低年级语文识字教学中的小组合作学习

低年级语文识字教学中的小组合作学习

王瓜店街道办事处新胜小学吴华

学习了张书记关于小组合作学习的材料，结合自己低年级小组合作学习的尝试，在细节和分工方面，我们主要坚持做到以下几点：

一、合理分组，营造合作的氛围。

1、根据固定座位来分。

从最初同桌两人的合作开始，先请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验再结合具体情况分四人小组进行学习。依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。通过使用，我感觉四人小组能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。

2、根据小群体来分。

在一年级的学生中，已经有自然存在的学生小群体。他们有着相同的个性特征、兴趣爱好在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

例如在教学上册《操场上》一课生字时，我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。学生自由组成合作学习小组，与自己的好伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，比如：走方形认字、爬山认字、翻字卡认字等等，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。

3、根据学习资源的类型来分。

有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。如在教学下册《语文园地三》时，学生课前收集了许多从食品包装、商标上认识的新字。课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩大学生的识字量。那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、调味品区、零食区等。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，认字的学生中出现滥竽充数的现象，使识字条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。

二、探究方法，把握合作的起点。

识字教学中的合作的目的在于让每个学生在不同程度上都有所得，提高识字的效率。因此我从学生已有的识字基础出发，适当调整教学的重点，提高合作的实效性。对于课文中的生字，我在教学初采取的方法是在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。

1、小组合作中进行有效的针对性学习。

在教学《乌鸦喝水》时，这一课中一共有9个生字，“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”。识字时，我就让学生对着9个生字自己认读，并在认识的字下打“☆”，不认识的下打“△”。认读后发现“乌、石、办、法”四个字多数人都认识，“喝、渴”的区分依旧是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合作学习的内容。

2、小组合作中分层次进行学习。

通过学生的合作学习，基础好的学生可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。

三、正确运用方法，提高合作实效。

小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。

1、通过合作学习，解决字音上的困难。

例如上册《识字二》一课，生字量比较大，有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。主要让学生在小组内将生字卡一字排开，采取“听音取字”、“听音排字”、“摸牌读字”等各种方法，组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。

2、通过合作学习，解决字形上的困难。

例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。学生组内讨论积极，想出了不少好办法。

字谜：多一半（夕）

一个姓王的和姓白的同学，坐在石头上。（碧）

形声字认字：“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。

“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。

学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把“△”换成“☆”。

3、通过合作学习，解决字义上的困难。

一年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生的感悟为主。例如下册《识字1》中，“复苏”、“争鸣”都较难理解，这是我就让学生小组内讨论，试着给它们组组词、或联系一下以前学的课文。组内学生就召开交流，“苏醒”、“争抢”“鸣叫”等等词纷纷出现，帮助理解了两个词。

四、合理引导，培养合作意识。

根据学生的学习需要我先设立了“小组联络员”，“秩序协调员”。“小组联络员”是小组中的核心人物，主要来组织合作小组的学习行为，负责分工，协调好组内同学的职责。而“秩序协调员”就是在合作学习时，时常会出现争

着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。随着合作学习的开展，我还打算在小组内继续设立“时间分配员”和“内容审查员”。

当然，在学生进行小组合作学习生字的过程中，我积极认真的投入到学生中，及时给与每个学生积极适当的评价，让每个学生都觉得自己在小组中很重要，从而更加积极地表现自己，投入学习。在学生识记生字的过程中，我还采用了让学生学当“小老师”，编儿歌、编口令、趣味识字等多种方法，都有效地调动了学生的积极性。

通过在低年级开展识字教学合作学习，我觉得大大提高了课堂的教学效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。初步养成了合作学习生字的习惯，如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等。提高了识字的实效。同时，学生熟练掌握了多种识字的方法，如：加、减、换偏旁认字法；加减部件认字法；编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等，每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会。

当然，小组合作前的独立思考是合作产生实效的前提，如何让每一个学生真正站在“心中有墨”的基础上再进行合作，还得进行探索。在合作中，如何指导学生听，引导学生将听到的内化为自己的知识，还需研究。合作后，如何引导学生能消化所得，使合作学习产生更深的实效，还得积极挖掘好的办法。

小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。课改之路上，我将继续前行，推进以小组合作为主要形式的研究性学习，引导学生研究、创新、发展。