的人，只要我们把他们当作与自己平等的人对待，以朋友的身份与之谈心，一定会使他们深受感染，从而痛改前非。

当然，这需要我们班主任有渊博的心理学知识，时刻洞察学生的心理。

三、集体的谈话
民主之集中谈话，在这里主要指针对全班学生的谈话，内容包括思想、学习、生活等。

它要求我们找准适当的时机，采用长短句、反问、排比、祈使、感叹等句式，运用比喻、引用等修辞，利用语音的抑扬顿挫、缓急相间，增强语言的气势，使学生心灵受到震颤。

这种谈话需要班主任有丰富的学识，做到说理时旁征博引、说古论今，恰当应用一些俗语、成语、名言警句等来启迪学生，增强说服力，提高学生的认识水平。

有一次，我带的一个班级通过全体老师的多次启发，学生的学习积极性明显提高，在学习上花的时间比前一学期多了很多；但经过一次检测，学生的考试成绩都没有多大长进，这时我估计学生思想会波动；为此，我专门利用一节课，用排比句式，间杂长短句列举了古今中外伟人成功的故事，诸如诺贝尔发明炸药、爱迪生发明灯泡，他们没有一个不是经历无数次的失败、花费了巨大的心血才取得成功的，学习更是如此，在举例中我多次设问（诸如“你觉得怎么样？”，“你的感想如何呢？”），并反问（如“难道……?”，“何愁……?”等），以引起学生的注意和深思；另外，我还适时提高自己声音的响度，来增加语言的力度，大大激发学生勤奋学习的热情和认识问题的深度、广度。

针对学生的畏难情绪，我在集体谈话中常引用一些俗语、名言，诸如“苦不苦，想想长征二万五；累不累想想雷锋董存瑞”，“吃得苦中苦，方为人上人”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“不得一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等等，排山倒海般向学生道出，让学生从中悟出勤奋学习的道理。

在次
次学生的集体谈话中，我力求把所谈的内容当作是一篇声情并茂的演讲稿，让他们觉得仿佛在听一首散文诗，仿佛在欣赏一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，从中受到美的熏陶和感染，进而在他们心中激起阵阵涟漪，在头脑中打下深深的烙印，成为学习路上的催化剂和营养品。

四、个别谈话与集体谈话互相配合，相得益彰
在对学生的谈话中，应把当众批评与个别安慰、劝导有机结合，让他们体会到老师的严与爱；特别要提醒的是不要只顾当众批评得过瘾，而不去做耐心细致的善后劝说工作，我们班主任批了他们还得去哄他们，哄得被批评者没有思想包袱、心悦诚服，消除隔阂。

有一次，我班上的一名男生与其它班的同学打架，并且逃学一天，我听了非常气愤，等他到校后，我当着全班同学的面狠狠训斥他一番，罚他扫地一周；在课堂上我发现他挨批后神思恍惚，表情呆滞；下课后，我让他到办公室来，和颜悦色地给他拉起家常，让他尽情发表自己的看法，开始他拒绝与我合作，经过我再三劝导，他才吐露心声，听后我首先肯定了他做得对的地方，然后耐心细致、心平气和地给他讲了打架的危害、做人的准则等，最后他说了一句“如果不是你给我说这些，我明天就不来读书了”。

由此可见，作为班主任，我们应该重视“批”后的“哄”，这样可以挽救一个失学少年。

无数实例告诉我们，要转变一个学生，促进学生思想的飞跃，单靠个别谈话或集体谈话远远不能解决问题，应把二者结合起来，才能取得最佳效果。

不管哪一种形式的谈话，班主任都应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生最需要谈话时及时谈话；“机不可失，时不在来”，错过时机必将使谈话的质量大打折扣，降低谈话效果，难以给学生流下深刻的印象。

总之，作为班主任，掌握好给学生的谈话策略，以理服人，就能将班级培养成积极向上、奋发学习、遵守纪律、热爱劳动、艰苦奋斗、团结友爱的坚强集体，就能促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，极大地推进班风、学风建设。