高中生物课堂有效性提问策略[论文]
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂教学中如何实施有效提问策略
师也要分清楚基础和重点，将两者进行有效融合，这样才能够
确保教学的科学性和合理性，对于问题提问也是如此。但是结
合实际的教学情况分析，有很多的学生不具备较强的思维能
力，在学习的过程中很难不被外界其他因素干扰，所以针对这
个问题，老师可以通过有效的提问来刺激学生的思维，有效地
从书本上转化为实践，便于查缺补漏。所以，老师可以在教学
过程中合理地加入生物教学实验，为学生构建更加良好的学习
氛围，激发学生学习的主动性，进而学生在不断探究的过程中
更加熟练地掌握基础知识。
例如，在学习关于“植物细胞东西的吸水和失水”相关实验
内容的时候，老师可以向学生提出以下问题：观察植物细胞的
吸水和失水，在整个过程中涵盖了哪些具体的生物学原理？实
种反应的关联，才能够更加透彻地理解和掌握这些知识点，处
理后续学习中的难点。
三、做好问题情境的设定
有些生物知识点内容较为抽象，学生在理解的过程中难度
较大，为了便于学生学习和掌握，老师可以通过实验进行辅助，
有很多的生物知识都是在实验基础上开展的，通过合理的实验
可以更好地激发学生学习的积极性，而且也可以将所学的知识
多鼓励学生参与到问题互动之中，多了解学生内心真实的想
法，通过学生的反馈不断优化个人的教学方式。
参考文献
［1］高春雲，王勇 . 高中生物课堂教学有效提问的方法研究
［J］. 学周刊，2020，6（6）:30.
［2］杨洪莉 . 探究高中生物课堂教学中有效提问策略［J］.
魅力中国，2020（9）:143.
（作者单位：安徽省阜南一中）
组织和引导学生做好基础知识和疑难点知识的深入挖掘，最终
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究在高中生物课堂的教学中，有效的提问是培养学生积极思考和发展自主学习能力的重要手段。
本文将研究高中生物课堂教学中有效提问的方法。
问题的设计要与学生的实际水平相适应。
考虑到学生的知识结构和认知能力不同，教师可以提出不同层次的问题。
对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础知识的理解和记忆问题，帮助他们巩固基本知识；对于进阶水平的学生，可以提出一些思维拓展和综合应用的问题，促使他们进行分析和推理。
问题的形式要多样化。
问题可以以选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式出现，鼓励学生分析和思考。
在讲解生物遗传时，可以给出一个遗传实验的具体问题，要求学生设计实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。
问题要具有启发性和针对性。
教师可以设计一些发散性问题，引导学生思考不同角度和思维层次的问题。
在讲解细胞的结构和功能时，可以提出一个问题：为什么有些细胞具有特殊的形态和功能？通过这个问题，引导学生思考细胞结构和功能之间的关系，激发他们的思维和探索欲望。
问题的设置要有层次性和递进性。
教师可以根据学生的反应和理解情况，提出不同层次的问题，逐步引导学生对知识的深入理解和应用。
在讲解节律生物学时，可以先提出一个概念性问题：“什么是生物钟？有什么作用？”然后逐步提出更具体和深入的问题，如“生物钟是如何调节生物体的生理和行为活动的？”“什么因素影响生物钟的功能和节律？”通过这样的层次和递进的问题设计，帮助学生逐步理解和掌握知识。
问题的回答要进行及时的评价和总结。
教师可以根据学生的回答进行点评和反馈，表扬出色的回答并纠正错误的理解，激发学生的学习动力和自信心。
教师还可以对学生的回答进行总结和归纳，以加深学生对问题及其解答的理解和记忆。
有效的提问是高中生物课堂教学中的重要环节，可以促进学生主动思考和自主学习。
在设计问题时，教师要根据学生的实际水平进行层次性、多样化和启发性的设计，并及时进行评价和总结，以帮助学生深入理解和掌握生物知识。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略生物是一门需要深思熟虑的科学学科，许多概念和原理需要通过课堂提问进行引导学生深入思考和探究。
但是，很多时候学生对于老师的提问缺乏积极性和热情，这对于生物学科的学习成果可能会产生很大的影响。
因此，对于高中生物课堂提问策略的探究和实践尤为重要。
1. 提问的目的高中生物课堂提问的目的是引导学生思考、促进学生理解、启迪学生思路。
通过精心设计的问题，老师可以让学生快速掌握所学知识的关键点，并有效激发他们的好奇心。
因此，在提问过程中，老师要把握好提问的意图和重点，确保学生充分参与到问题解决的过程中。
2. 提问的方法2.1 开放性提问开放性提问是指将问题交给学生，让他们自由发挥自己的想象力和思考能力的一种提问方法。
这种提问方式有助于激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的主观能动性。
例如：你认为植物为什么需要进行光合作用？请举例说明。
2.2 封闭性提问封闭性提问是指直接问答案的一种提问方法。
这种提问方式经常在课堂中使用，可以快速检查学生是否掌握了所学知识的关键点，确保学生可以理解核心概念。
例如：植物进行光合作用需要什么？2.3 辅助性提问辅助性提问是指在开放性或封闭性提问的基础上，通过加入一些辅助性提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如：请问在光合作用中，植物需要进行哪几个步骤？请问为什么第二个步骤需要ATP？3. 提问的技巧3.1 适时引导适时引导是指在学生回答问题之后，对其回答进行适当地引导和支持。
例如，当学生回答不全面的问题时，可以适当提供更多的信息，引导学生完善自己的答案。
3.2 增量引导增量引导是指在学生回答问题的过程中，逐步引导学生自主思考，逐步提高难度，让学生更好地理解问题的深度和广度。
3.3 多元化引导多元化引导是指在提问问题的过程中，同时运用多种提问方式，让学生全面掌握知识点。
例如：在开放性提问的基础上，再进行封闭性提问和辅助性提问，帮助学生深入了解知识点。
4. 提问的重点4.1 面向知识点高中生物课程的知识点非常丰富，老师在提问时应围绕学科知识点展开，并且要从简单到复杂，让学生逐步深入理解和掌握知识点。
浅议高中生物课堂教学中的有效提问
浅议高中生物课堂教学中的有效提问摘要：高中生物作为一门重要的学科，在高中教育中有着特殊的意义，它是一种由学生和教师共同参与的教育活动。
在教学过程中引入课堂提问，是提升学生参与感的一个重要步骤。
在高中生物课上，采用课堂提问的形式，巧妙地展开提问，能使学生产生浓厚的生物学习兴趣，同时也可以激发学生自身的思维能力，提高他们的语言表达能力。
所以，有必要深入探讨高中生物课堂提问教学的策略。
关键词：高中生物教学；课堂提问；策略分析引言近年来，随着教育改革工作的不断发展，大批教育工作者针对如何开展高中阶段生物教学工作进行了分析与审视，有效推动了教育教学模式的多元化发展。
在此期间，大量研究资料表明，我国高中生物教学工作中仍存在一定的不足有待改进，基于此，广大教育工作者应及时做好对于教学方法的探索与创新。
在本文中，笔者结合大量教学实践针对高中生物教学工作现状进行了分析并提出了相应的优化建议，旨在合理促进高中阶段生物教育教学工作综合水平的持续改进。
一、高中生物教学工作现状（一）学生课堂参与度不足，限制了生物思维的培养在高中生物教学工作开展期间，基于传统教学模式下，教师在课堂教学过程中与学生之间的交流活动相对较少，不利于学生群体结合生物知识进行自主分析与充分探索，对于学生生物思维的培养与优化造成了一定影响。
另一方面，由于这一问题的存在，学生群体不能在教学期间及时对自己遇到的困惑和疑问进行提出并得到教师的解答，其为学生生物综合素养的培养埋下了隐患。
（二）教学活动趣味性偏低相关调查资料显示，在高中生物教学工作开展期间，部分教师所采用的教育教学模式相对较为单一，从而导致生物课堂教学活动缺乏足够的趣味性，不利于学生结合相关内容进一步实现对生物知识探索性质的激发与调动，其对于学生生物能力的优化极为不利，同时削弱了课堂教学工作的实施效率，对于预期生物教学工作目标的实现造成了一定影响。
（三）教学方法针对性较差从教学工作的角度分析，就目前而言，部分教师在组织教学活动的过程中并未及时做好对于学生群体课堂表现的合理分析与充分审视，导致教学方法所具有的针对性水平相对较差，对于教学工作水平造成了一定影响。
[论文]浅谈高中生物课堂教学的有效提问
![[论文]浅谈高中生物课堂教学的有效提问](https://img.taocdn.com/s3/m/10da3634f02d2af90242a8956bec0975f465a40e.png)
[论文]浅谈高中生物课堂教学的有效提问生物学是与生命息息相关的学科，因此在课堂提问中，可以巧妙地运用生活中的素材来创设问题情境，激发学生的兴趣和思考。
例如，在探讨“生态系统”的时候，可以以当地的一个生态公园为例子，引导学生思考该生态系统中的各种生物之间的关系，以及它们对环境的影响。
这样的提问不仅能够使学生更好地理解生态系统的概念，还能够让学生在实践中感受到生物学的魅力。
3、注重提问的层次和深度，进行有效设问课堂提问不应该只停留在表面的知识点上，而是要逐渐深入，引导学生思考更深层次的问题。
例如，在探讨“人类遗传病”的时候，可以先问学生什么是遗传病，然后再引导学生思考其产生的原因和机制，最后再探讨如何预防和治疗遗传病。
这样的提问能够帮助学生逐渐深入理解和掌握知识，同时也能够激发学生的思考和创造力。
总之，课堂提问是高中生物教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的研究兴趣和思考能力，促进学生的知识掌握和创新能力的培养。
因此，生物学教师应该注重提问的艺术性，灵活多变、循循善诱地组织提问，以达到高效课堂的目的。
总之，生物知识与生活密不可分，教师可以通过巧妙地利用生活中的素材设计问题情境，引导学生思考，激发他们的兴趣，促进他们的自觉性和主动性，从而提高学生的研究动机和研究效果。
在课堂中进行提问，需要根据学生的实际情况来确定问题的难易程度。
如果问题太过简单，学生会感到无趣，浪费课堂时间；如果问题太难，学生会失去信心，无法持久地探索，导致提问失去意义。
因此，教师需要从学生的发展角度出发，提出接近学生已有知识、经验和智能水平的问题，激发学生调动自己技能储备的愿望，并展示自己的才华。
例如，在《遗传与变异》模块中，我们可以先提出这样一个问题：转录得到的RNA仍然是碱基序列，而不是蛋白质。
那么，RNA是如何将其携带的遗传信息传递给蛋白质的呢？这个问题比较大，学生可能无法立即回答。
因此，我们可以将问题分解为以下三个问题串：（1）mRNA用什么来代表遗传信息呢？（碱基排列顺序）蛋白质的基本单位是什么？（氨基酸）mRNA上的碱基序列是怎样变成蛋白质中的氨基酸序列的呢？我们可以引导学生推测：碱基序列和氨基酸序列是两种不同的语言，需要一个翻译官来进行信息交流，那么这个翻译官是谁呢？我们可以介绍tRNA的结构和功能。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。
它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。
那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。
一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。
好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。
例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。
2.充分考虑学生的认知水平。
好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。
同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。
3.接地气。
问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。
例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。
因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。
1.开放性问题。
开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。
2.封闭性问题。
相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。
例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。
伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。
例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。
启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。
例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是提高学生学习兴趣和主动参与的关键因素之一。
通过提问，教师可以引导学生思考和探索，促进他们的积极学习和知识的深入理解。
下面将介绍一些高中生物课堂中有效的提问策略。
一、提问问题的目的明确在课堂上，教师提问的目的应当明确，以有针对性的引导学生，获取所需的知识和答案。
问题的提问可以有多种目的，如检查学生对基本概念的掌握程度、激发学生的思考、帮助学生巩固知识、引导学生发展创新思维等。
明确问题的目的有助于教师选择合适的提问策略和问题类型。
二、多样化的提问策略1. 开放式问题：开放式问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，学生可以根据自己的理解和经验，从不同的角度进行思考和回答。
开放式问题有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师可以提出以下问题：“为什么生物多样性对地球生态系统的稳定性和可持续发展非常重要？”这个问题可以引导学生思考生物多样性与生态系统的关系，进一步探讨生物多样性保护的重要性。
2. 封闭式问题：封闭式问题是指只能用“是”或“否”回答的问题，或者只有一个明确答案的问题。
封闭式问题有助于检查学生对基本概念的掌握程度和记忆情况。
教师可以提出以下问题：“真核生物和原核生物的主要区别是什么？”这个问题只有一个明确答案，可以检查学生对真核生物和原核生物的理解。
3. 层次深入提问：层次深入提问是指在同一个问题下，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生从浅层次到深层次的思考和回答。
教师可以提出以下问题：“什么是基因？基因是如何决定一个人的特征的？”教师可以让学生回答第一个问题，检查学生对基本概念的掌握程度，然后，在学生回答问题的基础上，引导学生思考和回答第二个问题，进一步探讨基因与个体特征之间的关系。
三、适时使用问题启发技巧在提问过程中，教师可以适时使用一些问题启发技巧，激发学生积极思考和回答问题。
1. 案例启发：通过提供实际案例或实验结果，让学生分析和解释相关问题。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究高中生物课堂教学中的有效提问是促进学生主动学习和思考的重要手段之一。
通过提出有针对性、启发性的问题，可以激发学生的兴趣、增进理解和培养批判性思维能力。
本文将探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，包括提问的原则、类型和技巧。
有效提问的原则是针对性。
教师提问的目的是引导学生思考、回顾已学知识或检测学习效果。
问题应与教学目标紧密相关，具有明确的目的和要求。
在教学免疫系统时，可以提问“是什么机制使得人体能够抵御病毒感染？”这个问题针对学习免疫系统的目标，要求学生进行分析和总结。
有效提问的原则是启发性。
问题应激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动思考问题，并从多个角度和途径进行思考。
在教学细胞分裂时，可以提问“为什么细胞需要分裂？分裂过程中又发生了哪些变化？”这些问题可以激发学生的好奇心，引导他们深入思考细胞分裂的原理和意义。
在高中生物课堂中，常用的有效提问类型包括知识性问题、思维性问题和应用性问题。
知识性问题是对学生掌握基础知识的检测和回顾，如“细胞的基本结构有哪些？”或“什么是基因突变？”思维性问题是对学生思考能力的培养和挑战，如“为什么水藻能进行光合作用，而动物不能？”应用性问题是对学生对所学知识应用的考察，如“如果你是一名医生，如何根据实验结果判断病人是否罹患了某种疾病？”通过灵活运用不同类型的问题，可以促进学生在不同层次上对知识的掌握和应用。
在提问技巧上，教师可以采用一些有效的方法来引导学生思考和回答问题。
教师可以采用开放性问题和封闭性问题结合的方式。
开放性问题保留了学生的思考空间，鼓励他们进行深入的思考，而封闭性问题可以促使学生回答直接和明确的答案，强调对基本知识的掌握。
教师还可以采用递进式的提问方式，由浅入深地引导学生回答问题。
这样可以促使学生逐步深入理解和扩展知识。
教师还可以采用引导式的提问方式，通过问题的引导和提示，帮助学生找到问题的答案。
当学生回答错误或不完整时，教师可以提供一些提示或例子，帮助学生进行思考和回答。
【高中生物】浅谈生物课堂教学的有效提问
【高中生物】浅谈生物课堂教学的有效提问摘要：创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为生物课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
但不恰当的提问却会扼杀学生个性，不利于学生创造性思维的发展。
本文分析了生物课堂提问中存在的一些误区，并探讨了相应的对策。
主题词：生物课堂提问有效性课堂回答既就是教师充分发挥主导作用，鼓励学生认知运用科学知识的重要途径，也就是彰显学生独立自主自学，沦为生物课堂自学主体的主要形式。
生物学教师必须讲究回答的艺术性，以有效率多样、循循善诱的回答去唤起学生的主观能动性，并使学生步向自学佳境。
必须达至这个目的，我们就存有必要重新认识课堂回答的一些误区，并深入探讨如何踏进这些误区。
1.生物课堂提问的一些误区1.1忽略课堂回答的关键地位，将其看做课堂教学的附属品和“零头”，教师授课时顾得上则反问，顾不上就一谈到底，以讲代问。
1.2课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。
课堂提问失去了根本的意义。
1.3回答不看看对象，不讲究变通。
一个问题能够不无变化地问不下全班，全班必须毫无保留地遵从一个紧固格式的答案。
或者干脆使几个优秀生承揽。
1.4学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽。
2.课堂回答必须达至大力唤起学生求知欲，充分发挥其主体能动性促进作用，有效率提升教学效果，生物学教师就必须弄清楚什么就是有效率的课题回答。
笔者指出，有效率的课堂回答应当合乎：2．1 要突出重、难点。
我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论。
问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。
2．2 必须掌控不好难度。
心理学指出，人的心智水平可以分割为三个层次：“未知区”、“最近发展区”和“未明区”。
高中生物课论文：新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性
高中生物课论文：新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。
在西方，苏格拉底以其著名的“产婆术”引导学生寻求正确答案。
新课改实施以来，启发式教学得到更为广泛的应用。
启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。
课堂提问也是组织课堂教学的重要手段之一，在课堂上表现为“师生问答”或“生问师答”。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，课堂提问发挥了重要的作用。
一、高中生物课堂提问的作用1.激发思维，调动积极性当问题呈现时，学生能从已有的知识以及实际生活体验出发，依靠自己的逻辑思维能力，主动的建构信息，从而获取或形成新知识。
2.培养独立思考，提高语言表达能力布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。
”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段。
3.反馈信息，教学交流提问是教学反馈的一种渠道，通过对话交流，教师可以及时了解学生对知识的理解、掌握和运用的程度，并根据获得的信息，对教学做适当的调整，有利于提高教学效果。
二、高中生物课堂提问的现状提问法是教学中常用而有效的方法之一，却常常被轻视与忽略。
在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式。
1.无效性提问不注重问题质量，问题的密度太大，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，这导致学生思维的时间少，对知识的理解不够深刻。
2.无意义提问随意性强，形同口头禅，每讲几句便问“是不是”、“对不对”。
3.惩罚性提问课堂中发现某学生不专心，便突然发问“××，老师刚刚说了什么?”等，问题的提出对教学本身和其他同学而言没有实际帮助，仅仅为了规范课堂纪律而问。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究1. 引言1.1 研究背景生物课堂教学中的提问是教师与学生之间进行有效互动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生思考，并激发学生学习的兴趣和积极性。
目前一些教师在提问环节存在问题，提问方式单一，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
进行高中生物课堂教学有效提问的方法研究具有重要的理论意义和实践价值。
在传统的生物课堂教学中，教师通常采用直接提问的方式，要求学生简单回答问题，这种方式往往不能充分激发学生思考，缺乏启发式和引导性。
一些教师提问时缺乏系统性和层次性，缺乏针对不同认知水平和学习能力的提问方式，不能达到最佳的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣。
通过研究有效提问的定义、特点以及技巧方法，探讨如何能够在生物课堂中有效引导学生思考、激发他们的主动性和参与性。
本研究还将分析有效提问对学生学习的积极影响，探讨提问在生物课堂教学中的重要性。
通过案例分析，总结不同类型的提问方式对学生的学习成效的影响，为生物课堂教学提供有效的参考和指导。
通过本研究，旨在促进高中生物课堂教学的发展，提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，培养他们的综合能力和创新精神。
2. 正文2.1 提问在生物课堂教学中的重要性在生物课堂教学中，提问起着至关重要的作用。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和广度发展，帮助学生建立知识体系，提高学生的学习效果和学习成绩。
提问可以激发学生的学习兴趣。
在生物课堂上，教师通过巧妙的提问可以引起学生思考的兴趣，让学生更加专注于课堂内容，提高学习积极性。
提问可以使学生不仅仅是passively 接收知识，而是积极主动地去探究、思考、发现问题的本质和解决方法，从而更深入地理解知识。
提问可以促进学生的思维发展。
在生物课堂上，教师可以通过设计不同类型、不同难度的问题，引导学生运用所学知识进行思考和分析，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
浅谈高中生物课堂教学中的有效提问
浅谈高中生物课堂教学中的有效提问-生物论文浅谈高中生物课堂教学中的有效提问宋代著名教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进.”在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出有效性高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一.有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题.但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单.诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能.那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计1.问题设计要巧妙且突出重、难点问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识.教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率.反之，则会使学生厌烦.因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；设计的问题要富于思考，紧扣教材，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用.2.问题设计难度适当且能拓展学生思维心理学认为：人的认知水平可划分为三个层次“已知区”（旧知识）、“最近发展区”、“未知区”（新知识）.人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的. 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式.这种问题情境就是解决问题的背景.课堂提问要充分利用学生已有的知识，把新知识[HJ1.1mm]放在整个旧知识的背景中去思考，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构.有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向.为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件.或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移.这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”.教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地.3.课堂提问中教师要注意自己的言行举止教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心.适时适度地评价要以鼓励为主.正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存.”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”.要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说.二、善于把握提问时机1.提问于新课的开头一堂课中，如果头开得好，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入课堂教学活动中.这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望，为一节课的良好延伸奠定基础.2.提问于学生思维的转折处人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多为顺向思维.教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时地点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路.总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流.加强课堂提问的艺术性十分重要.如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力.。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究【摘要】生物课堂教学中，提问是一种重要的教学策略，能够帮助学生深入理解知识、激发学习兴趣。
本文通过研究生物课堂教学中有效提问的方法，探讨提问的重要性、原则、分类、技巧和方法，并通过案例分析具体呈现。
在研究背景和目的的基础上，详细阐述了提问在生物课堂教学中的作用及有效性。
在提问方式的分类部分，将各种提问方法进行归纳总结，为教师提供具体操作指导。
通过提问技巧和方法的介绍，帮助教师更好地引导学生思考和讨论。
结合案例分析，总结提问在生物课堂教学中的重要作用，并展望未来的研究方向。
在启示和建议部分，提出一些建议供教师参考，以提高生物课堂教学的效果和质量。
【关键词】高中生物课堂教学、有效提问、方法研究、提问重要性、提问原则、提问方式、提问技巧、案例分析、总结、展望、启示、建议1. 引言1.1 研究背景如何在生物课堂教学中有效提问，引导学生深入思考和探索，是当前亟待解决的问题之一。
本文将围绕高中生物课堂教学有效提问的方法展开研究，探讨在生物课堂教学中提问的重要性、有效提问的原则、提问方式的分类、提问技巧和方法以及通过案例分析来解析提问的具体应用情况。
通过对提问方式和技巧的探讨，旨在提高生物教学中教师的提问质量和效果，激发学生学习的积极性和主动性，促进生物教学质量的提升。
1.2 研究目的本文旨在研究高中生物课堂教学中有效提问的方法，探讨如何通过提问来激发学生的思考，促进他们对生物知识的理解和应用。
具体目的如下：1. 分析提问在生物课堂教学中的重要性，探讨提问对学生学习的促进作用，以及提问在引导学生探究性学习中的作用。
2. 探讨有效提问的原则，包括提问问题的合理性、问题设计的巧妙性、问题引导的准确性等方面，以帮助教师更好地设计和提出问题。
3. 对提问方式进行分类，比较不同提问方式的效果和适用场景，以便教师根据具体情况选择合适的提问方式。
4. 总结并探讨提问技巧和方法，包括如何提出开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以及如何借助提问引导学生深入思考和探索。
高中生物课堂教学有效提问的方法研究
高中生物课堂教学有效提问的方法研究1. 引言1.1 背景介绍高中生物课堂教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而提问是教师引导学生思考和探究的有效手段。
在高中生物教学中，教师提问的方式和方法对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
研究如何有效地提问、如何激发学生思考和如何引导学生积极参与是当前生物教学中急需解决的问题。
教师在课堂教学中提问的目的是引发学生的思考和讨论，帮助他们更好地理解和掌握知识。
很多教师在提问时往往只是简单地回答问题或直接告诉学生答案，导致学生缺乏思考和探究的机会。
如何提出具有挑战性和启发性的问题，如何引导学生自主探索和解决问题，成为了教师们需要探讨和改进的重要课题。
通过本文对高中生物课堂教学中有效提问的方法进行研究和探讨，旨在为教师提供更加科学有效的教学指导，促进学生的学习兴趣和学习效果的提升。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，旨在帮助教师更好地引导学生思考和提高课堂互动效果。
通过研究提问的意义、原则以及常见的有效提问方法，可以帮助教师更好地引导学生深入理解知识、激发他们的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
通过实践经验分享和案例分析，可以总结出一些行之有效的提问方式，为广大生物教师提供参考。
本研究旨在回答以下几个问题：1. 如何确定合适的提问内容和方式？2. 如何有效地引导学生思考和表达？3. 如何激发学生的学习兴趣和参与度？4. 如何利用提问引导学生深入理解和掌握知识？通过对这些问题的探讨，希望能够找到更加科学、有效的高中生物课堂教学提问方法，为提升教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 有效提问的意义在生物课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方法。
它不仅可以帮助教师检查学生对知识的掌握情况，还可以激发学生的思考和兴趣，促进学生的学习效果和积极性。
有效的提问可以引导学生深入思考，促进学生对知识的理解和应用，培养学生的能力和素养。
高中生物课堂有效提问策略
教学篇誗高效课堂在新课改及素质教育背景下，以往那种一讲到底，满堂灌输的课堂教学模式，已经不适应现代教学的发展，更不适合新时代学生学习的需要。
作为高中生物教师，我们要认真学习新课标的教学理念，本着发掘学生潜能、提高学生综合能力的目标，在课堂教学中进行有效提问，以问题引教，以问题引学，突出重点、难点，让学生的学习更有针对性、目标性。
此外，在教学中我们发现，有效的提问不仅能激发学生兴趣，调动学生学习的热情，还能让学生在问题引导下深入学习，获得真知，培养学生的探究精神和学习能力，促进高中生物课堂教学的进一步开展。
那么，作为新时代的高中生物教师，如何在教学中有效提问，从而提升课堂教学质量呢？笔者就此结合自己多年的高中生物教学经验，总结如下，与大家分享。
一、把问题融于各类情境之中众所周知，课堂提问是为了让学生更加熟练地掌握课堂所学内容，而高中生物本身比较抽象、深奥，如果老师在教学中提问方式比较枯燥、单一，学生不但不易理解，对问题本身也会毫无兴趣。
再加上一些问题严重脱离了学生熟悉的实际情境，从而加大了问题的理解难度，更让学生无从下手。
针对这种情况，老师在教学中一定要努力采用多样的教学方法，使抽象、深奥的生物知识变得生动、有趣起来，同时在提问的时候也要改变一板一眼的方式，把问题融于各种各样的情境中，聊一聊常见的生物现象、举一些生活中学生熟悉的小例子，把生活和课本上的生物知识自然地联系起来，消除学生与课本知识的距离，深化学生的理解，激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在给学生讲“激素调节”这一节知识点时，可以为学生准备这样一个问题：“王奶奶今年已经七十多岁了，年老体弱不说，还患有严重的高血压，如果你是医生要给王奶奶配药，你会选择哪些类型的药物呢？”通过对此问题的设置，我们可以有效地把“激素调节”的知识点放在这样一个学生熟悉的实际情境中，如此不但会增强学生的亲切感，调动学生的热情，还会让学生积极思考，深入学习，这无论是对提高高中生物教师的课堂教学效率，还是对提高学生的学习质量，都有很大的帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物课堂有效性提问策略初探
提问作为课堂活动的一项重要环节，对于提高课堂教学质量、增强学生自主思考能力具有重要意义。
在高中生物课堂教学中如何运用好课堂提问至关重要。
高中生物课堂提问自主思考课堂提问体现的是课堂教学中教师
与学生之间进行的双边互动，体现了学生主体作用的发挥。
比较成功的提问活动，不仅能够增强学生的想象力和求知欲，还能通过教师适时适当的提示和引导，提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。
但是当前的高中生物的课堂提问环节中仍然存在很多问题，使其不能有效发挥作用，如何增强高中生物课堂提问的有效性，是一个值得关注的问题。
一、高中生物课堂提问中存在的问题分析
当前高中生物课堂提问中普遍存在这样一些问题。
第一，在设计问题的时候，教师往往只重视识记性问题的提问，而忽视理解性问题与评价性问题的设计。
第二，学生回答问题的过程中往往不需要进行深入的思考和分析，只需要凭借对教材的重点的记忆或者照读教材就能回答，有的时候学生只需要回答“有”或“无”“是”或“否”就可以。
第三，教师提出问题之后，给学生讨论和思考的时间比较少，这样即使提出的问题比较有价值、有趣味性，也很难引导学生积极思考问题。
第四，教师经常不加思考对教材中罗列的问题进行提问，没有根据教学目标进行细化，很难给学生带来启发。
二、高中生物课堂提问存在问题的原因分析
生物课堂提问过程中存在上述问题，主要由以下原因导致。
第一，教师没有充分认识到学生的主体地位，仍然以自己的讲解为中心，学生始终处于不平等的位置上，他们的主动性很难被发挥出来。
第二，教师对课堂提问的重要作用重视不足，课堂提问越来越流于形式，其真正价值难以被挖掘出来。
第三，教师课前准备不充分，课堂提问过程中即兴设置问题，所设置问题的科学性和和理性不足。
第四，教师不注意课堂提问的反馈与评价，使得课堂提问价值不高。
三、提高高中生物课堂有效性提问的策略
1.设计问题注重情景的设置
教师在提问的过程中，如果能够创设相应的问题情景，就能够让学生从所设置的情景出发认知其中存在的问题和冲突，从而为学生设置悬念，激发学生求知欲和学习兴趣，从而认真思考问题，并进行有效学习。
比如，笔者在讲到“种群数量变化”一部分的内容时，就设置了这样的问题：为什么我们投入了很多人力物力想消灭有的动物，他们的数量却没有大的变化，而我们极力保护的某些动物却经常濒临灭绝？这一问题一提出，学生就产生了浓厚的兴趣，能够投入精力思考这一问题，并愿意接受笔者的诱导，开拓思维，努力解决这一问题。
问题情景的设置，是激发学生好奇心的重要一步，教师还可以结合学生的生活实践设置问题，设置一些为学生所熟悉、与学生生活经验密切结合的情景，学生在熟悉的情境中面临新的问题，会更有解决的兴趣和动力。
2.从新颖的角度出发提出问题
课堂提问讲究的是新颖性和趣味性，如果总是重复提问同一种问题，学生就会感到乏味枯燥。
如果教师能够变换一个视角，让原本不新鲜的问题显得奇特新颖，学生就会产生兴趣，思维更加活跃。
例如，细胞增殖这一部分内容中有一个重要的知识点，那就是动物和植物细胞分裂的区别，在复习这一部分的内容时，如果教师只是直接询问二者的区别，学生常常会感到枯燥乏味，提不起复习的兴趣，但是如果教师在黑板上画出几个动物和植物的细胞分裂图，让学生自己去区分，并判别是处于分裂哪一时期，学生就会产生兴趣，更快掌握这一部分的内容。
所以，教师在提问的过程中不能老是“旧调重弹”，要多进行创新和变化，善于从不同的层次、不同的角度钻研和观察教材，把原有的知识进行重新调整和组合，从而提出更新颖、更能引起学生关注的问题，激发学生学习的兴趣。
3.使用多种提问方式
课堂提问如果只拘泥于一种方式，不仅会让学生感到枯燥无味，整个课堂气氛也会显得非常沉闷，所以在高中生物课堂教学中，教师应该学会使用多种提问方式，笔者在实际教学中总结出了以下几种提问方式可以采用。
（1）激疑式提问
有疑问才有思考，只有思考才能解决疑问，所以教师如果能在学生似懂非懂的时候抓住时机提出合理问题，然后对学生进行积极引导，帮助学生解决问题，那么学生不仅能够对所学知识点印象深刻，自身的思维方式也会得到锻炼。
所以教师要学会运用这种激疑式的
提问方式，让学生的求知欲转化为较为活跃的状态，发展学生思维能力，从而收到良好的课堂效果。
（2）探究式提问
随着新课改的推进，高中生物教学要求提高学生的探究能力，所以教师在课堂提问过程中应该积极为学生探究学习创设条件，让他们能够在学习本学科知识的同时，增强自身的探究能力，探究式提问就是一种有力的方法。
（3）巩固性提问
学生要掌握新的知识点必须要经过反复的记忆和复习，但是这些反复的记忆只是进行单调的重复，就会显得了无生趣。
此时，教师就可以发挥好自身的作用，通过比较新颖的方式提出问题，对所学习的知识点进行巩固性提问。
4.把握好问题的难易程度
只有与学生智力和知识储量相近的问题，才能激发学生解决问题的斗志和信心，如果所设置问题过于简单学生不需多思考就可回答，这样的提问显得没有意义；如果所设置的问题难度过大，学生思考多时也解决不了，那么这样的问题容易让学生丧失信心，不愿意深入思考。
所以，教师在设置问题时，要注意把握好问题的难易程度，让学生在经过一番思考后能够解决。
四、结束语
总之，要想提高高中生物课堂提问的有效性，教师要注意问题情景的设置，能够从新颖的角度提出问题，学会运用多种提问方式，
把握好问题的难易程度。
参考文献：
[1]祝利.新课程理念下优化生物“问题串”教学策略的探索与思考[j].新课程研究（下旬刊），2012，（5）.
[2]顾明辉.生物学教学中设计有效问题的策略[j].中小学教学研究，2009，（12）.
[3]林小明.基于实际的高中生物课堂有效教学策略的思考[j].宁德师专学报（自然科学版），2009，（3）.
[4]赵风鹰.浅议高中生物学课有效课堂提问[j].生物学通报，2009，（6）.
[5]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[j].教学与管理，2011，（12）.。