“中级无机化学”课程建设的实践
《无机化学》课程建设的探索与实践
《无机化学》课程建设的探索与实践近几年来，随着学校各科教学改革的深入开展，学校教学质量提高了，教学方式也发生了明显变化，无机化学课程也纳入了学校的教育大家庭。
对于无机化学课程的建设，学校做出了积极的努力，力求以更具有时代特色的方式改革和提升无机化学课程，使其能够适应当今时代的发展要求。
首先，学校应把无机化学的学习把握在正确的方向上。
无机化学课程的学习是要通过理论讲解和实验安排来掌握，学校需要充分考虑无机化学学习理论在学习中的重要性，无论是在教学中还是实验安排中，都要尽量突出理论学习的重要性。
其次，学校要把无机化学课程的建设抓在从教师学习的角度上。
教师在从事这一课程时，应该不断努力提高自己的专业水平，及其有关知识的把握，要求教师不断深入研究无机化学，关注最新研究动态，及时更新自己的知识，从而更好地把握科学教学方法，为学生提供更完善的无机化学课程。
此外，学校还要引进相关现代化仪器设备，如实验液体管理系统，高性能液相色谱仪，超高速计算机，及一些专业的仪器设备，以便对学生的实验知识和技能做到全面把握，更好地了解实验过程和现象，提高学生的实践能力。
此外，学校还要及时地安排专业性的讲座，以加强学生的综合性学习，让学生更好地了解无机化学的前沿知识和应用，以及学术思想的交流，拓宽学生学习无机化学的视野，同时也能增强学生对无机化学不断发展和前沿研究的兴趣，为今后的学习和课程建设打下坚实的基础。
最后，学校要制定一套完善的教学考核制度，把学生的学习自觉性和学习能力作为教学考核的重点。
学校可以结合期末考试，平时考试，家庭作业，课堂小组活动等综合考核的方式，对学生的学习状况全面了解，有针对性地针对学生的薄弱学科进行细化式考核，加大综合性考核打分，以便及时发现学生学习不足，及时弥补，提高学生学习无机化学的实践能力。
综上所述，无机化学课程建设也是学校教育发展的重要组成部分，学校要把无机化学的学习把握在正确的方向上，要求教师不断深入研究无机化学，充分利用科学的教学手段，以及合理的教学考核，力求不断改革和完善无机化学课程，使学生能够更好地理解无机化学知识，为今后的学习、研究和发展打好基础。
无机化学实践教学大纲(3篇)
第1篇一、课程概述无机化学是一门研究无机物质的结构、性质、制备和应用的基础学科。
无机化学实践教学旨在通过实验操作，帮助学生深入理解无机化学的基本原理，培养实验技能，提高学生的科学素养和创新能力。
本实践教学大纲旨在明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准。
二、实践教学目标1. 理解无机化学的基本概念、基本原理和基本方法。
2. 掌握无机化学实验的基本操作技能，包括实验仪器的使用、实验数据的处理和分析等。
3. 培养学生的科学思维、创新意识和团队协作能力。
4. 提高学生的实验操作安全意识和环保意识。
5. 增强学生的动手能力和解决实际问题的能力。
三、实践教学内容1. 实验基本技能训练- 实验仪器的使用与维护- 基本操作技能训练（如称量、溶解、过滤、蒸馏等）- 实验数据记录与处理2. 无机化合物制备实验- 简单无机化合物的制备- 复杂无机化合物的制备- 有机金属化合物的制备3. 无机化合物性质实验- 无机化合物的物理性质实验（如熔点、沸点、密度等）- 无机化合物的化学性质实验（如酸碱滴定、氧化还原滴定等）- 无机化合物的光谱性质实验（如紫外-可见光谱、红外光谱等）4. 无机化学综合实验- 无机化学实验设计- 无机化学实验报告撰写- 无机化学实验竞赛四、实践教学方法1. 讲授法：教师对实验原理、实验步骤、实验现象等基本内容进行讲解。
2. 演示法：教师对实验操作进行现场演示，使学生直观了解实验过程。
3. 指导法：教师对学生进行实验操作的指导，纠正错误，确保实验顺利进行。
4. 实践法：学生独立完成实验，教师巡回指导，及时解决实验过程中出现的问题。
5. 小组讨论法：学生分组进行实验，共同讨论实验现象、实验结果，培养学生的团队协作能力。
五、实践教学评价1. 实验操作评价：考察学生实验操作的规范性和熟练程度。
2. 实验数据评价：考察学生实验数据的准确性、完整性和处理能力。
3. 实验报告评价：考察学生实验报告的撰写质量，包括实验原理、实验步骤、实验结果、讨论与分析等。
中级无机化学教学设计
中级无机化学教学设计选题背景无机化学是化学科学中重要的一个分支，是化学基础课程中不可或缺的一部分。
中级无机化学课程主要介绍化学元素和化合物的结构、性质以及它们之间的相互作用，深入探究物质本质和化学反应的规律。
由于中级无机化学课程理论繁多，概念较为抽象，教学难度较大，教师需要针对学生特点和学习需要制定合理的教学设计。
教学目标在本次教学中，我们将围绕以下目标展开：•理解中级无机化学基本概念和重要性；•掌握中级无机化学分类、命名方法及反应规律；•培养学生对中级无机化学实验技能和数据分析能力。
教学设计教学方式本次中级无机化学课程主要采用讲授法、实验教学法、小组讨论和演示等多种教学方式，不仅让学生进一步了解无机化学的基本概念，掌握基本技能，而且可以进行强化训练，培养学生的思维能力和实践能力。
教学内容第一节：化学元素和元素周期表教学目标：理解元素种类，掌握元素周期表中元素的排布规则和特点。
教学内容：•化学元素的定义和分类；•元素周期表的基本组成和排布规律；•元素周期表中元素性质的周期性变化。
活动设计：•团体活动：如何有效匹配元素符号•讲解周期表的基本情况，并进行相关练习：建立周期表常用的记忆方法第二节：卤素和卤化物教学目标：掌握卤素和卤化物的性质、命名及制备方法，了解中级无机化学的重要分支。
教学内容：•卤素的基本概念和性质；•卤化物的命名和制备方法；•卤素和卤化物的应用领域。
活动设计：•进行卤化物实验，并了解实验中出现的现象以及原理。
第三节：羧酸和其它有机酸的结构特点和应用教学目标：掌握羧酸和其它有机酸的结构特点、命名法和反应规律，了解应用背景。
教学内容：•羧酸和其它有机酸的基本概念和结构特点；•酸的电离常数和酸性的影响因素；•羧酸的化学性质和反应规律。
活动设计：•小组讨论和分析：不同种类酸的性质和性质差异。
第四节：无机配合物教学目标：全面了解和掌握无机配合物概念、类型、配合物理化性质的规律及应用。
教学内容：•配合物的基本概念和组成；•配合物物理化学特性的规律性；•配合物分类、制备和应用领域。
《无机化学》课程建设方案汇总
《无机化学》课程建设方案《无机化学》是化学专业及相关专业的一门基础课，在化学化工领域占有举足轻重的地位，也是后续课程的基础。
《无机化学》的内容包括基础理论和元素无机化学两大部分。
基础理论部分包括原子结构、分子结构、四大平衡以及化学热力学动力学等基本理论知识，是学生的奠基课程，以此为基础，结合现代化学的发展，使学生对化学有一个整体的了解和认识，掌握化学学科最基本的理论基础。
元素无机化学是无机化学的核心内容，内容多而杂，包括元素的通性和自然界中的存在、单质和化合物的制备、性质以及反应等描述性内容。
这一部分内容与基础理论部分有很大的不同，基础理论部分系统性、逻辑性强，只要理解就很好记忆，而元素部分内容多、反应多、现象多、记忆多、说理少，其繁多的描述性内容往往使人感到既记不住又抓不住要领，常常是一看就懂、一听就厌、一丢就忘。
因此，“少而精”是无机化学课程现代化、社会问题模式的具体要求和体现。
针对该课程的这些特点，拟从以下方面开展无机化学的课程建设工作。
一、注重基础理论贯穿教学内容在无机化学基础理论的学习中，同学们已基本掌握了原子结构、分子结构、四大平衡以及化学热力学动力学等基本理论知识。
但这一部分内容与实际联系较少，如果不加以深入理解和巩固，将会很快忘记。
而元素及化合物的性质和反应正是化学基本原理的具体表现。
因此，我们将以物质结构知识、热力学和动力学原理、元素周期律等理论为中心，以性质及反应规律为主线来贯穿、组织整个无机化学教学内容体系，采用“理论一性质”的演绎模式进行教学，综合运用基础理论知识去理解、判断、解释元素及其化合物的性质、结构和反应性，通过理解使元素部分知识有理化。
在整个教学中，注意以下几个问题：1)物质的结构决定物质的性质，每族元素单质及其重要化合物具有怎么样的结构?为什么有这样的结构?可以应用原子结构、分子结构和晶体结构的理论知识加以解释和判断。
2)具有一定结构的物质应具有怎样的物理性质和化学性质?在这一点上应用物质结构原理和热力学原理来解释和理解。
《中级无机化学》课程教材的影响(共2篇)
第1篇:中级无机化学课程和教材建设本文全面介绍西北大学实行无机化学分段教学，建设“中级无机化学”国家精品课程，编写出版颇具特色的教材的成果。
通过二十多年来的努力，该校的“中级无机化学”课程和《中级无机化学》教材已在全国产生了很强的影响和示范作用。
一、开设中级无机化学课程是学科发展的需要无机化学作为重要的化学分支学科，涉及周期表的100多个元素和数以万计的化合物，并渗透到化学学科内、外许多相关学科，产生了生物无机化学、无机固体化学、金属有机化学等新领域和新知识。
即使是无机元素化学本身的研究和教学也正在从描述向推理、定性向定量、宏观向微观发展。
结构化学理论、配位场理论、金属－金属键理论、主－客体化学结合理论等无机化学理论知识的发展，使得无机化学领域增添了丰富、新颖的内容。
随着高新技术的发展，无机化学的应用也得到极大扩展，特别是过渡元素化学、稀土元素化学、无机固体化学、无机材料化学等都得到了新的发展。
随着发展高科技、实现产业化的国际性潮流，无机化学以主角之一的身份登上了当代世界科技舞台。
所以无机化学成为化学教育的主流课程，成了科技历史发展的必然。
在传统的课程体系中，无机化学是化学系本科生的第一门化学基础课，也是一门专业课，其重要地位毋庸置疑。
但许多教师深有体会，它也是一门最难教的课，而学生对此课感兴趣的却并不多。
这种局面显然与无机化学本身的特点有关。
同其他化学学科相比，无机化学的内容繁多、体系庞杂。
说它内容繁多是因为无机化学研究周期表中的所有元素和除了烃和烃的衍生物以外的所有化合物。
因此无机化学的教学涉及的内容广泛，材料繁多，对于初入学的大学一年级学生势必感到负担猛增，难以负荷。
说它体系庞杂，是指元素与化合物之间存在的规律性较差，虽有周期表可以帮助梳理一下，但其间不合周期律的例子比比皆是。
纯粹描述性的无机化学本来就很不好教，而化学系传统的不合理教学计划和安排更使其雪上加霜。
我国传统的理科化学系本科各专业的教学计划是按无机化学、分析化学(包括化学分析和仪器分析)、有机化学、物理化学(包括物理化学和结构化学)开设基础课，无机化学教学在大学一年级一次性完成。
免费师范生培养任务下的中级无机化学精品课程建设创新实践
免费师范生培养任务下的中级无机化学精品课程建设创新实践摘要：为使国家和北京市精品课程“中级无机化学”的能力培养与国家免费师范生培养政策以及当代化学学科对中学化学教师的高要求相适应，我们进行了以免费师范生为主要培养对象的课程建设创新实践，针对性地改革了教学内容与教学方法，加强课程网建设，独创配套选修课，收到很好的实际效果。
关键词：中级无机化学；精品课程；免费师范生培养；创新；实践一、问题的提出2007年，国家开始实施免费师范生培养政策，北京师范大学首批承担了免费师范生培养任务。
恰逢其时，“中级无机化学”课程于2008年获批为国家精品课程和北京市精品课程。
根据新时期的发展目标，北师大的发展以教育为特色，尤其是教师教育。
北师大的师范生培养规格定位于未来教育家[1]，由此要求北师大培养的中学化学教师不仅能及早担起中学教学的重任，并能尽快成长为中学化学教育教学改革骨干，应具有实际的中学化学教育教学研究和教改能力。
免费师范生作为中学师资的预备力量，培养其上述综合素质正是“中级无机化学”课程无可推卸的责任。
“中级无机化学”课程是为化学专业三年级学生开设的专业基础课程，具有高度的综合性和显著的现代性特征，在“本科-硕士”无机化学专业知识体系的构成中，作为本科学习的提升阶段不可或缺。
通过本课程平台，化学专业的免费师范生可以对现代无机化学的学科特点、科研前沿、研究思想和研究方法获得比较全面深入的了解，最终使他们本科阶段的无机化学知识得到有效夯实，专业知识结构更加合理和完善，科研和实验能力得到有效提高。
显然，这门课程对于免费师范生的培养至关重要。
本课程顺利纳入化学学院免费师范生培养计划的必修课程，免费师范生从2010年开始成为本课程的主要教学对象，2011年他们占到修本课学生总数的86%。
免费师范生表现出与往届学生有所不同的特质，从而给我们的课程建设带来了新的挑战。
免费师范生的职业趋向明确，有利于他们在本科学习阶段心无旁骛、潜心中学化学教育的职前学习与培训；但这也是他们的劣势，这种明确的职业趋向导致部分学生缺乏深入了解学科前沿的动力。
中级无机化学课程和教材建设
中级无机化学课程和教材建设摘要：本文全面介绍西北大学实行无机化学分段教学，建设“中级无机化学”国家精品课程，编写出版颇具特色的教材的成果。
通过二十多年来的努力，该校的“中级无机化学”课程和《中级无机化学》教材已在全国产生了很强的影响和示范作用。
关键词：中级无机化学；国家精品课程；教材一、开设中级无机化学课程是学科发展的需要无机化学作为重要的化学分支学科，涉及周期表的100多个元素和数以万计的化合物，并渗透到化学学科内、外许多相关学科，产生了生物无机化学、无机固体化学、金属有机化学等新领域和新知识。
即使是无机元素化学本身的研究和教学也正在从描述向推理、定性向定量、宏观向微观发展。
结构化学理论、配位场理论、金属－金属键理论、主－客体化学结合理论等无机化学理论知识的发展，使得无机化学领域增添了丰富、新颖的内容。
随着高新技术的发展，无机化学的应用也得到极大扩展，特别是过渡元素化学、稀土元素化学、无机固体化学、无机材料化学等都得到了新的发展。
随着发展高科技、实现产业化的国际性潮流，无机化学以主角之一的身份登上了当代世界科技舞台。
所以无机化学成为化学教育的主流课程，成了科技历史发展的必然。
在传统的课程体系中，无机化学是化学系本科生的第一门化学基础课，也是一门专业课，其重要地位毋庸置疑。
但许多老师深有体会，它也是一门最难教的课，而学生对此课感兴趣的却并不多。
这种局面显然与无机化学本身的特点有关。
同其他化学学科相比，无机化学的内容繁多、体系庞杂。
说它内容繁多是因为无机化学研究周期表中的所有元素和除了烃和烃的衍生物以外的所有化合物。
因此无机化学的教学涉及的内容广泛，材料繁多，对于初入学的大学一年级学生势必感到负担猛增，难以负荷。
说它体系庞杂，是指元素与化合物之间存在的规律性较差，虽有周期表可以帮助梳理一下，但其间不合周期律的例子比比皆是。
纯粹描述性的无机化学本来就很不好教，而化学系传统的不合理教学计划和安排更使其雪上加霜。
中职《无机化学》教学中“项目教学法”的应用
中职《无机化学》教学中“项目教学法”的应用
项目教学法是指通过设计和组织项目任务来进行教学活动的一种教学方法。
它的主要
特点是学生参与度高，学习内容贴近实际生活，有利于培养学生的综合能力和创新意识。
在中职《无机化学》教学中，我认为可以充分运用项目教学法，提高教学效果。
针对不同的教学内容可以设计不同的项目任务。
在讲解元素周期表的时候，可以组织
学生小组从实验中选出几种物质，通过表观性质和物质变化特点，让学生讨论归纳元素周
期表的构建规律。
这样的项目任务不仅可以让学生参与主动探索，还能够深入理解元素周
期表的内涵，提高学习效果。
项目教学法在实验教学中也能够发挥重要作用。
无机化学实验较多，通过设计项目任
务可以让学生从实际问题出发，提出自己的实验方案，并在实践中不断调整和改进。
在讲
解氯气的制备实验时，可以给学生一个项目任务：根据给定的条件，设计合理的实验方案，达到制备氯气的目标。
学生可以根据自己的理解和实践经验，调整实验条件，选择适当的
装置和试剂，从而提高实验的成功率，培养实践能力。
项目教学法也适用于知识点串联的教学环节。
无机化学中，许多知识点之间有联系，
通过把它们串联起来，可以提高学生的综合分析能力。
在学习化学反应速率时，可以设计
一个项目任务，让学生观察和测定几种常见反应的反应速率，通过对比分析，找出反应速
率与反应物浓度、温度、催化剂等因素的关系。
通过这样的项目任务，可以将学生对于化
学反应速率的理论知识进行实际应用，并且理解反应速率与条件的关系，加深对知识点的
记忆和理解。
精品课程建设的实践与探索
精品课程建设的实践与探索摘要：本文通过对《无机化学精品课》建设的实践，介绍了无机化学精品课程建设发展的三个阶段，并从精品课程的教学定位、教学内容、教学方法、教学管理和建设与发展等方面，对大学本科专业基础课程无机化学的精品课建设的重点问题作了介绍，旨在为其他精品课的建设提供参考。
关键词：无机化学；精品课建设；实践与探索精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》的精神，进一步更新教育观念，提高教学质量和人才培养质量的关键。
自从教育部决定在全国高校启动精品课程建设工作以来，精品课建设已经成为推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学质量的一个重要组成部分。
大庆师范学院无机化学课程逐步由校级合格课、校级优秀课建设成为校级精品课，并于2006年被评为黑龙江省精品课。
一、无机化学精品课建设的三个阶段无机化学作为一门核心课程，也是化学化工学院各专业的学科基础必修课，是大一新生接触的第一门专业基础课。
回顾无机化学课程建设的发展历程，主要经历了三个发展阶段。
1．第一阶段：初创阶段（1980—2002）。
1980年建校之初，无机化学课程就正式为学生开设，由于最初授课的教师人数少，职称、学历、年龄都比较单一，教师队伍建设比较薄弱。
此外，受当时多媒体及网络发展的限制，教学方式以理论教学和黑板教学为主。
2．第二阶段：课程体系逐渐完善阶段（2002—2006）。
在学校对教师队伍建设、教学设施手段、教学管理等方面的有力扶持下，无机化学的课程理论教学体系日趋完善，并注重通过改革教学方法和教学内容，激发学生的学习兴趣。
鉴于“无机化学”课程建设取得的突出进步，2006年该门课程被评为校级精品课，2007年被评为黑龙江省级精品课。
3．第三阶段：精品课程建设阶段（2007年至今）。
2007年以来，无机化学课程组注意通过多种方法、多种途径提高教学质量，调动学生学习积极性，促进学生学习能力的发展。
无机材料化学课程创新教学的探索与实践
无机材料化学课程创新教学的探索与实践一、前言无机材料化学是化学学科中的一个重要分支，涉及到材料的合成、结构、性能等方面的研究。
在当今社会，无机材料在能源、环境、生物、医药等领域都有着重要的应用价值，因此无机材料化学课程的教学十分关键。
传统的无机材料化学课程教学方式存在着一定的局限性，需要进行创新与实践。
二、传统无机材料化学课程的不足传统的无机材料化学课程往往以理论知识为主，实验操作较少，导致学生缺乏实践经验。
课程内容单一，缺乏应用性，学生容易产生学习厌倦情绪。
由于无机材料化学本身的抽象性和复杂性，传统的教学方法有时难以达到良好的效果。
三、探索与实践为了解决传统无机材料化学课程存在的不足，我校开展了一系列的探索与实践。
我们重新设计了课程内容，将传统的理论知识与实验操作相结合，引入现代材料的应用案例，增加课程的趣味性和实用性。
我们为学生提供了更多的实践机会，设置了多个与课程内容相关的实验项目，并鼓励学生进行自主设计实验。
我们还邀请了相关领域的专家学者进行课程讲座，让学生可以更直观地了解材料化学的前沿发展。
我们还将线上教学资源与线下实践相结合，为学生提供更多的学习途径和资源。
这一系列的探索与实践为无机材料化学课程的教学提供了新的思路和方法。
四、实施效果经过一段时间的探索与实践，我们发现这一系列的改革取得了一定的成效。
学生的学习积极性明显提高，他们对课程内容更加感兴趣和投入。
学生的实践能力得到了锻炼和提升，他们能够更好地理论与实践相结合，更好地掌握课程内容。
学生的创新意识也得到了激发，他们愿意尝试新的思路和方法，更主动地参与到课程中来。
学生的综合素质也得到了提高，他们在与专家学者交流的过程中学到了更多的知识，形成了更为全面的视野。
五、未来展望虽然目前的探索与实践取得了一定的成效，但我们也意识到还有许多需要继续努力的地方。
我们需要继续完善课程内容，更新现代材料应用案例，使课程更贴近实际应用。
我们需要进一步完善实验项目，提高实践操作的质量，为学生提供更好的实践机会。
《中级无机化学》课堂教学中培养学生探究精神的探索与实践
目前 ， 统 的教 学方 法已不 能适 应现 代素质 教育 传
的要求 ， 尤其是 与创 新 性人 才 培 养 的要 求差 距 甚 大 ，
一
让 同学们 复 习大一 无 机化 学 课程 中所 学 的关 于 三 卤
化硼分 子 的分 子结构 ， 即硼原子 采 取 ｓ 杂化 组 合 成 ｐ
３条 ｓ ｐ 杂化 轨道 ， 分别 和 ３个 卤素原 子 的 ｐ轨 道 重
叠形成 ３ 条完全等 同的 ｓ２ 共价键 ， ｐ 一Ｐ 结合成平面
三角形 三 卤化硼 分 子 。然 后 引 导 同学 们认 识 硼 原 子
样 ， 知识 的积极 探 索 者 。所 以 ， 是 探究 型 的教 学环
中未参 与杂化 的空 ２ ｐ 轨道 ， 然 保 留了原 来 的空 间 仍
境则 是培养 探究 精 神 的最 好平 台 。咸 阳师 范 学 院 的 大 学生科 研项 目训练计 划项 目 ， 过为 学生提供 参与 通 科研 的条 件 ， 给学 生创 造 了探 究式 学 习的机会 。学生 或 可 自主选题 ， 让教 学和科研 能力 强 的教师承 担指导
有 待 于改 革 】 因此 ， 据 高 素 质 人 才 培 养 需要 及 。 根
《 中级无 机化 学 》 程 的特 点 ， 咸 阳师范 学 院 化学 课 在 系 ２０ ０６级化学专业 本科生 中 ， 地进行 了利用 《 大胆 中
级 无机化 学》 堂教 学 培 养 学 生 探究 精 神 的教 学改 课 革 ， 了一些有益 的尝 试 与探 索 ， 目的是 打破 以讲 做 其
无机化学实验优秀课程建设总结报告
《无机化学实验》优秀课程建设总结报告课程负责人：王新芳化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验是化学理论产生的基础，是检验化学理论正确与否的唯一标准，同时也是化学学科促进生产力发展的根本。
《无机化学实验》是无机化学课程的重要补充部分，也是高校化工、化教、物化、轻工、材料、纺织、冶金等有关专业的基础课程，该课程对于其他后续理论与实验课程起着基础性、示范性的作用，《无机化学实验》课程的建设，对于化学化工等专业的发展有着极为重要的基础作用和实际意义。
要学好无机化学理论，必须做好无机化学实验。
通过实验教学，不仅可以传授无机化学的知识，还可以培养学生的能力和优良的科学素质。
通过掌握基本的操作技能、实验技术，培养学生分析问题、解决问题的能力，养成严谨的实事求是的科学态度，树立勇于开拓的创新意识。
一、课程建设的指导思想、定位及特色1、指导思想以党的十七大精神和科学发展观的重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针，切实推进教育创新,深化教学改革,促进现代信息技术在教学中的应用,共享优质教学资源,提高教育教学质量,全面推进素质教育；遵循高等教育发展规律，适应高等学校教学发展趋势，与时俱进，开拓创新，全面提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，建设具有一流教师队伍、一流教学内容、教学方法、教材、一流教学管理及实验室等特点的精品课程，通过加强课程建设，进一步深化教学改革，推进教育创新，变革教学方式和管理方式，提高无机化学实验教学水平。
2、课程定位《无机化学实验》是学生必修的一门独立的基础实验课程，该课程既单独开设，又作为无机化学理论课的实践和补充，与理论学习交叉进行，内容及进度安排即体现实践对理论的验证作用又兼顾实验自身的教学作用。
在教学中，我们始终坚持明确的培养目标：⑴培养学生掌握无机化学的实验方法和基本操作技能，养成严谨的科学态度和良好的实验习惯；⑵通过实验使学生加深对无机化学中基本概念、基本理论元素及其化合物的性质和反应性能的理解；⑶培养学生学会准确地观察和分析化学反应现象以及处理数据的方法；⑷训练和培养学生的科学思维能力，提高学生的综合素质。
《无机化学》课程建设的探索与实践
《无机化学》课程建设的探索与实践近年来，当今社会日益发展，社会科学发展水平也日益提高，强调科学文化，并将无机化学列为高等教育的重要组成部分。
随着无机化学在社会科学教育中的重要作用日益凸显，关于如何利用无机化学课程来实现科学教育的目标，也明显受到了关注。
因此，本文将着重介绍如何建设无机化学课程，以期达到科学教育的目标。
首先，在建设无机化学课程时，必须明确目标，制定明确的课程计划，强调实践教学，让学生学习无机化学知识、掌握基本技能，从而更好地应用于社会科学，特别是在高等教育中，应把实验室教学纳入无机化学教学计划，让学生熟悉实验室的仪器和实验材料，让他们有机会在实验室中积极实践，学习、练习无机化学实验，有可能实现无机化学与社会科学结合的目标。
其次，在建设无机化学课程时，应强调理论与实践的相结合，重视教师引导，采用小组合作学习的形式，提供有效的实践课程，让学生有机会从理论学习中提高实践能力，参与实验，积累实践经验；另外，在教学过程中，应重视提高学生的自主学习能力，以一定的专业技能要求为基础，能够学习和理解无机化学相关的理论，灵活运用所学知识，探究新的技术，以拓展无机化学知识。
再次，在建设无机化学课程时，应聘用一流的教师队伍，聘请具有丰富经验的教师，熟悉无机化学的相关知识，以老师为核心，培养学生的兴趣爱好，并及时给予指导和咨询，以期使学生能够比较熟练和精通无机化学。
同时，有关部门也应利用技术手段开发教学课程，提供丰富的无机化学教学资料，利用科技手段推广无机化学知识，激发学生学习无机化学的兴趣，以促进无机化学教育的发展。
最后，建设无机化学课程时，应重视设备基金的建设，把课程设备建设作为无机化学教学的重要组成部分，加强无机化学教学设备的维护，以及设备的更新换代，达到让学生掌握无机化学实验技术的目的。
综上所述，无机化学课程的建设关键在于充分理解无机化学的特点，强调理论与实践的相结合，重视实验室教学，重视提高学生自主学习能力，重视教师引导和设备基金的建设，积极推进无机化学教学，以期达到科学教育的目标。
高校《无机化学实验》课程建设的探讨与思考论文
高校《无机化学实验》课程建设的探讨与思考论文高校《无机化学实验》精品课程建设的探讨与思考论文1 精品课程建设的意义高等教育事业的发展始终关系着国家的未来。
自改革开放以来，我国除不断加大对教育事业的投资，还一直致力于对教育事业的改革与创新，以教学目的、教育理念、教学方法、教学体制、教学思路、教育前瞻性、教学定位等的转变与改善为出发点，从固定呆板的“应试教育”向多元化“素质教育”转变、从培养“单一型人才”到培养“复合型人才”转变，全国广大教育工作者一直在积极不断地探索，寻求合理的、高效的、能适应时代发展的需要，切实提高高校教育教学质量的新方法、新举措。
高校多种人才的培养，学生知识、能力、素质培养是通过对专业课程的学习实现的，任何专业课程都是人类长期实践经验的积累和总结，既荟萃聚集了不同时代科技、经济、政事、军事、文明，又是现代高水平和高端科技的集中反应，专业课程具有无可替代的重要性、基础性和必要性。
因此各类高校要从自己学校实际出发，根据综合类高校、师范类高校、职业技术院校等不同类学校的培养人才目标定位和未来中国经济发展方向来确定自己学校的人才培养目标，制订和实施专业人才培养计划，据此构建切合本校实际合理的课程体系和课程设置。
同时，高校根据主要专业课程的教学内容、教学方法、教学目标等分层次、有梯队、目标明确的逐年打造一批在社会上影响力大的精品课程，此举能够广泛、有效地推进各门专业课程的建设和发展，营造出高校教师重视教学质量、积极投身课程建设的优越环境，使高校上下呈现出重视培养未来高素质人才的优良气氛。
因此，高校大力开展精品课程建设的工作是高校对专业课程实行高质高量管理、稳步有效推进专业课程整个框架的构建和建设、切实提高教学质量、提升教学水平的重要手段，是革新高校管理理念和追求、创新高校教学和教育改革的重要措施。
精品课程是具有优秀的教师队伍、超前的教学理念、符合专业发展和定位明确的出色教材、精选的切合实际的教学内容、先进的教学方法和教学手段、创新的教学管理等特点的示范性课程。
中级无机化学课程和教材建设 唐宗熏
中级无机化学课程和教材建设一、开设中级无机化学课是学科发展的需要无机化学作为重要的化学分支学科，涉及周期表的100多个元素和数以万计的化合物，并渗透到化学学科内、外许多相关学科，产生了生物无机化学、无机固体化学、金属有机化学等新领域和新知识。
即使是无机元素化学本身的研究和教学也正在从描述向推理、定性向定量、宏观向微观发展。
而理科大学化学系本科各专业的教学计划按无机、分析、有机、物化开设基础课的传统延续了数十年，传统的在大学一年级开设的无机化学课程，基本上是建立在中学数、理、化基础之上。
它分为两大块：前一块普通化学原理既是为基础元素化学的学习做好理论准备，又是为其他后续化学课程起先导作用；后一块基础元素化学是对元素及其化合物的性质进行介绍。
这种课程设置对我国理科化学系学生的知识结构和无机化学的学术水平的提高产生了一定程度的不利影响。
由于数、理及化学基础理论知识的局限性，要从结构化学、化学热力学及动力学等理论结合上对无机化学的问题进行深入阐述显然是不可能的，因之无机化学的教学显得不足。
一些学校在大四开设无机化学专题来补充，但挂一漏万。
所以化学系本科生的无机化学知识水平仍得不到根本提高。
打破旧传统，代之以无机化学分段设置课程的结构改革，实施无机化学课程分段教学，开设中级无机化学课，这是新形势的需要。
在教学内容上，中级无机化学应该系统介绍现代无机化学所涉及的新理论、新领域、新知识和无机新型化合物。
在教学方法上突出结构化学、配位化学及热力学等基础理论在无机化学中的应用。
西北大学化学系自1988年开始在全国较早实施无机化学课程分段教学，在一年级开设初等无机化学，在三年级下学期开设“中级无机化学”课程。
中级无机化学课程关注化学系课程体系的总体改革，除了要把握住中级无机化学在无机化学总教学计划中的准确位置，选择的内容应反映无机化学学科发展的现状之外，还要把握住中级无机化学在化学学科整体教学计划中的准确位置。
在课堂教学中，体现“结构—反应—性能”一体化的讲授主线，根据课程要求对讲授的内容作精心的选择、创造性组织和深入浅出地介绍，以启迪学生，使其能在时代发展水平上超前和创造思维。
翻转课堂在中级无机化学教学中的探索与实践
翻转课堂在中级无机化学教学中的探索与实践作者：周娜，乔秀文，龚晓武，王自军，夏新福来源：《教育教学论坛》 2019年第2期摘要：中级无机化学是本科化学专业的重要基础课程之一。
由于内容庞杂、体系精深，教学课时数少，学生学习起来难度大，教学效果不够理想。
将翻转课堂教学模式引入中级无机化学教学过程中，课前教师认真准备相关课程资料，并根据学生在自主学习中提出的问题设计课堂教学方案，课堂上通过讨论和交流互动等解决问题，课后通过复习巩固达到对知识的内化。
翻转课堂教学模式的实施，增强了师生之间的互动，使学生成为学习的主体，解决了课时少的问题，有助于中级无机化学教学质量的提高。
关键词：中级无机化学；翻转课堂；教学实践；探索中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0157-02一、前言中级无机化学是面向高年级化学专业学生开设的一门重要基础课程，它是学生已经学习完成无机化学、有机化学、物理化学和结构化学等基础课程后的后续高级课程。
通过本课程的学习，一方面要学会运用各基础课程的理论和知识来解决无机化学中一些较深层次的问题；另一方面可以优化学生的化学知识和能力结构体系，提升学生的科研素养，同时对其后续将要从事的教学和科研工作提供重要帮助。
二、中级无机化学的翻转课堂教学设计1.课前准备。
首先，依据人才培养方案和教学计划的要求制定中级无机化学的课程标准，课程标准涵盖全部课程体系知识点，根据中级无机化学课程的知识点体系将整个课程分成若干单元模块（见下表），并重构与整理课程内容。
2.课前自主学习。
学生通过在线学习完成知识的学习和理解。
学生首先接收教师的教学任务，通过网络教学平台中教师提供的教学视频、教学PPT、微课等教学资源或通过网络检索进行自主学习，在学习过程中需要积极与同学和教师进行交流，达到对课程内容的基本理解。
3.课堂活动。
在课堂上，教师从传统的讲台上走下来，深入学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、知识竞赛、完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。
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“中级无机化学”课程建设的实践摘要：本文从建设合理的教学内容体系与风格鲜明的教材，构建高水平的教学队伍，运用先进的教学方法和手段三个方面介绍了北京师范大学化学学院中级无机化学课程建设的25年实践经验。
关键词：中级无机化学；课程建设；实践20世纪80年代前，我国大学化学专业的本科教学计划都是在大学一年级一次性完成无机化学教育。
对只具有中学化学知识基础的学生，无机化学教学只能停留在以描述为主的传统水平上，结果学生对无机化学的认识就只限于“零散”、“无理”的水平，这与蓬勃发展的无机化学学科状态极不相符，与培养高水平、高素质化学专业人才的目标极不相符。
1982年，北京师范大学化学系(化学学院前身)无机化学教研室的教师根据在国外考察的体验，提出了无机化学本科课程的两段式教学模式，1983年率先为北京师范大学化学系三年级学生开出无机化学(Ⅱ)课，同时开始教材建设。
1985年，无机化学教研室举办国内首个“无机化学(Ⅱ)”骨干教师进修班，来自全国二十几所高校的教师参加了培训学习。
培训活动在国内产生了强烈的辐射效应，对国内大学化学教学体系的改革起到了推动作用。
20世纪90年代课程改名为“中级无机化学”。
经过25年的努力，北京师范大学的“中级无机化学”课程从零开始逐步建立起成熟的课程体系，富有特色。
一、建设合理的教学内容体系与风格鲜明的教材1、确定课程的独特“枢纽”定位“中级无机化学”是化学专业本科生的重要专业基础课之一，具有衔接硕士研究生课程“高等无机化学”和本科生课程“基础无机化学”的“枢纽”职能，既负有培养高素质化学专业研究人才和应用人才的任务，也负有培养高水平中学化学师资的任务。
在化学专业本科生已经学过了“基础无机化学”、“有机化学”、“物理化学”、“结构化学”、“分析化学”等专业基础课程，已经具备了基本的理论知识和专业知识的阶段，开设这样一门建立在各专业基础课程知识之上的、高度综合性的无机化学课程，通过给学生提供运用各化学专业前导基础课程的基础理论和专业知识解决无机化学中的一些较深层次理论问题的平台，既使学生的无机元素化合物知识得以条理化、规律化、系统化，又使学生加深对前导课程的理论和知识的理解，培养学生在化学一级学科水平上综合运用学科知识的能力。
同时，通过比较深入地引入现代无机化学的重要新领域、新知识和新成就，使学生对现代无机化学的研究现状和发展趋势获得概括性的、比较深刻的了解。
最终，使化学专业学生本科阶段的无机化学知识得到有效夯实，对无机化学学科的认识发生质的飞跃，化学专业知识结构更加合理、更加完善，能力得到有效提高，起到帮助培养具有创新精神和实践能力的高素质化学专业人才的作用。
2、构建三段式梯度结构的课程内容体系在教学内容体系设计上，力图体现无机化学学科的思想精髓和知识、技术基础，注意突出现代研究特点与前沿动态，形成了基础性与前沿性、传统性与时代性、思想性与实践性、教学与科研相结合的体系。
构建了三段式梯度结构内容体系，既综合运用“物理化学”、“结构化学”等先行课程的基本原理解决无机化学的实际问题，又将重点把握在应用上，很好地区别于“结构化学”、“物理化学”等其他学科的课程，具有显著的无机化学特色。
第一阶段：预备知识衔接先行基础课程，并为后两部分内容准备方法和技能，包括第一章酸碱理论与非水溶液化学、第二章分子对称性与分子结构内容。
第二阶段：现代无机化学的重要研究领域是重点和难点所在，涉及若干学术前沿问题，包括第三章配位化学、第四章有机金属化合物、第五章原子簇化合物、第六章固体无机化学、第十一章生物无机化学、第十二章无机化学研究前沿内容，着重分析新型化合物的结构、性质特征以及新的研究思想与方法。
作为补充，在综合实验课中配套开设根据现代科研成果转化而成的实验。
第三阶段：无机元素的周期性是无机元素化学知识的整合、提高，是“点睛”内容。
层层递进地加深学生对周期律的认识，起到完整地认识周期表的重要作用，包括第七章元素与元素性质的周期性、第八章过渡元素、第九章稀土元素、第十章核化学锕系元素内容。
3、建设有特色的教材体系1983年开课以来，课程组从自编讲义开始，着力探索编写体现先进教育教学思想理念，紧密结合高等教育改革发展的新趋势、新目标和新要求，充分反映学科发展的最新成果，有利于学生知识、能力、素质协调发展和学生创新精神培养的、具有鲜明特色的教材，并着力构建多层次教材体系。
1993年，朱文祥教授和刘鲁美教授主编的《中级无机化学》由北京师范大学出版社出版。
2004年，作为“十五”国家级规划教材，由高等教育出版社出版朱文祥教授主编的《中级无机化学》，获北京师范大学优秀教学成果一等奖。
这两本教材为多所高校多年使用，产生广泛影响，并于2007年被列为“十一五”国家级规划教材。
2007、2008年，高等教育出版社先后出版王明召副教授主编的配套教材《中级无机化学学习指导》及配套计算机辅助教学(CAI)光盘。
2003年，朱文祥教授编写的我国大专升大本函授生必修课程“中级无机化学”的教材《中级无机化学选论》，也由高等教育出版社出版。
此外，作为课程的配套实验，教师根据所从事的科研内容设计了5个综合实验，纳入化学学院的”化学综合实验”课程中，2007年由北京师范大学出版社出版实验教材《化学综合实验》。
2006年完成翻译麻省理工学院开放课程(MIT OCW)《无机化学原理Ⅱ，2004秋季》课件，将其作为课程的参考资料。
二、构建高水平的教学梯队高水平的教学梯队是课程教学质量的保证。
由于“中级无机化学”课程的综合性很强，由一个教师讲授全部内容存在显而易见的弊病，因此我院采用主讲、分专题讲授与分模块讲授三结合的“军团作战”授课模式，并围绕课程规划、教材编写、课程讲授、网络建设各方面优化组合教师，目前已形成了具有深厚学术传统和学科发展前沿水平的教学团队，建成了结构合理、相对稳定的主体教师队伍和相对灵活的协作教师队伍(专家、学者及研究生助教)。
课程主创人朱文祥教授任课程负责人，中国工程院院士刘伯里教授任学术指导，陈光巨教授任教学指导。
他们都亲自担任课程的讲授工作，并且悉心指导青年教师，精心规划、组织课程的建设。
其他教师均具有学历层次高、专业扎实、学科能力强的特点。
这支队伍在职称结构上，有院士、有突出贡献的学者、教授、副教授、讲师和助教相衔接，院士亲自带头讲课，保证教学的水平。
在年龄结构上，中年为主，老中青结合，梯队结构合理。
在专业结构上，有配位化学、材料化学、结构化学、放射性药物化学等多学科交叉，与课程性质相符，具有综合优势。
在学位结构上，以博士学位为主(占75％)，可持续发展性强。
在学缘结构上，中青年教师中本校培养的占25％、国外引进的占38％，多学缘组合，优势互补。
教学团队成员承担了多项与无机化学有关的科研项目，涵盖国家级、部级、市级、校级项目，为学生科研能力的初步形成提供思维空间和参与平台打下了坚实的基础。
通过及时融入科研的新进展、科研成果转化为配套综合实验、依托教师的课题指导学生科研等具体做法，以科研促进教学。
三、运用先进的教学方法和教学手段本着学生为主体、教师为主导的教学原则，课程组因材施教，以讲授为主，采用多样化的教学方式，强调互动式教学，通过讲课、学术报告、讨论、作业、小论文、读书报告、考试等多个教学环节，在师生交流、互动中完成教学过程，提高教学效率。
1、灵活运用教学方法在提高学生的能力上狠下功夫，注重启发式教学，力图让学生领会学术思想。
讲课时注重运用“问题驱动法”，对讲授的各模块内容精心设计问题线索，以问题为驱动，以问题为脉络，精心构建授课内容的结构框架。
尽量在学生思维活跃，积极参与的基础上归纳、总结出论点，竭力避免填鸭式教学。
教学有针对性，对每一个学生负责，注重提高学生的专业学习兴趣，讲求实效。
根据各模块内容的特点，根据每届学生的基础和特点，调整教学内容和教学设计，选用不同的教学方法，即详细讲授、课堂精讲与学生课下自学结合、选讲与学生完全自学结合。
将教学扩展到课外，引导学生查阅无机化学专业文献和书籍，深入调研现代无机化学研究的领域、方法和思想，并撰写小论文，比较全面地培养学生检索、阅读、归纳、整理无机化学专业文献及著述的能力，培养学生捕捉学术动态的能力。
2、使用多种教学手段充分使用多种教学手段，充分运用现代教育技术。
根据教学内容，设计教学软件的使用原则，构建CAI模式。
精心制作了全部教学内容的ppt幻灯片，并且每年都进行改进与完善。
ppt课件的制作运用到多种先进的软件，例如使用多媒体三维动画制作软件制作配合物成键理论的演示动画，也运用到多种化学专用软件。
CAI教学手段的改进，实现了化学教学的可视化，大大提高了教学实效。
根据教学内容，同时结合运用实物演示和模型展示的手段。
借助于学校的先进Blackboard平台，建立起课程网页，为学生提供课程介绍(课程地位、教学大纲、课程教材、教学方法、课程规划等)、网上课堂(在线教案、专题介绍、教学录像、习题作业及答案、学习测试等)、学生实践(综合实验、科研立项、近年本科生毕业论文、获得奖励等)、学生习作(小论文、读书报告、发表的论文)、网络资源(参考书目、阅读材料、同类精品课程、MIT公开课程、专业期刊、重要无机化合物检索、文献查阅、诺贝尔奖网站等)等大量资源。
同时开辟了学生天地、师生互动板块，帮助学生自主学习、拓展知识、培养能力、提高素质。
3、探索多样化评价方式本课程的内容综合性强、领域广、学术思想及研究方法多样化，探索科学的评价方式是课程建设的一个方面。
课程组采用综合评定法进行学生的学习成绩评价，制定出多角度的考核标准，包括：(1)成绩结构：作业、小论文和读书报告共占30％，考试成绩占70％(2)综合定性评价：小论文和读书报告的评语(书面和口头)；(3)综合定量评价：平时成绩占30％，期中考试成绩占30％，期末考试成绩占40％。
实践表明，“中级无机化学”真正起到了完善化学专业本科生知识结构、帮助创新性人才培养的作用。
课程得到校内、校外同行专家的高度认可，并且自开始实行学生评课以来，学生的评价均为优秀。
1992年“《无机化学(Ⅱ)》课程的创设和教学实践”获北京师范大学优秀教学成果奖，1997年包含“中级无机化学”的“高师化学本科新型教学计划”获国家教委教学成果二等奖和北京市优秀教学成果一等奖。
本课程现已成为北京师范大学重点建设的精品课程之一。
课程组将继续不懈地努力，力争把本课程建设成一流的精品课程。