小学低年级识字教学方法初探
小学语文识字教学方法初探
小学语文识字教学方法初探摘要：合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，能够帮助教师更高效开展小学语文识字教学。
关键词：小学语文多媒体识字教学受生理心理年龄特点的影响，小学低年级学生学习没有明确的目的性，注意力具有随意性和不稳定性，信息技术的普遍运用，有效解决了小学低年级语文识字教学中的难题，信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。
以下我们探讨一下有哪些有效做法：一、以兴趣培养为抓手，灵活运用多媒体技术低年级学生，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。
针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。
1、做游戏法爱玩是孩子们的天性。
低年级孩子好玩，百玩不厌，利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地运用多媒体设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起孩子的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
例如：（1）射气球。
画面的每个气球上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，箭射中气球，气球就会爆炸，读对一个生字得10分，十个读对就100分。
（2）小猫钓鱼。
画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。
钓上一条鱼，指定一个学生读字。
读对了，鱼会安然地进水桶。
反之，鱼就溜回水中。
（3）找朋友。
画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。
在这类游戏过程中，学生产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
2、运用直观演示法根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究随着教育的不断发展，小学语文识字教学方法也在不断地更新和完善。
特别是在小学低年段，识字教学一直是语文教学的重中之重。
随着学生识字能力的增强，他们对语文学习的兴趣和积极性也会随之增强。
针对小学低年段的识字教学方法进行研究，对提高学生的语文学习能力具有重要意义。
一、问题的提出1.小学低年级学生识字压力大，学生在识字方面的能力有所不足，造成语文学习质量偏低。
2.传统的识字教学方法存在单一和枯燥的问题。
3.缺乏一套科学有效的小学低年段识字教学方法。
以上问题的存在，使得小学低年段的语文识字教学方法亟待改革和创新。
我们有必要对小学低年段的识字教学方法进行研究，并寻找更加科学有效的方法。
二、现有的识字教学方法1.视觉教学法视觉教学法是通过教学教师向学生展示文字的形态，让学生直接看到字的结构和外形来识字。
这种方法适合于小学低年段的学生，因为他们大多处于图像敏感期，通过直接的视觉刺激来识字，能够快速而准确地掌握文字的形态。
2.联想教学法联想教学法是通过一些形象生动的故事、图画或其他联想方式来帮助学生记忆识字，使得记忆更加生动有趣。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的识字积极性。
3.游戏教学法游戏教学法是通过一些有趣的游戏来巩固识字和记忆，让学生在愉快放松的氛围中学习识字，不仅提高了学生的识字效果，还能增强课堂氛围，激发学生的学习热情。
以上三种识字教学方法在目前的教学实践中已经得到了一定的应用。
传统的识字教学方法在某种程度上存在着单一和枯燥的问题，因此有必要寻求新的识字教学方法。
1.多感官教学法多感官教学法是一种利用学生的多种感官来进行识字教学的方法。
在学生的早期教育中，通过刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，可以更好地帮助学生掌握文字的形态和含义。
教师可以让学生通过触摸字卡、听读故事、参与语言游戏等方式来进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2.分层教学法分层教学法是一种根据学生的实际能力和识字水平进行分层教学的方法。
小学低年级自主合作识字教学初探
小学低年级自主合作识字教学初探一、学生自主识字，体验识字学习乐趣1. 让学生在游戏中识字。
把游戏引入我的课堂教学中，让学生做学习的小主人，在学中玩、玩中学，让孩子们把课堂真正当成自己学习的乐园，识字的天地。
比如，在教学中我采用小组抽读卡片、开火车认读卡片、滑滑梯闯关识字词等，又如：在低年级识字教学中，针对低年级小学生好动的特点，在语文课堂教学中我对教学环节进行了创编：像“小小火车谁来开？”“我来开！我来开！”拼音休息操：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e……站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
识字活动形式多样。
师生在欢声笑语间学习，教得轻松，学得愉快，真正达到了寓教于乐的教学效果。
2. 让学生在参与中大胆识字。
新课标提倡：“学生是学习的主人，我们要把课堂的主动权还给学生”。
让学生在课堂中敢于创新，积极动脑，大胆想象，善于思考，巧用双手，能大大提高学生识字效率。
例如：引导孩子用自己的身体摆出拼音字形“n”“ɡ”“h”等。
又如，引导学生创编识字母操：两手位置的变化就可变成“m、f、d”；再如，创编字谜歌：人很累倚在树上休息，就是“休”；可上可下，老二喊老大（哥）……就这样，学生们在一次又一次的创新中体会到了识字的乐趣、领悟了识字的方法，点燃了创造的激情。
3. 让学生在激励中识字。
在教学实践中，教师不经意间的一句赞扬会是学生学习不竭的动力。
在低年级学生识字过程中迸发出来的闪光点，教师要及时给予肯定、赞扬和鼓励。
盖印章、粘红花、竖大拇指等，赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。
如，学生当小老师领读时，作为教师的我们要对成绩优异学生及时肯定、赞扬和鼓励。
对于个别接受能力差一点儿的学生需要帮助时，教师更应给予鼓励“相信自己，你能行，慢慢思考，你一定能回答，老师相信你！”这样一说，接受能力慢的学生便会在鼓励声中增加识记汉字的信心。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法1. 引言1.1 研究背景在小学低年级教学中，识字教学是一项至关重要的任务。
随着教育的不断发展，对小学低年级识字教学的重视也越来越高。
识字是学生学习的基础，也是学生提高阅读能力、扩大词汇量的关键。
因此，如何有效地进行小学低年级识字教学成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
当前，随着信息技术的快速发展和教育资源的丰富化，教师们在识字教学中面临越来越多的挑战和机遇。
如何通过新的教学方法和手段，提高学生的识字效果，培养他们的学习兴趣，已成为亟需解决的问题。
同时，由于每个学生的学习特点和差异不同，传统的统一教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，差异化教学在小学低年级识字教学中的应用也备受关注。
如何根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够获得成功，也是当前识字教学所需要探讨和完善的方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学低年级的识字教学方法，提出有效的教学策略，帮助学生快速、准确地掌握基础字词，从而打下坚实的语文基础。
通过本研究，旨在提高教师对于识字教学的重视程度，使教学更加科学、高效，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
本研究也旨在探讨如何根据学生的实际情况差异化教学，在尊重个体差异的基础上，达到更好的教学效果。
通过研究小学低年级识字教学方法，在实际教学中指导教师合理利用多种教学资源，提高课堂教学的多样性和趣味性，提高学生的识字水平和学习成绩。
2. 正文2.1 重视基础识字教学重视基础识字教学是小学低年级教学工作的重要组成部分。
在学生接受教育的初期阶段，打下扎实的识字基础是至关重要的。
教师应该注重讲解字的基本结构和发音规律，引导学生正确掌握书写和朗读。
通过有针对性的识字任务，帮助学生快速掌握常用字词，建立识字技能。
设立识字目标和评估标准，及时发现学生的学习困难，并进行针对性的辅导。
注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，提高识字速度和准确率。
小学语文低年级识字教学初探
为 主为 以学为 主，引导学生参与知识 形成 的过程 中 ， 做 学 习的主人 ， 眼看 、 听 、 通过 耳 口念 、 脑想 、 写 、 手 增强 了
对 生字的感知 。
让学 生多种感官参与复现生字的形式还有很 多 ， 平
时我经常采用 的形式还有 ：投影 出示带有 拼音 的生字
头。 阳光湖 面照 ， 荷花清香透” 再 如 ： 青” 。 当“ 作为声旁 ， 加上不 同的形旁 ， 就变 成了许多形声字 ， 学生一下 子记 不住且 分辨不清 ， 于是 就编出一个顺 口溜来识记 ： 水 有 方说 清 ， 有言去邀请 ； 目是眼 睛 ， 心情意浓 ； 有 有 丽人 留
不仅识记 了生字 ， 还让学生在紧张的课 堂氛 围中做做运 动， 放松一下心情 ， 学得快乐。 游戏符合低年级 学生 的特
点， 能让学生在玩 中学 ， 在动中记。 ２制作识字卡片 。在生字教学 时 ， ． 我采 用让学生 自
源于对生 活中实物形状 的摹仿 。在义务教 育课程标 准 实验教科书一年级上册第２ 口耳 目》 课《 中就是一些象形 字。 在教学时我先 画一张嘴巴 ， 然后 出示一个古代的字 ，
中。
１ ． 运用游 戏 ， 帮助复现 。我在教学过程 中使 用 了各 种识字的游戏。如“ 生字复现 的猜字游戏 ”把第一课时 ， 学 的生字 ， 用猜字谜 的方 式让学生猜 出这个字 ， 认读 并
两次 ， 这样 不仅让学生 记住 了这个字 ， 而且知道 了如何
、
利用身边 熟知的 因素 ， 激发 学生主动 识字的愿
小学低年级识字教学方法初探
小学低年级识字教学方法初探《语文课程标准》要求小学低年级学生有主动识字的愿望，认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个要求会-写；能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。
在这一学段特别强调“识写分开”和“多认少写”。
同时低年级学生的手指还很幼嫩，少写一些更有利于他们身体的正常发育和健康成长。
在实施过程中，我们要因地、因人制宜，做到下要保底、上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生能得到进一步发展。
一、利用游戏，让学生在快乐中识字游戏是儿童的天堂。
它可以满足儿童好动好玩的心理，使他们的注意力能持久、稳定。
1.猜谜语识字低年级学生都喜欢猜谜游戏。
如果我们把某些抽象的识字内容编成谜语，通过猜谜语游戏进行识字教学，既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的逻辑思维能力。
学习“免”字时，我让学生猜谜：兔子差点不见了是什么字?久而久之，学生根据自己识字记字的方法，也能编一些简单的字谜来加深印象了。
2.编顺口溜、儿歌识字顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。
如“三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺”(派)；“有一个人他姓王，兜里装了两块糖”(金)；“双人十四一心，德字永记我心”(德)……编儿歌也是帮助学生形象识字的一种好方法。
如“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记的字。
但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。
要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。
”学生就能轻松记住了它。
“多点少横”这样的书写错误是学生经常犯的。
教学“善”字时，学生初学时不觉得困难，但作业中他们总会写错。
仔细分析后，发现这个字上面是个“羊”，而剩下的部分则可以当作一只“羊头”和一张“羊口”。
有了这样的发现，我和学生们一起编了这样一首识字儿歌：“一只小羊真淘气，爬上爬下做游戏。
小学低年级识字教学策略的探究
小学低年级识字教学策略的探究小学低年级是孩子们开始学习基础字词的关键时期。
在这个阶段，教师可以采用一些策略来帮助孩子们更好地识字。
下面将探究几种有效的教学策略：1. 图片教学法：通过使用生动、有趣的图片来教授新的字词。
教师可以设计一些图片故事，让学生通过观察图片来猜测字词的意思。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆能力。
2. 故事教学法：通过讲述故事来帮助学生学习字词。
教师可以选择一些富有情节的故事，并在故事中适当地加入一些新的字词。
学生通过听故事来猜测字词的意思，并通过故事的情节来记忆字词。
3. 游戏教学法：通过游戏的形式来教授新的字词。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习字词。
可以设计一个拼图游戏，学生需要根据字母的形状和音标来拼凑正确的字词。
4. 多媒体教学法：通过使用多媒体教具来教授字词。
教师可以使用幻灯片、音频、视频等多媒体教具，将字词的形状、音标、意思等呈现给学生。
这种方法可以增加学生的感兴趣程度，提高他们的学习效果。
5. 多次反复训练法：对于每一个新的字词，教师需要进行多次的反复训练。
可以在黑板上写出新的字词，然后让学生多次朗读、书写和造句。
通过反复训练，学生可以加深对字词的记忆，提高自己的识字能力。
6. 创设情境教学法：通过创设与字词相关的情境来帮助学生学习。
在学习水果的字词时，可以带领学生参观水果市场，让他们亲自去认识、触摸、尝试水果。
这样一来，学生可以在具体的情境中感受到字词的意义，帮助他们更好地记忆和理解。
7. 数字教学法：通过给字词编号来帮助学生记忆。
教师可以将每个字词与一个特定的数字相对应，学生可以通过记忆数字来回忆字词的意思。
将“苹果”对应为1，“香蕉”对应为2。
这种方法可以帮助学生更好地记忆与字词相关的信息。
针对小学低年级的识字教学，教师可以采用图片教学法、故事教学法、游戏教学法、多媒体教学法、多次反复训练法、创设情境教学法和数字教学法等策略。
通过这些教学策略的运用，可以提高学生的学习兴趣，加深他们对字词的记忆和理解，提高小学低年级学生的识字能力。
浅析小学低年级识字教学方法
浅析小学低年级识字教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要注重培养学生的识字兴趣和积极性，采用多种教学方法，让学生在教育活动中不断地发现和探索，从而达到识字效果的最大化。
一、看图识字法小学低年级学生的认知能力较低，他们往往将看图和认字分开看待。
因此，教师可以采用看图识字法，通过图像与语言相结合的方法，帮助学生理解文字意思和解决阅读问题。
教师可以利用图片、图表和幻灯片等多媒体教学手段，培养学生的观察力、联想力和判断力。
二、听力识字法小学生语文识字能力的提高也需要教师采用听力识字法。
在这里，教师将和学生一起阅读一些与学生具体生活和经验有关的文章，让学生练习听力，从而在线上理解和识别文字内容。
在这个过程中，教师要对学生的语言发音和语调进行引导和指导，使他们可以自然地了解和掌握阅读的内容。
三、分组识字法小学低年级的学生，学习识字是比较枯燥的一个过程，如果采用传统的识字方法，不免缺乏新鲜感和变化性。
因此，教师可以利用分组识字法的方式让学生积极参与到识字活动中来。
通过将学生分成小组，让他们共同学习特定的词汇，充分发挥他们的集体智慧，提高识字的效率。
四、游戏识字法小学低年级的学生，对于游戏往往比较喜欢，这也为教师在识字教学中提供了一个很好的机会。
教师可以利用人际互动、竞技对抗、游戏样式和情节等特点，将识字教学和游戏娱乐相结合，通过游戏的方式，让学生在充满乐趣和能力训练的过程中顺利掌握识字技能。
综上所述，小学低年级的识字教学方法有着很多，不同的方法针对不同的学生有其独特的教学效果，教师需要根据学生的实际情况和需求，选择相应的识字教学方法，创造开放、活跃、良好的教育环境，让学生在愉快的氛围中愉快地学习和成长。
小学语文识字教学方法初探
小学语文识字教学方法初探发布时间：2023-06-21T08:12:11.707Z 来源：《中小学教育》2023年第500期作者：卢敏[导读] 小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。
吉林省松原市前郭县吉拉吐乡蒙古族中心小学131112识字是小学低年级学生学习的主要目标。
一个学生识字的多少，决定着他的阅读能力和与人交流的口语表达能力，是进行阅读的基础，所以小学阶段要积极培养学生的识字能力。
老师要想办法使学生对识字学习充满兴趣，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
一、兴趣识字小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。
根据这一鲜明的特点，在教学生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果字卡上。
有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不再枯燥无味，学习的兴趣也自然而然地随之调动起来。
因为有了生活经验，孩子们争先恐后说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字左边冒水泡，法、法、法。
这样，易学易记，妙趣横生。
汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语可以帮助学生在猜谜中识字。
学生在猜出字谜、编字谜的过程中，既认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义，使学生真正喜欢上识字、感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。
我们可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可根据字形结构特点展开联想编字谜。
如学习“卡”，可编字谜：“不上不下。
”教学“旦”字，可编谜语：“又是一天大清早，日头初出地平线。
”而且，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法，可以培养学生的创造意识、想象能力。
小学语文低年级识字教学方法初探
学 生 进 行 写 作 练 习㊁ 阅读课文时都 ㊀㊀ 在小学低年级 阶 段 , 需要具备一定的生字量 , 否则就无法 顺 利 进 行 , 可见, 对小学 生来说 , 对其进行识字教学是极其关 键 的 一 步 . 在 具 体 的 教 学实践中 , 我们经常发现 , 学生在阅读 课 文 时 常 常 磕 磕 绊 绊 , 写作时也不知道写 什 么 , 其 中 的 原 因 就 在 于, 他们认识的生 字不多 , 常常连一个 完 整 的 句 子 都 不 能 顺 畅 地 读 下 来 , 更遑 论作文了 . 那么 , 语文教师该如何创新识字教学方法呢 ? 一 ㊁制作生字卡片进行识字教学 在传统的生字教学课上 , 教师一般拘 泥 于 通 过 教 读 拼 音 的方法教学生认识 生 字 , 学 生 在 这 种 方 法 下 学 习 生 字, 的确 能够产生一定的记 忆 效 果 , 但 这 效 果 往 往 是 短 暂 的, 且容易 出现只会读不会写的尴尬局面 . 为了 改 变 这 一 现 状 , 教师在 讲授新课 之 前 , 可 以 试 着 制 作 生 字 卡 片 进 行 识 字 教 学.比 如, 一年级的学生刚刚入学 , 彼此之间 还 不 认 识 , 为帮助他们 快速认识 ㊁ 熟悉对方 , 教师可以先教会学生正确地写出自己 的名字 , 然后再用拼 音 教 学 生 正 确 地 读 出 其 他 学 生 的 姓 名 , 之后 , 将每位同学的姓名制作成卡片贴在 他 们 各 自 的 课 桌 边 角上 , 当其他学生不 知 如 何 称 呼 自 己 的 时 候 , 就由这位学生 负责教其正确识读 . 在课下 , 教师可以 让 学 生 利 用 此 法 对 亲 朋好友的姓名 ㊁ 生活 中 常 见 的 事 物 的 名 称 进 行 记 忆 , 让其在 不知不觉中积累更多的生字 . 二 ㊁组织学生参加游戏进行识字教学 对于 一㊁ 二 年 级 的 小 学 生 来 说, 对其进行识字教学最好 的方法就是借助游戏开展识字教学 , 让汉字变得生动㊁ 形象. 小学生年龄小 , 认知能力低 , 且部分学 生 生 性 好 动 , 其注意力 不可能在一整节课上保持高度集中 , 识字 对 他 们 来 说 是 枯 燥 的事情 , 不会对其 产 生 很 大 的 兴 趣 . 因 此 , 语文教师必须适 时地将课堂 变 成 游 戏 乐 园 , 让学生置身其中进行识字教 学, 才能充分吸引 他 们 的 注 意 力 , 让 其 产 生 识 字 的 意 愿.比 如, 猜字谜 ㊁ 抓特务 ㊁ 拼字游戏等都是进 行 识 字 教 学 的 游 戏 活 动 . 例如 , 在学习 « 有 趣 的 汉 字» 这 一 课 时, 教师可以出示谜 语: 太阳和月亮手拉手 , 小小坐在大大 头 上 看 风 景 , 让学生竞 赛谜底 , 以此激发 学 生 的 识 字 兴 趣 , 调 动 学 生 的 积 极 性.通 过游戏识字教学法 , 让 学 生 在 身 心 愉 悦 的 条 件 下, 既加深对 大 和 小 这两个字的印象 , 又学习 了 新 的 生 字 尖 . 再 比 如, 还可以采用摘果子游戏教学法 . 教 师 在 多 媒 体 上 展 示 一 幅画有大树的画 , 大树 上 面 挂 满 了 写 着 生 字 的 桃 子, 然后让 学生自己准备小果 篮 , 并 告 知: 只有将桃子上面的生字读准 且能组词的情况下 , 方可摘下 , 谁的果 篮 最 满 , 谁就是识字高 手 . 这种教学方式还是比较符合小学生心理特点的 . 三 ㊁创设生活情境进行识字教学 将生活情境融入识字教学中 , 不失为 一 种 明 智 的 教 学 方 法 . 教师在课堂上 通 过 情 境 展 现 , 可 以 让 汉 字 更 加 生 动㊁ 形 象, 更便于学生记忆 . 例如 , 在教 前 和 后 两 个 生 字 时 , 教
小学低年级趣味化识字教学初探
形 ， 并加 以分析 ( 哪些 字容易 出错 ，哪些
字容易写混 ) ， 从而 对这些字产生 深刻
的认 识 。 不 仅那 位 同学 锻 炼 了思 维 ， 而
且 其他 同学 的注意力也 高度集 中 ， 听得
专心 、 记 得牢 ，对这些 字 的字形有 了深
刻 的 印象 。 实践证 明 这 ， 种报词 听 写 的
时 的吟诵 。
例 如 教 辨 辩 瓣 在 学 “ ，
”“
”“
”
辫 这 “
”
4
个字时 ，许多学生分辨不 清 ，
我于是给这 4 个字编了几 句儿歌 ：
1 ． 中间 有点 仔 细 辨 ， 中间 有言 来分
辩 ， 中间 有瓜 长 花 瓣 ， 中间 丝 线 扎 成 辫 。
密 2 识 记 秘 “
”
一词ຫໍສະໝຸດ ．rn i ，ln i ，而 ， 秘 密 兄 弟容 易混 ， 老 大
也 ：你 没 有 他 有 ， 天 没 有 地 有 ， 池 中 没 有 水 地 ， 上 没 有 土 。
皮 ：有 土 是 小 山 ， 见 水 白 浪 翻 ， 有脚 走不 快 ，加 衣可挡寒。
二 、编儿歌
儿歌浅显 易懂 ， 单纯而不单调 ，读
起 来 琅 琅 上 口 ， 学 生 乐 学 喜 说 适 ， 于 平
新方法 ， 比老方法效果要好得多 。
五 巧 、 纠 、 巧 记 易 错 字
汉 字 中有许 多字很 容易写错 ， 小学
生观察不仔细 ，再加上 写 字时粗心 大意 ，
书写作业 往 往会 出现 许多错别字 ， 如不
及 时加 以 纠正 ，学生 会 混 淆不 清。 如教 师
只简单地 说 一
说 讲一 、
讲 ，写错字的学生
小学识字教学方法初探
小学识字教学方法初探识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道？”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。
”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。
我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
初探小学低年级识字教学策略
探索篇•课改论坛初探小学低年级识字教学策略唐智玲（广东省信宜市教育城小学）识字教学是小学语文教学的一项重要任务，而识字教学在低年级尤其重要。
低年级识字教学的目标,首先是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因此，我在识字教学中，注意激发学生的学习兴趣，教给学生识字方法，培养他们识字的能力，进行形式多样的学法迁移，让识字教学活起来，使学生能举一反三，学习事半功倍，取得优秀的成绩。
下面浅谈个人对识字教学的几点体会：一、创设特定的情景，激发学生识字兴趣1.以图激趣兴趣是最好的老师，它在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩，特别是低年级学生，教师一味教学生字，久而久之，学生就会感到乏味和难以接受。
2.直观教学———雨声中识字看图激发兴趣，猜谜也能调动学生学习的积极性，教学前我请小朋友猜谜：“千条线，万条线，落入水中看不见。
”这是什么景象？同学们异口同声地回答：下雨的“雨”。
请小朋友伸出小手跟老师一起写“雨”字，请看看这个“雨”字，展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？生：“雨点”四个点像雨点落了下来。
生：“雨”字外面看像窗户，人们在房间里看到窗户外的雨水顺着窗户流下来。
生：听到下雨时，雨打在窗户上啪嗒啪嗒响。
……就这样，仿佛在看雨、听雨的过程中，雨的形、雨的声、雨的情都在字中活了，我们苦苦追寻的字、词、句、篇的教学竟可以在活泼可爱的课堂互动中得以实现。
一个字就是一段情，活的识字教学竟可以这么迷人。
二、利用特定的字形，教给学生识字方法1.观察区别———鸟语中识字巧记字形是识字教学的开国功臣，运用巧妙的方法，注意引导学生观察，能把复杂的事物变简单，把难的变易。
例如“燕子”的“燕”的字音、义都不难，但字形复杂难记，学生容易写错，教学“燕”字时我用如下方法：（1）简笔画勾画识字首先教师学鸟叫，接着用简笔画勾出燕子的轮廓，指着画面追问？这是什么？生：燕子。
师：“燕子”的“燕”是象形字，怎样记住呢？学生说出方法，教师边说边板书：“廿”是燕子的头；“口”是燕子的身体；“北”是燕子的翅膀；“灬”是燕子的尾巴。
小学低年级识字教学方法生活化初探
韦有 康
如休 、 阳 、 低 年 级 学 生 的 年 龄 特 点 决 定 了他 们 具 有 画 的 形 式 来 再 现 生 字 的 形 义 ，
天真好奇 、 爱玩爱 动的特 点 ， 只 有 尊 重 孩 子 的 众 、 帘等。 二、 顺 口溜 。 让 识 字 更 有 趣 天性 ， 才 能使 识 字 教 学 收 至 理 想 的效 果 。在 识 字教学 中 ， 我们应该 通过 图画 、 故事 、 顺 口溜 、 兴 趣是学习的动力 ， 兴 趣 有 利 于 促 进 思 维 是 想 象 游戏 、 联想 等 途径 来 营造识 字 教学 的 良好 氛 的 发 展 。 编 顺 口溜 是 一 个 思 考 的 过 程 ， 围， 充分调 动学 生识字 的兴趣 ， 不 断 激 发 他 们 创造 的过程 。学生凭 借对汉 字偏旁 部首 意义
、
汉字更有兴趣 。在识字的过程 中， 根 据 象 形 字 破 了难 点 。 的特 点 ， 图文对照 ， 根据图画巧析汉字 ， 建 立 文 三 、游 戏 ， 让 识 字 更 快 乐 低 年 级 的 孩 子 对 一 些 故 事 性 的 话 语 比 较
字与具体事物 之间的联系 ， 能使学生更准确地 教学“ 啄” 字的时候是这样引导的 ：
一
这样一学 ， 没 一 个 学 生 会 漏 写 的 。学 习 “ 压” 字
时， 学生 编道 ： “ 厂里 有堆土 ， 土 中 埋 着 一 块 大 图画 。 让 识 字 更 形 象 ” 把 土 中 的一 点 想 象 为 “ 石 头” ， 很 好 地 突 低段 学生对 图形 、 图画的感 知 ， 比单纯 的 石 头 。
生１ ： 左边是个 口字旁 ， 右边是“ 家” 的下部 方面都得到提高。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈引言在小学低年级的识字教学中，如何培养孩子的阅读兴趣和提高他们的识字能力是教师们关注的重点。
本文将探讨一些有效的教学策略，旨在帮助教师们更好地开展小学低年级的识字教学工作。
启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生自主学习兴趣和主动探究能力为核心的教学策略。
在小学低年级的识字教学中，教师可以通过以下方式来应用启发式教学方法：1.掌握孩子的阅读水平：了解每个学生的识字水平，根据其实际情况制定个性化的识字计划。
不同学生的阅读能力存在差异，因此应采用不同的启发式教学策略。
2.创设情境：教师可以通过讲故事、引发思考等方式创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以给学生讲述一个有趣的故事，引导学生积极参与角色扮演，提高学生对文字的理解和应用能力。
3.鼓励自主阅读：给予学生选择的权利，让他们有机会选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
同时，教师要及时提供指导和建议，帮助学生养成良好的阅读习惯。
游戏化学习游戏化学习是一种以游戏的形式来进行教学的方法。
在小学低年级的识字教学中，教师可以运用游戏化学习的策略，使学生在游戏的过程中提高识字能力。
1.识字卡片配对游戏：教师可以准备一些识字卡片，将卡片上的汉字与相应的图片进行配对。
学生需要通过翻开卡片的方式找出配对的汉字和图片，从而提高他们对字形和字义的理解。
2.故事填空游戏：教师可以编写一些故事，将其中的关键字删除，然后让学生根据上下文的意思填写空缺的汉字。
这种游戏可以激发学生的思考和推理能力，提高他们对汉字的理解。
3.字母组词游戏：教师可以给学生一些字母卡片，让学生通过重新排列字母的方式组成不同的汉字。
这种游戏可以培养学生对字母和汉字的认识和应用能力。
配合多媒体教学多媒体教学是一种利用图像、声音、动画等多种媒体形式来进行教学的方法。
在小学低年级的识字教学中，教师可以配合多媒体教学，通过图像、声音等方式提供丰富的学习资源。
1.使用数字媒体：教师可以使用电子课件、教学视频等数字媒体资源，将识字教学内容呈现给学生。
小学低年级识字教学策略浅谈
小学低年级识字教学策略浅谈识字是小学低年级的一项基础性任务，对于孩子们的学习和阅读能力的发展至关重要。
本文将围绕小学低年级识字教学策略展开讨论，对于如何帮助孩子们掌握识字技能提供一些建议和参考。
一、创设情境，激发兴趣孩子们的学习兴趣来源于他们对于某一领域的好奇心和探索欲望。
在识字教学中，教师可以通过创设情境，激发孩子们对于字词的兴趣。
比如，教师可以选择一些与孩子们现实生活经验相关的字词进行教学，让孩子们能够在实际中应用所学的字词，增强学习的实用性和趣味性。
二、启发思维，培养联想小学低年级的孩子们思维发展尚未成熟，他们对于词义、形状和声音之间的联系往往把握不够。
因此，在教学过程中，教师可以通过启发孩子们的思维，帮助他们建立起联想和联系。
比如，通过图画、故事等形式呈现字词，引导孩子们从感知中联想到事物的名称，从而加深对于字词的理解和记忆。
三、直观教学，多种感官参与小学低年级的孩子们对于感觉刺激的敏感度较高，他们喜欢通过视觉、听觉、触觉等方式来获取信息。
在识字教学中，教师可以通过多种感官让孩子们参与到教学中，从而提高识字效果。
比如，教师可以使用字卡图片和手势配合，让孩子们通过看、听、触来对字词进行理解和记忆。
四、多样化教学，因材施教每个孩子的学习特点和能力不同，因此在识字教学中，教师应该根据孩子们的实际情况进行因材施教。
比如，在掌握了一定的基础字词后，教师可以根据孩子们的认知能力和学习兴趣，适当拓展教学内容，教授一些更难的字词，让孩子们不断进步，并激发他们的学习动力。
五、巩固复习，善用游戏记忆是识字的基础，而巩固和复习是记忆的方法之一。
在识字教学中，教师可以通过多样化的活动和游戏来巩固和复习所学的字词。
比如，采用卡片配对游戏、字词接龙游戏等，让孩子们在游戏的过程中巩固和复习所学的字词，增加记忆的效果。
六、家校合作，互动互补家庭是孩子学习的第一课堂，家长在孩子的识字学习中发挥着重要作用。
教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同探讨孩子的学习情况和问题，并及时给予反馈和建议。
小学低年级语文趣味识字教学方法探究
小学低年级语文趣味识字教学方法探究语文识字教学是小学教育中的重点内容，对学生的阅读能力和语文表达能力起着至关重要的作用。
在小学低年级，语文识字教学需要注重趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣，帮助他们愉快地学习汉字。
本文将探讨小学低年级语文趣味识字教学的方法，帮助教师更好地开展语文识字教学工作。
一、趣味故事法趣味故事法是一种很好的识字教学方法，通过精心设计的故事情节和形象生动的语言，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
对于低年级学生而言，他们对故事的好奇心和求知欲是很强烈的，教师可以结合故事情节，让学生从故事中学习汉字。
可以编写一些有趣的故事，教学生认识和书写一些常用的汉字，让学生在玩乐中学习，潜移默化地掌握汉字的书写和认读。
二、游戏教学法游戏是小学生们生活中不可或缺的一部分，游戏教学法是一种非常有效的识字教学方法。
教师可以设计一些具有趣味性的游戏，让学生在游戏中学习汉字。
可以设计一些拼音配对游戏，让学生在游戏中通过拼音的配对来认读汉字；还可以设计一些拼图游戏，让学生通过拼图来练习书写汉字。
这样的游戏教学既能激发学生的学习兴趣，又能在愉快的氛围中提高学生的识字能力。
三、动画识字法随着科技的发展，动画在教学中的应用越来越广泛。
在小学低年级的语文识字教学中，可以借助动画的形式来教学，激发学生的学习兴趣。
可以利用动画来展示汉字的笔顺和造型，让学生通过观看动画来学习书写汉字；还可以设计一些有趣的汉字动画，让学生通过观看动画来认读汉字。
通过动画的形式，可以让学生在趣味中学习汉字，提高他们的识字能力。
四、实践教学法实践教学法是一种很好的识字教学方法，通过实际操作，让学生在实践中学习汉字，激发他们的学习兴趣。
可以利用操场或课堂上的空地，安排一些有趣的汉字书写活动，让学生在实际操作中练习书写汉字；还可以利用一些实际场景，设计一些能够引导学生认读汉字的活动，让学生在实践中认读汉字。
通过实践教学法，可以让学生在实际操作中感受到汉字的魅力，提高他们的识字能力。
小学低年级学生识字教学方法初探
课程标准指 出 ：语文课程 应是开放 而有活力 的。开放的语 文课程 是以学 生的语 文生活经 验和成长 需要为依 归，把教科 书 这本小 书与生活这 本大书 ，融为一体 ，强调语文学科与 其他 学 科的有机结合 ，拓展语 文学 习的领域和空 间。 在 进行 我 爱我 的祖 国》板 块 学 习时 ， 七 子之 歌 以 诗歌 的 形式 作为 学 习的文章 之一 。学 生们在 活动 之前 查 阅了 大量有 关澳门的资料 ，在对这一 段历史有 所了解的地前题 下 ， 展开 了学习活动 。文 中有一句 ：梦寐不忘 的生母啊 ，请 喊儿 的 乳名 ，叫我 一声 “ 门 ” 。通过 多媒 体课 件 向学 生们 演示 了 澳 “ 乳”字 的字理演变 过程 ，一位 母亲正在 喂养 自己的襁褓 中的 小婴 儿 ，学 生立 刻与 自 己的生活 建立 了联系 。很容 易 了解 了 “ 乳名”一词 的涵义 。 （ ３）在碰 撞 中感悟 汉字 现代 学 习方式特 别强调 问题在 学 习活动 中的重要性 ，它会 激发学 生强烈 的学 习愿望 ，从而注 意力高度集 中地积极投入到 学 习中 ，进而激发学生 的求异 思维和 创造 思维。 如在 （ ＜ 昆虫世界 》主 题学 习时 ，学 生通过观 察发现这些字 大 多都带 “ 虫”字旁 ，于 是引发 了更多的思考 。学生们大胆质 疑 ：苍蝇也是 昆虫 ， “ ”为什么没 有虫字旁 呢？昆虫是这些 苍 虫子 的总称 ，它为什么也没 有虫旁 呢？ 学生们在解 决这两个 问 题 时 ，在组 内合作 ，利用 身边 的字典现 场查找 。了解 “ 苍” 的 本义 是表 示植物 的颜色 的，因而形旁是 “ ” ；或借 助多媒体 ＊ 课件 了解 “ 昆” 的本义是 两个 人在太 阳底下并肩行走 ，一起众 多 的意思 。这样 自主解疑 ，培 养学 生针对课 文 ，生字 能 由表及 里、 由浅入深地发 现问题 ，想方设法解决 ，形成 习惯 ，达到学 会学 习， 自主 学习和创 新学 习。
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小学低年级识字教学方法初探
摘要：《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，小学识字教学要充分结合儿童身心规律培养儿童的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法。
关键词：小学低年级；识字方法；生活经验
《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学辅助手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，小学识字教学要采用多种识字方法，激发和培养学生的兴趣。
一、插图识字法
在学习汉字的初级阶段，老师要配备大量的插图。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、联想识字法
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如，在教学小学语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，我适时引导学生“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生举起了一双双小手，有
个学生说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。
对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
……看来充分利用生活资源对识字教学的帮助是不言而喻的。
三、游戏识字法
在小学语文第二册《识字一》中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。
”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，优化了识记效果。
四、歌诀识字法
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如，教学“碧”字，编成“王老头、白老头，同坐一块大石头；如，教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。
如此一编，易学易记，妙趣横生。
生字教学方法多种多样，作为一线的教师，我们要去寻找更好、更适合学生的方法，真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字打下扎实的语言文字基础。
（作者单位山东省招远市魁星路小学）。