职业教育课程概论纲要
《职业教育学》教学大纲
《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。
参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。
2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。
3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。
4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。
5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。
6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。
7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。
8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。
9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。
10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。
一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。
课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。
二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。
2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。
三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。
1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。
职业学校群科课程纲要暨设备基准一般科目
职业学校群科课程纲要暨设备基准一般科目职业学校群科课程纲要暨设备基准是指对于职业学校群科课程所需的基本教学要求和设备标准的规定，是职业学校教学工作的重要依据。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，一般科目是其中的重要部分，对于学生的综合素质培养和基础知识的学习具有重要意义。
一般科目包括语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科，是学生学习的基础科目，也是职业学校教育的重要组成部分。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于一般科目的教学要求和设备标准有着明确的规定，以确保学生在这些科目上能够得到良好的教学和学习条件。
首先，语文是学生学习的基础科目之一，对于培养学生的语言表达能力和文字理解能力具有重要作用。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于语文教学的要求包括教学内容的设置、教学方法的选择和教学资源的配置等方面。
此外，语文教学所需的设备包括语文教室、语文书籍、语文教具等，以提供良好的教学条件。
其次，数学是学生学习的另一门基础科目，对于培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力具有重要作用。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于数学教学的要求包括教学内容的设置、教学方法的选择和教学资源的配置等方面。
数学教学所需的设备包括数学教室、数学书籍、数学实验器材等，以提供良好的教学条件。
此外，外语、物理、化学、生物等学科也是学生学习的重要科目，对于培养学生的外语能力和科学素养具有重要作用。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于这些学科的教学要求和设备标准也有着明确的规定，以确保学生能够在这些学科上得到良好的教学和学习条件。
总的来说，一般科目在职业学校群科课程中具有重要地位，对于学生的综合素质培养和基础知识的学习具有重要意义。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于一般科目的教学要求和设备标准有着明确的规定，以确保学生在这些科目上能够得到良好的教学和学习条件。
希望各职业学校能够严格按照这些要求和标准进行教学工作，为学生提供良好的学习环境和条件。
中职历史课程大纲
中职历史课程大纲一、课程目标本课程旨在引导学生全面了解历史的基本概念、重要事件和人物，培养学生对历史现象的观察和分析能力，以及批判性思维和问题解决能力。
通过学习历史，学生不仅可以了解过去，还能更好地理解现在和预测未来。
二、课程内容和学时分配1. 历史基本概念（10学时）- 什么是历史- 历史的分类和分期- 历史研究方法2. 中国古代史（30学时）- 夏、商、周三代的政治、经济及社会制度- 春秋战国时期的变革与统一- 秦汉唐宋明清等历史时期的政治、文化特点3. 世界古代史（20学时）- 古埃及文明与金字塔的奥秘- 古希腊的政治制度与哲学思想- 罗马帝国的兴衰与文化遗产4. 中国近现代史（30学时）- 鸦片战争与中国近现代史的开端- 辛亥革命与建立共和国- 抗日战争与中国共产党的成立5. 世界现代史（20学时）- 第一次世界大战与二战- 国际关系的演变与冷战- 当代世界经济与文化的融合6. 历史名人与事件（20学时）- 西施与屈原：古代史上的美人与文化名人- 孙中山与毛泽东：中国近现代史的两位杰出领导人- 亚历山大大帝与拿破仑：世界历史上的军事天才三、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解、演示和展示，直接传授历史知识。
2. 实践活动：组织考察、实地考察和模拟情景，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
3. 讨论与辩论：引导学生思考历史问题，并就不同观点展开讨论和辩论。
四、考核方式1. 课堂表现（30%）：包括课堂参与度、思考问题的能力以及作业的完成情况。
2. 平时测试（30%）：定期进行小测验，检验学生对历史知识的掌握情况。
3. 课程作业（40%）：要求学生根据老师布置的题目，写作和研究历史事件和人物。
五、参考教材1. 中国历史教材（人民教育出版社）2. 世界历史教材（北京师范大学出版社）六、教学辅助工具1. 多媒体设备：用于播放历史影片、图片和音频资料。
2. 参观考察：组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所。
第一讲 职业生涯发展概论
第一讲
概 论
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4
职业发展的内涵 职业在人生当中的重要地位
当代职业发展趋势
影响职业发展的主要因素
一 职业发展的内涵
一、职业的基本概念
（一）职业：指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为 自己主要生活来源并能满足自己精神需求的，在社会分工中具有 专门技术的工作，是对特征相同或相似的一类工作的统称。职业 不同于工作，它更多的是指一种事业。 （二）生涯：是生活里各种事态的演进方向和历程，综合了人一 生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形 态。 （三）职业生涯规划：最早起源于1908年美国。“职业指导之父” 帕森斯，提出了职业指导的概念；舒伯的生涯发展理论将生涯的 过程视为从出生到死亡。描绘出了“生涯彩虹图”。
这个故事给我们什么启示呢？
• 启示：当人们的行动有明确的目标，并 且把自己的行动与目标不断加以对照， 清楚地知道自己的行进速度与目标的距 离时，行动的动机就会得到维持和加强， 人就会自觉地克服一切困难，努力达到 目标。
（二） 目标的SMARຫໍສະໝຸດ 原则具体性是指目标必须明确而具体 S（specific）——具体性 可衡量是指目标必须能量化，可测定 M（measurable）——可衡量 可完成是指目标的合理性、挑战性
一、生涯志向的树立 二、职业生涯的自我剖析与定位 三、职业生涯机会评估
四、职业生涯目标的确定
五、职业生涯路线的选择 六、职业生涯策略的制定和实施 七、评估、反馈与修正
三、职业 生涯规划 的步骤
第一步 生涯志向的树立
方向是事业成功的基本前提，没有方 向，事业的成功也就无从谈起。俗话说： “立不立，天下无可成之事。”立志向 是人生的起点，反映着一个人的理想、 胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的 奋斗目标及成就的大小。
高等职业教育课程的发展与启示
高等职业教育的发展与启示李海朋（黑龙江大学教育学院教育学 2006级）【摘要】高等职业教育的课程问题是世界各国教育发展与变革中受关注的焦点。
课程是高职教育的核心，是职业教育体系非常重要的组成部分。
把握世界高职教育和我国高职教育的历史，能帮助我们更深入的了解世界高职发展的历程，有利于我们从中归纳出未来高职课程发展的基本趋势，从而指导我国高职教育改革。
【关键词】高职教育课程一．我国高职教育的历史1、我国1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，其中明确提出：“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。
“决定”颁布以后，全国先后建立起126所职业大学，举办高职教育”。
2、1991年，我国颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。
“决定”对职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等都作了明确规定。
并再一次重申建立初等、中等、高等职业教育体系问题，也再一次提出积极发展高等职业技术教育的任务。
3、1994年，全国召开了教育工作会议，会后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。
会议明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育（重中之重），二是职业技术教育。
“纲要”更加明确指出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。
”“纲要”的实施意见提出：“有计划的实行小学后、初中后、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列。
”“积极发展多样化的高中后职业教育和培训。
通过改革现有高等专科学校、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业班等途径，积极发展高等职业教育。
”4、1996年，全国召开了职教工作会议，同年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》。
职教会议提出，通过三级分流大力发展职业教育，通过“三改一补”（高等专科学校、职业大学、成人高校改革；中等专业学校办高职班作为补充）大力发展高等职业教育。
职业技术教育课程概论
总结和启示
总结职业技术教育的重要性，并提供职业技术教育对学生和社会的启示。
教学资源
探讨职业技术教育所需的教学资源和设施，以支持学生的学习。
评估机制
说明职业技术教育评估机制的目的和评估标准。
对职业技术教育课程未来的展望
技术创新
展望未来职业技术教育中的技术 创新和数字化转型。
多元化职业
探讨未来职业技术教育中的多元 化职业选择和需求。
合作伙伴关系
强调职业技术教育与行业合作伙 伴关系的重要性和发展。
3
趋势
分析未来职业技术教育的发展趋势，包括技术创新、教学方法和学生需求的变化。
职业技术教育的意义和优势
1 就业竞争力
展示职业技术教育对提高就业竞争力和就业 前景的重要性。
2 技能培养
探讨职业技术教育如何培养学生的实践技能 和职业素养。
3 经济发展
介绍职业技术教育对国家和地区的经济发展 所起的积极作用。
4 社会融合
强调职业技术教育对社会融合和社区发展的 重要性。
职业技术教育课程设置的规划与组成
核心课程
介绍职业技术教育核心课程的 内容和目标。
选修课程
探讨职业技术教育选修课程的 类型和学习方式。
实习项目
说明职业技术教育中实习项目介绍职业技术教育教师的培训和发展，以确保教育质量。
职业技术教育课程概论
职业技术教育是一种为学生提供职业准备和技术技能培训的教育形式。本课 程将介绍职业技术教育的历史、当前状况、意义和优势，以及课程设置、质 量保障体系和未来展望。
职业技术教育的历史与现状
1
历史
探索职业技术教育的起源和发展，并探讨其在社会和经济变革中的作用。
2
现状
0068《职业教育概论》期末考试指导
0068《职业教育概论》2013年6月期末考试指导一、考试说明1、《职业教育概论》是阐述职业教育的基本原理，和阐述职业教育的实施制度、设施、举措及发展战略的课程。
它是职业技术教育专业最基本的专业性综合课。
2、考试题由两种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。
题型一：简答题每题8分，一般为5道题题型二：问答题每题30分，一般为2道题二、复习重点内容前言·《职业教育概论》的课程性质、研究对象、学习方法。
第一章职业及职业教育1、职业·职业是人们在社会劳动分工中所从事的具有专门职能的工作，以此获得谋生的主要收入来源。
首先，职业是人所从事的工作。
第二，是在社会劳动分工中所从事的工作。
第三，工作是具有专门职能的。
也就是说，要有不可或缺的设职需要，即便是像门房、信差之类的职业，也是有其专门职能的。
第四，职业工作是谋生的主要收入来源。
2、职业教育的基本范畴·《中华人民共和国职业教育法》规定：“本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。
”也就是说，职业教育的正式范畴包括职业学校教育和职业培训两大类。
两大类职教都包括三个层次，具体划分如下：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。
初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。
其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。
”“职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。
职业培训分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。
其他学校或者教育机构可以根据办学能力，开展面向社会的、多种形式的职业培训。
”3、职业教育的定义·广义的职业教育是：凡按照社会和个人的需要，有利于培养人的职业兴趣和从业能力的教育活动，均具有职业教育的涵义。
这意味着职业教育是渗透于整个广义的教育（学校教育、家庭教育、社会教育及工作单位教育、培训）之中的，这正是教育本身的重要职能和任务之一。
高等教育学概论复习纲要
《高等教育学概论》复习纲要导论第一节高等教育学与教育学的区别一、教育学的内涵和研究对象1.教育。
（1）从广义上说，教育是社会的产物，是一种培育人的社会活动，是向人们传授知识、技能，开发人的智慧、潜能，以及施加思想品德影响的活动。
2.学校教育。
学校教育是指对受教育者有计划、有组织、有目的地传授知识、技能，开发智力，提高全面素质和思想道德品质的社会活动。
3.教育学。
简言之，教育学是研究教育活动和教育规律的科学。
4.教育学的研究对象。
教育学的研究对象是培养人的社会活动。
5.教育学研究的问题。
主要包括：（1）教育的本质、目的、方针、制度；（2）“德智体美”的任务、过程、内容、方法和组织形式；（3）学生身心发展的特征和教师的职责、任务；（4）学校的组织与条件，领导与管理等。
6.教育的分类。
教育是很复杂的社会活动，可从不同的视域对其分类。
（1）按社会职能分，有家庭教育、学校教育、社会教育。
（2）按智育程度分，有幼儿、初等、中等、高等四类学校教育；（3）按培养目标与教育内容的性质分，有普通教育和专业（职业）教育两种。
7.教育学的分类。
（1）按照教育对象的不同，教育学可分为幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学和特殊教育学。
8.教育学是一门基础学科，与其他学科相结合，又形成许多新的边缘性教育科学，如教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育人力学、教育管理学、教育统计学、教育心理学、比较教育学、教育工艺学、教育未来学，以及各学科教育学等。
二、高等教育学的内涵和研究对象1．高等教育的定义。
（1）联合国教科文组织的定义：高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的各种类型的教育（学术、专业、技术、艺术教育以及师范教育等）。
（2）《高教法》的定义：“在完成高级中学基础上实施的教育”。
（3）高等教育是指对中等教育以上程度的人，以传授和研究各种科学、技术、艺术等有关学问为主要活动。
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。
《高等教育法规概论》课程纲要
2015年湖北省高校教师岗前培训《高等教育法规概论》课程纲要一、《高等教育法规概论》在高校教师岗前培训中的地位心修课程，考核科目。
二、《高等教育法规概论》教学目标通过学习本课程，了解我国高等教育法律、法规，谙熟高等教育法律知识，培育现代教育法治理念，养成用法治思维和法治方式解决教育问题的习惯，推进大学“依法治校”、“依法治教”的法治化进程。
三、教学时间集中面授总学时：8（8学时/天，1天）。
四、教学内容第一章教育法基本原理第一节教育法涵义第二节教育法的性质与地位第三节教育法的内容和结构第四节教育法的渊源和体系第五节教育法的制定、实施和监督第六节教育法制与依法治教案例评析：罗彩霞受教育权、姓名权被侵害案第二章高等教育法律制度第一节高等教育法概述第二节高等教育法的性质、方针和任务第三节高等教育法的基本原则第四节高等教育法基本制度第五节高等学校案例评析：刘燕文诉北京大学(学位评定委员会)案第三章高校教师的资格、职务和聘任第一节高校教师的资格第二节高校教师的职务第三节高校教师的聘任案例评析：华中科技大学肖传国寻衅滋事案第四章高校教师的权利和义务第一节权利和义务概述第二节高校教师的权利第三节高校教师的义务案例评析：武汉大学解聘重病教授张在元案第五章高校教师与学校和社会第一节高校教师与学校法律关系第二节高等学校对教师的管理第三节高校教师参与学校管理第四节社会在高等教育方面的权利和义务第五节高校教师的社会地位与作用第六节高校教师与社会的法律关系案例评析：西安交通大学李连生学术造假案第六章高校教师与学生第一节高校学生的权利第二节高校学生的义务第三节高校教师与学生的关系第四节高校学生的学籍管理案例评析：田永诉北京科技大学案第七章高校教师与教育法律责任第一节教育法律责任概述第二节高校教师与民事法律责任第三节高校教师与刑事法律责任第四节高校教师与行政法律责任案例评析：高校教师孔静泄密大学英语四级考试答案案件第八章高校教师、学生与法律救济第一节法律救济概述第二节高校教师与法律救济第三节高校学生与法律救济案例评析：李启铭河北大学交通肇事案五、教学重、难点教学重点：结合高等教育法规和有关教育政策文件，重点讲授教育法的内容、结构、渊源与体系；我国高等教育基本制度；教师的职务与聘任；高等学校、高校学生、高校教师的地位、权利和义务；教育法律责任和教育法律救济等。
职业学校课程纲要总纲修正
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高級中等學校教育階段 之核心素養具體內涵 U-C2 發展適切的人際互動關係，並 展現包容異己、溝通協調及團隊合 作的精神與行動。
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C. 社會參與
C3 多元文化與國際理解
自發 理念 (本體觀)
互動 (認識觀)
共好 (倫理觀)
目標 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任
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參、核心素養
8
9
核心素養
「核心素養」是指一個人為適應現在生活 及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力 與態度。
學習不宜以學科知識及技能為限，應 關注「學習」與「生活」的結合，透 過實踐力行而彰顯學習者的全人發展 。
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高級中等學校教育階段 之核心素養具體內涵
U-B3 具備藝術感知、欣賞、創作與 鑑賞的能力，體會藝術創作與社會 、歷史、文化之間的互動關係，透 過生活美學的涵養，對美善的人事 物， 進行賞析、建構與分享。
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C. 社會參與
C1 道德實踐與公民意識 具 備 道 德 實 踐 的 素養，從個 人小我到社會公民，循序漸進，養成 社會責任感及公民意識，主動關注公 共議題並積極參與社會活動，關懷自 然生態與人類永續發展，而展現知善 、樂善與行善的品德。
生活情境
九大項目：身心素質與 自我精進、系統思考與 解決問題、規劃執行與 創新應變、符號運用與 溝通表達、科技資訊與 媒體素養、藝術涵養與 美感素養、道德實踐與 公民意識、人際關係與 團隊合作、多元文化與 國際理解。
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A. 自主行動
A1 身心素質與自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有 合宜的人性觀與自我觀，同時透過選 擇、分析與運用新知，有效規劃生涯 發展，探尋生命意義，並不斷自我精 進，追求至善。
中职学前教育教学大纲模板6
中职学前教育教学大纲模板6一、引言此部分简要介绍教学大纲的目的、适用对象、背景和相关性。
1.1 目的- 描述本教学大纲旨在达到的教育目标和预期成果。
1.2 适用对象- 指明本教学大纲适用于哪一年级或特定学生群体。
1.3 背景- 提供本教学大纲制定的背景信息，包括学前教育发展趋势、社会需求等。
1.4 相关性- 说明本教学大纲与其他教育标准、课程或教学大纲之间的联系。
二、课程概述此部分详细介绍课程的性质、目标、内容和教学方法。
2.1 课程性质- 描述课程的性质，如理论课程、实践课程或综合课程。
2.2 课程目标- 列出课程旨在帮助学生达到的具体目标，包括知识、技能和态度。
2.3 课程内容- 详细列出课程的主要内容，可以按章节或主题进行组织。
2.4 教学方法- 描述预期的教学方法，如讲授、小组讨论、实践操作等。
三、教学计划此部分详细介绍每个学期的教学计划，包括课程内容、教学活动和评估方法。
3.1 第一学期- 列出第一学期的教学内容、教学活动和评估方法。
3.2 第二学期- 列出第二学期的教学内容、教学活动和评估方法。
四、评估和评价此部分详细介绍评估学生学习成果的方法和标准。
4.1 评估方法- 描述用于评估学生学习成果的方法，如考试、作业、实践报告等。
4.2 评价标准- 列出用于评价学生学习成果的具体标准，包括分数或等级。
五、教材和资源此部分详细介绍教学过程中所需使用的教材和资源。
5.1 教材- 列出建议使用的教材，包括书籍、多媒体资源等。
5.2 资源- 列出可供教师和学生使用的额外资源，如网络资源、实践基地等。
六、教师指南此部分为教师提供实施教学大纲的指导和建议。
6.1 教学准备- 提供教师在教学前需要做的准备工作，如备课、安排教材等。
6.2 教学实施- 提供实施教学大纲的建议，如课堂管理、学生参与等。
6.3 学生支持- 提供支持学生学习的方法，如辅导、反馈等。
七、附录此部分可包括任何补充信息，如教学计划模板、评估表格等。
中等职业教育课程标准的设计
向社会，走进企业，走上岗位时，初步具备的“地基”能力和 “根基”能力的最佳显示方式。
• （4）课程内容分析
• （4）以工作过程为主线——确定课程结构
课程标准的开发要对工作过程有全面的了解和分析， 按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程，突 出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作岗位的 标题需要划分专业方向，打破“三段式”课程和学科课 程的传统模式。要尽早让学生进入工作实践，为学生提 供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到 工作者的角色转换。
（“以职业生涯发展为导向”）
（2）以职业标准为依据——确定鉴定项目
国家职业标准是在职业分类基础上，根据 职业活动内容，对从业人员工作能力水平的规 范性要求。职业标准是职业教育和职业技能鉴 定的基本依据，也是制定课程标准的重要依据。
课程标准的内容要涵盖职业标准和企业岗位 要求。
专业类
专业代 码
专业名称
◆专业教学标准
• 包括： • （1）专业名称 • （2）入学要求 • （3）学习年限 • （4）专业培养目标 • （5）职业领域
序号
专门化方向 就业岗位
职业资格
1 2 3
• （6）人才培养规格 • 包括：6.1 基本素质 6.2 专业技能知识 6.3 职业资格证书
• （6）项目审定 项目组在完成开发任务后，向课改办提出审定
申请，并提交相关材料；课改办根据不同的专业情 况，组成专业评估专家小组进行审定，并提出书面 意见；
• （7）颁布实施
职业教育课程与教学论
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
课程
同时
课程
发展
实践
学生
强调
教学
职业教育
教学 培养
原则
职业教育
方法
评价
改革
实施
内容
教育
内容摘要
《职业教育课程与教学论》是一本深入探讨职业教育领域课程与教学理论的著作。本书旨在为广 大职业教育工作者提供一套系统的、科学的课程与教学指导原则，以促进职业教育的改革与发展。
同时，作者还强调了教师在职业教育中的重要地位。她认为，教师不仅是知 识的传授者，更是学生职业生涯的引路人。因此，教师必须具备丰富的专业知识 和实践经验，能够根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮助学生实 现自我发展和职业成长。
在阅读这本书的过程中，我不仅学到了很多关于职业教育课程与教学的理论 知识，还收获了很多实践经验和启示。我深刻认识到，作为一名教育工作者，我 们应该时刻保持对职业教育事业的热情和责任感，不断探索和创新，为培养更多 优秀的专业人才贡献自己的力量。
职业教育课程论：这一部分详细阐述了职业教育课程的设计原则、开发流程、 课程内容的选择与组织等关键问题。通过对职业教育课程体系的深入剖析，帮助 读者理解如何构建符合职业教育特点的课程体系。
职业教育教学论：在这一部分，作者重点讨论了职业教育的教学方为 读者提供了选择和应用教学方法的参考依据。
职业教育实践与创新：这一部分强调了职业教育实践环节的重要性，并介绍 了如何通过创新教学方式和手段来提高学生的实践能力和创新能力。同时，还探 讨了职业教育与产业发展、社会需求之间的紧密。
中等职业学校历史课程教学大纲
中等职业学校历史课程教学大纲1. 引言历史是一门重要的学科，通过学习历史，学生可以了解过去的事件和人物，从而更好地理解当前的社会和世界。
中等职业学校的历史课程旨在培养学生的历史意识、文化素养和思辨能力，使他们能够在未来的工作和生活中做出明智的决策。
本教学大纲旨在为中等职业学校的历史教师提供一个指导框架，以便他们能够有效地组织和授课。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：•培养学生对历史的兴趣和热爱。
•培养学生的历史意识和文化素养。
•培养学生的思辨能力和批判性思维。
•培养学生的信息获取和处理能力。
•培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 教学内容和进度安排3.1 单元一：古代文明•古代文明的意义和特点•古代文明的发展及其对现代社会的影响•古代文明的比较研究•古代文明的保护和传承3.2 单元二：中世纪欧洲•中世纪欧洲的政治、经济和社会制度•中世纪欧洲的宗教和文化•中世纪欧洲的世界观和科学思想•中世纪欧洲的决策和变革3.3 单元三：近代历史•近代历史的背景和起源•近代历史的重要事件和人物•近代历史的社会变革和思潮•近代历史的国际关系3.4 单元四：现代世界史•现代世界史的主要事件和趋势•现代世界史的国际秩序和体系•现代世界史的社会问题和挑战•现代世界史的未来发展4. 教学方法和评估方式为了达到上述教学目标，我们将采用多种教学方法，包括：•讲授：通过课堂讲授基本概念和知识。
•讨论：通过小组讨论和班级讨论激发学生的思考和批判性思维。
•实地考察：组织学生进行历史遗迹和博物馆的参观，增加实践经验和感受历史的真实性。
•项目学习：组织学生进行小组项目，鼓励合作和独立思考。
•资源利用：指导学生利用图书馆、互联网等资源获取和处理信息。
评估方式包括课堂测验、小组项目报告、个人作业等。
5. 参考教材和资源•《世界历史概要》•《中学历史教学参考书》•互联网资源：国家图书馆、博物馆等官方网站6. 教学团队和支持本课程的教学团队将由具有历史学专业背景和教学经验的教师组成。
职业教育议题班会教学大纲
职业教育议题班会教学大纲1. 概述本班会旨在通过对职业教育议题的讨论和交流，帮助同学们深入了解职业教育的意义、现状和发展趋势，提高同学们的职业规划意识和能力。
2. 教学目标- 理解职业教育的定义和意义- 掌握职业教育的现状和趋势- 提升职业规划意识和能力3. 教学内容3.1 职业教育定义和意义- 职业教育的概念- 职业教育在个人发展中的重要性- 职业教育对社会经济发展的作用3.2 职业教育现状分析- 我国职业教育的发展历程- 我国职业教育的现状- 职业教育面临的问题和挑战3.3 职业教育发展趋势- 政府政策对职业教育的影响- 技术创新对职业教育的影响- 职业教育国际化的发展趋势3.4 职业规划与职业教育- 职业规划的概念和重要性- 职业教育在职业规划中的作用- 如何利用职业教育资源进行职业规划4. 教学方法- 讲授：讲解职业教育的基本概念、现状和发展趋势。
- 案例分析：分析具体职业教育案例，帮助同学们更好地理解职业教育的重要性和实际应用。
- 小组讨论：组织同学们进行小组讨论，分享各自的观点和经验，互相学习和借鉴。
- 个人作业：布置相关作业，帮助同学们巩固所学知识，提高职业规划能力。
5. 教学评估- 课堂参与度：观察同学们在课堂上的发言和讨论情况，评估同学们对职业教育议题的兴趣和热情。
- 小组讨论报告：评估同学们在小组讨论中的表现，包括观点的提出和讨论的深度。
- 个人作业：评估同学们对职业教育知识和职业规划能力的掌握程度。
6. 教学资源- 教材和阅读材料：提供相关的教材和阅读材料，帮助同学们深入了解职业教育议题。
- 网络资源：提供相关的网络资源，包括政策文件、研究报告和新闻报道，供同学们参考和查阅。
- 专家讲座：邀请职业教育领域的专家进行讲座，为同学们提供第一手的知识和经验。
7. 教学时间- 总共4个学时，其中：- 职业教育定义和意义（1个学时）- 职业教育现状分析（1个学时）- 职业教育发展趋势（1个学时）- 职业规划与职业教育（1个学时）8. 教学进度安排- 第一节课：讲解职业教育的定义和意义，介绍职业教育的现状和发展趋势。
第一章 职业教育学概述
第一章职业教育学概述第一节职业教育学的形成和发展一、职业教育学的萌芽和产生职业教育学是教育科学的一个分支学科，是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一个学科的形成至少要有两个标志，一是要有独立的研究对象，二是要有比较系统的理论体系。
职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识。
人类研究职业教育现象的过程，经历了一个从思想萌芽、形成独立学科到逐渐完善的发展过程。
（一）职业教育学思想的萌芽在人类社会处于奴隶社会和封建社会的学校，其教育内容侧重对学生进行伦理道德等古典人文科学和治人之术的教育，目的是维护统治者的利益，培养管理者和社会秩序的维护者，其教育内容与生产劳动脱节。
在中国，奴隶社会教育的内容主要是“六艺”，其目的是使奴隶主的子弟掌握一套管理国家、组织生产和带领奴隶打仗的本领。
封建社会中“学而优则仕”的主张成为教育的主要目的，教育内容主要是读“四书”、“五经”等儒家经典作品，目的是通过参加科举考试做官，成为国家管理者。
在西方，奴隶社会主要出现了斯巴达和雅典两种教育体系。
斯巴达是一个农业国家，教育内容侧重体操和军事训练。
雅典是一个商业比较发达的国家，教育内容侧重哲学、艺术、商业教育。
封建社会中，宗教成为封建制度的精神支柱，出现了教会学校和骑士教育两种教育类型。
教会学校的教学内容是“三科”、“四学”，合称“七艺”，其目的是把学生培养成对上帝虔诚、服从教权和政权、进行宗教活动的教士。
骑士教育的内容为“骑士七技”，以及一些宗教观点和武士品质的教育，其目的是要培养英勇善战的骑士。
古代社会科学技术进步速度缓慢，生产活动中对高素质劳动者要求的数量不多。
东、西方传统文化中认为，有关生产劳动的知识、技能教育是低贱的教育，孔子就曾斥责想学“稼穑”的学生为“小人”。
有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过家庭教育和学徒制教育形式进行。
在古籍文献中也记载了少量教育事件。
《概论》详细教学大纲
《概率论与数理统计》教学大纲 课程名称：概率论与数理统计 英语名称：Probability Theory and Mathematical Statitics 课程代码： 课程性质：专业支持必修课 学分学时数： 32学时/2学分 适用专业：市场营销专业、会计电算化、投资与理财 修（制）订人： 修（制）订日期： 审核人： 审核日期： 审定人： 审定日期： 一、课程的性质和目的 （一）课程性质 《概率论与数理统计》是高等职业教育的一门必修的基础课程，是学生提高文化素质和学习有关专业知识、专门技术的重要基础。
本课程是研究随机现象客观规律性的数学学科。
本课程教学大纲的制定是以高等职业教育的培养目标、教学计划为依据，遵循“必需、够用”为度的原则，适应于经济类专业对本课程的要求。
本大纲适用于三年制专科工科各专业及五年制工科各专业《概率论与数理统计》的教学。
（二）课程目的 1．知识教学目标 通过本课程的各个教学环节和多渠道的教学，使学生初步掌握随机事件、离散型随机事件、连续型随机事件等经济应用数学的基本知识、基本方法，学习和训练运用概率统计的思想方法观察事物、分析事物以及培养学生用概率统计方法解决实际问题的初步能力。
2．能力培养目标 引导学生在生活实践中使用数学，在其它课程中应用数学，增强运用数学方法、培养学生对随机现象的理解及概率的直觉，注重数学观念和概念的理解；提高学生的数学修养及严密的思维能力；通过本课程的学习，使学生掌握概率论与数理统计的基本概念，了解它的基本理论和方法。
从而使学生初步掌握处理随机现象的基本思想和方法，培养学生运用概率统计方法分析和解决实际问题的能力。
形成积极应用数学的氛围，在教学活动中，使学生提高……………………………………………………………………装……订……线……………………………………………………………………………………………………………逻辑思维能力，注重培养严谨求实的科学态度，树立科学的世界观。
职业教育学 课件 第一章
续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
二、职业教育的特点
1．职业性：是指职业教育培养生产、服务、技术和管理所需
要的技术、技能型人才。
黄炎培：职业教育“使无业者有业，有业者乐业”。
美国的社区学院校门口：“就业教育是我们的宗 旨。”
2.社会性
3．实践性 4．大众性 5．终身性
第四节 世界职业教育改革与发展趋势
四
20世纪40年代——现在
古代社会的职业教育有如下两种形式：
1.学徒制
2.官学
（一）零星散布于民间的“学徒制”
古代学徒制的特点：
1．教育伴随着生产过程
2．以技能学习为核心
3．现场学习
4．亲密的师徒关系 5．教育效率不高
（个别教学、全程教育、历时长）
（二）直接满足官场需要的官学
中国古代，官办的工场和职业教育机构为数极少， 规模也很有限，而且几乎仅仅服务于官府，不对 社会开放，因此这种教育是封建官僚体制的附庸， 而不是真正意义上的职业教育。
第三次：出现商品生产与贸易 Nhomakorabea 奴隶社会：社会生产力获得了长足的发展，社会分工日 益深化和细化，职业随之日益增多。 现代社会：职业门类覆盖了社会生活的各个层面，职业 更替越来越频繁。
《美国百科全书》（1980年版）：美国有2.5万种职业。
《国语· 鲁语》：最早出现“职业”一词 “六卿分职”（卿指官职）：
（2）联合国教科文组织（2001）——“技术和职业教育”当作一个 综合性名词使用。其内容除普通教育外，还包括技术和有关科学的学 习，以及掌握与社会、经济各部门的职业有关的实际能力和知识等。
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（3）世界银行(1993年)——职业教育是在学校中为技术工人做准备 的，部分课程是专门职业理论和实践；技术教育指的是为技术人员做 准备的，大多在中学后进行，这些机构大多被称为理工或工业学院。 世界银行把职业教育分成九类:传统的学徒训练、常规的学徒训练、 企业培训、部分培训机构、与项目相关的培训、中等职业学校、综合 性学校、多样化中等学校、职业学校。
职业教育思政课主题
职业教育思政课主题
1.马克思主义哲学：引导学生掌握马克思主义的世界观和方法论，培养分析问题和解
决问题的能力。
2.毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论：帮助学生了解中国特色社会主义理
论体系的形成和发展，加深对中国特色社会主义的认识和理解。
3.中国近现代史纲要：引导学生了解中国近代史的发展历程，认识中国共产党的领导
地位和历史贡献，增强爱国主义情感和历史使命感。
4.思想道德修养与法律基础：帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高道
德素质和法律意识，成为具有良好道德品质和法律素养的公民。
5.形势与政策：引导学生了解国内外形势的变化和发展，增强对国家政策的认识和理
解，提高政治敏感性和社会责任感。
6.就业指导：帮助学生了解就业市场和职业规划，提高就业竞争力和职业素养，实现
顺利就业和职业发展。
7.心理健康教育：引导学生关注心理健康问题，提高心理素质和自我调节能力，增强
适应社会和应对压力的能力。
8.创新创业教育：帮助学生了解创新创业的基本知识和技能，培养创新思维和创业精
神，提高创新创业能力和综合素质。
9.文化素质课程：引导学生了解中华优秀传统文化和世界文明成果，提高文化素养和
跨文化交流能力，成为具有国际视野和文化自信的公民。
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职技教育课程模式指在一定的职技教育课程观指导下，对职技教育课程 的开发活动和职技教育本身所作的原则性规定和法则。
培训条例的主要内容至少包括五方面：（1）培训职业的名称（现 国家规定的培训职业）；（2）培训期限（最少2年，最多3年半）； （3）培训内容（应传授的技能及知识）；（4）培训大纲（培训的具体 计划和时间安排）；（5）毕业考试要求（考试内容、时间、范围）。
所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个 学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学 习时间(基准学时) 三部分构成。
项目就是一件完整的真实的事情 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
工学结合一体化课程的基本原则 理论学习与实践学习相结合 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合 科学性与实用性相结合 学校教育与企业实践相结合
VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析在明确 职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为 系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。
DACUM (Developing a Curriculum )是在CBE (Competency-Based Education )思想指导下的一种课程开发的系统方法，其主要精神实质是 从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计专业 教学计划、教学大纲、教材和教学方法。
CBE指导思想
学习领域核心理念 职业教育应培养学生复杂的职业能力 课程设计要基于工作过程 教学要以行动为导向
TAFE课程的涵义澳大利亚TAFE课程是依据行业能力标准，为满足 行业需要而设计的一组结构严谨有序的科目组合。
培训包是TAFE学院开展教学培训活动的重要依据
MES定义：适于就业的技能的模块组合体，是完成某岗位工作所需 的技能的总和。
MES理论基础：系统论、信息论和控制论
MES课程模式的基本要素 1. 明确的培训目标 2. 以工作任务为导向 3学习材料
4. 自定步调和路径的个别化学习 5.自学 6.强调技能学习的掌握程度 7.评估与反馈
项目课程 以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内 容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。
职技教育课程观是人们对职技教育课程的基本观点或一般看法 . （1）职技教育课程是什么？（2）职技教育课程应优先满足谁的需要？ （3）哪些职技教育课程内容最有价值？（4）职技教育课程的宗旨和目 的是什么？（5）开发职技教育课程应以什么为基础？(6) 由谁来有效地 开发职技教育课程？(7) 决定职技教育课程演变与发展的动因是什么？ (8) 决定职技教育课程内容的范围、顺序的主因素是什么？(9) 职技教育 课程在何种教育程度上实施？(10) 职技教育课程在何种场合实施？(11) 职技教育课程在人的职业生涯发展的何种阶段实施？
课程是一种方案（课程定义的内涵或者本质）、课程是一个系统（从课 程定义的外延或者形式）、课程是一种手段（课程在教育工作中的地位 和作用或者功能、课程是一个动态的活动过程（课程的“多元互动”的特 征）
行业分析指详细分析社会某一职业界的真实工作，系统地列出从事该职 业所需的知识、技能与态度的过程。
课程类型是一定课程内容和学习活动方式的组合，是课程结构的基本形 态。第一，学科课程与活动课程；第二，学科分化与综合；第三，必修 课和选修课程；第四，专题课程；第五，非正式课程。 职技教育课程评价的特点 （1）职技教育课程评价强调及时性和一贯性 （2）职技教育课程评价立足课程系统的整体优化 （3）职技教育课程评价以社会需要为最高价值 （4）职技教育课程评价注重用人单位的参与
能力中心 1.使用职业分析、工作分析 2.强调知识、技能的针对性和实用性 3.课程模块化、个性化 1.满足行业团体的规范化要求 2.有助于职业能力的全面训练 3.使技术达到专精、熟练 1.不利于知识、技能的迁移 2.不利于自我学习能力的发展 1.职业资格考核培训课程 2.工作、学习交替课程
活动中心 1.个体经验性 2.知识、技能、态度的整合性和协调 1.巩固所学 2.灵活运用所学 3.增长临场经验 1.课程结构比较松散 2.学习效率不高 3.不易考核和评定 1.综合实验课 2.生产实习课 3.项目设计课 4.社会调研课
四种职技教育课程范型比较分析
范型 特性 功能 局限 适用范围 学科中心 1.强调知识结构的系统性、完整性 2.重视知识、技能有针对性 3.课程易于编制 1.有助于打好理论基础 2.有助于认识能力的发展 1.容易使理论脱离实际 2.学科之间缺乏联系 3.增加了知识的冗余度 1.重要的文化基础课和技术基础课 2.理论性较强的专业课 问题中心 1.学到的知识、技能有针对性 2.课程结构简结、紧凑 1.有助于发展分析问题、解决问题的能力 2.有助于提高学习兴趣和效率 1.知识缺乏系统性、完整性 2.课程编制比较困难 1.应用性较强的专业技术课 2.诊断、维修、个案、分析类课程 3.专题研修类课程
整体结构模式是指学校计划的结构、功能、特征模式。大致分、模块化结 构模式。
阶段化结构模式，能够在教学计划上显示不同性质的课程 或科目的时序性排列方式。其着眼点不是范围和方向，而是依 据时序来划分阶段。不同的划分依据形成不同的阶段化结构。 通常分为单科分段式、阶梯式和层级式。