学习与心理健康汇总
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1.考试的心理卫生问题——考试焦虑与考试怯场
考试焦虑:是担心自己考试失败有损自尊的高度忧虑
表现:紧张恐惧、喜怒无常、无精打采、注意力不易集中等。 考试怯场:是过度考试焦虑的急性反应
表现:心跳加速、呼吸急促、满脸通红等。
2.考试焦虑的危害:
①危害认知过程:注意力不集中,干扰识记和回忆;使思维呆滞凝固。 ②危害心理健康——转高为慢性焦虑——焦虑症 ③有害身体健康:心律不齐,血压高,冠心病,消化系统功能衰退。
2.学习动机过强。
学习动机的作用:对学习活动起着发动、推进、维持的作用。 ►缺乏动机则不能专注学习,学习行为不会发生。 ►动机过强,不论内部的抱负期望过高还是外部奖惩诱因过强, 都反而影响学生,在实际上阻碍了学习。
表现:成就动机过强,对成就作过高估计,树立
抱负与期望远远超过自己的实际水平,多半会导致失 败,挫伤自信心和自我效能感。 对策:对自己的能力有正确评价,使抱负切合自 己实际,不好高骛远,不操之过急,制定切实可行的 目标,淡化名利。
►心理健康状况对大学生学习的影响
我国心理学家曾说过:“心理健康的学生学习成绩必优于 心理不健康者;心理健康的成人,其工作效率必胜于心理不健 康者。”
二、大学生中常见的学习心理障碍
1.学习动力缺乏
逃避学习 焦虑过低
具体表现
易分心 厌倦、冷漠
缺乏方法
原因: ①学习动机不明确 ②对专业缺少兴趣③缺乏自我效能感, 即指自己能够成功地执行产生 结果,所需行为的信念。 ④错误归因(不能正确评价失败或成功原因) 增强学习动力的对策: 对策:包括社会、学校和大学生个体三个方面,前两者如尊重知识 和知识分子的社会氛围Baidu Nhomakorabea创造良好的条件,严格学习纪律的奖惩 条例等。对学生来说要了解学习对人的生活的意义,培养学习的 发掘学习兴趣、开阔视野。
4.培养创造力的途径:
①积极从事科研活动 ②注重加强“问题意识”有怀疑和否定精神。 ③掌握创造技法(创造力开发培训班)
头脑风暴法,集体思考法,提问清单法
④不怕犯错误,创造就是对现实的“背叛” ⑤形成良好的个性品质:
执着、耐心、勤奋 马斯洛:伟大的人也同时是个勤奋的人
学习与心理健康
公共管理与法学学院 丁堃 教授
一、学习与心理卫生
1.大学生的学习特点 专业性(学科) 计划性 探索性 多样性 上述特点表明大学生的学习活动是复杂、紧张 的,需要花费很大的心智能量、良好的心理素质、 多方面的能力特征及健康的身体来保障。
2.学习与心理健康状况的关系
学习对大学生心理健康状况的影响 积极影响:积极的内容有助提高素质带来满足创造的愉快。 消极影响:由于诸多方面的要求和目标会给大学生带来心理 负荷,再加之诸多方面的不当,如a内容不适当;b时间量不当; c学习方法不当;d劳逸结合不当;e学习环境不当等,会给大 学生的心理健康状况带来消极的影响。
3.严重的学习焦虑
过度焦虑
①不适当的学习目标和抱负所致,并希望通过学习保护自己的 自尊心不受损害,而自信心又不足,心理压力很大,就会有严 重的学习焦虑。 ②个性偏敏感,易焦虑的大学生更易陷入此种状态。
严重的学习虑焦在行为上表现为不适当方法,降低学习 效率,或采取回避的退缩的方式,放弃努力。
对策:
۩ ۩ ۩ ۩ 正确认识自己的能力,确立合乎自己实际的目标 增强自信和毅力 保持适度的自尊心,降低对失败的敏感度 探索之路自己的学习方法
一类是内控:具有内控特征的人相信自己的行为结果与自身内部因素有关 (命运掌握在自己手里) 一类是外控:外控特征的人认为,自己主要受命运、机遇和他人控制,外 部因素控制和主宰自己的一切。
一般人都处于两者之间的某一位置上。
对策:正确看待成功与失败,提高挫折承受力,改进方法。
三、考试心理卫生——考试焦虑与怯场
3.挖掘创造潜能
创造力有两个基本特征:
首创性,新款独特; 有社会意义,有社会价值和个人价值 创造力与智力的关系:既有联系又有区别 A、一定水平的智力是创造力发展的必要条件 B、智力不是创造力的充分条件, 智力高但不一定具有高的创造力 C、两者是不同的能力,有不同的层次结构 大学生中有三种类型: 高创智型:创造力,智力皆高 高智能型:智力高,但缺乏创见 高创造型:创造力高,与众不同,但不显得特别聪明, 智力表现不突出。
4.学习疲劳
学习疲劳:是一种学习效率逐渐降低并伴有渴望停止学习活动 的生理和心理现象。
表现:生理疲劳:麻木,眼球发疼,腰酸背疼,打瞌睡。
心理疲劳:大脑得不到休息。 引起: 错误增多、效率下降、动机行为改变、注意力涣散、思维 迟钝、情绪噪动、忧郁、厌烦、易怒、效率下降、生理失去平 衡。
造成学习疲劳的原因:
四、潜能的开发
1.智力潜能的挖掘
从心理卫生的角度看:充分开发和利用人的潜能,追求自
我实现,达到人的全面发展,是心理卫生最高的体现。
2.发挥智力潜能
开发智力潜能的途径: 掌握更多知识(有选择地掌握)知识以几何级数增长。 进行探索性学习,不能靠灌输 给大脑提供适当的负荷。 发挥整个大脑机能眼看、口读、手写、心想 保持良好的情绪
1、缺乏学习兴趣 3、学习内容难度过大 2、学习时间过长 4、睡眠时间不足
学习疲劳的防治
善于科学用脑
注意劳逸结合,保证充分的睡眠时间
遵循人体的生物节律 培养学习兴趣 创造良好的学习环境,布置、安静、灯光
5.习惯性自暴自弃
指个体连续经受到失败,体验到行为结果与行为无关而 产生的一种无助心理和从此放弃努力的行为缺陷,它的产 生与所经历的失败次数和一个人的控制点的特征有关。 心理学家一般将控制点分为两类
3.原因和防治 原因:
① 把分数看得过重,对以往考试失败疑虑重重。 ② 过分自尊,但对自己缺乏自信,担心因考试失败影 响自己的形象。 ③ 担心考试失败影响自己的前途(如高考) ④ 性格内向拘谨等
防治:
①端正对考试的认识 ②认真学习、复习、制订合适的目标 ③保证身体健康 ④ 怯场的处理——出现问题时应立即停止答卷,自我暗示: “我很安静。”我很放松。 ⑤寻求心理咨询
考试焦虑:是担心自己考试失败有损自尊的高度忧虑
表现:紧张恐惧、喜怒无常、无精打采、注意力不易集中等。 考试怯场:是过度考试焦虑的急性反应
表现:心跳加速、呼吸急促、满脸通红等。
2.考试焦虑的危害:
①危害认知过程:注意力不集中,干扰识记和回忆;使思维呆滞凝固。 ②危害心理健康——转高为慢性焦虑——焦虑症 ③有害身体健康:心律不齐,血压高,冠心病,消化系统功能衰退。
2.学习动机过强。
学习动机的作用:对学习活动起着发动、推进、维持的作用。 ►缺乏动机则不能专注学习,学习行为不会发生。 ►动机过强,不论内部的抱负期望过高还是外部奖惩诱因过强, 都反而影响学生,在实际上阻碍了学习。
表现:成就动机过强,对成就作过高估计,树立
抱负与期望远远超过自己的实际水平,多半会导致失 败,挫伤自信心和自我效能感。 对策:对自己的能力有正确评价,使抱负切合自 己实际,不好高骛远,不操之过急,制定切实可行的 目标,淡化名利。
►心理健康状况对大学生学习的影响
我国心理学家曾说过:“心理健康的学生学习成绩必优于 心理不健康者;心理健康的成人,其工作效率必胜于心理不健 康者。”
二、大学生中常见的学习心理障碍
1.学习动力缺乏
逃避学习 焦虑过低
具体表现
易分心 厌倦、冷漠
缺乏方法
原因: ①学习动机不明确 ②对专业缺少兴趣③缺乏自我效能感, 即指自己能够成功地执行产生 结果,所需行为的信念。 ④错误归因(不能正确评价失败或成功原因) 增强学习动力的对策: 对策:包括社会、学校和大学生个体三个方面,前两者如尊重知识 和知识分子的社会氛围Baidu Nhomakorabea创造良好的条件,严格学习纪律的奖惩 条例等。对学生来说要了解学习对人的生活的意义,培养学习的 发掘学习兴趣、开阔视野。
4.培养创造力的途径:
①积极从事科研活动 ②注重加强“问题意识”有怀疑和否定精神。 ③掌握创造技法(创造力开发培训班)
头脑风暴法,集体思考法,提问清单法
④不怕犯错误,创造就是对现实的“背叛” ⑤形成良好的个性品质:
执着、耐心、勤奋 马斯洛:伟大的人也同时是个勤奋的人
学习与心理健康
公共管理与法学学院 丁堃 教授
一、学习与心理卫生
1.大学生的学习特点 专业性(学科) 计划性 探索性 多样性 上述特点表明大学生的学习活动是复杂、紧张 的,需要花费很大的心智能量、良好的心理素质、 多方面的能力特征及健康的身体来保障。
2.学习与心理健康状况的关系
学习对大学生心理健康状况的影响 积极影响:积极的内容有助提高素质带来满足创造的愉快。 消极影响:由于诸多方面的要求和目标会给大学生带来心理 负荷,再加之诸多方面的不当,如a内容不适当;b时间量不当; c学习方法不当;d劳逸结合不当;e学习环境不当等,会给大 学生的心理健康状况带来消极的影响。
3.严重的学习焦虑
过度焦虑
①不适当的学习目标和抱负所致,并希望通过学习保护自己的 自尊心不受损害,而自信心又不足,心理压力很大,就会有严 重的学习焦虑。 ②个性偏敏感,易焦虑的大学生更易陷入此种状态。
严重的学习虑焦在行为上表现为不适当方法,降低学习 效率,或采取回避的退缩的方式,放弃努力。
对策:
۩ ۩ ۩ ۩ 正确认识自己的能力,确立合乎自己实际的目标 增强自信和毅力 保持适度的自尊心,降低对失败的敏感度 探索之路自己的学习方法
一类是内控:具有内控特征的人相信自己的行为结果与自身内部因素有关 (命运掌握在自己手里) 一类是外控:外控特征的人认为,自己主要受命运、机遇和他人控制,外 部因素控制和主宰自己的一切。
一般人都处于两者之间的某一位置上。
对策:正确看待成功与失败,提高挫折承受力,改进方法。
三、考试心理卫生——考试焦虑与怯场
3.挖掘创造潜能
创造力有两个基本特征:
首创性,新款独特; 有社会意义,有社会价值和个人价值 创造力与智力的关系:既有联系又有区别 A、一定水平的智力是创造力发展的必要条件 B、智力不是创造力的充分条件, 智力高但不一定具有高的创造力 C、两者是不同的能力,有不同的层次结构 大学生中有三种类型: 高创智型:创造力,智力皆高 高智能型:智力高,但缺乏创见 高创造型:创造力高,与众不同,但不显得特别聪明, 智力表现不突出。
4.学习疲劳
学习疲劳:是一种学习效率逐渐降低并伴有渴望停止学习活动 的生理和心理现象。
表现:生理疲劳:麻木,眼球发疼,腰酸背疼,打瞌睡。
心理疲劳:大脑得不到休息。 引起: 错误增多、效率下降、动机行为改变、注意力涣散、思维 迟钝、情绪噪动、忧郁、厌烦、易怒、效率下降、生理失去平 衡。
造成学习疲劳的原因:
四、潜能的开发
1.智力潜能的挖掘
从心理卫生的角度看:充分开发和利用人的潜能,追求自
我实现,达到人的全面发展,是心理卫生最高的体现。
2.发挥智力潜能
开发智力潜能的途径: 掌握更多知识(有选择地掌握)知识以几何级数增长。 进行探索性学习,不能靠灌输 给大脑提供适当的负荷。 发挥整个大脑机能眼看、口读、手写、心想 保持良好的情绪
1、缺乏学习兴趣 3、学习内容难度过大 2、学习时间过长 4、睡眠时间不足
学习疲劳的防治
善于科学用脑
注意劳逸结合,保证充分的睡眠时间
遵循人体的生物节律 培养学习兴趣 创造良好的学习环境,布置、安静、灯光
5.习惯性自暴自弃
指个体连续经受到失败,体验到行为结果与行为无关而 产生的一种无助心理和从此放弃努力的行为缺陷,它的产 生与所经历的失败次数和一个人的控制点的特征有关。 心理学家一般将控制点分为两类
3.原因和防治 原因:
① 把分数看得过重,对以往考试失败疑虑重重。 ② 过分自尊,但对自己缺乏自信,担心因考试失败影 响自己的形象。 ③ 担心考试失败影响自己的前途(如高考) ④ 性格内向拘谨等
防治:
①端正对考试的认识 ②认真学习、复习、制订合适的目标 ③保证身体健康 ④ 怯场的处理——出现问题时应立即停止答卷,自我暗示: “我很安静。”我很放松。 ⑤寻求心理咨询