新课程下进一步发挥历史教学中德育功能
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探随着时代的发展和社会的进步，教育工作者不断思考如何更好地培养学生，使其具备良好的品德和素养。
德育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是学校教育的一种要求，更是学生人格和道德素质的培养。
在传统的历史课堂中，德育教育的渗透一直是一个亟待解决的问题。
随着新课程的实施，历史课堂是否有了更好的渗透德育教育的策略呢？本文将对新课程背景下历史课堂渗透德育教育进行初探，以期为历史课堂的教学提供一些新的思路和策略。
新课程背景下历史课堂德育教育有其独特的特点。
新课程教学注重学生的参与性和体验性。
历史课堂不再是老师单向传授知识，而是要求学生参与使学生在活动中学习。
这种教学理念要求历史课堂的德育教育不再是灌输式的，而是要求学生通过参与历史教学，体验历史的感受，感知历史的价值。
新课程背景下历史课堂德育教育注重培养学生的综合素养。
历史课堂不再只是学习历史知识，更要求学生培养历史思维和历史情感，通过历史教学培养学生的综合素养，包括情感素养、审美素养、逻辑思维等。
新课程背景下历史课堂德育教育注重培养学生的创新意识。
历史课堂不再是照本宣科，而是要求学生通过历史教学培养创新思维和创新意识，使历史知识能够激发学生的思维，培养学生的创新能力。
1. 创设情境化的教学环境在新课程背景下，历史课堂的教学要注重情境化的教学，使历史知识和德育教育更好地融合。
教师可以通过创设情境化的教学环境，让学生在历史故事中体验历史人物的情感，感知历史事件的价值。
在讲解《三国演义》时，教师可以让学生通过角色扮演的方式体验三国时期的生活，感受曹操、刘备、孙权等历史人物的情感，从而引发学生对历史的情感共鸣，培养学生的情感素养。
2. 运用多媒体手段在新课程背景下，历史课堂可以通过运用多媒体手段，让历史知识更加生动有趣，使德育教育更加渗透到历史教学中。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体手段向学生展示历史事件、历史人物的形象，使学生更加直观地了解历史，增强对历史的认知和体验。
新课改中初中历史教学德育功能体现论文
新课改中初中历史教学的德育功能体现摘要：学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。
其中历史教学担负着重要任务，爱国主义教育应是贯穿历史课教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
关键词：历史教学爱国主义爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义是中华民族永恒的精神支柱和最宝贵的精神财富。
历史是进行爱国主义教育最好的最生动的教材，知之深，才能爱之切，使学生真正了解伟大的祖国的历史，才能产生无比热爱祖国的浓厚感情。
要加强对中学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质，必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育，方可收到预期的效果。
一、通过对祖国悠久历史和优秀文化传统的学习，激发学生的民族自豪感和自信心。
我国悠久的历史、光辉灿烂的文化和优良的历史传统，是培养和激发学生的民族自豪感，增强自信心，树立热爱祖国的思想感情的最好教材。
中华民族的历史上下五千年，人才辈出，群星璀璨，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。
博大精深的传统文化，不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。
拥有文明世界的陶瓷、丝绸、四大发明，世界奇迹万里长城和秦兵马俑，这些宝贵遗产，直到今天还被世界各国人民交口称赞。
通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。
确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探随着新课程的推进，历史课堂的教学目标也发生了较大的变化。
传统的历史课程注重知识的传授，通过讲解历史事件、人物和相关的背景知识，让学生了解历史的发展和演变过程。
在新课程背景下，历史课堂不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的德育素养。
德育教育是教育的重要内容之一，旨在培养学生的道德品质、情感态度和社会行为能力。
历史课堂是一个培养学生德育素养的重要平台，通过历史事件和人物的讲解，可以让学生了解和认识社会的道德规范、价值观和行为准则。
在新课程背景下，历史课堂渗透德育教育策略显得尤为重要。
历史课堂应注重培养学生的历史思维能力。
通过解读历史事件和人物，引导学生思考历史现象背后的原因和意义。
让学生明白历史不是孤立的，而是与社会、人类的发展密切相关的。
通过历史思维的训练，可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力，从而提高学生的德育素养。
历史课堂应注重培养学生的历史感知能力。
历史不仅仅是一堆冷冰冰的数字和事实，更是有着鲜明个性和情感色彩的。
通过讲述历史上的英雄人物、悲壮事件和伟大成就，可以激发学生对历史的兴趣和情感共鸣。
从而让学生产生对历史的热爱和敬意，培养学生的责任感和担当精神。
历史感知能力的培养有助于提升学生的德育品质，使他们更加关注社会发展和他人的需求。
历史课堂应注重培养学生的历史文化素养。
历史是文化的载体，通过历史课堂的教学，学生可以了解和体验不同时期和地域的历史文化。
了解历史文化有助于学生尊重和认同不同文化的多样性，培养学生的和谐共处能力和跨文化意识。
历史文化的认知也有助于学生形成正确的价值观，培养学生的良好行为习惯和道德素养。
历史课堂应注重培养学生的历史责任感。
历史是人类发展的镜子，通过历史课堂的教学，学生可以认识到自己作为时代的一份子应该承担的责任。
学生应该意识到自己的行为和选择会对社会产生影响，从而培养学生的责任感和使命感。
通过培养学生的历史责任感，可以引导学生正确面对历史的责任和挑战，从而提高他们的德育素养。
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探引言一、新课程理念对历史教育的影响新课程理念强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生的自主学习和实践能力的培养。
对于历史教育来说，新课程的理念也对其产生了深刻的影响。
1. 培养学生的历史思维能力新课程强调培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在历史教育中，不再是单纯地灌输历史事件和人物的知识，而是通过历史教学来培养学生的历史思维能力，让他们具备辨析历史事件的能力，理解历史事件背后的原因和影响，形成独立思考的能力。
2. 强调学生的参与性和体验性新课程提倡学生的参与性学习和体验性学习，注重学生的情感体验和情感态度的培养。
在历史教育中，也要更加注重学生的参与性和体验性，让学生通过亲身经历历史事件，感受历史人物的命运，增强对历史的认同感和情感体验。
3. 强调历史教育与社会现实的联系新课程强调将历史教育与社会现实相结合，通过历史教学来引导学生了解和反思当代社会问题，培养学生的公民意识和社会责任感。
在历史教育中，也要更加注重让学生了解历史与现实的联系，引导他们认识当代社会问题的根源和演变，培养他们的社会责任感和公民意识。
二、历史教育与德育教育的融合在新课程背景下，历史教育与德育教育的融合变得尤为重要。
历史教育不仅要传授历史知识，更要培养学生的道德品质和价值观，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
需要探索一些策略，将德育教育融入到历史教育中去。
1. 以史为镜，可以知兴替历史教育是培养学生民族认同感和爱国主义情怀的有效途径。
在历史课堂中，可以通过教学内容的选择，引导学生了解国家的发展历程，让学生深刻认识到我们国家曾经遭受的屈辱和侵略，使学生对国家的繁荣、稳定有更深刻的感悟，增强他们的爱国情感。
在教学中，教师可以以历史的发展为例，引导学生了解国家兴衰的原因和经验教训，培养学生的爱国情怀和责任感。
2. 引导学生思考历史人物的品德和行为历史教育也是培养学生的品德修养和道德情操的重要途径。
新课程下的历史课堂德育渗透
新课程下的历史课堂德育渗透随着新课程的实施，历史课堂及其德育渗透正在变得越来越重要。
历史课程是培养学生良好道德素质和批判思维能力的重要途径。
本文将探讨新课程下历史教育的德育渗透，以及如何通过历史课堂实现道德教育。
历史教育的德育渗透新课程着重强调了“一切以学生为中心”，历史课堂亦不例外。
历史课堂应该让学生了解历史事实，同时培养学生的正确价值观和良好道德素质。
这为历史教育的德育渗透提供了重要的平台。
首先，历史教育强调对历史事实的客观分析，而道德教育也一样。
人们对历史的看法往往与他们的人生观、价值观有关。
通过了解历史事件，学生可以更好地理解道德原则以及道德决策。
例如，在了解二战中的错误做法后，学生可以学到如何避免重复同样的错误，并遵守道德原则。
其次，历史教育可以加强学生对多元文化的了解和尊重。
历史课堂常常包含来自世界各地的不同文化和历史事件，这使得学生更加理解多元化社会，并且培养他们的跨文化意识和同理心。
通过了解其他国家和文化的历史和信仰，学生能够更好地理解和尊重不同的文化，并在人际交往中表现出高度的尊重。
最后，历史教育可以帮助学生理解社会问题。
历史事件和人物教导我们如何处理道德决策和社会公义。
通过分析相关事件，学生可以学习如何在面对社会问题时保持批判思维和独立判断。
如何通过历史课堂实现道德教育在历史教育中实现道德教育具有挑战性。
然而，这可以通过以下三种途径来实现。
第一，通过教学设计来实现。
应该利用教师、学生和家庭共同合作的方式，开发相关的课程，特别是在现代社会中议政，女权等重要社会问题的教育。
将生活中的道德观念和历史事实联系起来，在授课过程中，尽可能地为学生提供更多方法分析并判断历史事件中的道德考量。
第二，通过评估学生的历史道德素质来实现。
在新课程中，强调学生的素养评价。
师生在记录评价时应处理几个方面，包括情感、知识、思维能力与阅读能力。
这可以帮助学生了解自己的道德素质表现，并改进不足点。
同时，也能够帮助教师了解学生的表现情况，并有针对性地为学生制定相关计划，提升学生道德素质。
在高中历史教学中如何发挥德育渗透功能
在高中历史教学中如何发挥德育渗透功能摘要:高中历史学科作为一门人文学科，具有较强的德育渗透功能，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育时代新人的重要载体。
本文从历史学科加强德育渗透的必要性、当前一线历史教学存在的不足及历史教学渗透德育功能的策略和方法入手，对新课程背景下的历史教学进行深入思考，以便充分发挥历史学科德育主渠道功能，培养学生良好的道德品格和眼界格局。
关键词:历史教学德育渗透新课程立德树人道德品质“立德树人，努力办人民满意的教育”是这个时代留给每一名教育工作者的课题。
一所学校教育工作的灵魂是德育教育，培养有理想、有道德、有文化、有素质的一代新人是我们教育工作者的历史使命。
高中阶段是青少年思想与道德成长的关键期，如何充分认知青少年的身心发展，实现如何“教”，如何“育”的问题，要与时俱进，知行合一。
现就如何在历史教学中发挥德育渗透功能浅谈自己的一点感受。
一、历史教学作为德育阵地的必要性1、德育教育是全面贯彻党的教育方针的需要当前世界各国的竞争，是人才的竞争。
在努力构建人类命运共同体的地球上，全面落实好“育人为先，德育为首”培养充满斗志和朝气，具备创新思维能力的社会主义建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴中国梦想的强大支撑。
德育教育是中国特色社会主义思想的实践，更是中国特色社会主义建设的需要。
2、德育教育是促进个体和社会全面发展的动力德育教育的核心是道德教育，此外，还包括思想政治教育、爱国主义教育、法治教育、心理教育等等。
对于一个生命个体而言，德育教育影响“人”的成长全过程。
高中学生处于16－18周岁，恰是三观形成关键期，高中阶段德育渗透的强与弱将影响和制约着一个学生未来成长路径及生活价值观和幸福感，它是促进个体个性化和社会化成长的重要途径。
3、德育教育是历史教学的神圣使命高中历史教学的目标就是让学生在学习历史的过程上，充分认识到国家的命运与前途，了解世界的动荡发展与和平未来，逐渐形成高度的社会责任感和爱国情操，逐渐具备一名现代公民的道德素养和价值观念。
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探在新课程背景下，历史课堂渗透德育教育策略是一个重要的课题。
历史课堂作为培养学生思想道德素养的重要场所，应该注重德育教育的渗透和实施。
本文将从两方面对历史课堂渗透德育教育策略进行初探。
通过创设情境，引发学生的情感共鸣。
历史课堂可以通过引导学生参与历史事件的再现，让学生身临其境，感受历史的情感冲击。
教师可以通过讲述历史故事、播放历史影片等方式，将历史事件、人物真实的呈现在学生眼前，让学生产生情感共鸣，增强他们对历史事件的感知和理解。
教师还可以引导学生以历史人物的角度去思考问题，让学生从不同的视角出发，感受历史人物的情感体验，培养学生的同理心和情感交流能力。
通过批判性思维的培养，引导学生进行德育教育的思考。
历史课堂可以培养学生的批判性思维，引导学生思考历史事件的成因、经过和结果，分析历史事件背后的道德问题和价值观冲突。
教师可以通过讨论、辩论等方式，引导学生挖掘历史故事中的道德问题，培养学生的批判思维和判断能力。
教师还可以通过历史故事中的道德悖论和价值观冲突，引导学生思考人生的意义和目标，提高学生的道德意识和价值观念。
历史课堂还可以通过模拟实践和互动交流的方式，培养学生的德育教育能力。
教师可以组织学生分角色表演历史事件，让学生亲身体验历史人物的思考和选择过程；教师还可以组织学生进行小组讨论和合作，共同解决历史问题，培养学生的合作精神和团队意识。
通过这样的模拟实践和互动交流活动，学生可以更加深入地理解历史事件的背景和历史人物的思维方式，提高他们的德育教育能力。
历史课堂作为德育教育的重要领域，需要通过创设情境、培养批判性思维以及模拟实践和互动交流的方式，来渗透和实施德育教育。
只有将德育教育与历史教学有机结合起来，才能够更好地培养学生的思想道德素养，推动他们全面发展。
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探在新时代的教育改革中，德育教育一直是一个备受重视的重点。
作为学校教育的重要组成部分，德育教育旨在培养学生的道德情感、品德修养和社会责任感，引导学生形成良好的人生观、价值观和行为准则。
历史课程是学校教育中不可或缺的一部分，既有教学内容的传授，也有价值观念的传递。
在新课程背景下，将德育教育融入历史课堂，成为了教育者们关注的焦点之一。
本文将从新课程背景、历史课程特点、德育教育渗透策略等方面进行初步探讨，以期为历史课堂中渗透德育教育提供一些启示和思路。
一、新课程背景下的历史课程特点新课程背景下的历史课程具有一些新的特点，这些特点为历史课堂渗透德育教育提供了一定的契机和策略。
新课程注重学生主体地位，强调学生的参与性、探究性和合作性，历史课堂的教学模式也应该由传统的“教师主导、学生被动”向“师生共同参与、学生主体探究”转变。
新课程提出了历史课程的核心素养，即“历史意识、历史思维、历史方法、历史情感”，这为历史课堂渗透德育教育提供了很好的课程载体。
新课程强调多元文化视野和传统文化传承，历史课程应该注重培养学生的跨文化认知能力和传统文化的继承与发展。
新课程强调历史课程与生活、社会的联系，历史课堂不再仅仅是对历史知识的传授，更应该注重历史知识与学生现实生活的联系和应用。
这些新的历史课程特点为德育教育在历史课堂中的渗透提供了一定的教育基础和契机。
二、德育教育在历史课堂的渗透策略1. 转变教学观念，树立育人导向。
历史课堂教学应该由传统的知识传授型向育人导向转变，教师不仅要注重知识的传授，更应该注重学生的思维能力、情感态度和价值观念的培养。
通过历史学习和探究，引导学生树立正确的历史观、国家观、民族观和世界观，增强学生的爱国情操和社会责任感。
2. 增加德育教育的渗透点。
在历史课堂中增加德育教育的渗透点是很有必要的，教师可以通过历史故事、历史文化、历史事件等教学内容，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德情感，培养学生的社会责任感和公民意识。
对新课程下历史德育功能开发的几点思考
不利的， 培养出来的学生在人格上或多或少存在一些缺陷。 这些人格缺陷直接影 警
高因 ，发 史 育 能 就 为 种 要 。此开 历 德 功 也 成 一 需 。
： 一
；
一 懑 毫 ，
、
。 ，
墨
…
） 学 史 ・学 导 ｊ２ ０ ．５ 中 破 越教 指 ０ ｌ ０ ９Ｏ 怔
豳
Ｉ 篙
对 新课 程 下历 史德 育功 能开 发的 几 点思 考
辔浙 江 省 巷 甫 昙 筑 库 客 级 中 学 陈 庆 佳
在新课 程全 面实施 的背景下 ，要成 才 ， “ 先成人” 已成为广大教育 作 者的共 【 识。 文学巨匠鲁迅先生也较早地认识到这一点 ， 曾说 ：小 的时候 ， 他 “ 不把他 当人 ，
课改的一种呼唤。
的重
．
・ 巍
淼
／． ＾
＼ ＼
ｉ ：
试取得高分； 便关注到历史德育功能了， 是流于形式， 即 也只 停留于 说教 层面， 根
和健康 的审美情趣 ， 积极进取 的人生 态度 、 的意志和 团结合作 的精神 ， 坚强 承受
／ 本谈不上内化为学生的道德信仰和道德行为。这种情况对培养学生健全的人格
培养 学 生树 立 正 确 的 “ 感 态 度 与 价 值 观 ” 这 正 是 历 史 教 育 本 质 功 能 的 回归 。 情 ， 可
见， 新课程 下的历史教学 ， 要真正去落实 “ 情感态度 与价值 观 ”培养 学生健全 的 ， 人 格 ， 必须开发历史课程 中的德育 功能。 则 因此 ， 开发历 史德育功 能也就成为新 ０
二、 历史德育功能开发 的策 略 利： 讲 过 ，历 史是 永 恒 的建 设 性 的 道 德 遗 产 ” 可 见 ， 史 教 学 中 蕴 含 着 下 成 “ 。 历 富的德育资源 ． 而这些 资源的开发 与利 用 ， 必然有利于对新课 改 中“ 情感态 度 ｊ 价 值 ” 落 实 ， 肯 定 有 利 于 学 生 健 全 人 格 的 形 成 。 么 ， 新 课 程 改 革 背 景 的 也 那 在
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探近年来，新课程背景下的历史教育越来越注重德育教育，这与我国教育改革的趋势是一致的。
历史课程渗透德育教育，不仅是为了让学生了解历史知识，更是为了培养学生的道德素养。
在历史教育过程中，学生通过了解历史上的人物、事件、社会制度等，可以加深对社会的认识，提高自身修养。
因此，历史课程是一个理想的德育课程。
具体而言，历史课堂渗透德育教育可以采用以下几种策略：1.引导学生正确认识历史人物历史人物是历史故事中的核心。
了解历史人物的行为举止、品德、人生观等方面，有助于学生更加深入地理解历史事件与社会制度。
在教学中，通过精选历史人物故事，可以引导学生正确认识历史人物，了解他们所代表的价值观。
例如在讲述荀子故事时，教师可以引导学生辨析“性善”与“性恶”，理解荀子崇尚“人为善”的思想，从而体现道德高尚的品质。
2. 引导学生思考历史事件的教育价值历史事件的教育价值是历史教育中的重要方面。
在历史事件中，学生可以了解社会制度的变革、社会价值观念的转变以及政治、经济、文化领域的变化。
在教学中，教师可以引导学生思考历史事件的教育价值，加深学生对历史事件的认识，提高学生的道德意识。
例如在讲述中国改革开放的历史事件时，教师可以引导学生思考改革开放对中国的意义，让学生意识到改革开放为中国的快速发展提供了重要的思想启示，认识到改革开放是当代中国道德进步的象征。
3.引导学生掌握优秀人文精神优秀的人文精神是历史文化传承的核心。
在教学中，引导学生积极掌握优秀的人文精神，有助于学生塑造自身的道德品格，提高自身的综合素质。
例如，在讲述孔子的故事时，教师可以引领学生认识到“仁”的意义，让学生理解“仁”是一种道德品质，鼓励学生在生活中多做“仁”的事，从而发扬人文精神。
以上三种策略仅是历史课堂渗透德育教育的初步尝试，历史人物故事教育、历史事件教育、人文精神教育等等都是可以在历史课堂上进行的有益尝试。
通过这些尝试，可以激发学生对历史的兴趣，提高学生的道德素养，为学生一生的成长及面对各种现实问题提供道德参考。
浅析如何充分发挥历史课程德育功能
浅析如何充分发挥历史课程德育功能历史学科中蕴含着丰富的德育资源，当前历史学科教学的发展，越发强调对学生进行适当的德育。
本文将针对中职历史课程教学，着重探讨如何在教学中充分发挥历史课程的德育功能，实现历史知识积极的德育价值。
教育的重要功能和任务之一就是德育教化，历史学科中尤其蕴含着丰富的德育内容和资源，而历史教学一个重要的使命，就在于充分发掘历史学科和教材中的德育思想，在教学过程中对这些思想加以传播、拓展和延伸，使优秀的思想价值观能够成为学生成长中的宝贵财富和重要指引。
一、历史课程中蕴含的丰富德育资源（1）历史学科中的爱国主义精神。
爱国主义是一个永恒的主题，它贯穿于各个历史发展阶段，在每个时代，我们都可以看到很多具有爱国精神的人物及历史事件，这些都成为培养学生爱国情操的素材。
一方面，中华民族是一个文化灿烂、历史悠久的优秀民族，中国自古以来在世界民族之林中都有着鲜明的优越性，中国的丝绸、瓷器、书法、诗词等都是辉煌灿烂的文化遗产，并深刻影响着世界文化的发展。
这些历史知识的学习能够让学生加深民族意识和认同感、自豪感，产生强烈的爱国意识，并从生活点滴中担负起保护文化遗产、宣传中华文化的使命。
另一方面，中国历史源远流长，有着很多具有民族气节和爱国精神的历史人物，他们身上都有些强烈的爱国意识和优秀的品质，了解和学习英雄人物的事迹，能够让学生在了解历史人物和事件的基础上，进一步增强爱国意识。
（2）利用历史知识增强学生的思想道德品质。
中职教学中，学生的思想成长和品德的培养是重要内容，在这一成长阶段，学生思想道德的养成对其一生的成长都有着深刻影响。
所以，中职历史教学要注重挖掘历史课程中的优秀道德教育资源，特别是在历史长河中出现的许多具有高尚道德情操的历史人物，他们或爱国，或诚信，或坚持，或努力，这些历史人物的榜样作用映射到历史学习中，对学生起到教育和引领作用。
（3）通过历史教学培养学生的责任感和使命感。
作为国家发展的新希望，中职学生的责任感和使命感，是他们积极投身于社会主义建设的重要基础，同时，责任感也是学生在日后工作学习和个人成长中必备的良好素养。
新课改理念下初中历史教学中德育理念的有效结合
新课改理念下初中历史教学中德育理念的有效结合摘要：历史教育是培养学生综合素质的重要途径之一，而德育教育则是培养学生道德品质和社会责任感的重要手段。
在新课改理念下，初中历史教学中德育理念的有效结合，对于促进学生全面发展和提高教育质量具有重要意义。
本文旨在探讨新课改理念下初中历史教学中德育理念的有效结合方法，以期为初中历史教育的改进和提高提供一些有益的思路和方法。
关键词：新课改理念；德育理念随着教育改革的不断深入，德育教育在初中历史教学中的作用越来越受到重视。
本文以新课改理念为背景，探讨了初中历史教学中德育理念的有效结合方法。
通过分析历史教学的特点和德育教育的目标，提出了初中历史教学中德育理念的有效结合的必要性。
从引导学生思考历史事件的道德意义、培养学生的历史文化素养、引导学生关注社会问题、培养学生的批判思维能力等方面，提出了初中历史教学中德育理念的有效结合方法。
一、初中历史教学的特点初中历史教学的内容涉及到中国和世界历史的许多重要事件和人物，知识面非常广泛。
历史学科是一门涉及时间和空间范围非常广泛的学科，它不仅包括了中国和世界历史的许多重要事件和人物，还涉及到了不同历史时期的政治、经济、文化、社会等方面的内容。
历史教育是培养学生全面素质的重要途径之一，而全面素质的培养需要学生具备广泛的知识面，能够了解和理解不同领域的知识和文化。
人们对历史的认识和理解也在不断深化和扩展，初中历史教学需要不断地更新和扩展知识面，以适应社会的发展和进步。
初中历史教学不仅要让学生掌握历史知识，还要让学生了解历史事件的背景、原因和影响，以及历史事件对当今社会的启示和影响，这需要学生具备广泛的知识面和综合素质[1]。
二、德育教育的目标德育教育的首要目标是培养学生的道德品质，包括诚实、守信、尊重、责任、爱心、公正等。
德育教育还要培养学生的社会责任感，使他们能够认识到自己在社会中的角色和责任，积极参与社会公益事业。
培养学生的自我管理能力，使他们能够自觉遵守社会规范和法律法规，自我约束，自我教育，自我完善。
历史教学如何发挥德育功能
历史教学如何发挥德育功能标签：历史教学;德育功能;发挥;乡土史料;开发;利用任何一个教育工作者都深知，历史教育在培养学生的文化素质、人文素质和科学精神方面，具有不可替代的教育功能。
仅仅进行历史知识的传授和一般正常的教学活动是无法完成以上的教育功能的。
要完成这一教育任务和目标，历史教师就需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，尽量使学生能在自主的体验下，独立感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的精神家园。
那么，到底有哪些切实可行的方法和途径来实现这一目标呢？笔者在长期的历史教学中探索出了一些做法，与同仁分享、交流。
一、乡土史料是对学生进行情感教育的生动素材历史教学要渗透的思想教育范围是很广泛的，包括爱国主义思想的教育、国情教育、国际主义教育、革命传统教育等诸方面。
教师若在教学中只讲一些思想教育的大道理，学生不易接受，因为一些思想教育材料学生在小学阶段就已经熟知。
在授课过程中教师若能不失时机地列举一二个本地的乡土史料，则会起到意想不到的效果。
例如，在学习“张骞出使西域和丝绸之路的开通”一节时，我适时地向学生介绍了家乡金张掖的历史：汉时设立了张掖郡，其寓意是“张国之臂掖、以汉西域”，从汉代起张掖就是丝绸之路上的最璀璨的明珠，是重要的商品集散地。
我的话音刚落，气氛沉闷的教室忽然一下子活跃起来，学生们都睁大了眼睛说：“哇塞，原来我们张掖如此有名啊！”随后我又借机向学生介绍了张掖的黑水国遗址、大佛寺、西来寺、高金城纪念馆、高台烈士陵园等文物古迹。
通过上述的介绍，历史与现实得到了有机的结合，学生听后，感慨颇多。
课后，我又组织初一年级的学生分批到以上的各个乡土文物古迹点进行参观，并让学生写出自己的感受，从而达到了“知我家乡——爱我张掖——兴我中华”这一思想教育的预期效果。
从此，我进一步认识到：乡土史料是对学生进行各种思想教育的生动材料，也是对学生进行思想教育的最新鲜血液。
二、历史教材中的“学习与探索”活动不可忽视初中历史教材中每个单元都设有一个“学习与探究”的主题，既是本单元所学知识的升华，又是极好的情感教育素材。
新课改下历史教学的德育功能研究 2
新课改下历史教学的德育功能研究摘要：新课改的不断推进，历史课堂教学面临更多机遇与挑战，其教育功能的重要性尤为凸显，本文笔者结合多年的教学经验，就历史教学的德育教育功能作了详细的阐述。
关键词：新课改、历史教学、教育功能自古至今，人们一直对教育的功能与目的讨论不休。
新课改的不断推进，历史课堂教学面临更多机遇与挑战，分析历史课堂教学特点，在中学历史教学中有意识、有针对性地对学生进行德育教育，是最适合不过的了。
历史上的一个人，一个团体，一个民族，一个国家乃至整个世界，其人其事，都值得我们总结和借鉴。
一、历史教育中德育的必要性和可行性德育是当代学校教育不可或缺的重要组成部分，中学历史课本包含有非常丰富的德育元素，涉及思想、政治、经济、文化、法制、教育、道德等各个方面。
因此，在初中历史教学中开展德育教育有其必要性、可行性、重要性。
在课堂教学中教师要注重情感态度价值观教育，更好地渗透德育教育。
进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，从而以此来提高学生的综合素养，实现历史课程的教育功能。
进入21世纪以来，新一代的青少年呈现出与他们的父辈迥然不同的精神面貌。
他们思维活跃，接受信息能力强，拥有更加优越的生存发展条件。
但是与此同时，社会整体道德水准继续滑坡，不可避免地对青少年的成长产生负面影响。
1.自我中心的意识太强。
现在的学生大多缺乏感恩之心，对别人的付出认为一切都是理所应当，在习以为常中变得麻木，形成了以自我为中心的坏习惯对家人、班级、学校、社会，采取漠不关心的态度。
他们在家庭、学校生活中，在社会交往中过多地看重个人的得失，把自我欲望的满足放在第一位。
2.民族意识薄弱，对民族英雄缺少了解。
随着社会的发展，偶像明星成为青少年追崇效仿的对象，网络是他们的业余爱好。
有一部分青少年极度缺乏理想和信念，整天只知沉迷于网络，生活在虚幻中，对社会以及人生持有不正确的认识，表现为缺失爱国主义精神，民族情感淡薄。
3.心理承受能力差。
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探一、历史教育中渗透德育教育的意义历史是一门关注人类历史发展、人类文化传承、人类事务决策和政治选择的综合性学科。
在学习历史的过程中，学生会真切感受到历史深刻的民族精神和人性关怀，从而有助于培养正确认识自我、认真对待人生的品德修养，让学生在成长过程中体会德教和智育相辅相成的过程，培养他们健全人格品质和道德情操。
历史教育不仅要教会学生掌握丰富的历史知识和技能，还应该借助历史的故事和感悟，告诫学生做人的价值取向和人生的正确选择。
1.借鉴历史名人的德行历史教育的核心在于培养学生的历史意识和人文素养，德育教育则旨在培养学生的良好道德修养。
可以采用采访、观看电影短片等形式，让学生了解历史名人的道德风范，为学生提供良好的道德典范。
比如，毛泽东的“为人民服务”，董存瑞的精神、雷锋的典范等。
由此呼吁学生仿效这些人物的行为，人格修养中的高度再创新格与人格修养之间的内在联系。
2.历史教育中强调个人品行在历史课堂上，老师可从历史风俗、故事、社会伦理等方面强调个人品行。
比如，在讲解秦始皇修建兵马俑的时候，可以结合秦始皇的加快修兵马俑的速度，其背后是千万劳役的血、汗、泪。
可以启发学生，很好地体现了今天劳动人民的重要性。
或者在讲述“云南白药”创始人黄仁宇的故事时，从他的背景、成长经历和抗战前后为人民服务的义举等方面，启发学生认识个人行为的重要性及其价值。
3.历史教育时强调时代精神重让学生了解时代背景，也可以引导学生思考当时的政治、朝族、文明、科技、军事等要素，培养学生革命意识、弘扬时代精神，学习先进科技文化，尊重历史文化，建立对祖国和民族的热爱意识。
在学习王阳明思想时，可以引导学生了解王阳明的“知行合一”思想，加强研究其时代背景和中国传统哲学的渊源性，增强学生尊重和向往本土文化的意识，培养学生对自己和社会、国家的责任感。
借助历史的各种元素，通过具体的时代事件，我们可以为学生展示一些德育问题，以及维护规则道德和法律等问题。
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探
新课程背景下历史课堂渗透德育教育策略初探随着新课程的深入推广，历史教育也进入了崭新的发展时代。
历史课堂的教育内容不再是单一的历史事实的陈列和复述，而是在努力实现全面发展目标和德育目标的基础上，注重学生的能力培养和核心素养的提高，将历史学科与德育教育紧密结合起来，从而让历史课堂更好地发挥德育教育在其中的作用，达到更为全面的教育目的。
那么，在新课程背景下，历史课堂如何进行德育教育的渗透呢？以下是笔者对此的初步探讨。
一、培养学生的价值观和人生观此外，历史课堂还可以通过讲述历史事件和人物的成败得失，让学生了解道德价值观在人类社会发展中的作用，并引导学生形成高尚的品德和生命态度。
二、培养学生的思辨能力和创新意识历史事实的传授和复述虽然是历史课堂的基本内容，但这并不足以满足当今时代对学生的需求。
在新课程背景下，历史课堂应更加注重培养学生的思辨能力和创新意识。
历史课堂的教育内容需要更加贴近于生活和社会，通过对历史事件和人物的分析，激发学生的思辨能力和创新意识，使学生具有对事物的理解和解释能力，并能够根据不同的社会情境和实际问题提出创新性的解决方案。
三、培养学生的文化意识和国家意识历史课堂的一个重要教育目标是培养学生的文化意识和国家意识，在新课程背景下也不例外。
历史课堂应该加强对文化的传承和弘扬，让学生了解中国几千年的文化发展历程，认识到文化与人类生存发展的紧密关系。
同时，历史课堂也应该引导学生认识到自己的国家是多元文化的融合体，让学生学会尊重和欣赏不同的文化，形成开放包容的国家意识。
四、注重实践教育与社会参与历史课堂的德育教育必须是实践教育与社会参与相结合的，不只是停留在教室内观察历史事件和人物，更需要通过实践活动和社会参与，让学生于实践中学习，于社会中成长。
历史课堂可以组织参观实践活动，进行文化调研、社会实践等，让学生亲身感受历史风貌和文化底蕴，以便更好地领会历史，感悟历史的深刻含义。
此外，历史课堂也应该注重社会参与，让学生参与不同形式的公益活动，理解自己所处的社会环境和角色定位，并且在实践中培养自己的人文情操和社会责任感。
新课标下高中历史课堂教学中的德育与情感教育初探
新课标下高中历史课堂教学中的德育与情感教育初探引言在新课标下的高中历史课堂教学中，德育和情感教育的作用备受关注。
德育是人们在实践活动中形成和培养的一种稳定品质，而情感教育则是通过教育手段培养学生的情感态度和情绪认知能力。
本文将从德育和情感教育两方面进行初步探讨，旨在探寻如何在历史课堂中实现德育和情感教育的目标。
德育在高中历史课堂中的作用德育在高中历史课堂中具有重要的作用。
历史是一门关于人类社会发展的学科，通过学习历史，学生可以了解人类的价值观、道德观和行为规范。
在历史课堂上，教师可以通过引导讨论、案例分析等方式，帮助学生理解并接受正确的价值观和道德观，培养学生良好的道德品质和社会责任感。
德育还可以通过历史人物的榜样作用来实现。
历史上有许多崇高的人物，他们的伟大事迹和高尚品质可以激励学生向他们学习并树立正确的人生观和价值观。
教师可以利用这些历史人物的故事和事迹，通过讲解和讨论，培养学生的崇高情操和崇高道德观念。
此外，德育还可以通过历史事件的教育意义来实现。
历史是人类社会发展的一面镜子，通过学习历史事件，学生可以了解不同时期的社会道德风尚和道德困境。
教师可以引导学生分析历史事件中的道德问题，并引发学生深入思考和讨论，从而培养学生的道德判断和行为规范。
情感教育在高中历史课堂中的作用情感教育在高中历史课堂中同样具有重要的作用。
历史是一个充满情感的学科，通过学习历史，学生可以体验到各种情感，如同情、喜悦、愤怒等。
教师可以通过教学设计和活动组织，引导学生积极参与历史情境的体验，培养学生正确的情感态度和情绪认知能力。
情感教育可以通过历史情感的引发来实现。
历史中充满了各种战争、革命和社会动荡，这些历史情感可以触动学生的内心，激发学生的情感共鸣。
教师可以通过讲解这些历史情感的发生原因和历史意义，引导学生正确表达和管理自己的情感。
情感教育还可以通过历史文化的熏陶来实现。
历史文化是人类智慧和情感的结晶，通过学习历史文化，学生可以感受到历史人物的文化情怀和情感体验。
历史新课程中德育的意义及实施
历史新课程中德育的意义及实施首先，历史新课程中德育的意义是非常重要的。
德育是培养学生正确的人生观、价值观和道德观的过程。
历史作为一门文化基础学科，它可以在一定程度上影响学生的人生观和文化素养。
因此，在历史教学中注重德育教育，不仅可以丰富学生的文化知识，还可以提高学生的道德修养，让学生在人生道路上更好地把握自己的理想和人生追求。
其次，历史新课程中实施德育教育有几个方面的具体做法。
首先，历史教学应该注重人文关怀，要坚持以学生为中心的教学理念，以学生为本来设计课程和教学活动，注重培养学生的文化认知和人文素养。
其次，历史教学也应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，让学生明白自己在社会中的责任和义务，用自己的知识和能力为社会做贡献，成为具有责任感和担当的公民。
最后，历史教学还应该注重情感教育，促进学生情感体验和情感共鸣，培养学生的同理心和关爱心，让学生在历史中感受到人类的共同体、文化的多元性和价值的丰富性。
最后，为了更好地实施历史新课程中的德育教育，我们可以采用一些有效的教育方法。
首先，要建立科学的评价体系，评价学生的历史学习成果，同时也评价学生在德育方面的表现，从每个方面全面了解学生，掌握学生的优势和劣势，制定具体的教育措施。
其次，要注重课堂活动的设计，让历史教学更具有趣味性和互动性，引导学生积极参与，深入思考问题，达到学有所获的效果。
最后，要注重教师的自身素养和教学能力提升，通过不断学习和实践，掌握更多的德育教育方法，提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
总之，历史新课程中的德育教育至关重要，我们应该注重实施。
通过在历史教学中强调德育教育，可以培养学生的人文素养和道德修养，让学生在历史的熏陶下更好地成长，为未来的社会做出更多的贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探索新课程下进一步发挥历史教学中的德育功能
摘要：历史学科蕴含着丰富的思想教育因素，为了培养学生良好的道德修养，我将德育教育渗透于整个历史教学活动之中，把德育教育的内容具体落实到每节课的教育活动之中。
在历史教学中我注重加强对学生的德育教育工作：做到历史教学中渗透德育，实现德育功能。
关键词：新课程历史教学德育功能
2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。
到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮，2010年开始更是全部进入。
随着我国基础教育课程改革不断向纵深推进，取得的成绩实效是显著的。
同时也暴露出一些亟待继续调整、解决的问题引发我们教育工作者更深入地思考。
下面仅以初中历史教学为例，谈谈自己的一些体会与探索。
一、初中历史教学现状分析
新课程改革的培养目标明确要求：要体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社
会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
对照此培养目标，我们不难发现，当前的初中历史教学的现状并不理
想，重知识传授，轻能力培养；重一家之言，轻思辨精神；重应对考试，轻品德养成。
部分教师包括一部分历史教师都会认为历史课是“偏科”，只把历史教学的任务限制在历史知识的传播上，忽视品德教育和能力培养。
部分教师受“应试教育”的影响比较根深蒂固，牢牢听命于中考指挥棒，课堂教学仍然采用勾画知识点的教学方法，忽视了历史课本应发挥的其它功能，特别是德育教育功能。
二、历史教学中的德育功能的内容及作用
主要是道德品质教育，尤其是爱国主义教育。
爱国主义教育是一个永恒的主题，历史本身就是对中学生进行爱国主义教育最好的最生动的素材。
通过爱国主义的教育，让学生认识到一个人只有首先是一个爱国主义者，然后才可能实现自身的价值，我们的历史教学就是要帮助学生逐步树立起自己的人生与国家的命运息息相关的理念。
现在的学生都出身于90年代，大多以自我为中心，比较自私，缺乏爱心，缺少责任感和社会公共意识，比
较注重个人享乐，经常攀比吃穿，做事心浮气躁，缺乏意志力，因此加强对学生的道德品质教育已到了刻不容缓的地步，历史教学也应义不容辞承担起这一责任。
三、在历史教学中渗透德育教育的探索尝试
在具体的教学实践中，我一直在不断尝试在教学中尽量多的加入德育教育的成分，并将一些方法和点滴的感想记录下来。
（一）紧扣历史教材，充分发挥德育功能
中学历史学科的最大特点之一就是中学历史教材本身蕴含丰富
的爱国主义教育的内容。
因此，教师在课堂教学中可以深入挖掘历史教材的德育因素。
比如，初一学生可以让其通过学习远古的人类开始初步了解祖国悠久的历史，光辉灿烂的文化，激发民族自尊心、自信心和自豪感。
初二年级在学完中国现代史后，通过了解无数英烈的英雄事迹可以进一步激发起对国家、民族的热爱。
（二）利用乡土教材对学生进行爱国主义教育
乡土教材蕴含着丰富的对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育内容。
乡土教材感染力强，学生感到亲切，所以，利用好乡土教材是对学生进行思想教育，特别是爱国主义教育的一条捷径。
比如通过学习《重庆历史》，学生既能了解到远古的巫山人，又能了解到近代的革命者邹容以及红岩英雄事迹等等。
（三）通过灵活多样的方式对学生进行爱国主义教育
搞好多种形式的历史活动也是非常重要的。
初中生具有求知欲强、接受能力快和活泼求新的特点，对此，我对历史课中的教学活
动进行了精心设计：
（1）历史故事会或演讲会
这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，适应初中学生（初一学生最明显）喜欢在活动中显示自己的心理特点。
这项自我教育活动，能使学生增强参与意识，并从思想感情上进入“角色”，受到深刻的教育。
即使对其他观看的学生，所得到的感受也要比教师讲授亲切，从而取得更佳的效果。
象结合春秋战国时期内容的“成语故事会”、结合三国时期历史的“三国人物故事会”等等。
（2）播放录像片
为了深化课堂教学内容，我在课堂上陆续播放了《红岩魂》、《黑太阳731》等多部历史文献片和电影，在讲授唐宋元明清时期的文化时，选播了一段大足石刻的录像片；学生的反映都非常好，比简单的说教来得更直观、更真实。
这种将知识传播、智能培养、思想教育、美育和文化娱乐融为一体的教学方式，很受学生的喜爱。
（3）在重大纪念日开展主题教育活动
为了纪念“11、27”，我在学生中开展了“弘扬红岩精神”的主题教育活动，学生通过收集素材、角色扮演、节目表演等多种形式把这一主题活动开展得有声有色，不仅锻炼了自己的能力，也从中升华了自己的思想感情。
4、教育学生做具有良好品德的文明人
中学历史教科书提供了大量的历史人物，这些杰出人物构成了中华民族的魂魄和脊梁，是对学生进行品德教育的生动材料。
因此，
在教学中用这些历史人物对学生进行品德教育，帮助他们形成高尚的人生观和价值观，做具有良好品德的文明人。
比如，历史教材中所介绍的墨子主张“节用”，就是培养学生形成勤劳俭朴的良好品德的极好教材。
教学中充分利用这些素材，使这些优良品德在青少年一代的身上发扬光大。
四、成效及体会
在历史教学中坚持长期渗透“润物细无声”的品德教育，一学期以后，成效渐渐凸显：一是增强了学生学习历史的兴趣；二是极大地激发学生了爱国主义情感；三是教学相长，也较快地转变了教师的教育教学观念，提高了教师自身的业务素质，提升了教师的综合素养。
那么，如何让历史教学中的德育教育更加具有针对性、实效性、人文性呢？笔者有两点粗浅的体会：
1、精心做好每次德育教育活动的准备工作
对学生进行爱国主义教育，要想取得较好的教育效果，就必须认真策划历史教育活动的全部过程，精心做好每次活动的准备工作。
首先，主题要鲜明。
主题明确，才能使历史活动具有感召力、吸引力，实现教育的目的。
其次，准备要充分。
它包括围绕主题恰当地选择内容，精心地设计形式，适时地做好检查。
这是组织好活动的关键。
再次，形式要新颖。
这是能否有效地突出主题，表现内容的重要方面，也是直接影响效果的重要因素。
2、注重德育教育的实际效果
一次有效的历史学习活动的结束，并不意味着德育教育的结束，必须及时巩固和深化活动的成果。
要把学生在历史课活动上引发的感情冲动、形象的感染，上升为对历史的反思、理论的思维，逐步从根本上提高学生的思想认识和觉悟程度，达到深化教育效果的根本目的。
参考文献：
1、黄明坤《改革初中历史课课外活动的探索》
2、薛登忠《谈历史教学中的德育教育》
3、无锡历史教育网《切实加强历史教学中德育教育的渗透》。