思想政治课运用信息技术的思考与探索

思想政治课运用信息技术的思考与探索

作者：翟秋

来源：《读写算》2013年第26期

1、首先，运用信息技术，拓展知识，丰富政治课教学内容。其次，利用信息技术教学可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。利用信息技术教学能使教学过程由单纯的“教”转变成教与学双向互动的过程，教学模式也将从以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”模式。可见，利用信息技术教学模式实际上为实现学生主体自主性、能动性、创造性的发展提供了非常理想的条件。例如，我在上初二的《依法维护经济生活》这一课时，让学生相互合作的在网上找相应的备课材料，然后在相应的聊天软件里群聊交流，学生既增强了学习的新鲜感，也达到了教学的目的，效果很好。

2、通过信息手段为改革政治课教学方式注入新活力，提高学生的素质。“课改”提倡教育应该是“素质教育”，其重要目标是培养学生的综合能力。传统的教学设备和教材虽然为学生提供了坚实的理论基础，但要使这些理论内化成自己的理念，并通过理论学习而提高上述的综合能力，未免显得有点牵强和力不从心。而现代信息技术为此提供了手段，网络为此搭建了平台。二、政治课运用信息技术的特点与原则

根据现在已建成的校园网络优势，将宽带网络功能的多媒体计算机引入政治课堂，较好地体现“学为主体，教为主导，练为主线”的教学思想，在拓展学生知识面，培养创新思维、提高动手能力及建立新型师生关系方面都能起到很好的作用。以下就现代信息技术和网络教学与政治课教学方面的几个特点和原则谈一点看法。

1、驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。例如我在政治课教学中，我就曾给学生一个热点新闻让学生自主上网查找相关背景资料和说明，并自主分析资料与教材原理的关系，来锻炼他们的自主学习等能力。

2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。现在我们有一个误区，那就是为了使用新的手段而使用信息技术和电教设备，不能把信息技术和电教手段作为教学的工具，使之服务于教学，与课程良好的整合，这是一种错误的趋势。信息不要多，只要精；手段不是越花哨越好，而是与课堂任务越和谐越好。三、政治课运用信息技术的教学过程构想

1、情景导入。运用动画、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境，对学习引起目标注意和感兴趣。例如：初三政治《我国的根本政治制度》一课，可以利用召开人民代表大会的录象资料,以第一手的生动情景让学生进入求知者

的角色。

2、自主学习。通过教师提供的演示平台(例如:powerpoint、 authorware、flash或校园网网页)为载体,以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托,以教材大纲内容为根本研究范围,教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助,让学生进行自主的互动的学习和探讨。

3、学生练习和交流。让学生针对有关事例型资料(教师通过多媒体演示或直接从网上获取)谈自己的看法,并发动学生畅所欲言,教师从旁做方向性疏导,让学生通过这种练习,达到接受思想政治教育的目的。例如:初三有关艰苦奋斗的教学,就可以这样进行,先从网上找到有关社会最新新闻报道有关部分的正反面报道让学生阅读,并在指定的虚拟社区里贴帖子发表自己的观点,教师也可以社区一员的身份发表观点。

4、反馈总结。这个部分教师可以用简单课件,以各种形式进行测试(其中应该以学生的自我测试和自我小结为主).学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题,教师即可总体引导,也可单独指导.例如:“依法制裁违法犯罪”一课的测试反馈,教师可以提前作好课件,把违法行

为的类别，区别，承担的责任和联系等设计成单项选择和材料简答，让学生自己做。