第九章 个性与个性倾向性

之间的内在联系。 ②教师还要充分了解学生，了解他们已有的经验和智 力水平，严格遵循循序渐进的原则。 ③问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，亦可 以在课外兴趣活动中应用。
3、及时反馈

让学生及时了解学习的结果，看到自己的进步和所 学知识的意义，这种反馈信息，能够提高学生的热 情，增加努力程度。同时，通过反馈的作用，学生 可以了解自己的不足和缺点，改进学习方法，加强 薄弱环节。
尊重的
承认 地位 自尊 自重 志同道合 友谊 爱
安全 保障 稳定 空气和水 食物 住处
1.职称授予 2.奖励 3.重大的责任 4.工作的荣誉 5.上级和同事的承认 1.和谐的工作劳动组合 2.同事的友谊 3.管理者的关怀 4.家庭和爱情
1.安全的工作条件 2.同事的友谊 保护 3.管理者的关怀 保护 4.稳定的工资收入 1.工资 2.住房 3.食堂 4.工作条件
比较客观地概括了人的需要发展的实际情况，符合人
类需要发展的一般规律，具有普遍性； 将人的需要看作是一个有严格组织的层级系统，具有 整体性。 这一理论在实际工作中受到人们的高度重视，并得到 了广泛运用。 （教育领域 企业管理）
需要的层次 自我实现
一般激励因素 成就 成长 晋升
组织管理措施 1.有挑战性的工作 2.有创造性的工作 3.组织上的提升 4.工作的成就
认识事物的出发点 判断是非的准则
激励行为的巨大精神力量
群体活动的思想基础

3、信念的发展特点 二、信念形成的途径 信念的形成与获得有两条途径：一是通过正规教育；二是通 过实践的反复检验，逐步达到认识的系统化。
第六节
自我意识
•我是谁？ •我究竟是一个怎样的人? •我的未来会是什么样的? •为什么我似乎根本不了解自己? •为什么总要寻找生活的意义?
六、培养学生获得良好的自我意识
1、正确的评价和对待学生 2、坚持正面教育，使学生乐于接受自己 3、引得学生参与多种形式的活动，在活动中认
识自己






练习题： 一、填空： 1、个性积极性的源泉是＿＿。 2、个性的基本特征包括＿＿、＿＿和＿＿。 3、需要的层次理论是美国心理学家＿＿提出来的，他认为人的需要由 低到高可分为五个层次，即＿＿、 ＿＿、 ＿＿、 ＿＿、 ＿＿。 4、动机产生的基础是＿＿。 5、需要转化为动机需具备两个条件，第一， ＿＿＿＿＿＿， 第二， ＿＿＿＿＿＿。 6、按照需要的起源来分，需要可划分为＿＿和＿＿两大类，按照需要 指向的对象不同，可划分为＿＿和＿＿。 7、根据动机持续作用的时间，可把动机分为＿＿和＿＿；根据动机在 活动中的地位与作用大小不同可分为＿＿和＿＿；根据动机的起因不 同可分为＿＿和＿＿。 8、兴趣的品质有＿＿、＿＿、 ＿＿、 ＿＿四个方面。 9、个性中最重要、最积极的倾向是＿＿。 10、自我意识的结构包括＿＿＿、 ＿＿＿和＿＿＿ 。 11、考察自我意识的发展水平，往往以＿＿＿的发展水平作为衡量的 指标。
5、适当开展学习竞赛活动
竞赛是激发学生学习积极性和提高学习成
绩的一种有效手段，在竞赛过程中，学习 的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难 的毅力增强，学习和工作效率一般都有很 大提高。大量研究表明，在学生学习知识 的过程中，适当开展合理的学习竞赛活动 是必要，也是有益的。

6、使学生获得成功和失败的体验
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊 重的需要和自我实现的需要。这五种需要按 出现的先后和力量的强弱排列，构成了一个 金字塔形的等级，即所谓需要层次。如图：
马Fra Baidu bibliotek洛的需要 层次理论
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
生理需要（饥、渴、性等）：直接和有机
体生存和繁衍有关的需要：例如：对阳光， 水，食物，空气，排泄，求偶，栖息等的 需要 特点：最基本，最明显，最强烈．要求首 先满足．
四、自我意识的形成和发展
自我意识并非与生俱有，它有着一个发生、
发展的过程和阶段.
五、如何形成正确的自我意识？
“人贵有自知之明” 古希腊：“人啊，认识你自己吧！” "用心灵的眼睛去注意自身"——笛卡尔
如何正确认识自我呢
韩乔窗口理论 美国心理学家约翰（Jone）和哈里（Hary） 提出了关于人自我认知的窗口理论，称为 韩乔窗口理论。
体目的、任务和要求，说明所学知识在实践中的 意义和在整个知识体系中所占有的位臵，这对唤 起学生对学习的期待，调动其积极性是有帮助的。
2、创设问题情境，激发学生的求知欲望
教学中善于运用启发式教学，给学生提出一定的
问题情境。在创设问题情境时，应注意以下几点：
①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识
关系的渴望－爱与被爱，渴望在家庭和团体 中占有一席之地。如交友、爱情、母爱、子 恋、从属某一团体等方面的需要。 例如：＜九月九日忆山东兄弟＞
尊重的需要（赞赏与尊敬）：
个人对自己的尊严和价值的需要，希望得到 他人的赞许、赏识、拥护、关心、重视、高 度评价等，希望自己有实力、有成就、能胜 任、有信心等。 这种需要的满足会使人感觉自己有价值， 有能力，有地位和必不可少。如果不满足， 个体会体会到一种弱小无能感。
第四节
兴趣
一、什么是兴趣
（一）兴趣的概念
兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某
种活动的心理倾向。 兴趣的产生也是建立在需要的基础上 （二）兴趣的种类p156
（三）兴趣的品质
1、兴趣的倾向性
2、兴趣的广阔性 3、兴趣的稳定性 4、兴趣的效能性
二、影响兴趣形成的因素p156
具备两个条件： 第一，需要必须达到一定的强度（内在条 件）； 第二，诱因的存在（外在条件） 需要*诱因=动机
第三节 动机
三、动机的分类p149
四、学习动机分析p149
交往动机 成就动机 求知动机
五、学习动机的培养与激发
1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义
教师在讲课之前，应使学生清楚的了解学习的具
自我体验：
我这个人怎么样 人对自己的情绪情感体验 自尊、自爱、自信、自卑、自怜……
自我调控：
我要成为怎样的一个
人 人对自己的心理和行为的调节和控制 自强、自立、自律、自制、自控……
三、自我意识的作用
1、自我意识是认识外界客观事物的条件
2、自我意识是行为选择的重要依据 3、自我意识可促进自我监督
自我调节
自立自制、自律自强 自我监督、自我控制
自我认识：
我是怎样的一个人 对自己身体和生理状况的认识与评价— —对生理的我的认识 对自己心理和行为特征（能力、性格、 气质、兴趣等）的认识和评价——对心 理的我的认识 对自己在社会关系中的角色、地位、作 用的认识——对社会的我的认识
自我观察、自我感觉、自我分析、自我 评价→自我概念
安全需要：人对无威胁的，能预测的，有
秩序的生活环境的要求．表现为要求安全， 稳定，依赖；免受恐吓，焦躁和混乱的折 磨；对体制，秩序，规律的要求；对保护 者实力的要求。 安全需要缺乏的表现： 儿童的分离焦虑，陌生人焦虑． 喜欢成群结队，吝啬喜欢储蓄 总是担心的心理状态
归属和爱的需要：对人与人之间的一种深情
1、能力因素 2、年龄与性别 3、个人的认识和价值观念 4、家庭和环境的影响
三、中学生兴趣发展的特点
1、拥有明确稳定持久的兴趣 2、兴趣逐步广泛并向深刻发展
3、中心兴趣逐步形成
四、中学生学习兴趣的培养
第五节 信念


一、什么是信念
1、概念：信念是激励人按照自己所确信的观点、原则和理 论去行动的个性倾向。 信念是个性中最重要、最积极的倾向。 2、信念的作用：
第二节 需要
（二）马斯洛需要层次之间的关系
1.出现的顺序由低到高 2.越是低层次的需要，越为大多数人所共有，
且较易获得满足。 3.越是高层次的需要，能产生这种需要的人 越少，且满足的百分比也较小
第二节 需要
（三）对马斯洛需要层次理论的简要评价
马斯洛的需要层次理论的积极意义主要表现在：
第二节 需要
一、需要的含义
需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足
的心理倾向，它是个体自身和社会的客观要 求在人脑中的反映。
第二节
二、需要的种类
需要
1.生物性需要与社会性需要 2.物质需要与精神需要
第二节
（一）理论的基本内容
需要
三、马斯洛的需要层次理论
马斯洛认为人类的基本需要有五种。分别是
社交的
安全的
生理的
四、中学生需要发展的特点
1、肯定和尊重的需要 2、积极参与的需要 3、人际交往的需要
第三节 动机
一、动机的含义
动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以
达到一定目的的内部动力。
人类行为原因的模型：
需要
动机
行为
目标
二、动机是如何产生的？
动机产生的基础是需要，需要转化为动机需
自我实现的需要（尽自己一切的可能）：
是一种要求挖掘自身的潜能、实现自己的理想和抱负，
充分发挥自己全部能力的需要。这是最高层次的需要。 马斯洛认为，如果一个人的前述六种需要都得到满足， 那么，他就可以 达到需要层次的最高点——自我实现。 马斯洛把自我实现需要描述成一种想要变得越来越像 人的本来样子，实现人的全部潜力的欲望。他指出， 所谓自我实现，就是指一个人能够成为什么，他就必 须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。
教学实验表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步
学习的动机，对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促 进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在 学习上有新的突破的愿望；屡次的失败会使学生产生焦 虑、自卑感、兴趣低落、丧失信心，甚至逃避学习以致 减低学习的效果。 学生既需要有足够的成功体验，也要有学会克服各种障 碍和控制失败的体验。也就是说，教师要培养学生经得 起失败的考验，使之从失败中吸取教训，使失败成为激 发学习动机的积极诱因。
一、什么是自我意识
自我意识是人对自我及其与周围关系的意识，
它包括个体对自身的意识和对自身与周围世 界关系的意识两大部分。 米德的观点： 主观的我 客观的我
二、自我意识的结构
自我认识、自我观察 自我分析、自我评价 自尊自信、自爱自豪
自我认识
自 我 意 识
自我体验
自卑自怜、内疚自责 成就感、自我效能感
人对自己的认识是一个不断探索的过程。
自知 他 知 他 不 知 A 公开的我 C 秘密的我
自不知 B 盲目的我 D 未知的我
认识自我的三条渠道 1.比较法－从我与人的关系认识自我 他人是反映自我的镜子，与他人交往,是个人 获得自我认识的重要来源。 2.经验法－从我与事的关系认识自我 从我与事的关系认识自我即从做事的经验中从 活动的成果中认识自我 3.反省法－从我与己的关系认识自我 古人曰：“吾日三省吾身”。从我与己关系中 认识自我，看似容易实则困难。

4、科学使用表扬与批评、奖励与惩罚
实验证明，表扬与批评运用得当都可以对学生的学习起推动作用，但一般来
讲，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激起学生的积极学习动机。 表扬起加强行为的作用，能给学生以“好”、“对”、“应该这样做”等信 息，给学生指明方向，使其巩固自己的行为；而批评起削弱行为的作用，给 学生以“不好”、“不对”、“不能这样做”等信息，会使学生不知道应该 怎样去做才好。批评过于严厉，反而会使他们产生恐惧心理与不安全感，从 而对学习发生阻碍作用。 因此，对学生进行表扬与批评时，要多表扬，少批评，表扬应该与严格要求 相结合，批评中又应带有鼓励。从心理健康的角度，应注重奖励而不去注意 惩罚，因为这样可以减弱失败给人带来的恐惧心理。但是，否认惩罚在激发 学习动机中的必要性和有效性也是不现实的。惩罚的目的是让学生通过努力 去避免惩罚，而不是让学生通过考试不及格去体验惩罚。
行为的动力系统
知之者不如好之者 好之者不如乐之者 —— 孔子
第一节 个性概述
一、个性的概念
指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的
心理特征的总和。
二、个性的结构
1、个性倾向性
2、个性心理特征
三、个性的基本特征
1、个性的社会制约性和生物制约性 2、个性的稳定性和可塑性 3、个性的共同性和独特性