初中英语语法教学的策略初探语法范文.doc

初中英语语法教学的策略初探,语法-
牛津版初中英语教材重点突出、层次分明，各板块相互联系，根据一个话题深入展开,让学生的听说读写等技能得到均衡发展。

然而很多英语教师却会在教授一段时间之后发出这样的感慨:语法课难上,难备课,学生的课堂反应迟钝。

那么，究竟怎样让初中英语语法课变得充满生机呢？个人认为可以采用以下几种方法。

一、用旧知识带动新知识
教师需要注意新旧知识的相互联系,引导学生用旧知识为新知识铺路。

孔子说过“温故而知新”的话,陶行知也说过“没有简单何来复杂”的话。

语法知识对于初中生而言，掌握起来难度较大,而如果教师可以把前后学习的语法知识贯穿起来，通过学生头脑中的既有知识网络吸纳新知识，则可以极大地减少语法学习难度。

比如教师在讲授过去完成时的知识时，可以将之与已经讲授过的现在完成时进行对比,学生很快就可以弄清它的原理。

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二、用生活化消解单调化
把单调无趣的语法知识同丰富多彩的现实生活联系在一起,对于师生双方都是一个不错的选择。

语言的作用是交流,只有在交流中，语言及语言的框架——语法才更具有生命力。

例如教师在讲解过去进行时的知识时，可以将事先录制好的学生上次课间生活视频展现给大家看,学生看到视频里的内容,回顾互相笑闹的场面，会觉得特别有趣，此时教师顺便把将要讲解的语法知识呈现出来：Was A sｍiling/chatｔiｎg/sleepｉng?或者是Wｅre ｔｈey sｍiling/chａtｔｉng／sleeｐing？因为有了对亲身的生活经历的回顾作铺垫,学生会很自然地接受这一新型语法知识,效果特别突出。

应当说,若想把英语语法学好,必须有一个良好的语
言环境，语言环境既包括硬件方面的,也包括软件方面的,比如学习角、墙报等是硬环境，而各种方法的添加、氛围的创设、对话的形成都是软环境。

用生活化消解单调化，实际上也是软环境建设的过程，教师带领学生通过挂图、角色扮演等方法，形成英语的思维氛围，让学生把英语语法学习看成一种自主追求,而非强加于自己的压力，这样学习动力才会大大增强。

三、用顺口溜增添趣味性
有一些看起来不存在任何关联的语法现象，学生记忆起来特别困难，随记随忘，而且往往容易记混。

这个时候,教师需要开动脑筋,将没有关联的东西变得有关联,将知识以顺口溜的形式呈现给学生，帮助学生识记。

比如be动词的用法：单三（第三人称单数）is其余aｒe,我(I)用aｍ不会差;再比如讲解到不同修饰语修饰中心词的时候，怎么将各种修饰语的顺序确定下来是需要提醒学生注意的。

教师可以给学生提供这样的顺口溜:“县官行令杀国材。

”让学生记忆限定词、感官词、形状、年龄、颜色、国家、材质这样的修饰顺序。

四、用多媒体表现语法点ﻭ
在以往的英语教学中，学生除了从教师口中得到知识,还可以通过投影仪、录音机等辅助手段获取知识,近些年来则更是增加了对计算机网络技术的应用。

这些多媒体手段极大地提升了初中生对语言学习的兴趣,使得传统教学模式下,学生以听为主的被动接受的学习习惯得到一定程度的扭转;学生开始更多地接触图文并茂的素材表现形式,好奇心与求知欲得到了极大的满足。

只是多媒体技术在语法教学中的应用依然不够广泛,这是需要解决的问题。

教师可以采取让语法知识融入具体的声音素材、图像素材的办法，使语法教学与多媒体结合的效果更加明显。

比如综合复习各种时态时,通过一段ｆlaｓh动画，让每种时态的应用范围得到动态化展现就会取得比较好的效果。

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五、用练习题巩固新知识
语法教学离不开练习巩固,只有通过练习才能使学生更加全面地掌握所要学习的知识,可以说，练习质量如何会对教学效果产生决定性的影响,因此有必要精细挑选习题内容,以满足学生的实际需求。

学习语法是为了配合语言的实际应用，教师教授语法知识时,应当避免走入死记硬背的误区,着力于加强语法应用能力的训练。

在训练过程中，教师应当将语法的知识性、灵活性、趣味性等充分表现出来，以达到良好的习题训练效果。

比如应用语法知识进行造句时,教师可以给出问题：What are you going to be when yoｕgｒoｗuｐ?学生可以根据自己的意愿自由回答：I am going to ｂe a worｋer／teacher/ｄoctor, etc.当然教师还可以根据学生的接受能力选择继续发问：Ｗｈy? 在习题训练过程中，学生一方面可以回顾课堂语法知识，另一方面还可以从语境中得到语言生活化的锤炼,可谓一举而两得。

语法是一切语言的使用框架,在提倡素质教育与应用教育的今天，语法所能发挥的提纲挈领作用,对于提高学生的英语运用能力,依然具有极突出的现实意义。

本文基于教学实践所提出的几点技巧,在课堂教学中也有极大的延伸拓展余地。

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