职业教育课程概论纲要
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项目就是一件完整的真实的事情 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
工学结合一体化课程的基本原则 理论学习与实践学习相结合 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合 科学性与实用性相结合 学校教育与企业实践相结合
VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析在明确 职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为 系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。
学习领域核心理念 职业教育应培养学生复杂的职业能力 课程设计要基于工作过程 教学要以行动为导向
TAFE课程的涵义澳大利亚TAFE课程是依据行业能力标准，为满足 行业需要而设计的一组结构严谨有序的科目组合。
培训包是TAFE学院开展教学培训活动的重要依据
MES定义：适于就业的技能的模块组合体，是完成某岗位工作所需 的技能的总和。
职技教育课程观是人们对职技教育课程的基本观点或一般看法 . （1）职技教育课程是什么？（2）职技教育课程应优先满足谁的需要？ （3）哪些职技教育课程内容最有价值？（4）职技教育课程的宗旨和目 的是什么？（5）开发职技教育课程应以什么为基础？(6) 由谁来有效地 开发职技教育课程？(7) 决定职技教育课程演变与发展的动因是什么？ (8) 决定职技教育课程内容的范围、顺序的主因素是什么？(9) 职技教育 课程在何种教育程度上实施？(10) 职技教育课程在何种场合实施？(11) 职技教育课程在人的职业生涯发展的何种阶段实施？
DACUM (Developing a Curriculum )是在CBE (Competency-Based Education )思想指导下的一种课程开发的系统方法，其主要精神实质是 从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计专业 教学计划、教学大纲、教材和教学方法。
CBE指导思想
MES理论基础：系统论、信息论和控制论
MES课程模式的基本要素 1. 明确的培训目标 2. 以工作任务为导向 3学习材料
4. 自定步调和路径的个别化学习 5.自学 6.强调技能学习的掌握程度 7.评估与反馈
项目课程 以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内 容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。
四种职技教育课程范型比较分析
范型 特性 功能 局限 适用范围 学科中心 1.强调知识结构的系统性、完整性 2.重视知识、技能有针对性 3.课程易于编制 1.有助于打好理论基础 2.有助于认识能力的发展 1.容易使理论脱离实际 2.学科之间缺乏联系 3.增加了知识的冗余度 1.重要的文化基础课和技术基础课 2.理论性较强的专业课 问题中心 1.学到的知识、技能有针对性 2.课程结构简结、紧凑 1.有助于发展分析问题、解决问题的能力 2.有助于提高学习兴趣和效率 1.知识缺乏系统性、完整性 2.课程编制比较困难 1.应用性较强的专业技术课 2.诊断、维修、个案、分析类课程 3.专题研修类课程
整体结构模式是指学校计划的结构、功能、特征模式。大致分为四 类：专门化结构模式、阶段化结构模式、系列化结构模式、模块化结 构模式。
阶段化结构模式，能够在教学计划上显示不同性质的课程 或科目的时序性排列方式。其着眼点不是范围和方向，而是依 据时序来划分阶段。不同的划分依据形成不同的阶段化结构。 通常分为单科分段式、阶梯式和层级式。
课程是一种方案（课程定义的内涵或者本质）、课程是一个系统（从课 程定义的外延或者形式）、课程是一种手段（课程在教育工作中的地位 和作用或者功能、课程是一个动态的活动过程（课程的“多元互动”的特 征）
行业分析指详细分析社会某一职业界的真实工作，系统地列出从事该职 业所ຫໍສະໝຸດ Baidu的知识、技能与态度的过程。
课程类型是一定课程内容和学习活动方式的组合，是课程结构的基本形 态。第一，学科课程与活动课程；第二，学科分化与综合；第三，必修 课和选修课程；第四，专题课程；第五，非正式课程。 职技教育课程评价的特点 （1）职技教育课程评价强调及时性和一贯性 （2）职技教育课程评价立足课程系统的整体优化 （3）职技教育课程评价以社会需要为最高价值 （4）职技教育课程评价注重用人单位的参与
模式是构造、生成或复制符合人们需要的具体事物的构造性框架，具有 构造性或规范性。它提供了一系列符合事物的客观规律和人们的价值准 则的原则性规定、法则。 模式的本质特征：典型性、可分类性、可复制性
职技教育课程模式指在一定的职技教育课程观指导下，对职技教育课程 的开发活动和职技教育本身所作的原则性规定和法则。
能力中心 1.使用职业分析、工作分析 2.强调知识、技能的针对性和实用性 3.课程模块化、个性化 1.满足行业团体的规范化要求 2.有助于职业能力的全面训练 3.使技术达到专精、熟练 1.不利于知识、技能的迁移 2.不利于自我学习能力的发展 1.职业资格考核培训课程 2.工作、学习交替课程
活动中心 1.个体经验性 2.知识、技能、态度的整合性和协调 1.巩固所学 2.灵活运用所学 3.增长临场经验 1.课程结构比较松散 2.学习效率不高 3.不易考核和评定 1.综合实验课 2.生产实习课 3.项目设计课 4.社会调研课
培训条例的主要内容至少包括五方面：（1）培训职业的名称（现 国家规定的培训职业）；（2）培训期限（最少2年，最多3年半）； （3）培训内容（应传授的技能及知识）；（4）培训大纲（培训的具体 计划和时间安排）；（5）毕业考试要求（考试内容、时间、范围）。
所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个 学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学 习时间(基准学时) 三部分构成。
工学结合一体化课程的基本原则 理论学习与实践学习相结合 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合 科学性与实用性相结合 学校教育与企业实践相结合
VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析在明确 职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为 系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。
学习领域核心理念 职业教育应培养学生复杂的职业能力 课程设计要基于工作过程 教学要以行动为导向
TAFE课程的涵义澳大利亚TAFE课程是依据行业能力标准，为满足 行业需要而设计的一组结构严谨有序的科目组合。
培训包是TAFE学院开展教学培训活动的重要依据
MES定义：适于就业的技能的模块组合体，是完成某岗位工作所需 的技能的总和。
职技教育课程观是人们对职技教育课程的基本观点或一般看法 . （1）职技教育课程是什么？（2）职技教育课程应优先满足谁的需要？ （3）哪些职技教育课程内容最有价值？（4）职技教育课程的宗旨和目 的是什么？（5）开发职技教育课程应以什么为基础？(6) 由谁来有效地 开发职技教育课程？(7) 决定职技教育课程演变与发展的动因是什么？ (8) 决定职技教育课程内容的范围、顺序的主因素是什么？(9) 职技教育 课程在何种教育程度上实施？(10) 职技教育课程在何种场合实施？(11) 职技教育课程在人的职业生涯发展的何种阶段实施？
DACUM (Developing a Curriculum )是在CBE (Competency-Based Education )思想指导下的一种课程开发的系统方法，其主要精神实质是 从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计专业 教学计划、教学大纲、教材和教学方法。
CBE指导思想
MES理论基础：系统论、信息论和控制论
MES课程模式的基本要素 1. 明确的培训目标 2. 以工作任务为导向 3学习材料
4. 自定步调和路径的个别化学习 5.自学 6.强调技能学习的掌握程度 7.评估与反馈
项目课程 以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内 容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。
四种职技教育课程范型比较分析
范型 特性 功能 局限 适用范围 学科中心 1.强调知识结构的系统性、完整性 2.重视知识、技能有针对性 3.课程易于编制 1.有助于打好理论基础 2.有助于认识能力的发展 1.容易使理论脱离实际 2.学科之间缺乏联系 3.增加了知识的冗余度 1.重要的文化基础课和技术基础课 2.理论性较强的专业课 问题中心 1.学到的知识、技能有针对性 2.课程结构简结、紧凑 1.有助于发展分析问题、解决问题的能力 2.有助于提高学习兴趣和效率 1.知识缺乏系统性、完整性 2.课程编制比较困难 1.应用性较强的专业技术课 2.诊断、维修、个案、分析类课程 3.专题研修类课程
整体结构模式是指学校计划的结构、功能、特征模式。大致分为四 类：专门化结构模式、阶段化结构模式、系列化结构模式、模块化结 构模式。
阶段化结构模式，能够在教学计划上显示不同性质的课程 或科目的时序性排列方式。其着眼点不是范围和方向，而是依 据时序来划分阶段。不同的划分依据形成不同的阶段化结构。 通常分为单科分段式、阶梯式和层级式。
课程是一种方案（课程定义的内涵或者本质）、课程是一个系统（从课 程定义的外延或者形式）、课程是一种手段（课程在教育工作中的地位 和作用或者功能、课程是一个动态的活动过程（课程的“多元互动”的特 征）
行业分析指详细分析社会某一职业界的真实工作，系统地列出从事该职 业所ຫໍສະໝຸດ Baidu的知识、技能与态度的过程。
课程类型是一定课程内容和学习活动方式的组合，是课程结构的基本形 态。第一，学科课程与活动课程；第二，学科分化与综合；第三，必修 课和选修课程；第四，专题课程；第五，非正式课程。 职技教育课程评价的特点 （1）职技教育课程评价强调及时性和一贯性 （2）职技教育课程评价立足课程系统的整体优化 （3）职技教育课程评价以社会需要为最高价值 （4）职技教育课程评价注重用人单位的参与
模式是构造、生成或复制符合人们需要的具体事物的构造性框架，具有 构造性或规范性。它提供了一系列符合事物的客观规律和人们的价值准 则的原则性规定、法则。 模式的本质特征：典型性、可分类性、可复制性
职技教育课程模式指在一定的职技教育课程观指导下，对职技教育课程 的开发活动和职技教育本身所作的原则性规定和法则。
能力中心 1.使用职业分析、工作分析 2.强调知识、技能的针对性和实用性 3.课程模块化、个性化 1.满足行业团体的规范化要求 2.有助于职业能力的全面训练 3.使技术达到专精、熟练 1.不利于知识、技能的迁移 2.不利于自我学习能力的发展 1.职业资格考核培训课程 2.工作、学习交替课程
活动中心 1.个体经验性 2.知识、技能、态度的整合性和协调 1.巩固所学 2.灵活运用所学 3.增长临场经验 1.课程结构比较松散 2.学习效率不高 3.不易考核和评定 1.综合实验课 2.生产实习课 3.项目设计课 4.社会调研课
培训条例的主要内容至少包括五方面：（1）培训职业的名称（现 国家规定的培训职业）；（2）培训期限（最少2年，最多3年半）； （3）培训内容（应传授的技能及知识）；（4）培训大纲（培训的具体 计划和时间安排）；（5）毕业考试要求（考试内容、时间、范围）。
所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个 学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学 习时间(基准学时) 三部分构成。