让语文课堂回归本真
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考
础。 （ 怎样确定观测点 ？就需要学生去查资料去完成 。 ） ５ ．“ 前置作业 ”要有激励性 对 学生毫不吝惜地 鼓励 ，可 以让 学生获得更 多的学习动机 ，从教师对别 人 的表扬 中找出 自己的差距，这是一个学习的机会 ，也是一种评价的方式 。在 课堂上尽可 能提供机会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所获也要有所用， 学 生完 成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大 的 自 信 ，更有成就感 ，更加乐学 。 ６ 体现一个根本——有效性： 什 么样 的前置性作业是有效 的？（ １ ） 能够 为课 堂学习打下一定 的基础 ， 培 养 学生 自主学习能力和 良好的学习习惯：（ ２ ） 能够让学生初步 了解学 习内容 ，便 于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍 的效果 ；（ ３ ） 能够让学生学 习 更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（ ４ ） 能够给予学生更多 自主学 习的 空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富 ，课 内的学习更具深入 ，课 内的 交流更具宽泛。（ ５ ） 能够把课堂还给学生 ，学生更有成就感，更加乐学。 ７ 、就数学学科而言是否每天都要设计前 置性作业？ 前置作业应根据 教学 内容 、教 学 目标来选择 和设计，并不 是每个 内容 都 适合布置前置作业 的。关键在于前置作业是否有效 。 以上是我在 生本教学 中的一 些肤浅 的做法 ，生本之路才 刚开始，希望我 们能一如既往地在教育 改革路上灌溉 出这朵 “ 生命之花 ”。 谢谢 大家，如有不对 的地方请各位谅解 。 参考 文献 ： 【 １ ］《 数学课程标准》 （ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ２ ］《 教育走向生本＊ （ 郭思 乐著 ）
让语文课堂回归语文本真
关于几个教学 片段 的思考
６ ２ １ ０ ０ ０ 四川省绵阳市富乐实验小学 李春梅
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
三“实”——回归语文课的本真
种策略和技 能内化为 自我监控 能力 ，并能在新 的条件和环境下 ，
灵活运用这些策 略和技能进行 自我监控 ，进 而解决实际 的数 学
［ ４ ］方金 秋．数 学学习的规律与 方法． 北 京 ：北京教 育出版
社 ．１ ９ ９ ６ ．
的魅力 ；（ （ 长相思》 时和一 段悠扬的古筝 曲 ，“ 聒碎乡心梦不甜 ” 课 ，不是学生的课 ． 的眷念则感 同身受 ；上 阳冈》 配一段 武松 打虎的录像 ，英 李 肖莉教 学 《 白鹅》 时 ，由于学 生对文本理 解不透彻 而生
［ ８ ］陈辉 、王健 ．学生 “ 错题 本” 的巧妙 利 用．教 学与 管
理 ，２ ０ ０ ８（ ２ ５ ）．
［ ９ ］易凌峰 ．知识管理及其在教 学领域 中的应用明．上 海教
育 科研 ． ２ ０ ０ ５（ ０ ４ ）．
６
砖教 吉论坛 ［ ２ ０ １ ３ 年第 ９ 期］
上添花．《 九寨 沟》 中插入美 丽的图片 ，学 生将惊艳 于祖 国河 山 权利” “ 不犯错误 的不 叫孩子 ” ，没有 “ 缺点” 的课不是真实 的
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摘要 ：热烈的讨论 、开阔的思维 、激情 的 朗诵 、精彩 的发
（ Ｏ ５ ）．
［ ６ ］王芳萍．培养 学生反思意识促进 学生有效 学习明．福建
教 学研 究，２ ０ ０ ７（ ０ ６ ）． ［ ７ ］闫英武．错题 的价值一 对一道错题 的思考 ．广 东教 育 ，
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
删繁就简让语文课堂回归本真
60B12/2017课程 教法／课程与课堂◆江苏省盐城市景山中学 孙 颖删繁就简，让语文课堂回归本真曾几何时，语文课堂没有今日的热闹绚丽，也没有那么多的声光手段，那时候，一块黑板，一根粉笔，就是老师手里的万花筒，可以让学生人在课堂，心却在浩瀚的知识海洋里遨游。
然而，随着时代的发展，语文课堂背负的任务越来越多，多元的教学目标，丰富的教学内容，繁琐的教学方法，林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁，但最终，从学生无所适从的眼睛里，我们看到，似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。
一、简化目标，切中肯綮知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，这是新课程标准对课堂教学的要求。
由于每个学生的认知层次不同，所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同，同时，就这三个目标来说，知识的掌握是最基本的，要求学生要完成得最好，而方法的掌握则是一个循序渐进的过程，随着课程的积累自然可不断强化，情感的认同是最高层次的要求，在这一级别，学生的个体差异可能会非常大。
认识到了这一点，教师就应明白，一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际，也是不科学的，在有限的课堂时间里，教师要确定几个最基本最重要的目标，只要学生完成其中的几个哪怕是一个，这节课都算成功。
如学习《皇帝的新装》一文时，目标就可以简约地设置为：①正确、流利、有感情地朗读课文。
②整体感知课文，理清故事情节。
③领会文章深刻的内涵，理解人物形象。
这篇课文较长，情节的故事性符合学生的年龄和心理特点，但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握，因而可以分课时细化明确，有层次、渐进式地达成目标。
二、简化内容，突出重点一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
一篇课文，也有一千种解读方法。
语文课本中收录的课文都是极好的作品，很多老师在讲授前，觉得这方面不错，要给学生讲讲，觉得那方面不错，也要给学生讲讲，殊不知，这样不仅没让学生学到更多内容，反而让学生眼花缭乱，哪一方面都蜻蜓点水，对文本根本没有深入进去。
让语文课堂充满“本真”的魅力
切 人 文 内涵 的 挖 掘 ， 切 情 感 体 验 的 熏 陶 ， 应 落 一 都 是 一 朵 含苞 欲 放 的 花 ． 们 不 能 把 其 生硬 地 放 在 孩 子 实 在 语 言 文 字 的训 练 中 ， 语 言 文 字 本 身 内在 的魅 力 我 从 们 面 前 ， 必 须 去 催 发 这 一 朵 一 朵 欲 放 的 花 苞 ， 其 中去 进 行 ， 是 语 文学 习 的 本 色 。有 了 语 文 本 色 的 回 而 让 才
生： ！ 好
上 文 学 创 作 之 路 。 因此 ， 让 学 生 真 正 感 受 语 文 的 魅 要 力 ． 师必 须 学 养 丰 厚 ， 言充 满 魅 力 。 教 语
师 ： 看老师画 ！ 先
（ 师 先 在 黑 板 上 示 范 ， 出榕 树 的大 概 轮 廓 ， 教 画 学 教 全 国特 级 教 师 窦 桂 梅 老 师 的 文 学 修 养 丰 厚 ， 言 生 静 看 。接 下 来 ． 师 让 两 位 学 生 上 台 拿 粉 笔 合 作 画 语 充 满 魅 力 是 大 家公 认 的 。窦 老 师 的不 凡 之处 在 于她 的 画 ． 他 学 生拿 出 白纸 在 座 位 上 画 。足 足 画 了 ５ 钟 其 分 教 底 气 足 ， 今 中外 的 有 关 语 文 的 书 籍 、 料 、 典 ， 古 资 经 窦 后 ， 师 展 示 学 生 的优 秀 作 品 ） 老 师 都 要 读 ． 的 阅读 量 之 大 、 读 面 之 广 是 惊 人 的 。 她 阅 例 如 ， 了执 教 《 明 园 的 毁 灭 》 她 对 清 末 的 历 史 著 为 圆 ， 作 ， 及 对 这 一 段 历 史 事 件 的不 同评 论 都 读 过 ， 且 以 而 都研究 过 ， 因此 能 在 课 堂 上 游 刃 有 余 ， 递 语 文 的魅 传
我们需要怎样的中职语文课堂——中职语文课堂回归“本真”阅读教学案例研讨报告
四、 回归“ 本真” 课堂的雏形
、
教师 角色的转变
最后我 还想 重点谈谈 《 面朝 大海 ， 春暖花开》 这一教 学案 例 ，
从教学案例 中我们可 以清晰地感受到教师成为学生课堂学 大家对它的评价 都比较高 。主要归结为这两个方面 ： 习的扶持者 ， 充当配角 ， 而学生是主角。 如董水龙老师的《 面朝大
泳 文本 的原 生态 的“ 真 ” 文课 堂 。 本 语
的 ， 要让 学 生在 不 违 背认 知 规律 的前提 下 ， 又 自然 而然 地 接
下的中职语文职业模块“ 阅读 与欣 赏” 板块的案例研 究》 中的一份 受 新 知 。
张志坚老师 的《 雨巷 》 教学案 例设 计和陈灵娟 老师的《 沁园 春・ 长沙》 教学案例 ， 都体现 了循序渐进地探索式教学模式。 前者 从 阅读人手 ， 采用 “ 三读法” 初读— —精读——研 读 ）并充分利 （ ， 中来 ； 后者从 意象人手 ， 从意象 的选 择到意象 的表 达 ， 到意象 再 的组合 ， 层层深入 。这样 的课堂教学 内容设计 由浅入深 ， 即使语 文教学具有应有的广度 ， 又使其具有相 当的深度。 但传统教育观念的惯性作用在两个 案例 中仍 然存 在 ，甚至
功能 ， 要么是将本 真笼统地概括 为“ 以人为本” 或狭隘地理 解为 可 以说是根深蒂 固的， 虽然从表 面上看 ， 他们 不同程度地摆脱 了 言堂现象 ， 实际上还是老师在牵着学生的鼻子走。 但
三、 学生 自主经营课 堂的形式
的有效把握。 那我们到底需要怎样 的中职语文课堂？ 笔者认 为中
师对生单方 的灌输为师生 双向活动 ，甚 至学生 自主经 营课 堂 ， 就是照本 宣科 ， 这个本就是教参 ， 教师 鲜有 自己独立 的思考 ， 最 培 养和发展 他们 的主体性 品质 ， 让其 真正拥 有 听 、 、 、 的 终成为教参的传声筒。 说 读 写 而本课对 于鲁 阿牛 的处理就是一个创新 ， 能力 ； 第二个 条件是 配合新 教材 的使用 ， 以笔 者选 出 了一些 形成 了教师和学生 自己的体验 与见解 。这些体验与见解正 是语 所 跟新 教材篇 目相 同或接近 的案例 ，其 中有 古诗 词教学案例 ， 有 文教学中的“ 奇异果 ”应该大力提倡 。 ， 《 与家 乡文化 的一次亲 密接触 》 文综 合实践 活动案 例 ， 《 语 有 祝
墨香语文,回归本真课堂
墨香语文，回归本真课堂语文学科的“工具性与人文性相统一”的新概念把语文推到了一个新的高度与境界，其人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。
当前的语文课堂“重识字，轻写字”的现象比较严重，很多公开课，阅读教学环节十分精彩，而写字教学部分只是一个机动环节，铃声一响，写字教学戛然而止。
而平时听到的更多的是老师对学生作业字迹潦草的抱怨。
一、打造墨香环境，写字教学时时处处语文素质教育是民族文化发展的根基。
教育自身是一种文化现象，而作为人类文化的一部分的语文教育就是文化教育。
书法艺术是汉字魅力的完美展现，充分利用教材中有关书法艺术的知识，让学生了解我国书法艺术的起源、流派、艺术风格，给人带来的美的享受。
在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者为了给全校师生营造浓郁的书法艺术教育氛围，学校在硬件和软件上下大功夫，建好一间书法陈列室和两间书法专用活动室，为书法特长生开辟学习的良好平台；建成40米长的书法碑廊，进一步为学校增添特色文化氛围；新建书法浮雕景墙，提升学校的书香品位。
漫步校园，绿树成荫，翠竹邀风；小池周围，假石峥嵘；凉亭小桥，玲珑有致；睡莲游鱼，相映成趣；绿草茵茵，小径通幽。
学校浓郁的书香氛围辐射到了各个班级。
班级环境布置中处处可见学生书写的古诗、对联。
语文老师每周布置一批优秀作业展示在教室外墙展示栏中；每个月安排学生出好一期书法专题黑板报；每个学期颁发一批书法特色章；每学年推荐一批书写优秀的学生加入学生书法社团。
通过书法艺术教育的步步深入，学校的校园文化正得到浸染，校园的每一个角落，班级的每一块阵地正诠释着书法艺术的博大精深。
二、科学合理施教，写字教学时时在在我们知道，课本，课本，一课之本，它是学生学习语言文字的桥梁。
抓好写字教学，首先就要准确把握教材。
加深对教材编写意图的认识，然后研究行之有效的教学策略，创造性地使用教材。
翻开苏教版语文书，不难发现编者在识字上下的功夫，遵循学习规律，激发学生兴趣，提高识字效率。
探索“三真”课堂 回归语文本真
主。
前者在于使问题更清晰，便于面对全体学生， 将教师与被提问者的单一互动转向师生、生生间 的多元互动。
后者，教师的追问不仅能培养学生思维的连贯性，发掘学生思维的深度，还能促使 学生学会思考，从而将互动由横向的广度引向更 加精细化的纵向深度。
三、交往的效度：学生的应与答与教师的提问类型相对应的是学生回答的类型。
学生的回答反映了一堂课从内容到交往的效 度。
学生的回答类型可以分为无回答、机械判断 是否、推理性回答、创造或评价性回答四种。
从观察记录中发现，本节课学生的推理性和 创造性回答占回答总数的65.45%，且正确率相 对较高。
结合教师的提问类型，验证了教师的问 与学生的答具有高相关性。
所以教师永远不要低估学生的能力。
通过学生回答的高正确率，可以探索“三真”课堂黑龙江省哈尔滨市复旦路小学校语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学 生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心 素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的 培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即 真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中， “三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效 率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问 题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中 看出学生对《松鼠》一课掌握到位，验证了教师 的教学水平。
但同时，从观察记录中也发现，学生在教师提问后，其回答没有停顿或不足3秒的 占回答总数的78.97%。
这与课堂中一问一答的提问方式过多有关。
这样的问答不能启发学生的 思维，达成师生、生生间的思想交流、情感沟通和智慧连接，从而导致对话虽然有交往的形式，但缺乏交往的精神实质。
让语文教学回归本真吧论文
让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。
本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。
关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。
以下是笔者对语文教学的四点感悟。
1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。
只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。
实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。
文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。
最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。
大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。
从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。
多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。
有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。
融入生活教育,让小学语文课堂回归儿童本真
融入生活教育，让小学语文课堂回归儿童本真随着教育观念的不断更新，人们开始逐渐认识到生活教育的重要性。
生活教育是一种让学生学习、实践和感知生活，培养他们主动参与、用心领会、理性思考的教育方式。
小学语文课程是一门紧密联系生活的学科，因此融入生活教育可以让小学生更好地理解语文知识，同时也可以让小学语文课堂回归儿童本真。
首先，融入生活教育可以让小学生更深刻地理解语文知识。
传统的语文教育往往只注重知识点的讲解和练习，容易让学生产生学习兴趣的疏离感和学习效果的降低。
而将语文知识与生活实际相结合，可以使学生在实践中感受、认识、理解语文知识，从而更容易掌握和应用。
例如，教学《小苹果》这篇课文，教师可以让学生在学习中尝试种植小苹果，了解小苹果生长的各个阶段和特点，同时也可以将课文中的情感和生命力与学生的成长相联系，让学生更好地理解课文中的情感。
这样一来，孩子们不仅可以在有趣的实践中学习知识，也会对所学知识产生浓厚的兴趣，而且语文课堂也不再单调乏味。
其次，融入生活教育可以让小学语文课堂回归儿童本真。
现如今，儿童的童年生活变得越来越依赖电子产品，而传统的语文教学往往无法让孩子们感受到生活的快乐和简单。
通过融入生活教育，教师可以让孩子们重新回到自然、真诚的环境中，让他们感受到生活的美好和简单。
例如，教学《儿童的天空》这篇课文，教师可以组织学生到户外或旷野中，让他们感受到天空的广阔和属于自己的世界。
这样的教育不仅可以唤起学生的好奇心和求知欲，也可以培养他们的生命力和对生活的热爱。
最后，融入生活教育还可以提高小学生的综合素质，并培养他们的实践能力和创造力。
生活教育是一种专注于培养学生的实践能力和创造力的教育方式，可以帮助学生更好地将所学知识转化为实际应用。
例如，在学习语文文章阅读的同时，可以让学生在课堂上体验角色扮演或是做一些实践性的活动，这样不仅可以培养学生的实践能力，还可以提高对所学知识的理解和记忆能力。
同时还可以激发学生的创造力，鼓励他们在学习中思考和创新，从而让学生更好地适应未来社会的变革和发展。
让语文课堂教学回归朴实本真
让语丈课堂教学回归朴实本真
画 吴 广 乐
教 师 是 一种 需要 “ 沉 与静 ” 的职 业 。当 今 世 界 。 名 利 追 求 的浮 躁 、 物欲 横 流 的刺 激 、 职 业 审 美 的疲 劳 致 使 许
么 能 够凭 着 绝对 的“ 自主 ” ， 进入阅读、 书写 和 思考 ？
在 语 文 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ．如 果 让 我们 的 语 文 课堂 ， 少一些浮躁 ， 多一 些踏 实 ． 真正做到返璞归真 。 把
一
些 比较 传 统 的语 文课 堂 教 学 方 法 在 合 适 的 时 机 有 选
择性 地 、 有节制性地派上用场 ． 未 尝 不 是对 时 下 盛 行 的
譬ｌ Ｉ Ｉ ｌ 大 语 文 论 坛 ． 视 点
也 是语 文 活 动 性 教学 的个 性 化 的效 能 与 目的 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 应涉 及 多 个 智 力领 域 ．教 师 对 学 生 的 指 导 本真 ” ． 回归“ 原生态”
一
、
摒 弃 浮华 的 教 学 方式 ． 还 语 文课 堂“ 实” 的 本 色
学 改革 干改万改 不能抛 弃 “ 双基” ． 干变 万变 ． 变 不 了
听、 说、 读、 写训 练 。 真 正 的 有 效 高 效课 堂 教 学 应 从 学 生
的需求出发 ， 不 搞 形 式主 义 ． 不摆花架子 ． 不 追 求 所 谓 的潮 流 模 式 ． 而 踏 踏 实 实搞 教 学 。 扎 扎实 实 培 养 能 力 。
课 堂教学上产生急功近利 的思想和 行为 ．使语文教学
出 现 了 一 些 不可 忽视 的严 重 问题 ： 重 结 果 而 轻 过程 ： 重 张 扬 个 性 而 轻 习惯 培 养 、 重探究创新而轻 “ 双基” 训练、
让灵动的课堂回归语文教学本真(等)
是继
续
问道
“
：
有
不
同意见
吗
?
”
学生
的思
维
又
一
次活
跃 起 来 ：是 斯 杰潘 老 人 、 是 猎 枪 … … 这 才 是 最 真 实 的课 堂 。
激活学生思 维 。让学生思维真实碰撞
质疑 问难 。 对一 篇课文 的学 习应该从 学生 的疑难 问题
人 手 ， 让 学 生 提 出 自己 的 疑 问 ， 然 后 围绕 问 题 大 家讨 论 解 、
进行发散性 的思 维 。
如 在 教 完 《景 阳 冈 》一
文
后
我
问
“
：
假
如武松在现代社会要 去找工 作 ，他适合干什么 工 作?，让学 生 的思 维产生 真实的碰 vltt
撞。
0
73 《四 川 教 育} 2 0 0 9 年 第 7 ～ 8 期
到 正 确 的 思 路 上 来 ， 让 学 生 敢 于 提 问 ， 敢 于 尝 试 。 在 教 《天
鹅 的故 事 》一 文 时 ， 我 让 学 生 读 文 后 思 考 ：课 文 中的 主 人 公
是 谁 ? 学 生 一 下 子 就 说 出 了 是 天 鹅 按 ， 理 此 时 可 不 再 追 问 ，
但
我还
简阳市简城镇第三 小 学 陈艳华
鼗骢
灵动的语文课堂就像一 件艺术品 ，让人 赏心 悦 目，但现 在 出现 了一 味追求课 堂教 学 的“ 活 ” 而 远 离真实 的情 况 ， 因 此 ，在现 实 的语 文课堂 中 ，我们应该正 确处 理 好灵 活 与真实 的关系 。
活 跃 课 堂气氛 让 。 教 师 与 学 生真 实对 话 学生要学得活 ，教师灵活引导是关键 。 教师要 引导学 生 创新学 习 ，发扬学生 的批 判精神 ，允许他们标新立 异 。 同 时 ， 教 师 要 运 用 灵 活 恰 、 当的 教 学 手 段 ， 将 教 材 所 设 置 的 情 境生 动形 象地 表现 出来 ， 在 教学 中经 常利用 多媒体 、 简笔 画 、 表 情 动 作 等 教 学 手 段 ， 变 静 为 动 调 ， 动 学 生 多 种 感 官 把 ， 学生 引入 情境 。 调节课堂气氛还要求教师在课堂上 激发学生 争先发 言 辩 、 论 、 点 评 、 讨 论 ， 让 学 生 以 一 种 轻 松 愉 快 的 心 态 进 入 课 堂 ， 以 兴 奋 乐 观 的态 度参 与学 习 活 动 用 ， 自由的思 想 与 文 本 和 教 师 对话 与 、 自己 的心 灵 对话 。 教 师要 放 下 架子 ， 和 学 生 站在 同一 起点上 ，努力创设 民主 和谐 的课 堂 氛 围 ，让 学生 敞 开 心 扉 ， 自由对 话 。 活 化教 学 方 式 让 ， 心 灵 与 文 本真 实 沟通 自我 感 悟 ， 尝 试 自学 。 学 习 也 是 实践 ， 必 须 亲 自实 践 才 能有真切 的体验 。 学 习 中遇 到疑 问 、 困难不 要 紧 ，可 以 向别 人 请 教 。 课 堂 是 学 生 学 习 知 识 、 锻 炼 自己 、 发 展 自己 的 训 练 场 。 教 师 在教 学 中要 引导 学 生 做 到三 个方 面 ： 自学 ， 自己 先 学 新 知识 ；自悟 ， 让 学生 联 系生 活 ， 联 系 自身体 验 去 感 悟 ， 去 体 会 ；自练 让 ， 学 生 自己 去 实践 ， 体验 学 习 过 程 。 相互 启发 ， 注重 合作 。 “ 一 个读者就 有一 个灵 动 的思 维 。 ” 每个学生 与文本沟通 所获取 的信息是不 同的 ，对 文本 的理 解 也 各不 相 同 ，产生 的问题更是各不相 同。 为此 ， 教师 应及 时组 织 学生 合 作学 习 ， 相互 交 流 各 自的理 解 ， 鼓励 学 生 敢 于 质 疑 敢 ， 于 批 判 ， 敢 于 假 设 ， 敢 于 联 想 。 师生 互 动 ，倡导探究 。 任何被动接受 、 重复再 现 的学 习
回归“语文味”的本真课堂(镇江中学杨帆)
作业：语文课与其他课程的区别是什么？回归“语文味”的本真课堂我认为，语文课和其他课程的最大区别在于：一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味！什么是语文味？在很多语文老师的意识里，这个问题，似乎知道，又说不清楚。
“语文味”确是一个尚未形成共识的定义。
但一节好的语文课，一定是充盈着浓浓的语文味。
梦》的几点体会和反思：一、文本细读，品味字词，还原实实在在的语文味！王国维谈诗：出乎其外，故能观之。
入乎其内，故有生气。
语文教学只有“入乎其内”的“紧贴”，才能有“出乎其外”的“飞翔”。
纵观当前的高中语文教学，在文本细读上仍不容乐观：断章取义，不读文本；蜻蜓点水，浅读文本；知难而退，怯读文本。
造成这种现象的原因固然很多，但与当下语文课堂偏重形式的时尚不无关系。
很多教学一味的追求课堂表面的热闹，热衷于分组讨论，精美课件的展示，课堂结构的“摇曳多姿”，拓展拼凑的形式体验等等，而忽略了对文本内涵的探寻、文本本质的挖掘！特别是诗歌教学，很多老师一上课就ptt展示大量的相关背景知识，课堂中也不免在后人名家对诗词的评注、点评上大费周章。
课堂既不是竞赛也不是表演，而是师生间情感的交流，思想的碰撞，课件内容的模式化，浮光掠影般的评点赏析，大大限制了一般学生阅读和思考的自由。
语文课堂的本质应该是“语言”或者是“言语”，那么语文课堂的特点就应该是领悟、品味语言的魅力。
所以要让诗词教学充满浓浓的语文味，还原语文的本真，关键是对文本的细读，而品味字词，咬文嚼字则是根本的抓手。
苏轼的《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》是一首千古悼亡名词，字字值得推敲，句句值得赏析，但因为学生基本上没有类似的生活经历，所以在授课时，找到一个好的品读的切入口至关重要。
开篇“十年生死两茫茫”字字珠玑，包含苏轼无限深沉而复杂的情感。
课堂教学中，我采用和学生先一起品读，从“茫茫”二字的赏析入手来逐字逐词深入体味。
很多学生只感受到“茫茫”二字有十年不得相见之痛，在这时我简单提示这十年间苏轼的生活和仕途的巨变，学生很快也就能体悟到“茫茫”二字也有苏轼十年宦海沉浮之叹。
阅读让语文课堂回归本真
是课 内的阅读 ，一手是课外 的阅读 。这里有三层意 思： １ ． 教材无非 是个例子 ， 就课 文而 言 ， 读 懂读通 固 然重要 ， 但 由此及 彼 、 举 一反三 ， 能读懂 读通 与课 文 相近 、 相类 、 相关的一 大批文章才是教学的真谛。这 说说容易 ， 实行 起来极难 ， 但 正因其难 ， 才显示 出价 值所在 。阅读的兴趣 、 阅读的导向 、 阅读 中思维活动 的波澜迭 起 ， 尤 其是阅读后 的满足感 、 收获 感 ， 都 得 在课堂上逐步加以培养 ，有计划地指导点拨 ，所谓 石激起千重浪 ” ，不正是我们孜孜以求的一种境 界吗 ？２ ． 读懂几篇课文 ， 应该 说不难 ， 但 由课 内到课 外， 却是更重要 的迁移 。 这种迁移显示 出真正意义的 阅读能力 。 遗憾 的是 ， 重课内轻课外几乎 已成语文教 学 中的通病 ， 课外 阅读在很大程度上还是 听其 自然 ， 任其 自流 ， 也许是 “ 有 意栽 花花不成 ， 无 心栽柳柳 成 荫” 吧。使这 “ 无心插 柳” 变为一 点“ 有心插柳” ， 那又 会怎样呢？ 当然 ， 要“ 有心插柳” ， 讲究教法的话 ， 学法 的巧 ， 就很有探讨 的价值 了。３ ． 九九归一 。课 内这条 途径 ，其要 旨在于将 学生领进 门， “ 诱发” “ 引发” “ 激 发” 学生 的阅读兴 趣 、 动机， 最终扩 开课 外阅读这 条 途径 ， 让学生在书 的海洋中 自由遨游 。 越来越多的大学教授 痛感现在 的学生文化积淀 太少 ， 文学感 受力 在下降 ， 知识面越来越 窄 ， 这些 严 重妨碍 了学生个人的成长 ，文学素养的缺乏还会 造 成人生与社会经验的缺乏 。 于是 ， 笔者尝试着改变语 文课 堂 ， 总体 思路是增大阅读量 ， 打破封 闭的教室 ， 引入古今 中外名著 ， 新潮时文 、 美文 ， 还有新锐文学 、 网络小说等。 由阅读一本小书到 阅读众多大书 ， 纵身 跃入语言的汪洋大海 ， 含英咀华 ， 丰厚底蕴。 在课外阅读方面 ， 如果能够紧密联系教材 ， 抓 好 课堂拓展延伸阅读 ， 作用将更显著。 例如 ， 在学 习《 林 黛玉进贾府》 时， 就可以指 导学生课外阅读《 红楼梦》 原著 。 在学习《 边域》 时， 就印发《 边域》 全文让学生阅 读。 在学习《 装在套子里的人》 时， 就推荐学生阅读契
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让语文课堂回归本真
基础教育课程改革实施以来，课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。
但同时，许多矫枉过正的东西也在迷惑着我们：过多过杂的教学内容、花里胡哨的教学形式、一味迁就的评价方式……笔者听过各级各类的研讨课、展示课以及竞赛课，发现存在的主要问题表现为“三多”。
一、课堂容量过多
提高课堂教学质量，首先要讲究课堂教学的有效性，增加课堂容量。
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较多知识,同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
但有的教师为了掩盖自己对教材挖掘方面的不足，将几个课时的教学内容压缩到一节课来上，这样做显然是不合适的，这种课不是我们所要提倡的课。
二、课前准备过多
上一堂公开课，一般课前都会做大量的准备工作，这表现在两个方面：一是老师这一方面，从查阅大量的教学资料，精心地准备教案，到向优秀的有经验的老师请教，甚至借助其他班进行试讲，验证教学设计的科学合理及可操作性，就是要尽量使教学过程完美没有差错；一是学生这一方面，也得到特别重视，包括充分的课前预习，收集丰富的资料，准备精心制作的教具，就是准备好和老师的密切配合。
所有这些，应该说是有积极意义的，是对教学活动的一种积极的努力和尝试，应该得到鼓励和支持。
而一节精彩的展示课，也渗透了老师和学生的很多心血。
然而，如果不是从教学实际出发，片面追求某种不切实际的课堂效果，甚至投机取巧，弄虚作假，就完全失去了教学实践的意义。
三、课上花架子过多
目前有一部分老师对素质教育理解不深，认为多玩几个花样儿，课堂气氛活跃，就是一堂好课，就能提高课堂教学效率。
他们对课文的理解不深，对学生的了解不够，而一味注重翻什么时髦的花样儿，怎样演好四十分钟的戏。
结果，课堂看上去热热闹闹，少数几位“高材生”的发言听上去也很有水平，可是，多数学生并没有什么收获。
这真让人遗憾：老师绞尽脑汁、挖空心思想出的花样儿，精心设计、严密组织的课堂，竟这样没效果。
细想一下，就不会有什么大惊小怪了——大多数学生只是老师的看客，少数“高材生”充当陪客，这样的教学，学生依然是被动地机械地接受知识，自然也就收效甚微。
作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
当我们用新课程的理念重新审视我们的语文课堂时，我们深切地感受到，应尽早
走出教学误区，让语文课堂回归教学常态，回归本真。
一、不海市蜃楼——真实
著名特级教师窦桂梅老师说过“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。
笔者曾经有幸观摩了特级教师贾志敏亲自执教的一节语文课。
贾老师从字的读音、写法到句子的朗读，从语言文字的品味到语言的表达，包括对课文内容的理解，都对学生进行了深入、细致、有效的指导。
通过这一节课的学习，全班同学在不同方面都有了不同程度的提高和发展。
在贾老师的课堂上，我感受最深的是返璞归真的气息。
虽然我们没有特级教师的水平，不可能每一节课都能像贾老师那样让全体学生在很多方面都有相当程度的提高，但如果我们扎扎实实地上好每一节课，让每一个学生每一次有一点点收获，长此以往，慢慢地积累下来，一学期也会有很大的收获。
每个班级里学生基础不一，参差不齐，教者要想使每个孩子在课堂上学得真知，那就远离海市蜃楼，上真实的课，让有效课堂成为真正意义上的真实课堂。
二、不繁花似锦——朴实
著名特级教师于永正老师在执教《庐山的云雾》一课时，他通过多种形式的朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟，感受庐山云雾的变幻莫测，学生的听说读写能力都得到了训练和提高。
他向我们展示了一节朴实、扎实而又有实效的课堂，所用的媒体也仅仅是一段庐山云雾的录像而已。
于老师在执教《水上飞机》这一课时，第二课时的大部分时间都是指导学生用词造句，不少青年教师对此非常不解，引发了不小的争论。
但我想，这是否是于老师上课所追求的一种新境界：语文课要上得自然、朴实，不刻意雕琢，切实提高学生的语文能力和素养。
三、不浮光掠影——扎实
《三顾茅庐》一文的重点是引导孩子们理解刘备如何诚心诚意地请诸葛亮出山，感受刘备尊重人才、求贤若渴的思想。
本校陈老师执教该课时，这样循循善诱：“默读2—3自然段，看看哪些语言、神态、动作体现了诚心诚意？先划出来，再读一遍，然后向同桌说自己的体会。
”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系。
”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读。
”……随着对文本中刘备每一个举动的深入推敲，文本中的故事情节开始有效调动着学生学习的激情，学生逐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到学生，引导学生共同分享收获的喜悦，让学生品到位，然后又通过朗读再现。
让语文课堂回归本真是一种目标，更是一种实践。
笔者坚信，随着语文课堂的研究与实践的深入，回归与升华的不仅是课堂的本色，更是教育的本真。