新课程下初中数学总复习建议

9
10
11
结果目标的术语解释： “理解”（特征；由来；联系） B 理解：懂；了解。
①能够说出特征是什么， ②能够知道它是怎样得出来的， ③它有关对象的区别和联系， ④有什么用途。 例： P33——④能确定简单的整式、分式和 简单实际问题中的函数的自变量取值范围， 并会求出函数值。
12
13
23
对复习的建议
推陈出新，以新带旧 对学生已经学习到的相关知识进行深入的
分析，从中寻找学生想自己解决但又解决 不了的问题，结合已经学过的知识，向学 生暗示问题的解决方法。 讲解新知识时利用已经学习过的知识，等 于采用不同的方法进行复习，对知识的理 解和应用得以加深。
24
对复习的建议
引学生思，导学生想 如何引？做法和时机？思什么？ 什么是“导”？想什么？ 先想后做，动手动脑； “不愤不启，不悱不发”； 教师是创造学生良好学习环境的第一责任人；
近二年中考知识点比较
07年
1 倒数 2 众数 3 整式运算
4 求角度(平行,等腰梯形) 5 不等式组的解集 6 科学记数法表示数 7 概率（确定事件） 8 圆(运动)求范围 9 整式求值(整体代入) 10 侧面展开
08年
镶嵌 整式运算 象限符号、解不等式组、取 值范围 折叠正方形 一元二次方程概念 函数图象 二次函数的增减性 圆中相等的角 科学记数法 角度计算（平行线）
小题大做，大题小做；借题发挥，因势利导； 学生画龙，教师点睛。
“以小见大，积少成多”；“要点分解，借 鉴庖丁”；
如果学生的回答或解答涉及到其他学科或数 学学科的内容、方法或思路，又能理解，可 以利用这个机会进行介绍；
学生思考、解决问题的过程象画龙的过程； 教师指导学生思考、纠正自身错误，帮助归 纳课堂内容的过程就是点睛的过程。
运用：根据事物的特性加以利用。
能力：能胜任某项任务的主观条件。
Ability：A natural or acquired skill or talent（能耐，才能：天生的或后天获 得的技巧或才能）。
例： P42——（4）灵活运用不同的方式确
定物体的位置。［参见例7］
17
例7张坚在某市动物园的大门口看到这个 动物园的平面示意图（如下图）。
新课程下初中数学总复习建议
一、对课程标准的整体认识
《全日制义务教育数学课程标准（实 验稿和实验修订稿）》
2
3
4
5
6
7
8
结果目标的术语解释： 了解（认识、知道、说出、辨认、识别）A “了解”（有关特征；辨认与识别）
了解：①知道得清楚；②打听；调查。 知道：对于事实或道理有认识；懂得。 认识：①能够确定某一人或事物是这个人 或事物而不是别的；②指人的头脑对客观世 界的反映。
27
三、对中考复习的具体想法
从命题指导思想看变化 命制一份中考命题因其具有的政府意志 而决定了在命制过程中，具有极强的政策 性要求．一份好的试卷的命制,决定的因素 很多，首先取决于要有与考试要求相一致 的命题指导思想．
命题思想与命题的功能相一致，在实施 了新课程标准之后，从教育部对义务教育 的要求看，希望实现的是不同的学生有不 同的学习与效果，而又不是只仅仅局限在 选拔精英上，所以可以理解的是命题的基 本思想应该是：实现最大区分度的考 试．因此，命题的出发点就发生了根本的 变化，即学生会什么就应考什么；以能力 立意设计命题；考查学生的实践与创新能 力；考查学生的知识应用的能力以及解决 问题的能力等．
在命制试题时要遵循新课标的理念，体现
确立新课程标准的初衷，即改变课程过于注重 知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科 本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程 内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状； 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状．由于中考是初中三年的终结 性考试，因此，在试卷中如何体现新课程标准 的要求是在实施中考命题中首先考虑的，坚持 新课标的课改方向，体现新理念、新要求，用 命题的形式解读对新课程标准的理解与认识， 为新课标的全面实施命题提供可参考的依据应 是命题思想确立的根本前提．
来自百度文库
20
21
二、对复习的总体建议
明确要求，把握层次 高度重视对《数学课程标准》的学习与研究，
将《数学课程标准》融入备课、授课、测验； 明确课程标准的“具体要求”，不超标； 明确课程标准的“目标动词”，慎超能； 依据课程标准对所有教学资源进行筛选、整
理、编排，自主思辨； 循序渐进，同一知识在不同阶段的要求不同，
试借助刻度尺、量角器解决如下问题：（1） 建立适当的直角坐标系，用坐标表示猴山、驼峰、 百鸟园的位置；
18
（2）填空： 百鸟园在大门的北偏东 度的方向
上，到大门的图上距离约 厘米；
熊猫馆在大门的北偏
度的
方向上，到大门的图上距离约为 厘米；
驼峰在大门的
南偏
度的
方向上，到大门的
图上距离约为 厘米。
19
逐步提高数学能力。
22
对复习的建议
细抓基础，不忘提高 “基础”的含义； 对数学和数学学习的认识； 对“基础”进行详尽教学，同时训练学生掌
握应会的基本技能； “认识”是基础，“结构”是关键，“应用”
是必要环节； 加快教学进度——简略教学容易造成“夹生
饭”，快未必快，慢未必慢；多未必多，少 未必少。
11 方位(求角、等腰三角形) 分解因式
12 方差、标准差
投影与视图、圆锥侧面展 开
是学生学习活动的组织者； “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，
学习的最高境界是自主学习。
25
对复习的建议
讨之论之，互相切磋 不仅要让学生对得出的猜想展开互相的交流，
说出是什么，而且还要学生进行说理——为 什么是； 通过互相学习，既可以学习到成功的经验， 也可以学习到失败的教训。
26
对复习的建议
掌握（能）C 一般地说，是在理解的基础上，通过练习，
形成技能，能够（或会）用它去解决一些问 题。 （大纲） 掌握：①了解事物，因而能充分支配或运用； ②主持；控制。 技能：掌握或运用专门技术的能力。
14
15
16
结果目标的术语解释：
“灵活运用”（新的情境）D
综合：
灵活：①敏捷；不呆板；②善于随机应变； 不拘泥。