亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究

亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究

摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。

关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03

一、问题的提出

目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的

话题。

亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究

对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。

（二）研究方法

2015年2到4月间，研究者征得家长的同意后，开始进入家庭中，对22对亲子进行现场观察。正式观察前，研究

者会与观察对象进行互动，以消除幼儿及家长的陌生感，力求感受自然状态下亲子绘本阅读的真实情况。正式观察时，以每对幼儿与家长阅读一本绘本为一个观察时间段，具体时间由家长及幼儿随机控制，并将结果填入制定好的观察记录

表中。研究者作为非参与式观察者，并不介入亲子绘本阅读中，只是用笔记录家长及幼儿的对话。为了保存资料及深入研究，研究者用录音笔记录家长及孩子的语言。

（三）编码统计

对22个家庭的亲子绘本阅读情况观察结束后，研究者整合录音笔及现场记录的资料，对亲子绘本阅读中家长的提问情况进行编码统计。以下选取本研究中所收集到的真实资料举列子说明主要编码的内涵。

1提问的内容

首先，参照B.S.Bloom的问题分类体系（Taxonomy of Objectives）（1956），把问题分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。结合亲子绘本阅读中的观察记录，将本研究中家长提问按内容主要分为三种类型：

（1）知识理解性提问。阅读时家长要求幼儿回忆绘本上的人物、情节、地点，或物品数量、颜色、名称，或讨论绘本的作者、扉页等。此类问题属于What（是什么）的问题，答案在绘本上都有客观呈现，幼儿通过阅读观察就能获得答案。家长通过此类问题的提问，可以锻炼幼儿的观察能力和专注力，也能促进亲子互动。

家长：米莉和茉莉的头发是什么颜色？（讨论人物的特征）

家长：小兔汤姆和爸爸去了哪儿？（讨论场景的地点）

（2）分析综合性提问。此类问题属于Why（为什么）

的问题，幼儿通过观察绘本画面无法直接获得，需要运用思维去理解故事整体情节，进行简单推理、综合分析才能获得答案。家长通过此类问题的提问，考查幼儿是否理解绘本故事的主题，同时也锻炼了幼儿的逻辑思维力和语言表达能力。

家长：“玛蒂娜发现邻居有什么奇怪的地方？”

家长：“为什么巨人受到大家的欢迎？”

（3）探究创造性提问。此类问题属于How（怎么样）

的问题，结合了前两类问题的特点，在此基础上需要幼儿运用发散性思维进行思考，探索各种可能性。家长通过提问如“如果……”“假如……”等等的语句，培养幼儿的创造性

思维能力。

家长：“如果安妮看到了游园花车，她会有什么想法？”

家长：“假如你是小蝙蝠德林，你会怎么做？”

2提问的形式

根据问题答案的特点，Barners（1969）将提问的形式分为开放性提问（open-ended questions）和封闭性提问

（close-ended questions）。封闭性问题有明确的固定答案，

而开放性问题往往有不同答案。

家长：玛蒂娜给妈妈准备了什么生日礼物？（封闭性问题）

家长：如果你是玛蒂娜，会给妈妈准备什么生日礼物？

（开放式问题）

三、结果与讨论

（一）家长提问次数多，质量不高

研究结果表明，30位家长在讲述一本绘本的时间内共提问391次，平均每位家长的提问约13次，其中家长提问最少的8次，最多的30次。在绘本阅读中家长提问总数较多，说明家长有意识通过对话来地引导幼儿进行阅读，是亲子互动的重要方法。幼儿绘本有着丰富的色彩、有趣的情节和生动的人物形象，隐含着许多潜在的知识，家长的提问能促使幼儿调动感官和思维，积极思考，并联系自身的生活经验深入感知文本的特点。但从提问频次看，也反映出家长提问存在一定的问题。亲子阅读时，家长每一两分钟提出一个问题，有的家长甚至一分钟会提好几个问题。提问能促进幼儿的思考，但问题过多会“过犹不及”。家长频繁地提问，会使幼儿产生疲劳感，不能专注于绘本阅读。另外，从提问的质量看，总体质量不高：家长的有效提问占提问总数的35.3%，低效提问占41.5%，无效提问占23.2%。在亲子绘本阅读中家长低效提问及无效提问的情况仍占很大比例。这说明家长在亲子绘本阅读的过程中，缺乏对绘本内容的深层理解，对如何引导幼儿进行科学的绘本阅读还缺乏必要的经验和技巧。（二）家长提问结构单一，缺乏层次性研究结果表明，家长提问的知识理解性问题有300次，