高中语文我与地坛教案 人教版
《我与地坛》教案 人教统编版高中语文必修上册
《我与地坛》教案设计教学目标：品读词句，领悟生命意义一、导入“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。
”同学们从这段文字中读出了作者是谁吗？“让历史铁一样地生着，以便不断地去看它”。
这是作家史铁生对自己名字的解释。
这段话也是对他作品的最好诠释。
现在，让我们一起走进史铁生心灵的圣殿——地坛，认真品味作品中的哲思妙语，用心感悟作者对“生与死”的思索。
二、知人论世1.史铁生(1951—2010)，中国当代著名作家。
主要作品：《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《病隙碎笔》《命若琴弦》。
2.《我与地坛》①史铁生的代表作，作家曹文轩这样评价这部作品：《我与地坛》像是与整个人类精神的对话与探寻，字字句句昭示“生命偶然，但不能轻视”主题，那些同期作品也揭示了“人生是一个经受磨难的过程”。
史铁生曾经自嘲“被种在床上”，这句话中充满了磨难和自我调侃，“几十年病痛对他的折磨远远超出我们的想象和承受力，这种磨难早已融合进他的思想和灵魂”。
②创作背景：史铁生于1969年作为知青，到陕西省延安地区“插队”，1972年因病致瘫而回京。
他是在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此便与地坛结下了不解之缘：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
三、品读词句，领悟生命活动一：默读课文，圈点词句，批注感悟1. 阅读课文第一节，采用默读、跳读的方式，把自己感受深的词句，特别是动词用笔画出来。
2.读了课文第一节，你从哪些段落词句中读出了“我”对生命的感悟？读出了怎样的生命感悟？用笔把你的感悟批注在句子的旁边。
活动二：交流分享，感悟生命小组内互相交流批注，讨论：作者在第一节文字中抒发了怎样的生命感悟？学生分享，教师点评：1.“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
高中语文《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案高中语文《我与地坛》教学设计【1】教学目的：通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。
并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。
1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清文章思路和构造。
2、传达怎样的简单感受。
3、反复诵读文章、争论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的局部课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此坚韧地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇表达抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，史铁生。
(多媒体，像)二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，快速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
其次局部的开头一句：当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一局部1.当年我总是单独跑到地坛去，是跑着去地坛的吗?文章中如何叙说的?(它等待我诞生双腿)2.单独去地坛时，可不是挂着这般绚烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、观察自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们经常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.总是到地坛去，这说明地坛与之间肯定有着什么灵犀相通之处。
由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般绚烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒凉，不衰败，坦然)朗读写荒凉的句子：四百多年来拘束坦荡分析对这种环境的情感。
可是不衰败，照旧有生气，朗读写不衰败的句子：蜂儿片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告知我们什么?(生命来到世界就是一种漂亮，活，义无反顾)坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都坦然安卧，由此，悟出了什么了启迪?笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然从前的辉煌已经不复存在，但她以坚韧的生命力依旧安静地存留在人口密集的城市，荒凉但不衰败的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思考的残疾青年来说，确定有所启发。
我与地坛人教版高一上册语文教案
我与地坛人教版高一上册语文教案《我与地坛》是一部由中国当代作家史铁生编写的散文集，于2002年5月首次出版。
该散文集是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。
以下是作者整理的我与地坛人教版高一上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《我与地坛》教案[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体掌控课文内容。
并且一定程度上能有所分析评判，鉴戒吸取。
1、知道、品味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、知道母爱。
3、知道地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉寂、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]1、理清文章思路和结构。
2、作者转达怎样的复杂感受。
3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。
[教学时数]2课时[教学步骤]第一课时一、导入课前听音乐。
说出音乐名和作曲者?简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情形下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样大胆抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位大胆的和命运抗争的典型例子。
他曾这样说明他的名字：“血汗倾注过的地方不容抛弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些犹豫的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
《我与地坛》浏览练习要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只合适收藏。
不能说，也不能想，却又不能忘。
它们不能变成语言，它们没法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。
它们是一片模糊的温馨与寂寥，是一片成熟的期望与失望，它们的领地只有两处：心与坟墓。
比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。
《我与地坛》教案范文6篇
《我与地坛》教案范文6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》高中语文教案
《我与地坛》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）能够分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）能够运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）通过分析文章的写作手法，提高自己的写作能力；（3）通过对比分析，了解并掌握不同文体的特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，对生活的积极态度；（2）培养自己热爱生活、珍惜生命的情感态度；（3）提高自己的审美情趣，增强文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 教学难点：（1）深入理解文章的内涵，感受作者的情感变化；（2）分析并掌握文章中的写作手法；（3）将文章中的写作手法运用到自己的写作中。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆《我与地坛》的内容，回顾作者对地坛的热爱之情；（2）提问：文章的主题思想是什么？作者情感是如何变化的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章内容，体会作者情感；（2）让学生找出自己喜欢的段落，并说明原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的写作手法，如对比、排比等；（2）各小组选代表进行分享，总结文章的写作特点。
4. 写作实践：（1）让学生运用文章中的写作手法，写一段关于自己热爱的事物或地方的文字；（2）学生互相交流，教师进行点评指导。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的名句；2. 分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；3. 运用文章中的写作手法进行写作实践，不少于300字。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生完成的作业，评估学生的学习效果；3. 写作实践：评估学生的写作能力，包括写作内容、手法运用等方面。
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》，让学生了解作者史铁生的生平及其创作背景。
2. 分析并欣赏本文独特的叙事风格和深刻的情感表达。
3. 引导学生领悟文章所蕴含的人生哲理，培养学生的生命意识和乐观精神。
二、教学内容1. 熟读并理解《我与地坛》的内容，把握文章的主线。
2. 分析文章的叙事手法，体会作者情感的细腻表达。
3. 探讨文章中的人生哲理，联系自己的生活体验进行思考。
三、教学重点1. 理解并欣赏《我与地坛》的叙事风格和情感表达。
2. 引导学生深入剖析文章中的人生哲理。
四、教学难点1. 引导学生从文章中感悟人生哲理，联系自己的实际进行思考。
2. 如何激发学生对生命意义的深入思考。
五、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用情感共鸣法，激发学生对生活的感悟和思考。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注课文《我与地坛》。
2. 学生自读：让学生自主阅读课文，理解大意，感受文章情感。
3. 分析讨论：教师引导学生分析文章的叙事手法，如插叙、倒叙等，并探讨其作用。
4. 深入探讨：教师提出问题，引导学生思考文章中的人生哲理，如面对困境的态度、珍惜亲情友情等。
5. 联系生活：让学生结合自己的生活经历，分享对文章主题的思考和感悟。
七、课堂小结本节课我们通过阅读《我与地坛》，了解了作者史铁生的生平及其创作背景，分析了文章的叙事手法和深刻情感。
同学们能够联系自己的生活实际，感悟文章中的人生哲理。
希望大家能够将这些感悟运用到日常生活中，珍惜生命，积极面对困境。
八、作业布置1. 熟读课文《我与地坛》，加深对文章内容的理解。
3. 结合自己的生活经历，思考如何更好地珍惜生命、面对困境。
九、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，了解学生在阅读和思考方面的进步。
针对存在的问题，调整教学方法，为下一步的教学做好准备。
《我与地坛》 教案教学设计(人教版高一上册)
《我与地坛》教案教学设计(人教版高一上册)一、教学目标（一）知识与能力把握文章的脉络，了解有关作者的情况及其主要作品；筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟；品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。
（二）过程与方法整体感知，理清两部分内容要点，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感，认识生命的意义。
（三）情感态度与价值观理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。
二、教学重点感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
三、教学难点体会作者对生命、母爱的思考与感悟四、教学方法（一）问答法（二）点拨法五、课时安排2课时六、教学步骤（一）导入青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。
而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。
诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。
有一天，他把轮椅摇进了地坛，他在地坛经历了什么？又思考了什么？今天就让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》，请大家翻开课本45页。
板书课题我与地坛（二）作者简介下面，老师给大家简单介绍一些本文的作者史铁生。
史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
人教版高中语文必修上册《我与地坛》教案
人教版高中语文必修上册《我与地坛》教案一、教学基本信息●课程名称：高中语文《我与地坛》●授课教师：XX●授课时间：2024年XX月XX日●授课时长：45分钟/节× 1节●授课班级：高一（XX班）●学科领域：高中语文●课程类型：新课二、教学目标●知识与技能1. 准确理解并把握文章的主要内容和结构。
2. 深入品味并分析文中景物描写与情感表达之间的关系。
●过程与方法1. 通过反复诵读和细致分析，培养学生深入理解文本的能力。
2. 通过小组讨论和课堂交流，提升学生的语言表达和合作探究能力。
●情感态度与价值观1. 深刻体会史铁生对生命、命运以及母爱的独特感悟。
2. 引导学生树立积极向上的人生态度，增强对生活的热爱和珍惜之情。
三、教学重点与难点●教学重点1. 深入理解地坛在作者生命中的重要意义。
2. 真切感受文中所蕴含的深沉绵密的母爱。
●教学难点1. 准确把握地坛的景物描写与作者情感表达之间的内在联系。
2. 深刻体悟母亲与地坛之间的同构性及其象征意义。
四、教学准备●教材及参考资料1. 统编版高中语文必修上册教材。
2. 史铁生《我与地坛》原文及相关解读资料。
●教学用具1. 多媒体设备。
2. 地坛图片、史铁生照片等。
●预习任务布置1. 认真阅读《我与地坛》全文，初步了解文章大意。
2. 思考并记录自己对文章中地坛、母亲以及作者情感的理解和感受。
五、教学课程（一）导入环节1. 播放贝多芬的《命运交响曲》，引导学生感受音乐中传递出的抗争命运、挑战苦难的精神力量。
2. 展示史铁生在地坛的照片，提问学生：“你们知道这位坐在轮椅上的作家是谁吗？他与地坛之间有着怎样的故事呢？”从而自然引出本课主题《我与地坛》。
（二）新课讲授1. 整体感知●学生快速浏览课文，概括文章的主要内容和结构。
●明确：文章主要讲述了作者在地坛中思考生命、感悟命运以及怀念母亲的故事。
结构上可以分为两部分，第一部分写地坛对作者的启示，第二部分写母亲对作者的影响。
2024-2025学年高中语文第七单元人与自然第15课我与地坛教案新人教版必修上册
4.课后作业完成情况：评价学生完成课后作业的质量，包括他们对拓展内容的深入理解和个人的感悟。观察学生是否能够认真地完成作业，并展现自己的思考和分析能力。
5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试中的表现，教师将给予相应的评价和反馈。评价将侧重于学生的理解深度、思考的独到性和表达的准确性。教师将根据学生的表现，给予相应的成绩或评价，同时鼓励学生继续进行深入学习和思考。教师还将提供具体的反馈和建议，帮助学生改进和提高。
7.文化传承与理解：通过学习《我与地坛》，了解中国古代文化和历史，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
8.审美鉴赏与创造：感受作品中的美，培养学生审美情趣，引导学生创造性地表达对自然美的欣赏和感悟。
9.思维发展与提升：培养学生批判性思维，对作品中的人物形象、故事情节进行深入分析，提升学生逻辑思维和辩证思维能力。
3.拓展任务
-完成一篇读后感或心得体会，不少于300字，要求表达对拓展内容的深入理解和个人的感悟。
-制作一份PPT或思维导图，展示拓展学习的内容和自己的思考，准备在课堂上进行分享。
-撰写一篇短文，探讨人与自然的关系，可以是自己的观点阐述，也可以是对于课文内容的延伸思考。
4.拓展评价
-学生完成拓展任务后，教师将对学生的阅读后感、PPT展示和短文撰写进行评价，给予反馈和建议。
-讲解知识点：详细讲解课文中的重要知识点，如作者背景、文学手法等，结合实例帮助学生理解。
-组织课堂活动：设计小组讨论、分析课文中的情感表达等活动，让学生在实践中掌握文学鉴赏技能。
高中教学：《我与地坛》教案
《我与地坛》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解作者通过对地坛的描述，表达了对家乡的热爱和对生活的感悟。
1.1.2 掌握并运用文中出现的重点词语和句型。
1.1.3 提高学生对散文的阅读兴趣和理解能力。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读与理解1.2.2 重点词语和句型的学习和运用1.2.3 分析文章结构和修辞手法第二章：课文朗读与理解2.1 课文朗读2.1.1 分组朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。
2.1.2 教师对学生的朗读进行评价和指导。
2.2 课文理解2.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，理解课文内容。
2.2.2 教师对学生的理解进行评价和指导。
第三章：重点词语和句型的学习和运用3.1 重点词语学习3.1.1 学生通过自主学习和小组讨论，学习和掌握课文中的重点词语。
3.1.2 教师对学生的学习进行评价和指导。
3.2 句型学习3.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，学习和掌握课文中的句型。
3.2.2 教师对学生的学习进行评价和指导。
第四章：分析文章结构和修辞手法4.1 文章结构分析4.1.1 学生通过自主学习和小组讨论，分析文章的结构。
4.1.2 教师对学生的分析进行评价和指导。
4.2 修辞手法分析4.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，分析文章中的修辞手法。
4.2.2 教师对学生的分析进行评价和指导。
5.2 拓展5.2.1 学生通过自主学习和小组讨论，对文章进行拓展思考。
5.2.2 教师对学生的拓展进行评价和指导。
第六章：课堂活动与互动6.1 小组讨论6.1.1 学生分组讨论文中的情感表达和主旨意义。
6.1.2 教师巡回指导，参与学生的讨论，提供帮助和提示。
6.2 角色扮演6.2.1 学生分组扮演文中角色，进行情景再现。
6.2.2 教师对学生的表演进行评价和指导。
第七章：写作练习7.1 写后感7.1.2 教师对学生的作文进行评价和指导。
7.2 分享与讨论7.2.1 学生互相分享自己的作文，并进行小组讨论。
人教版高一上册语文《我与地坛(节选)教案
《我与地坛（节选）》教案一、教学目标1.知识与能力：o学生能够理解并欣赏《我与地坛（节选）》这篇散文的文学价值，包括其深刻的主题、独特的叙述方式和细腻的情感表达。
o培养学生通过文本细读，把握文章结构，理解作者情感表达及人生哲理的能力。
o提升学生的文学鉴赏能力，学会从语言、情感、人生哲理等多个角度深入分析文学作品。
2.过程与方法：o通过诵读、讨论、合作学习等方式，引导学生深入理解文章，体会作者情感。
o运用批判性思维、文本解读等方法，分析文章中的语言特点、情感表达及人生哲理。
o鼓励学生进行创意写作，模仿文章风格，表达自己的情感体验和人生感悟。
3.情感态度与价值观：o激发学生对生命意义的思考，培养积极向上的人生态度。
o引导学生感悟人生，理解人与自然、人与社会的关系，培养人文关怀精神。
o培养学生的审美情趣，增强文化自信，弘扬中华民族优秀文化中的坚韧不拔精神。
二、教学重难点•重点：理解文章的主旨，体会作者情感，分析文章中的语言特点和情感表达。
•难点：深入理解文章所蕴含的人生哲理，提升文学鉴赏能力和审美水平。
三、教学过程1. 导入新课•教师引导：“同学们，你们是否曾在一个特定的地方，找到了心灵的慰藉和生命的启示？今天，我们将一起走进史铁生先生的《我与地坛（节选）》，去感受那份独特的生命感悟，体会作者与地坛之间的深厚情感。
”2. 作者及背景介绍•教师讲解：简要介绍史铁生先生的生平、创作风格及《我与地坛》的创作背景，特别是史铁生先生与地坛的特殊关系，为理解文章奠定基础。
3. 初读感知•学生诵读：学生分段诵读文章，注意语速、语调的变化，初步感受文章的语言风格和情感色彩。
•整体感知：引导学生概括文章大意，提炼文章的主旨，初步理解作者的情感表达及人生哲理。
4. 文本细读与分析•语言品味：选取文章中的精彩语句，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，感受文章语言的优美和生动。
引导学生分析这些修辞手法如何增强文章的表现力，如何更好地传达作者的情感和人生感悟。
高中教学：《我与地坛》教案
高中教学《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作手法和思想感情。
（2）提高学生对散文作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的形象、意境和主旨。
（2）学会从不同角度解读文学作品，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深情怀念，对生活的坚韧态度和积极向上的精神。
（2）培养学生热爱生活、珍惜亲情的美德。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作手法和思想感情。
2. 分析课文中的形象、意境和主旨，提高学生对散文作品的鉴赏能力。
三、教学难点1. 深入理解作者对母爱的深情怀念和对生活的坚韧态度。
2. 从不同角度解读文学作品，培养创新思维。
四、教学准备1. 教材：《我与地坛》2. 相关资料：关于史铁生及其作品的介绍，母爱的名言警句，学生对散文的鉴赏文章等。
3. 教学工具：多媒体设备五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容，感受作者的情感态度。
（2）学生通过小组合作，讨论课文中的关键词语、句子和段落，分析作品的主题思想。
3. 课堂讲解（1）讲解课文中的重点词语、句子和段落，帮助学生深入理解作品。
（2）分析作者的写作手法，如象征、比喻、对比等，引导学生学会鉴赏散文作品。
4. 情感体验（1）让学生分享自己对母爱的感悟，谈谈对课文中母爱的理解。
（2）引导学生从作者的生活态度中汲取正能量，培养热爱生活、珍惜亲情的价值观。
5. 创新思维（1）让学生从不同角度解读课文，提出自己的观点和见解。
（2）鼓励学生发挥想象，为课文编写一个续篇，展示自己的创新思维。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调作品《我与地坛》的主题思想和作者的情感态度。
7. 作业布置（1）让学生结合课文内容，写一篇关于母爱的感悟文章。
高中语文人教统编版必修上册《我与地坛》(节选)教案
2.我和史铁生
【师】引导学生结合文本，找出自己和史铁生相似点，引起共鸣。
【学生活动】读文本，做批注，举手分享共同点：任性、自私、冷漠、麻木、
不会表达爱、倔强、羞涩……
（三）推介三：在扶轮问路的征途上，挖掘精神的矿藏
2.结合文本解读“我不在地坛，而地坛在我”，探寻“地坛”意蕴
【学生活动】四人小组讨论
【明确】地坛是作者对于时间、生死、生命、残缺的关照，是作者的心灵导师、知己、朋友，更是他的精神家园，让他从中汲取到了突围人生困境的精神力量。
（二）推介二：将苦难的铁，磨成幸福的钥匙
1.我们把的母亲推介给大家
【学生活动】结合文本，快速提炼可以概括母亲形象特点的关键词。
（四）推介四：万物都有裂痕， 那是光照进来的地方
1.这样的史铁生
【师】出示史铁生去世前捐献器官的视频
【学生活动】观看视频，静心思考，谈感受：史铁生生命力强大、用文学写作影响他人精神世界，用器官捐献影响他人生理世界，他实现了生命的崇高。
2.华语文学颁奖词
【学生活动】齐读，表示对史铁生的哀悼和崇敬
（五）小结
2.关注学生的实际生活，找课堂的共情点。
新高一学生，严格意义上讲，还没有彻底完成初中到高中的角色转化，甚至一部分学生还处在青春叛逆期，与父母的亲子关系也会出现僵化、不理解的现象，所以这种来自于真实生活的阅读体验的积累，就为本节课的第二部分的解读，提供了共情的可能。
四、关注真实情景
1.研读新课标中的“真实情境”，不要鸡肋式外壳
3.母亲希望我找到的那条路是什么？
【师】出示文本经典段落，引发学生思考：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1. 教学目标1.1 知识与技能（1）理解主旨大意、识别作者的写作意图；（2）用已学句型完成故事叙述；（3）掌握一定的阅读技巧和阅读策略。
1.2 情感态度和价值观（1）学会感受文化意蕴和探究文化之美；（2）领会人与自然和谐相处的深层含义；（3）培养责任感，爱护环境。
2. 教学重点、难点2.1 重点（1）理解文章主旨大意；（2）通过阅读探究中国传统文化。
2.2 难点（1）感受文化意蕴；（2）思考自然与人类的关系。
3. 教学内容与方法3.1 教学内容（1）了解地坛的历史文化背景；（2）学习地坛文化的内涵和价值。
3.2 教学方法（1）课前导入——了解地坛的历史和文化；（2）阅读文本，分析文本结构，理解文章大意；（3）开展小组讨论，展开分享和互动；（4）开展主题讲解，强化教学内容；（5）完成阅读理解，提高阅读能力。
4. 教学流程与时间安排4.1 整体流程活动环节计时安排（分钟）具体内容1. 课前导入 10 分钟了解地坛的历史和文化2. 阅读文本 20 分钟阅读、分析文本结构3. 小组讨论 15 分钟展开分享和互动4. 主题讲解 10 分钟强化教学内容5. 阅读理解 15 分钟完成阅读理解4.2 详细活动安排1. 课前导入（10分钟）老师展示关于地坛的历史和文化背景的图片和资料，让学生了解地坛的发展历程和文化内涵。
2. 阅读文本（20分钟）学生分别阅读《我与地坛》一文，在阅读过程中能够分析文本结构，理解文章的大意。
3. 小组讨论（15分钟）老师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读体验，帮助学生更好地领会文章的文化内涵，并促进同学们之间的互动。
4. 主题讲解（10分钟）老师就地坛及其中概念、方位等进行主题讲解，并强化教学的重点知识，帮助学生更好地理解地坛及其中涵义的价值。
《我与地坛》课文教案
《我与地坛》课文教案一、教学目标1. 知识目标：通过学习课文，使学生了解地坛的历史和文化，并学会运用相关词汇和句式进行表达。
2. 能力目标：培养学生的阅读能力和文字理解能力，提高学生的写作和表达能力。
3. 情感目标：培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强学生的文化自信心。
二、教学重点1. 学习地坛的历史和文化背景。
2. 掌握关键词汇和句式的用法。
3. 运用所学知识进行表达和写作。
三、教学难点1. 理解并运用地坛相关的专业词汇和句式。
2. 运用符合语境的合适表达方式进行写作和演讲。
四、教学准备黑板、彩色粉笔、教学PPT、教材课文、学生课本、相关图片。
五、教学过程A. 导入（5分钟）1. 呈现地坛的图片，向学生展示地坛的美景。
2. 引导学生谈论他们对地坛的印象和了解。
B. 课文阅读与分析（20分钟）1. 教师带领学生一起读课文，并解析生字词和重点句子。
2. 学生自主阅读课文，并回答下列问题：a) 地坛是什么？b) 地坛有哪些特点？c) 地坛为什么会吸引那么多游客？d) 课文中有哪些体现作者个人情感的句子？C. 词汇与句式练习（15分钟）1. 教师出示相关词汇和句式，要求学生进行朗读和模仿练习。
2. 学生分组进行对话练习，使用所学词汇和句式表述各自对地坛的感受。
D. 听力训练（15分钟）1. 教师播放一段关于地坛的录音，要求学生听取关键信息。
2. 学生根据所听内容回答问题，并与同桌交流答案。
E. 写作任务（30分钟）1. 学生根据自己对地坛的感受，撰写一篇短文，并尽量运用所学词汇和句式。
2. 学生相互交换作文，进行修改和编辑，并展示自己的作品。
F. 课堂总结（5分钟）1. 教师归纳总结本节课的重点和难点。
2. 学生就本节课所学内容进行总结。
六、课后作业1. 阅读相关资料，进一步了解地坛的历史和文化。
2. 练习写作，写一篇关于自己所在的城市或家乡的介绍。
七、板书设计地坛知识目标：地坛的介绍、重要性、相关词汇和句式。
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析文章的主题和作者的情感态度。
（2）能够把握文章的基本结构和艺术特色。
（3）能够运用课文中的表达技巧进行写作练习。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析课文中的修辞手法，提高语文素养。
（3）通过模仿课文的写作风格，提升写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对亲情的珍视和对生活的热爱。
（2）培养学生的感恩情怀，增强家庭责任感。
（3）引导学生正确面对人生挫折，积极乐观地面对生活。
二、教学重点1. 课文主题和作者情感态度的分析。
2. 课文基本结构和艺术特色的把握。
3. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用。
三、教学难点1. 理解并分析作者对亲情的珍视和对生活的热爱。
2. 运用课文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出问题，进行思考。
2. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文主题、结构和艺术特色。
3. 写作实践法：模仿课文的写作风格，进行写作练习。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出问题，进行思考。
3. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文主题、结构和艺术特色。
5. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的语文素养。
6. 写作实践：模仿课文的写作风格，进行写作练习。
7. 作品展示：选取部分学生的写作作品进行展示，共同欣赏和评价。
9. 课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
10. 教学评价：通过对学生的课堂表现、作业完成情况和写作作品等进行评价，了解学生的学习效果。
六、教学评价本节课结束后，将对学生的理解能力、分析能力和写作能力进行评价。
评价方式包括课堂参与度、小组讨论表现、写作作品的质量等。
高中语文第一册第二单元我与地坛教案人教版
《我与地坛》教学案例一、教学设想1、课前思路。
面对《我与地坛》一文，我打算遵循这样的教学设想：引导学生整体感知，概括前后两部分要点，感悟由"死"到"生"的复杂情感，解读"我"、地坛、母亲三者的关系；组织学生讨论探究，深刻体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，进一步提高对生命意义的认识，增强应对苦难、挫折的勇气和信心；激发学生理解母亲、感受母爱，把发自内心的、最真最美的赞语献给母亲。
既重情感教育，又促使学生激情表达，张扬个性，提高人文素养。
2、课件制作。
本堂课课件共18张。
除首尾外，其余使用过程是：（1）2-4张介绍作者，其中2、3两张以图片形式介绍不同时期的作者，为课堂推进作铺垫。
（2）第5张，思考：概括第一部分大意，温习表达方式的运用。
（3）6-7张，揣摩语言，体味精彩片段。
（4）第8张，解决结构问题，自然地转入"我与母亲"部分，突出母亲的悲苦形象。
（5）10-12张，品味细节描写，体会作者情感。
（6）第13张，读写示例，拓展教学内容。
（7）第14张，配音朗读倒数第三自然段，进一步将师生情感推向高潮。
（8）第15张，讨论生命的价值和意义，迁移、致用。
（9）第16张，提纲总结，再次梳理课文结构，整体感知。
（10）第17张，作业的布置。
二、课堂任务1、教学目标：（1）、通过分析评价，理解把握课文涉及的感悟生死和亲情的内容；（2）、学习感念母爱的苦难与伟大，培养关爱他人的品质；（3）、体会几处景物描写的情味，品味评价作者沉静、抒情、创新的语言。
2、教学重点：（1）、研习精彩片段，感受语言的厚重沉静之美及其感染力。
（2）、感受母爱，培养关爱品质。
3、教学难点：体味作者对苦难及生命的独到感悟。
三、预习要点1、了解史铁生的情况，认真品读课文第一部分中第三段写静物，第五段中写小动物和第七段中的排比句，品味语言特点和文章蕴涵的深度情感。
高中语文我与地坛教案 人教版
高中语文我与地坛教案教学目标一、知识教育目标1．理清文章思路，了解本文独到的人生感悟。
2．体会本文语言的特点。
二、能力培养目标培养学生快速阅读，提炼关键句。
三、德育渗透目标对生命的再认识。
重点、难点及解决办法重点：理清文章思路和结构。
难点：本文传达作者怎样复杂的感受。
解决办法：反复诵读，文章。
学生活动设计快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。
课时安排1课时教学步骤一、导入新课《我与地坛》是一篇在当代难得的，值得人们反复吟读的优美散文，作家史铁生以朴素动人的语言讲述自己的经历和所思。
全部讲述围绕的核心是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于他自身经历中的残酷事件，即，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，史铁生对生命的沉思首先是他个人的心境内容。
二、明确目标理清文章思路和结构。
三、整体感知快速浏览全文四、重点、难点的学习与目标完成过程1．[提问]在整篇散文中，这沉思大致经历了几个阶段？各怎样概括、理解？[讨论明确]两个阶段。
在最初的那个阶段中，史铁生观察与反省个人的遭遇，渐渐地看清了个体生命中必然的事相；第二个阶段中，史铁生将视界稍稍超出自身的范围，写到来这园子里的其他人，去看看别人有怎样的命运和活法。
2．[提问]重读第一节，找出关键句及行文线索并各包含怎样的深意。
[明确]“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的影子。
”——作者无意中来到地坛公园，感悟到自己心里与这荒园产生了神秘契合。
“这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝给他的一个事实”。
——引出了无法反抗的命运观念：人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛都是不能选择的必然，人对于由超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地。
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高中语文我与地坛教案●教学目标知识目标1.把握文章的脉络线索。
2.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
能力目标1.学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
2.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
德育目标1.体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
2.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
●教学重点寻找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内含。
●教学难点地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”、地坛、母亲三者的关系。
教学方法●教学方法通过对全篇的感悟，引导学生分析、诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
●教具准备投影仪，投影胶片或多媒体设备，VCD光盘。
●课时安排1课时●教学步骤一、导入播放悉尼残奥会上我国运动员夺金时的镜头剪接，约二分钟。
同学们，通过刚才的观看，我们看到这些健儿，虽然身罹残疾，但那种顽强的拼搏精神，使我们这些正常人都感到汗颜。
他们身残但志不残，人生难免会遇到种种挫折，但无论处于什么样的环境中，我们都应像他们一样去拼搏、去追求。
君不见，罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的大逆转；布伦克特牵着导盲犬坐在了英国教育大臣的座位上；张海迪，坐着轮椅为他人减轻痛苦；王占君，坐着轮椅历经艰难，写出了近十部长篇；海伦·凯勒，虽然生活在黑暗而无声的世界中，但她用顽强的毅力演绎了《我生命的故事》。
今天我们要学习的文章，就是一位残疾人作家用十五年的时间参悟的生命价值——《我与地坛》。
二、感知内容，体悟情感1.默读全文，概括前后两部分要点，理出全文的总体思路。
明确：第一部分写古园风景，我的思绪。
第二部分写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
全文的总体思路是追寻、解答。
2.文章的第一部分是史铁生在园中的思考，十五年来，他思考了些什么问题呢？你能从文中概括出来吗？提醒同学们注意这样几句话：“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去察看自己的心魂”。
明确：史铁生“追寻”的问题共有三个。
第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束呢？是不是一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者的心魂。
3.这几个问题，史铁生解决了没有？明确：关于这三个问题，当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，这时，他的前面两个问题已经解决。
其实，最关键的问题是第三个，就是为什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样去面对冷酷、残忍、不公正的命运？当我们读到“这园子荒芜但并不衰败”，有蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等小生命活跃其间；当我们从夕照的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道中，感受到他那独特的思想时，我们应看到圆满的解答，即：对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。
4.既然如何面对命运是本篇的重点，是追思的核心，那么，第一部分那么多的景物描写和第二部分写母亲又为的是什么？明确：景物描写有如下作用：第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考；第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”、对“世界”的解读。
作者在文中写到“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。
……所以我常常要到园子里去”。
正写出了生命的永恒。
可以概括地说，写母亲，实际上是写“我”对母亲的理解，写作者对待母亲、对待生命、对待命运的态度的“理解”。
当然，一开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入、随着精神追寻的深入，精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了自己的生命，看来命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
三、讨论分析、思考内涵课文两部分的内容有很明显的区别，我们就先各自为单位进行分析，请同学们在对前边内容讨论的基础上，再来思考以下问题：1.作者和地坛有着什么样的联系？在作者的人生经历中，它起了什么样的作用？明确：作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因为作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候，是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。
2.第四段写道：“我一下就理解了它的意图”，理解的是什么意图呢？明确：提醒同学们注意文中语句“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”。
一边是大都市的喧嚣，一边是世外桃源般的宁静，由此可知，真正打动作者的，就是地坛的宁静，这就是“意图”。
3.作者在文中描写地坛，写了不少园子里的荒芜冷落、败堵残阳，从这样的景色中能感悟出人生的真谛吗？作者为什么写“园子荒芜并不衰败”？为什么又说“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”呢？明确：在地坛景物的描写中，能够进入史铁生眼中的是一些小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们。
可是它们不是都在按照自己的方式和自然法则在生存吗？它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。
毫无疑问，正是这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：像我们的出生不是由自己决定的一样，死亡也不该由我们自己来决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则，我们的任务则是在法则允许的时限和条件下自然地生存，生命的自然进程就可带给个体和周围世界以和谐安宁。
这也正是作者从中感悟到的人生真谛。
4.作者在感悟之后，已能够平和和豁达地打量死亡了。
“剩下的就是怎样活的问题了。
”可为什么作者仍徘徊于地坛之中？本部分最后一段所写的景物同前文有什么不同？明确：怎样活的问题，作者是这样说的：“这却不是在某一瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就想它多久了。
”因而，作者在感悟人生之后，仍在地坛的陪伴下深沉地思索着，此时的地坛也已成为作者的哲学导师，在最后一段里，进入史铁生视野的景物虽然仍很朴素，但稍许多了几许神秘，它们昭示着各种可能性，但就是不明说；久久注视它们，可能让你一无所获，也可能给你一万种提示，全视你当时的境况而定，这就是使残了身体却想过健康生活的作者，虽悟透了生死却又着了迷般“常常到那园子里去”的原因。
教师：在课文的第二部分，地坛从我们的眼前退却，渐渐淡化为一个背景，成为人物活动的场所，而在我们眼前更加清晰地浮现一个伟大的形象；一个忧心忡忡，努力想把事情做好的母亲的形象。
在这一部分中，作者重点写了母亲给自己生存的启发。
让我们来讨论一下母亲给了作者哪些启发?1.课文的最后写道：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”这里的“车辙”和“脚印”是不是简单的“车辙”和“脚印”?为什么?明确：这里的“车辙”和“脚印”有着一定的象征意义。
在第一部分的分析讨论中，我们知道，作者经过在地坛公园的长时期静思，参悟了人生的意义，那么“车辙”就可以看做是他心灵求索的轨迹，这条轨迹是十分复杂的，有直有曲，有进有退，有交叉，有重叠，密密麻麻，错杂纵横。
当然，作者思索的结果可不是个人独立完成的。
开始，他也许是这么认为的，但在最后他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，他的每一次绕行都没有把母亲甩下，每一次挣扎都带给过母亲忧虑和哀伤。
是母亲目送他走过这条长路的，这“脚印”就是母亲在那个阶段所起的作用。
2.我们明白，没有母亲的陪伴，作者是难以走过那段历程的。
母亲在他的求索过程中，给了他很大的启发和帮助。
那么，在作者的笔下，母亲是怎样的一个形象呢?明确：作者写道：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。
”她顺从儿子的任性，宽恕儿子的烦躁。
这不是溺爱而是尊重。
她试图从尊重入手接近儿子的心灵，从而了解儿子，帮助儿子。
作者描写母亲，着重写了母亲内心的斗争、内心的矛盾。
从感情上讲，她不放心儿子去地坛，那是一个脱离了她的视线，让她力不能及的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一处可以在独处中完成人生再认识的地方。
所以她一方面忧心忡忡，一方面深明大义。
她需要反复说服自己才能看着儿子隐入地坛。
母亲做对了选择，使史铁生得以在地坛治愈了灵魂。
然而母亲却为此押上了她最大的赌注：“如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好由我来承担。
”这正是母亲的伟大之处。
3.母亲那种矛盾的内心，在家中的焦虑，作者是看不到的，作者也仅仅是“设想”。
他在文中说：“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定，坐卧难宁，兼着痛苦与惊惧与一个母亲最低限度的祈求。
”这样的“设想”准确吗?为什么要作这样的“设想”?明确：当然，这样的“设想”并不一定准确，但是我们也应明白，如果不作这样的“设想”，如何去充分理解母亲的爱心呢?如果仅仅写母亲帮我上轮椅车，目送我上地坛，有时到地坛去找我，能够充分体现母亲的苦难与伟大吗?只有这样的“设想”，想母亲在家的日日夜夜，想母亲的坐卧难宁，才能使母亲的形象血肉丰满，才能真正完全懂得母亲的心。
作者能作这样的“设想”，也充分表明作者已明白母亲在自己求索阶段的作用。
4.母亲如此地关爱儿子，作者又是如何回报的呢?明确：史铁生同朋友一样，也想让母亲为儿子骄傲，但母亲由于操劳过度，49岁就离开了人世，这样，曾经叫母亲操碎了心的儿子，反过来该为母亲心碎了。
在文中，作者追悔莫及，曾经描述了一件事：听任母亲找不到自己而不开口叫她，此时，他沉痛地说：“千万不要跟母亲来这套倔强。
”这是告诫，也是自省，这是永远也无法补赎的错误，欲报母亲不在，更是令人哀痛。
5.作者在倒数第二段中说到：这“并不是母亲盼望我找到的那条路”，这句话设置了一个悬念，母亲盼望作者找到的是一条什么样的路呢?能够找到答案吗?明确：不一定非要找到答案，我们可以这样设想：作者将永远带着对母亲的怀念，背负着母亲的期望，继续探索他的人生之路。