非连续性文本阅读课题前测题数据统计分析

具体出错原因分析如下：分）以下12前测第一题为《门诊就诊流程图》，得分普遍较低，及格线（题虽然也为图表题为原始的显著信息摘取题，难度不大。第41人。第16高达说明人出错，7也仅中原始信息摘取，但涉及到一个复杂的回跳步骤的箭头号，往医生开检查单后的步骤，但第二题，学生是能够看懂单线的流程中的步骤的。. 下也仅一个箭头号，16名学生出错，可能这个信息处于图表流程中，外围均有信息，部分学生可能没有静下心来跟着箭头号的指向寻找信息，任想当然的经验而答了题（不

少学生有过去医院就诊或陪同别人去就诊的经历，而自己去收费处交费的很少）。

第3题近一半的学生答错，此题是同一框中不同提示信息的选择，学生只要懂得冒号的意义，一般困难不大，看来图表中的常用符号或特殊符号，需指导学生读懂。另外，山于前测卷上的图表是原始图表的复印，此信息所在框的内容多，字迹小，看起来模糊不清。

第5、6题涉及到流程的归并与分支（不同情况选择）问题，出错人数超过了班级的三分之一。这类题情境选择，学生只要按箭头号的走向来看，并且完全摘录图表中的信息，应该会减少错题人数。

笫7题为结合情境的图表分析类题：按上述情况，张小铁在整个就诊过程中，要见骨科医生儿次？每次会做些什么？这道题占整篇阅读数的五分之二重，达8 分之高（共20分）。第一小问答题者14人，说明非连文本的阅读综全能力有待提高。其中，也不乏儿名学生把医院中X光检查工作人员、取药处的工作人员等也误认为是“骨科医生”（从学生的第二小问的回答中看出），山此看来，非连文本涉及的一些概念，需要指导学生清晰的认识与厘清，不能想当然地任生活经验而混淆。第二小问答错的达30人，主要是学生未能将流程图中并列的两种流程

“医生开检查单S “医生开处方”抄下来。从这部分错误答案看，一部分学生明白，但在表述上不规范，如王斯漫的“每次医生都会开检查单或处方”。另外，这一问不但需要综合流程图的信息，而且需要综合前面六个小题的信息，一些学生忽视了这一点，或者前面的信息阅读时已忽略了一部分，而导致整道题出错。如第6小题中的“发现都是外敷或吃的药”，竟然回答见医生“3次S “第三次是打针S问题中信息的利用不充分，需要强调与重视。

14①20分1 19. 5分②12分③195④18分

6 17⑤分3分⑥162⑦14分

1分⑧91

分8⑨

具体出错原因分析如下：比以前两表可以看岀，统计表的阅读总体问题不大。信息摘录题失分较少，这类题属于原信息的填空或选择，无需思维的深度加工。个别学生仍存在错误，学生在六人做题，信息比较类的两道题各有五、往往是山于粗心而抄错或漏题。山于干拢信息较多，是否找准或找齐需比较的信息？或许找准了信息，比较之前，4比较过程中而看错。这类题如果在表中做一下记号, 可能出错会更少。从全班

6份测试卷看来，未有任何一名同学在两个图表中做过任何记号，全部是短时记忆而做。好记性不如烂笔头，学生如果在阅读此类图表的过程中，做一下记号将会更好。不动笔墨不读书，同样适用于非连续性文本的阅读。

本部分失分率最高的是最后一道开放题：假如请你给郁园的桃写一句广告语做宣传。很多学生想当然地任经验写广告语，完全忽视了表头中“果重“肉质J

“肉色S “糖度J “成熟期”等字样。因此，本小题共两分，有18位同学因为广告语未涉及以上任一特点，甚至与表中这些栏的信息相背离，而各扣了一分。一位同学写的不是广告语，两分全失。

统计表学生从一年级就开始接触，前四年已接触过大量的这类表，其至对表中信息进行过按要求计算等。部分学生看到表中信息繁多，一开始产生厌烦情绪，读统计表粗心而错。统计表最大的问题不在于阅读，而在于指导学生如何利用好表中相关信息。

总结分析报告：

综合以上两篇非连文本的测试情况来看，学生对于熟悉的文本，阅读困难相对小。对于生活中常见，但平时留意不够的文本，阅读起来存在困难。针对此种情况, 应多选择后者，指导学生认识一些常用符号，厘清一些规范的概念表达，提高学生的读取信息能力。其次，图表式的非连续性文本，往往概括性强、信息量大, 文字简洁，学生对这类文本中的信息利用不够充分。最为明显的，非连文本的信息综合运用能力，亟待提高。