幼儿园教育新理念
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精品课件
四、 从“育才观”向“育人观”转15 变
• 育才观：注重孩子的“成才”，注重知 识、能力、特长的培养，对孩子的人格 和社会化相对忽视。
• 育人观：注重孩子的“成人”，根据孩 子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和 谐发展和健康心理的形成。
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16
五、从“专制型”到“权威型”
• 专制型：以高控制、高压力的方法对待 儿童，向儿童提要求而不和他们商量； 和儿童之间缺乏心理上的沟通，在学习 上不能给儿童具体帮助；为儿童设计成 长蓝图。
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17
五、从“专制型”到“权威型”
• 放任型：不向儿童提什么要求；与儿童 沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导； 对儿童采取放任自流、听之任之的态度。
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18
五、从“专制型”到“权威型”
• 权威型：以社会规则的代言人姿态，经 常向儿童提出具体要求，在提要求时和 儿童商量；与儿童有心理上的沟通；在 学习上给予具体帮助；关心儿童的社会 性、情绪、智力全面发展，帮助儿童实 现他自己的理想。
• 1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励 • 2. 自发的学习行为受到鼓励和赞赏 • 3. 培养孩子的成长性动机 • 4. 有利于独立性、创造性发展的教育环
境
• 5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松 的成长环境
• 6. 必要的物质保障、设备条件
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9
三、从“管”孩子到尊重孩子
• 管孩子：受传统观念影响，认为孩 子生来不懂事，就要大人管。
被研究者
无血缘关系者 成人和收养子女 父母和亲生子女
兄弟姐妹
同性别异卵双生子 异性别异卵双生子
同卵双生子
血缘关系 生活在
水平
同一家庭
0 0 0.5 0.5 0.5 0.5
1.0
精品课件
0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53
0.87
生活在 不同家庭
-0.01
0.40
0.75
22
三种血缘关系的家庭成员的人格相关
33.4 42.8
18.6 66.9
5.4 34.4
精品课件
子女智力 低下
3.0 23.7 14.5 60.1
24
遗传的两种方式 1 每个人的最大限度能力不同
2 每个人在每种心理能力上表现 和发挥的时间表不同
精品课件
25
怎样就算尊重儿童的天性
了解儿童的遗传特点； 儿童的天资有差异，但可以自我补偿； 对天资较差的孩子，不能说“笨”； 根据儿童的天性，确定恰当的期望值，
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华人的智商
5
• 美国心理测量专家的研究证明，东亚人 和犹太人的智商无显著差异；
• 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊 白种人高5%；比黑种人高15-20%。
• 1980年代以后，中国中学生参加国际奥 林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学 生的数学成绩明显高于美国小学生。
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6
• 华人和犹太人获诺贝尔奖人数
被研究者 血缘关系水平 人格的相关
同卵双生子
1.00
0.52
异卵双生子
0.50
0.25
非孪生
0.50
0.20
兄弟姐妹
无血缘关系的兄 弟姐妹
0.00
0.07
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23
2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%)
父母智力 组合
优＋优
优＋劣
一般＋一般
劣＋劣
子女智力 子女智力
优秀
一般
71.5 25.4
• 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只 有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但 犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是 世界各民族平均数的28倍，是华人获奖 人数的40倍。
• 美国的“常青藤大学”中，犹太人占一 流教授的25%，华人只占2%。美国航天科 学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。
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19
六、尊重儿童的天性
• 三个学数数孩子的遗传时间表 • 父母对孩子的遗传特征负完全责任
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20
遗传与环境
• 近年来，行为遗传学的大量研究 证明，遗传对人的智力和个性均 有相当大的影响作用。在所有影 响因素中，遗传所起的作用无论 对智力还是对人格特性，都占到 50%左右。
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53项研究归结出的三种血缘关系水平者 21 智力测验分数的相关
内 • 激发儿童的兴趣 容 • 幼儿园教学的基本内容 提 • 怎样和儿童一起玩 要 • 培养儿童的好行为
• 美国幼儿教育的6个领域
• 实验幼儿园的主要干预措施
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4
一、两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族 中最高的；中国中小学生的学习成绩是 世界上最好的。
华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少 得多；世界一流的科学家也少得多。
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12
东西方教师儿童观的差异
• 孩子和妈妈的关系 • 日本：孩子是妈妈身体的一部分 • 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 • 西方：孩子是独立于妈妈的另一个
人
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13
东西方教师儿童观的差异
• 对儿童的控制策略 • 中国：对儿童的控制比较严格、严
厉，希望儿童听话、守纪律。 • 西方：低控制，尊重天性，顺其自
幼儿教育 新
理念
陈会昌
北京师范大学发展心理研究
所
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1
• 两个事实，一个wenku.baidu.com论
2
• 取得高水平成就的心理条件
内 • 从“管”孩子到“尊重”孩 容子
提 • 从“育才观”到“育人观”
要 • 从“专制型”到“权威型”
• 尊重儿童的天性
• 给孩子的精脑品课发件 育创造好条件
3
• 培养儿童的独立性
• 儿童的社会化教育
• 尊重孩子：孩子虽小，但也是一个 人，有他自己的天性、人格和尊严。
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10
东西方教师儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话 • 美国、英国：Do you think? 建议、
商量 • 中国、香港、日本：命令
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11
东西方教师儿童观的差异
• 孩子什么时候开始会“想” • 美国认为：2个月 • 中国认为：2岁 • 日本认为：3－4岁
然，为孩子的成长提供良好条件，帮助 孩子实现他自己的愿望和理想。
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14
东西方教师儿童观的差异
• 教育结果 • 中国：对成人高度依赖，看待事物
的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从 • 西方：独立性，做事凭兴趣，非功 利性，高报负，高自尊，高自信，重视 个人价值，对成人和权威不盲从
7
二、取得高水平成就的心理条件
• 1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣 和高度热情
• 2. 不可阻止的、自发的学习行为 • 3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机） • 4. 独立性、创造性、求新求异性 • 5. 反潮流精神 • 6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚
韧精神 精品课件
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取得高水平成就的社会条件
四、 从“育才观”向“育人观”转15 变
• 育才观：注重孩子的“成才”，注重知 识、能力、特长的培养，对孩子的人格 和社会化相对忽视。
• 育人观：注重孩子的“成人”，根据孩 子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和 谐发展和健康心理的形成。
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五、从“专制型”到“权威型”
• 专制型：以高控制、高压力的方法对待 儿童，向儿童提要求而不和他们商量； 和儿童之间缺乏心理上的沟通，在学习 上不能给儿童具体帮助；为儿童设计成 长蓝图。
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五、从“专制型”到“权威型”
• 放任型：不向儿童提什么要求；与儿童 沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导； 对儿童采取放任自流、听之任之的态度。
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五、从“专制型”到“权威型”
• 权威型：以社会规则的代言人姿态，经 常向儿童提出具体要求，在提要求时和 儿童商量；与儿童有心理上的沟通；在 学习上给予具体帮助；关心儿童的社会 性、情绪、智力全面发展，帮助儿童实 现他自己的理想。
• 1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励 • 2. 自发的学习行为受到鼓励和赞赏 • 3. 培养孩子的成长性动机 • 4. 有利于独立性、创造性发展的教育环
境
• 5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松 的成长环境
• 6. 必要的物质保障、设备条件
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三、从“管”孩子到尊重孩子
• 管孩子：受传统观念影响，认为孩 子生来不懂事，就要大人管。
被研究者
无血缘关系者 成人和收养子女 父母和亲生子女
兄弟姐妹
同性别异卵双生子 异性别异卵双生子
同卵双生子
血缘关系 生活在
水平
同一家庭
0 0 0.5 0.5 0.5 0.5
1.0
精品课件
0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53
0.87
生活在 不同家庭
-0.01
0.40
0.75
22
三种血缘关系的家庭成员的人格相关
33.4 42.8
18.6 66.9
5.4 34.4
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子女智力 低下
3.0 23.7 14.5 60.1
24
遗传的两种方式 1 每个人的最大限度能力不同
2 每个人在每种心理能力上表现 和发挥的时间表不同
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25
怎样就算尊重儿童的天性
了解儿童的遗传特点； 儿童的天资有差异，但可以自我补偿； 对天资较差的孩子，不能说“笨”； 根据儿童的天性，确定恰当的期望值，
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华人的智商
5
• 美国心理测量专家的研究证明，东亚人 和犹太人的智商无显著差异；
• 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊 白种人高5%；比黑种人高15-20%。
• 1980年代以后，中国中学生参加国际奥 林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学 生的数学成绩明显高于美国小学生。
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6
• 华人和犹太人获诺贝尔奖人数
被研究者 血缘关系水平 人格的相关
同卵双生子
1.00
0.52
异卵双生子
0.50
0.25
非孪生
0.50
0.20
兄弟姐妹
无血缘关系的兄 弟姐妹
0.00
0.07
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2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%)
父母智力 组合
优＋优
优＋劣
一般＋一般
劣＋劣
子女智力 子女智力
优秀
一般
71.5 25.4
• 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只 有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但 犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是 世界各民族平均数的28倍，是华人获奖 人数的40倍。
• 美国的“常青藤大学”中，犹太人占一 流教授的25%，华人只占2%。美国航天科 学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。
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六、尊重儿童的天性
• 三个学数数孩子的遗传时间表 • 父母对孩子的遗传特征负完全责任
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20
遗传与环境
• 近年来，行为遗传学的大量研究 证明，遗传对人的智力和个性均 有相当大的影响作用。在所有影 响因素中，遗传所起的作用无论 对智力还是对人格特性，都占到 50%左右。
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53项研究归结出的三种血缘关系水平者 21 智力测验分数的相关
内 • 激发儿童的兴趣 容 • 幼儿园教学的基本内容 提 • 怎样和儿童一起玩 要 • 培养儿童的好行为
• 美国幼儿教育的6个领域
• 实验幼儿园的主要干预措施
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4
一、两个事实：一个悖论
中国人和犹太人的智商是世界各民族 中最高的；中国中小学生的学习成绩是 世界上最好的。
华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少 得多；世界一流的科学家也少得多。
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东西方教师儿童观的差异
• 孩子和妈妈的关系 • 日本：孩子是妈妈身体的一部分 • 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 • 西方：孩子是独立于妈妈的另一个
人
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13
东西方教师儿童观的差异
• 对儿童的控制策略 • 中国：对儿童的控制比较严格、严
厉，希望儿童听话、守纪律。 • 西方：低控制，尊重天性，顺其自
幼儿教育 新
理念
陈会昌
北京师范大学发展心理研究
所
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1
• 两个事实，一个wenku.baidu.com论
2
• 取得高水平成就的心理条件
内 • 从“管”孩子到“尊重”孩 容子
提 • 从“育才观”到“育人观”
要 • 从“专制型”到“权威型”
• 尊重儿童的天性
• 给孩子的精脑品课发件 育创造好条件
3
• 培养儿童的独立性
• 儿童的社会化教育
• 尊重孩子：孩子虽小，但也是一个 人，有他自己的天性、人格和尊严。
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10
东西方教师儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话 • 美国、英国：Do you think? 建议、
商量 • 中国、香港、日本：命令
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11
东西方教师儿童观的差异
• 孩子什么时候开始会“想” • 美国认为：2个月 • 中国认为：2岁 • 日本认为：3－4岁
然，为孩子的成长提供良好条件，帮助 孩子实现他自己的愿望和理想。
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东西方教师儿童观的差异
• 教育结果 • 中国：对成人高度依赖，看待事物
的功利性，低报负，低自尊，低自信， 对成人和权威的顺从 • 西方：独立性，做事凭兴趣，非功 利性，高报负，高自尊，高自信，重视 个人价值，对成人和权威不盲从
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二、取得高水平成就的心理条件
• 1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣 和高度热情
• 2. 不可阻止的、自发的学习行为 • 3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机） • 4. 独立性、创造性、求新求异性 • 5. 反潮流精神 • 6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚
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取得高水平成就的社会条件