高中生物课堂有效性提问策略[论文]

高中生物课堂有效性提问策略初探

提问作为课堂活动的一项重要环节，对于提高课堂教学质量、增强学生自主思考能力具有重要意义。在高中生物课堂教学中如何运用好课堂提问至关重要。

高中生物课堂提问自主思考课堂提问体现的是课堂教学中教师

与学生之间进行的双边互动，体现了学生主体作用的发挥。比较成功的提问活动，不仅能够增强学生的想象力和求知欲，还能通过教师适时适当的提示和引导，提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。但是当前的高中生物的课堂提问环节中仍然存在很多问题，使其不能有效发挥作用，如何增强高中生物课堂提问的有效性，是一个值得关注的问题。

一、高中生物课堂提问中存在的问题分析

当前高中生物课堂提问中普遍存在这样一些问题。第一，在设计问题的时候，教师往往只重视识记性问题的提问，而忽视理解性问题与评价性问题的设计。第二，学生回答问题的过程中往往不需要进行深入的思考和分析，只需要凭借对教材的重点的记忆或者照读教材就能回答，有的时候学生只需要回答“有”或“无”“是”或“否”就可以。第三，教师提出问题之后，给学生讨论和思考的时间比较少，这样即使提出的问题比较有价值、有趣味性，也很难引导学生积极思考问题。第四，教师经常不加思考对教材中罗列的问题进行提问，没有根据教学目标进行细化，很难给学生带来启发。

二、高中生物课堂提问存在问题的原因分析

生物课堂提问过程中存在上述问题，主要由以下原因导致。第一，教师没有充分认识到学生的主体地位，仍然以自己的讲解为中心，学生始终处于不平等的位置上，他们的主动性很难被发挥出来。第二，教师对课堂提问的重要作用重视不足，课堂提问越来越流于形式，其真正价值难以被挖掘出来。第三，教师课前准备不充分，课堂提问过程中即兴设置问题，所设置问题的科学性和和理性不足。第四，教师不注意课堂提问的反馈与评价，使得课堂提问价值不高。

三、提高高中生物课堂有效性提问的策略

1.设计问题注重情景的设置

教师在提问的过程中，如果能够创设相应的问题情景，就能够让学生从所设置的情景出发认知其中存在的问题和冲突，从而为学生设置悬念，激发学生求知欲和学习兴趣，从而认真思考问题，并进行有效学习。比如，笔者在讲到“种群数量变化”一部分的内容时，就设置了这样的问题：为什么我们投入了很多人力物力想消灭有的动物，他们的数量却没有大的变化，而我们极力保护的某些动物却经常濒临灭绝？这一问题一提出，学生就产生了浓厚的兴趣，能够投入精力思考这一问题，并愿意接受笔者的诱导，开拓思维，努力解决这一问题。问题情景的设置，是激发学生好奇心的重要一步，教师还可以结合学生的生活实践设置问题，设置一些为学生所熟悉、与学生生活经验密切结合的情景，学生在熟悉的情境中面临新的问题，会更有解决的兴趣和动力。

2.从新颖的角度出发提出问题

课堂提问讲究的是新颖性和趣味性，如果总是重复提问同一种问题，学生就会感到乏味枯燥。如果教师能够变换一个视角，让原本不新鲜的问题显得奇特新颖，学生就会产生兴趣，思维更加活跃。例如，细胞增殖这一部分内容中有一个重要的知识点，那就是动物和植物细胞分裂的区别，在复习这一部分的内容时，如果教师只是直接询问二者的区别，学生常常会感到枯燥乏味，提不起复习的兴趣，但是如果教师在黑板上画出几个动物和植物的细胞分裂图，让学生自己去区分，并判别是处于分裂哪一时期，学生就会产生兴趣，更快掌握这一部分的内容。所以，教师在提问的过程中不能老是“旧调重弹”，要多进行创新和变化，善于从不同的层次、不同的角度钻研和观察教材，把原有的知识进行重新调整和组合，从而提出更新颖、更能引起学生关注的问题，激发学生学习的兴趣。

3.使用多种提问方式

课堂提问如果只拘泥于一种方式，不仅会让学生感到枯燥无味，整个课堂气氛也会显得非常沉闷，所以在高中生物课堂教学中，教师应该学会使用多种提问方式，笔者在实际教学中总结出了以下几种提问方式可以采用。

（1）激疑式提问

有疑问才有思考，只有思考才能解决疑问，所以教师如果能在学生似懂非懂的时候抓住时机提出合理问题，然后对学生进行积极引导，帮助学生解决问题，那么学生不仅能够对所学知识点印象深刻，自身的思维方式也会得到锻炼。所以教师要学会运用这种激疑式的

提问方式，让学生的求知欲转化为较为活跃的状态，发展学生思维能力，从而收到良好的课堂效果。

（2）探究式提问

随着新课改的推进，高中生物教学要求提高学生的探究能力，所以教师在课堂提问过程中应该积极为学生探究学习创设条件，让他们能够在学习本学科知识的同时，增强自身的探究能力，探究式提问就是一种有力的方法。

（3）巩固性提问

学生要掌握新的知识点必须要经过反复的记忆和复习，但是这些反复的记忆只是进行单调的重复，就会显得了无生趣。此时，教师就可以发挥好自身的作用，通过比较新颖的方式提出问题，对所学习的知识点进行巩固性提问。

4.把握好问题的难易程度

只有与学生智力和知识储量相近的问题，才能激发学生解决问题的斗志和信心，如果所设置问题过于简单学生不需多思考就可回答，这样的提问显得没有意义；如果所设置的问题难度过大，学生思考多时也解决不了，那么这样的问题容易让学生丧失信心，不愿意深入思考。所以，教师在设置问题时，要注意把握好问题的难易程度，让学生在经过一番思考后能够解决。

四、结束语

总之，要想提高高中生物课堂提问的有效性，教师要注意问题情景的设置，能够从新颖的角度提出问题，学会运用多种提问方式，

把握好问题的难易程度。

参考文献：

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