亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究
亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究
亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。
通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。
研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。
该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。
关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03一、问题的提出目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。
大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。
对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。
而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的话题。
亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。
国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。
已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。
本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。
二、研究方法（一）研究对象本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。
学前教育文献综述-亲子绘本阅读中互动情况调查研究
学前教育文献综述-亲子绘本阅读中互动情况调查研究摘要本文旨在探讨亲子绘本阅读中的互动情况，并对现有研究进行综述。
通过文献调查和分析，发现在亲子绘本阅读中，家长和孩子之间的互动可以通过提问、回应、游戏等多种方式实现。
同时，孩子的言语和行为也可以表达出对绘本内容的理解和感受，促进了亲子之间的情感交流。
本文还总结了亲子绘本阅读中互动的作用和效果，并提出相关干预建议和未来研究方向。
关键词：亲子绘本阅读；互动；情感交流；学前教育AbstractThis paper aims to explore the interaction between parents and children in picture book reading, and to review existing research. Through literature investigation and analysis, it is found that the interaction between parents and children in picture book reading can be achieved through various ways such as questioning, responding, and playing games. At the same time, children's language and behavior can also express their understanding and feelings about the content of picture books, promoting emotional communication between parents and children. This paper also summarizes the role and effect of interaction in parent-child picture book reading, and puts forward relevant intervention suggestions and future research directions.Keywords: parent-child picture book reading, interaction, emotional communication, preschool education引言近年来，学前教育的重要性逐渐被人们所认识。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班幼儿亲子绘本阅读是指幼儿园大班学生在家和父母一起进行的绘本阅读活动。
这种亲子阅读有助于培养孩子的阅读兴趣和语言能力发展，但也存在一些问题。
本文将探讨大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题，并提出解决策略。
首先，大班幼儿亲子绘本阅读存在着时间和空间的限制。
在现代社会中，很多家庭都存在时间紧、空间小的问题，父母往往没有足够的时间陪伴孩子进行阅读活动。
这种情况下，孩子的亲子绘本阅读活动就会受到限制，无法充分发挥其效果。
其次，大班幼儿亲子绘本阅读存在着家庭经济条件的制约。
部分家庭经济状况不好，无法承受高额的绘本购买费用。
然而，高质量的绘本价格普遍较高，这就使得一些家庭无法提供足够的绘本资源，影响了孩子的阅读发展。
再次，大班幼儿亲子绘本阅读往往缺乏指导和反馈。
由于绘本阅读活动是在家庭中进行的，父母在指导孩子的阅读过程中可能不够专业和全面。
他们可能只是简单地读给孩子听，而无法提供更深入的分析和讨论。
这种情况下，孩子的阅读理解能力和语言表达能力很难得到全面发展。
针对以上问题，我们可以提出以下解决策略：首先，学校可以加强对家长的宣传和引导，提高他们对亲子绘本阅读的重视和认识。
学校可以组织有关亲子绘本阅读的讲座和培训，向家长们介绍有效的亲子阅读方法，并与家长建立起良好的合作关系，共同为孩子的阅读发展负责。
其次，学校可以制定相应的政策措施，提供更多的绘本资源给家长和孩子。
学校可以建立绘本阅读资源库，提供免费或低价借阅服务，以满足家庭经济较差的家庭对绘本的需求。
再次，学校可以开展一系列的亲子绘本阅读指导活动，帮助家长更好地引导和辅导孩子的阅读。
学校可以组织家长学习班，培训家长如何在阅读过程中引导孩子思考，激发他们的想象力和创造力，提高语言表达能力。
此外，学校还可以利用现代技术手段，提供在线或移动终端的亲子绘本阅读资源，让家长和孩子可以随时随地进行阅读活动。
通过互联网等渠道，学校可以和家长建立起更紧密的联系，提供及时的反馈和指导，以促进孩子的阅读发展。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略1. 引言1.1 家长在亲子阅读中的重要性在亲子阅读中，家长扮演着至关重要的角色。
家长是孩子的第一任老师，亲子阅读是孩子学习和成长中不可或缺的一部分。
家长在亲子阅读中的重要性体现在多个方面。
家长是孩子的引路人。
在孩子的成长过程中，家长是他们最亲近、最信任的人。
家长的阅读行为对孩子有着潜移默化的影响，能够激发孩子对阅读的兴趣和热爱，引导他们形成良好的阅读习惯。
家长是孩子的榜样。
家长的阅读行为会成为孩子的榜样，影响他们的阅读态度和行为。
如果家长本身就乐于阅读，孩子便会模仿父母的行为，培养起自己的阅读兴趣。
亲子阅读是家庭亲子关系的重要纽带。
家长和孩子共同读书，不仅可以增加彼此之间的亲密度，也是一种共同体验和交流的方式，促进家庭成员间的情感沟通。
可以说家长在亲子阅读中扮演着不可或缺的角色，他们的支持和引导对孩子的阅读发展具有重要的意义。
要培养出爱读书的孩子，家长的重要性不可小觑。
2. 正文2.1 家长在亲子阅读中常见的问题1. 时间不足：许多家长由于工作繁忙或其他原因，无法抽出足够的时间和孩子一起阅读。
这导致孩子缺乏亲子互动和共同学习的机会。
2. 缺乏阅读兴趣：有些家长由于自身对阅读没有兴趣，或者因为手机、电视等现代科技产品的影响，也难以激发孩子对阅读的兴趣。
3. 阅读材料选择困难：许多家长不知道如何选择适合孩子阅读的书籍，导致孩子对阅读材料缺乏兴趣。
4. 孩子阅读习惯差：一些家长在教育孩子阅读方面缺乏耐心和毅力，导致孩子养成了不良的阅读习惯，例如看书速度慢、不注重理解等。
5. 阅读环境不佳：家庭环境中的噪音、干扰因素等会影响孩子的阅读体验，家长需要营造一个安静、温馨的阅读环境。
2.2 缺乏亲子阅读意识缺乏亲子阅读意识是家长在亲子阅读指导中常见的问题之一。
许多家长对于亲子阅读的重要性缺乏认识，甚至认为这只是一项额外的任务而并不重要。
他们可能会觉得自己的孩子会自己读书，或者认为看电视、玩手机更有趣更方便。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略在亲子阅读中，家长是孩子最重要的指导者和陪伴者，他们扮演着重要的角色，能够帮助孩子培养阅读兴趣、提高阅读能力和形成优良的读书习惯。
然而，在实践过程中，家长也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨家长在亲子阅读指导中的问题，并提出一些解决策略。
1. 缺乏阅读时间和空间现代社会节奏快、工作压力大，家长往往难以为孩子留出阅读时间和空间。
此外，许多家庭的居住条件较为拥挤，孩子没有独立的阅读角落。
这种情况下，孩子可能失去阅读的乐趣和兴趣。
2. 缺少正确的阅读方式许多家长没有接受过专业的阅读指导，对于如何正确地引导孩子阅读感到困惑，往往采取了比较片面、武断的方式，在孩子阅读过程中提出一些不合理的要求，使孩子感到压抑和抗拒。
3. 无法满足孩子的阅读需求孩子在不同年龄阶段具有不同的阅读需求，然而，家长可能无法理解孩子的需求，或者没有足够的教育知识和情感体验，无法满足孩子的阅读需求。
这样会影响孩子对阅读的热爱和自信心。
4. 缺乏阅读引导的方法和策略很多家长对阅读引导缺乏相关的经验和技巧，不知道如何与孩子进行阅读交流，如何分析和指导孩子的阅读过程，很难帮助孩子真正地享受阅读的过程。
家长可以通过制定家规、规定固定的阅读时间、陪孩子去图书馆等方式，为孩子提供足够的阅读时间和空间。
此外，家长可以为孩子打造一些阅读角落，让孩子有一个安静、舒适、书香气的阅读环境。
家长可以从图书馆、教育培训机构等渠道获取阅读指导的知识和技能，学会如何以孩子为中心，根据孩子的特点和需求，采取合适的方式引导孩子阅读。
在阅读过程中，家长要注重营造轻松、愉悦的氛围，让孩子从中获得快乐和成长。
家长需要了解孩子的年龄特点和阅读需求，给孩子提供适合的图书和阅读材料，既要满足其阅读兴趣，又要涵盖其知识需求。
此外，家长也需要鼓励孩子多元化的阅读体验，给孩子提供更广阔的阅读天地。
家长可以通过阅读论坛、教育书籍、交流分享等方式，积累阅读经验和方法，学习如何以孩子为中心，引导孩子外化分享、挖掘内心体验，在交流中加深孩子对书中故事和人物的理解和认知。
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索随着我国社会的发展，人们对于精神上的要求也越来越高，读书活动的开展就是丰富人们的精神世界、拓展心胸的有效方法之一。
针对这一需求来说，全国各地都在加快公共图书馆的建设，以满足人民群众这样的需求。
对于本文讨论的问题来说，儿童阶段对于图书的阅读是影响日后阅读习惯的主要因素之一。
亲子阅读活动的开展则是提升幼童阅读兴趣和阅读效果的关键办法之一。
本文将对图书馆中亲子阅读活动的开展现状及家长具体的指导策略进行分析。
标签：亲子阅读家长指导策略调查分析探索少年强则中国强，亲子阅读活动的开展是保证幼儿或儿童能在与家长共同的阅读过程中接受正面的信息和知识的关键办法之一。
针对本文所讨论的内容来说，公共图书馆由于其自身的特点，为亲子阅读活动的开展提供了及其有利的条件。
针对现状来说，这一活动开展过程中还存在幼童缺乏指导、家长缺乏指导意识、图书种类繁多等问题。
本文将首先对这些问题进行讨论并对具体的亲子阅读策略进行研究。
一、亲子阅读现状针对现状来看，亲子阅读活动的开展已经取得了一定的成果，但根据我们的调查结果来说，这一活动的开展过程中依然存在以下几点问题：首先，对于孩子来说，我们发现，大部分进入到图书馆内部的孩子自身都是有阅读兴趣的，但却由于阅读指导的缺乏而影响了实际的阅读效果，长此以往，孩子的阅读兴趣自然也会出现一定程度的下降。
对于处于幼儿或儿童阶段的孩子来说，他们大多都存在活泼好动、注意力不集中的现象，因此，在孩子自行的进行阅读的过程中就经常会出现一本书阅读不到十分钟就失去兴趣、将注意力转移到其他事物上的现象。
我们必须在亲子阅读活动中改善这样的状况。
其次，对于家长来说，大部分家长都没有明确的指导意识和指导策略，在参加亲子阅读的活动中也只能起到一定的监督作用，进而导致这一活动的开展难以达到我们预期的目标。
造成这种状况的原因主要是因为部分家长错误的认为自己只要向孩子提供阅读条件即可，忽略了家长的陪伴对于孩子的重要性。
幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究
幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究一、本文概述《幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究》这篇文章主要探讨了当前幼儿期亲子图画书阅读的现状，存在的问题，以及针对这些问题的对策。
文章首先对幼儿期亲子图画书阅读的定义、重要性和影响进行了概述，接着通过深入调查和分析，揭示了当前幼儿期亲子图画书阅读在实际操作中存在的问题，如阅读资源的不足、家长阅读指导能力的欠缺、亲子互动方式的单一等。
然后，文章提出了一系列具体的对策和建议，旨在改善幼儿期亲子图画书阅读的现状，提升家长和幼儿的阅读质量，促进幼儿的全面发展。
本文的研究不仅有助于我们更深入地理解幼儿期亲子图画书阅读的重要性，也为家长和教育工作者提供了实用的指导和建议，对于推动幼儿早期阅读教育的发展具有重要的理论和实践意义。
二、亲子图画书阅读的重要性亲子图画书阅读在幼儿期具有无可替代的重要性，它不仅是增进亲子关系的重要途径，更是促进幼儿全面发展的重要手段。
亲子图画书阅读有助于建立紧密的亲子关系。
在共同阅读的过程中，父母与孩子共享阅读的乐趣，进行情感的交流与互动，从而加深彼此之间的情感联系。
这种亲密的亲子关系，有助于孩子形成健全的人格和健康的情感。
亲子图画书阅读有助于幼儿的认知发展。
图画书以其直观、生动的视觉表现形式，吸引孩子的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
通过阅读，孩子可以接触到丰富的词汇、句式和故事情节，从而提高语言理解和表达能力。
同时，图画书中的图像和故事还能帮助孩子了解社会、自然等多方面的知识，拓宽他们的视野。
亲子图画书阅读还有助于培养幼儿的良好行为习惯和价值观。
图画书中的故事情节往往蕴含着深刻的道理和寓意，父母在引导孩子阅读的过程中，可以通过讲解和讨论，让孩子明白是非善恶，学会做人做事的道理。
这种潜移默化的教育方式，有助于孩子形成正确的价值观和良好的行为习惯。
亲子图画书阅读在幼儿期具有非常重要的意义。
它不仅能够增进亲子关系，促进幼儿的认知发展，还能培养良好的行为习惯和价值观。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班幼儿亲子绘本阅读是一种旨在促进幼儿和家长之间亲子互动，并培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的活动。
然而，尽管亲子绘本阅读在理论上具有积极的教育意义，但在实践中存在一些问题。
本文将讨论大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题，并提出相应的解决策略，旨在提升此类活动的效果。
首先，大班幼儿亲子绘本阅读存在的第一个问题是家长参与度不高。
由于社会压力和工作繁忙等原因，很多家长很难分出足够的时间参与到亲子绘本阅读中。
这导致了幼儿与家长之间的亲子交流时间变少，无法达到预期的教育效果。
针对此问题，需要采取以下策略来提高家长的参与度。
首先，学校可以定期组织亲子阅读活动，邀请家长到校参与，并利用寒暑假等长假期间开展更多的亲子阅读活动。
其次，学校和教师可以向家长提供更多的阅读指导，帮助家长了解如何与孩子共读、引导孩子阅读、讲解绘本故事等。
此外，学校还可以培训家长成为亲子阅读的导师，让家长们能够在阅读活动中发挥更大的作用。
其次，大班幼儿亲子绘本阅读存在的第二个问题是教师的指导和引导不足。
有些教师在亲子绘本阅读活动中缺乏相应的指导和引导，无法将绘本阅读与教学目标相结合，导致活动效果不明显。
针对此问题，教师需要提升自己的专业素养和教学技能。
首先，教师可以参加专业的培训课程，学习如何有效地组织和引导亲子绘本阅读活动。
其次，教师要掌握绘本阅读的教学方法和技巧，懂得如何选取适合幼儿的绘本、如何提问引导和鼓励幼儿参与讨论等。
同时，教师还要积极与家长合作，了解家长对于绘本阅读的期望和需求，并根据家长的反馈不断改进自己的指导方法。
第三，大班幼儿亲子绘本阅读存在的第三个问题是缺乏有效的评估机制。
目前，绝大多数绘本阅读活动只注重幼儿的参与度和活动的数量，而忽视了阅读的质量和效果。
这导致了活动的目标和效果无法得到有效评估。
针对此问题，学校和教师需要建立有效的评估机制。
首先，可以制定明确的评估指标和标准，在活动设计时就考虑到评估的内容和方法。
绘本亲子阅读现状的调查以及策略研究
绘本亲子阅读现状的调查以及策略研究本文导读绘本是最适合幼儿阅读的儿童书籍，绘本阅读需要家长的参与。
本研究以某幼儿园162名家长作为研究对象。
采用问卷调查以及访谈的方式，从各个方面了解该幼儿园的绘本亲子阅读现状，分析其原因。
旨在了解绘本亲子阅读中存在的问题，寻求解决问题的办法，以期提高绘本亲子阅读的质量。
调查显示：家长对绘本的认识浮于表面，停留在对经典绘本的内容了解；家长对绘本亲子阅读的态度比较积极，但追求共读的“功利性”因素较多，对情感价值认同度不高家长在绘本亲子阅读时缺乏对阅读行为的计划性；家长在策略的运用中缺乏对绘本特点的把握，依赖于原有的亲子阅读书籍的方式。
针对以上问题，提出相应的应对措施。
【关键词】绘本；亲子阅读；家长1选题的背景问题的提出在近年来中国新闻出版研究院发布的第十次国民阅读调查结果中，发现国民成人人均纸质书籍阅读量仅为4.39本，远远低于其他国家人均读书量。
在这种国民阅读危机的状态之下，亲子阅读显得尤为重要。
因为3—6岁的幼儿处于阅读习惯养成的关键期，而该年龄段的幼儿因未接受学校正规的阅读训练，阅读习惯的养成主要来自家庭父母的影响。
而亲子阅读是培养阅读兴趣，使幼儿尽快从依赖阅读转换成独立阅读的一种极佳的阅读方式。
从小养成阅读的好习惯，对人的终身学习起着重要的作用。
在最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿阅读与书写准备的发展提出了要求：需要发展幼儿初步的阅读理解能力。
有图画的书作为引导幼儿理解作品内容以及发展幼儿想象和创造能力的重要载体。
《指南》充分肯定了绘本在提高幼儿阅读兴趣以及发展幼儿阅读能力等方面发挥着重要的作用。
绘本亲子阅读的推广正是顺利实现这一目标的推进剂。
2绘本亲子阅读相关研究概述绘本亲子阅读的策略研究关于绘本亲子阅读的策略指导研究。
在张晓怡（2008）的研究中，提到一种互动型亲子阅读策略的方法是家长与儿童分享阅读权利；在古丽孜那的研究中有提到合作式的亲子阅读，采用对等式对话机制，进行民主对话。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班幼儿亲子绘本阅读是一种教育方式，它通过家长与孩子一起选择、阅读和讨论绘本内容，促进孩子的语言、认知和情感发展。
然而，这个教育方式也存在一些问题，如孩子的注意力难以集中、家长的阅读水平有限、绘本内容的选择不当等。
为了解决这些问题，可以采取一些策略，包括提升孩子的注意力和理解能力、提高家长的阅读水平和引导家长选择适合的绘本内容。
首先，大班幼儿的注意力难以集中是绘本阅读中常见的问题。
幼儿因为好奇心强，容易分心，无法持续关注绘本的内容。
为了提升孩子的注意力和理解能力，可以采取以下策略。
首先，家长在进行绘本阅读时，可以选择内容丰富、图文结合、有趣味性的绘本，这样可以吸引孩子的注意力，让他们更容易投入到阅读中。
其次，家长可以在阅读过程中给予孩子正确而简单的引导，帮助他们理解故事情节和内容。
例如，可以通过提问的方式让孩子思考和回答问题，让他们参与到故事中来，提高他们的理解能力。
其次，家长的阅读水平有限也是大班幼儿亲子阅读存在的问题之一。
家长的阅读水平直接影响到孩子对绘本内容的理解和接受程度。
为了提高家长的阅读水平，可以采取以下策略。
首先，家长可以在绘本阅读前进行必要的准备工作，了解绘本的背景和作者的意图，这样会对理解绘本内容有所帮助。
其次，家长可以积极参与阅读相关的培训和活动，提升自己的阅读技巧和水平。
例如，可以参加绘本阅读俱乐部、阅读讲座等活动，与其他家长进行交流和学习。
最后，家长可以不断扩大自己的阅读范围，读一些经典文学作品和有意义的书籍，将阅读作为一种生活方式，并与孩子分享阅读的乐趣。
另外，绘本内容的选择不当也会给大班幼儿亲子阅读带来问题。
选择不当的绘本可能会影响孩子的情感发展和价值观的培养。
为了解决这个问题，可以采取以下策略。
首先，家长可以选择符合孩子年龄和发展阶段的绘本。
不同年龄段的孩子有不同的认知和兴趣，选择适合他们的绘本可以提高他们的阅读兴趣和理解能力。
亲子绘本阅读存在的问题及对策研究
亲子绘本阅读存在的问题及对策研究作者：熊雷欣蔡樟清钱世凤卢清来源：《幼儿教育·教育科学版》2017年第07期【摘要】本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭的亲子阅读情况进行了调查。
调查发现：（1）部分家长对亲子绘本阅读目的的认识水平不高。
（2）部分家长对亲子绘本阅读的指导水平不高。
（3）亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划。
（4）家长缺乏以身作则的榜样意识。
研究者据此提出建议，提高幼儿家长对亲子绘本阅读的重视程度和认识水平，保证亲子绘本阅读的时间，为幼儿创设良好的阅读环境，通过图书馆等社会机构对家长进行亲子阅读的专业指导。
【关键词】亲子绘本阅读；幼儿；问卷调查【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0083-03对幼儿来说，看懂绘本并享受到阅读的乐趣，是他们自主阅读能力成长的重要标志。
〔1〕凯瑟琳L·弗莱彻和爱莲·里斯曾指出，亲子绘本阅读能促进幼儿潜在语言、阅读及文学素养的发展。
〔2〕本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市两地的幼儿家庭亲子阅读情况进行了调查。
一、研究对象与方法本研究以四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭为调查对象，共发放问卷430份，回收问卷380份，回收有效率为88.4%。
本研究所使用的《幼儿亲子绘本阅读及指导的调查问卷》以陶翠萍有关“亲子绘本阅读”的问卷〔3〕为基础修改整合后形成。
经检验，该问卷具有良好的信度和效度。
问卷内容分两部分：调查对象基本信息和亲子绘本阅读开展状况。
其中，对亲子绘本阅读开展状况的调查有四个维度：家长对亲子绘本阅读的认识、家长对亲子绘本阅读的指导、亲子绘本阅读的效果以及亲子绘本阅读的影响因素。
二、研究结果与分析1.亲子绘本阅读的总体状况从表1可以看出，亲子绘本阅读总体状况和各维度的平均分在3.224～3.803之间。
家庭亲子阅读存在的问题及其指导对策研究
家庭亲子阅读存在的问题及其指导对策研究一、导言家庭阅读是一个不可忽视的重要环节，在阅读的过程中，家长可以与孩子相互交流、互动，激发孩子的阅读兴趣与阅读能力，促进亲子关系的发展。
然而，在亲子阅读中，往往存在着种种问题，如家长缺乏阅读意识和阅读能力，孩子缺乏阅读兴趣和阅读技能等，这些问题严重影响了亲子阅读的效果。
本文将探讨亲子阅读中存在的问题，并提出相应的对策，以期改善家庭阅读环境，提高亲子阅读效果。
二、问题的存在1. 家长缺乏阅读意识和阅读能力许多家长在孩子成长的过程中，因为忙于工作、生活等原因，缺乏对阅读的重视和关注，无法提供足够的阅读条件和阅读指导。
此外，由于缺乏阅读能力和知识，许多家长无法正确地引导孩子进行阅读，并无法回答孩子的问题，导致孩子对阅读失去兴趣。
2. 孩子缺乏阅读兴趣和阅读技能现代社会中，孩子们面对着琳琅满目的电子产品，而这些产品往往会抢占他们的时间和注意力，导致他们缺乏阅读的兴趣和动力。
此外，孩子的阅读技能也往往不够成熟，如阅读速度慢、阅读理解力差等，这些问题影响了孩子对阅读的兴趣和投入度。
三、对策的提出1. 加强家长的阅读意识和阅读能力家长可以通过课外阅读、家庭阅读等方式来提高自己的阅读能力和知识。
此外，家长还可以向外寻求帮助，参加阅读培训班等活动，以提高自己的阅读水平和引导孩子进行阅读。
2. 创造良好的家庭阅读氛围家长可以通过搭建一个书房、购买适合孩子阅读的图书等方式来创造一个良好的家庭阅读环境。
同时，可以鼓励孩子参加阅读比赛、获得阅读成就等，以激发孩子的阅读兴趣。
3. 发挥亲子互动的作用在阅读的过程中，家长应该尽可能与孩子产生亲子互动，以促进孩子的阅读能力和兴趣的发展。
例如，家长可以提出一些问题或讲解一些知识点，与孩子进行交流，增强孩子的阅读理解力与思维能力。
四、结语通过上述对亲子阅读存在的问题进行分析，我们可以发现，良好的家庭阅读环境、家长的阅读意识和阅读能力、以及亲子互动是促进亲子阅读成效的关键。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略一、孩子不喜欢读书的问题许多家长都会面临这样的问题：孩子不喜欢读书，情愿在家看电视玩游戏，一提到读书就抗拒。
对于这个问题，家长们不妨尝试一些解决策略：1. 找到孩子的兴趣点每个孩子的兴趣都是不同的，家长可以通过观察孩子的兴趣所在，试着找到适合孩子的书籍。
如果孩子对动物感兴趣，可以给他找一些有关动物的故事书；如果孩子喜欢足球，可以给他找一些足球相关的书籍。
通过找到孩子的兴趣点，激发他们的阅读兴趣。
2. 给予孩子足够的自主权在选择读什么书的时候，适当给孩子一定的自主权，让他们有参与感和决策权。
这样孩子会更加愿意主动去阅读。
3. 以身作则家长自己要成为孩子的榜样，多读书，多讲述自己的阅读经历，潜移默化地影响孩子。
二、不知道如何选择适合孩子的书籍的问题随着孩子年龄的增长，会有更多的书籍可以选择。
家长可能会有疑问：怎么才能选择适合孩子的书籍呢？解决这个问题，可以从以下几个方面着手：1. 参考专业推荐在选择书籍的时候，可以参考一些专业的书籍推荐，比如阅读指导书、教育专家的推荐等。
这些书籍经过专业人士的筛选和推荐，对于孩子的成长和教育有一定的指导作用。
2. 多了解孩子的兴趣和需求作为家长，应该多和孩子交流，了解他们的兴趣和需求，然后有针对性地去选择书籍。
只有了解孩子，才能选到合适的书籍。
3. 选取不同类型的书籍家长在选择书籍的时候，可以适当地选择一些不同类型的书籍，比如故事书、百科全书、诗歌等，这样可以充分满足孩子的阅读需求。
三、孩子阅读能力较差的问题在亲子阅读中，有些家长可能会发现孩子的阅读能力较差，阅读速度慢，理解能力弱。
对于这个问题，家长可以采取以下一些策略：1. 适当陪伴家长可以在孩子阅读的时候适当陪伴在旁，耐心等待和鼓励，帮助孩子理解和解答问题。
这样孩子感受到家长的支持，会更有动力去阅读。
2. 创造轻松的氛围在家庭中创造一个轻松和愉快的阅读氛围，可以让孩子更加放松，提高阅读的兴趣和能力。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略亲子阅读是家庭教育中非常重要的一环，它不仅可以增进家长与孩子之间的亲情，促进孩子的阅读兴趣，还可以促进孩子全面发展，提高孩子的语言表达能力，思维能力以及情感认知能力。
在亲子阅读中，家长可能会面临一些问题，比如孩子不喜欢阅读、家长不知道如何正确指导孩子阅读等。
那么，接下来我们将来详细了解一下这些问题的解决策略。
问题一：孩子不喜欢阅读在当今社会，孩子更倾向于玩电子游戏、看电视、刷手机等娱乐活动，很少有时间和兴趣去阅读书籍。
这就对家长的亲子阅读指导提出了挑战。
那么，家长如何帮助孩子培养阅读的兴趣呢？解决策略：1. 创建良好的阅读氛围家长可以为孩子营造一个良好的阅读环境，比如在家里设置一个专门的阅读角落，摆设一些孩子喜欢的绘本或者漫画，同时鼓励孩子在这里阅读，形成孩子们自愿自发去读书的习惯。
2. 陪伴阅读家长可以利用自己的业余时间，和孩子一同阅读，利用家庭读物，给孩子朗读或者和孩子一同阅读，既可以增进家长与孩子的情感交流，也可以激发孩子阅读的兴趣。
3. 褒奖机制家长可设立一个奖励机制，当孩子达到一定的阅读时长或者阅读书籍的数量时，家长就可以给予一定的奖励，这样就可以激励孩子去主动进行阅读。
问题二：家长不知道如何正确指导孩子阅读虽然家长知道阅读对孩子的重要性，但很多家长并不了解如何正确的指导孩子进行阅读，所以在实际操作中，很多家长可能会出现一些问题，比如直接翻开书本就让孩子去读，很少与孩子进行对话等。
这就提示我们，家长也需要学习如何正确的指导孩子进行阅读。
解决策略：1. 清晰的阅读目标当指导孩子进行阅读时，家长需要明确阅读的目标，不同的年龄段的孩子有不同的目标，家长需要根据孩子的实际情况制定阅读的目标，幼儿可以培养孩子对图画的音乐的敏感觉，学龄前儿童可以学习书本的正反面，培养一些小知识等。
2. 鼓励孩子进行阅读后的表达家长可以引导孩子在阅读书本之后，表达自己的感受，可以问一些开放式的问题，引导孩子进行表达，从而提高孩子的语言表达能力。
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略
浅谈家长在亲子阅读指导中的问题与解决策略家长在孩子的成长过程中扮演着重要的角色，其中亲子阅读是一项非常重要的活动。
许多家长在进行亲子阅读指导时会遇到一些问题。
本文将针对家长在亲子阅读指导中的问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
问题一：孩子对阅读不感兴趣许多家长发现他们的孩子对阅读并不感兴趣，这给亲子阅读带来了挑战。
孩子通常更喜欢玩手机、看电视或者进行其他形式的娱乐活动，而不愿意静下来听故事或阅读书籍。
解决策略：激发孩子的阅读兴趣家长可以尝试通过各种方式来激发孩子的阅读兴趣。
可以从孩子感兴趣的主题或题材入手，选择对孩子有吸引力的书籍；可以在家中营造一个安静舒适的阅读环境，让孩子有更多的阅读机会；可以给孩子提供一些有趣的鼓励，比如奖励机制，让孩子有动力去阅读。
家长自己也要树立榜样，积极地阅读书籍，让孩子从自己的行为中感受到阅读的重要性。
问题二：如何选择适合孩子的读物在亲子阅读指导中，家长需要为孩子挑选适合他们阅读的书籍，然而这对许多家长来说是一个挑战。
他们可能不知道应该选择哪些书籍，以及如何根据孩子的年龄和兴趣来做出选择。
在挑选适合孩子的书籍时，家长可以从多方面来考虑。
可以考虑孩子的年龄和发展水平，选择符合他们阅读能力的书籍；可以考虑孩子的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍，这样孩子会更加愿意阅读；家长还可以寻求专业人士的建议，比如图书馆员、教育专家等，向他们咨询孩子应该读什么样的书籍。
问题三：如何进行有效的阅读指导许多家长在亲子阅读指导中不知道如何进行有效的指导，他们可能只是简单地给孩子讲故事或者让孩子自己看书，而没有进行更深入的交流和引导。
解决策略：营造积极互动的阅读氛围在进行亲子阅读指导时，家长可以尝试营造一个积极互动的阅读氛围。
可以让孩子自己朗读故事，或者一起讨论书中的情节和人物，让孩子参与到阅读中来；可以利用故事中的情节和人物进行启发式的思考和讨论，引导孩子思考问题，并帮助他们提高阅读理解能力；可以给孩子提供一些与书籍相关的活动，比如手工制作、绘画等，让孩子通过实践来深入理解书中的内容。
3至6岁幼儿亲子阅读活动中家长指导策略的现状研究
3至6岁幼儿亲子阅读活动中家长指导策略的现状研究摘要本研究主要采用问卷法和访谈法对3～6 岁幼儿亲子阅读活动中家长指导策略进行调查，调查内容包括：亲子阅读活动中家长与幼儿的互动关系、家长指导策略的种类及运用、指导策略的来源、家长对亲子阅读和指导策略的认识。
通过对回收的130份调查问卷的整理、归纳和分析，调查发现，讲解法、朗读感受法、提问法、观察理解法、游戏表演法、创编法、自制图书法、讨论交流法这八种指导策略在各个年龄阶段都有家长使用，但是不同年龄段侧重于使用的指导策略不同。
提问法、创编法和自制图书法在3-4岁与4-5岁、5-6岁的幼儿亲子阅读中家长使用情况存在显著差异；在亲子阅读活动中家长对于观察理解法、讨论交流法的使用存在显著差异；家长倾向于采用图读法、点读法进行阅读。
此外，在亲子阅读活动中，家长们表示遇到各种困难，例如幼儿注意力不集中、亲子沟通效果差等，而且家长自身对幼儿的认知水平缺乏了解，家长获得有关亲子阅读方面的科学指导和帮助的途径少，导致亲子阅读效果不佳。
因此，在亲子阅读活动中如何有效的实施家长指导策略成为筮待解决的课题。
关键词：幼儿，亲子阅读，现状，指导策略Research on Parents' Guidance Strategies of Familyin Parent-child Reading Activities of 3-6 Years OldAbstractThis research surveyed for 3 ~ 6 years old children's parent-child reading activities in parental guidance strategy investigation with the method of questionnaires and interviews. Investigation content includes: parent-child reading activities in the interaction between parent and child relationship, parental guidance strategy type and application, the source of the guiding strategy, strategy of the parents of parent-child reading and guidance. By sorting, inducting and analysising of 130 questionnaire, the survey found, explaining, reading experience, ask questions, see, game shows, the plait, homemade books, discussion of the eight guidelines in all ages have parents to use, but focuses on the use of different ages different guidance strategy. Questions, the plait method and homemade book method in 3-4 years and 4 to 5 years old, 5 to 6 years old of children's parents in the parent-child reading usageexist significant difference; Parents in the parent-child reading activities for understand observation method, discussion method using exist significant difference; Parents tend to use figure law, law of reading. In addition, in the parent-child reading activities, parents say all kinds of difficulties, such as children's concentration, poor parent-child communication effect, and that parents own the lack of the understanding of young children's cognitive level, parents to obtain the scientific guidance and help of parent-child reading way less, leading to poor parent-child reading effect. Therefore, during the parent-child reading activities how to effectively implement parental guidance strategies become divinatory unresolved issue.Key Words：preschoolers’ families, parent-child reading,the present conditions, guidance strategy第一章问题的提出（一）研究缘起现代社会正在进入学习型社会，世界教育潮流趋向终身学习和终身教育。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班是幼儿教育中的一个重要阶段，这个阶段的幼儿一般年龄为4-5岁，他们开始对身边的事物产生更多的兴趣和好奇心，对语言和认知能力有了较大的提高。
因此，在大班阶段，亲子绘本阅读被广泛应用于幼儿教育中，它可以提高幼儿的语言表达能力、创造力和阅读兴趣。
然而，在大班幼儿亲子绘本阅读中仍然存在一些问题，例如选择适当的绘本、家长参与度不高等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
首先，选择适当的绘本是大班幼儿亲子绘本阅读面临的一个重要问题。
由于幼儿年龄和能力的差异，要根据幼儿的兴趣和发展需求选择合适的绘本是非常重要的。
然而，在实际操作中，教师和家长可能由于时间紧张或缺乏专业知识，往往难以做到很好的选择。
为了解决这个问题，首先，教师应该加强绘本阅读的培训和教育。
通过参加培训，教师可以了解到最新、最适合幼儿的绘本，掌握选择绘本的技巧和方法。
同时，学校可以建立一个绘本资源库，收集各类优秀的绘本，供教师和家长选择使用。
此外，学校可以邀请专业人士来校园进行绘本推介活动，让家长和教师共同了解和选择合适的绘本。
其次，在大班幼儿亲子绘本阅读中，家长参与度不高是另一个问题。
一方面，有些家长由于工作忙、缺乏时间或对绘本阅读的重要性认识不足，不愿或不能参与到孩子的绘本阅读活动中。
另一方面，部分家长陪伴孩子读绘本时缺乏有效的互动和指导，缺乏引导孩子主动参与的能力。
要解决这个问题，需要学校和家长共同努力。
学校可以组织家长会，向家长宣传亲子绘本阅读的重要性，并提供一定的经济支持，鼓励家长购买适合幼儿的绘本。
同时，学校可以定期邀请家长参观课堂，观摩绘本阅读活动，让家长了解幼儿在学校里的学习情况，并与教师进行交流和互动。
此外，学校可以定期组织亲子绘本阅读活动，邀请家长和幼儿一起参与，增强家长的参与度和对绘本阅读的兴趣。
对于家长来说，他们应该提高对亲子绘本阅读的重视，并积极参与到孩子的阅读中。
家长可以定期带孩子去图书馆、书店等地方，与孩子一起选择适合他们的绘本。
亲子绘本阅读存在的问题及对策研究
·家庭与社区教育·【摘要】本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭的亲子阅读情况进行了调查。
调查发现：（1）部分家长对亲子绘本阅读目的的认识水平不高。
（2）部分家长对亲子绘本阅读的指导水平不高。
（3）亲子绘本阅读缺乏可行的阅读计划。
（4）家长缺乏以身作则的榜样意识。
研究者据此提出建议，提高幼儿家长对亲子绘本阅读的重视程度和认识水平，保证亲子绘本阅读的时间，为幼儿创设良好的阅读环境，通过图书馆等社会机构对家长进行亲子阅读的专业指导。
【关键词】亲子绘本阅读；幼儿；问卷调查【中图分类号】G616【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0083-03亲子绘本阅读存在的问题及对策研究*熊雷欣1**蔡樟清1钱世凤1卢清2（1杭州科技职业技术学院教育学院,杭州,311402）（2西华师范大学学前与初等教育学院,南充,637000）*本文为杭州科技职业技术学院校级科研课题“幼儿亲子绘本阅读指导研究”的研究成果之一，课题编号：HKZYYB-2016-6。
**通讯作者：熊雷欣，杭州科技职业技术学院教育学院教师，E-mail ：对幼儿来说，看懂绘本并享受到阅读的乐趣，是他们自主阅读能力成长的重要标志。
〔1〕凯瑟琳L ·弗莱彻和爱莲·里斯曾指出，亲子绘本阅读能促进幼儿潜在语言、阅读及文学素养的发展。
〔2〕本研究采用问卷法，对四川省南充市和浙江省杭州市两地的幼儿家庭亲子阅读情况进行了调查。
一、研究对象与方法本研究以四川省南充市和浙江省杭州市10所幼儿园的380个幼儿家庭为调查对象，共发放问卷430份，回收问卷380份，回收有效率为88.4%。
本研究所使用的《幼儿亲子绘本阅读及指导的调查问卷》以陶翠萍有关“亲子绘本阅读”的问卷〔3〕为基础修改整合后形成。
经检验，该问卷具有良好的信度和效度。
问卷内容分两部分：调查对象基本信息和亲子绘本阅读开展状况。
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略
大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略大班幼儿亲子绘本阅读是指幼儿与家长一起通过阅读绘本图书来增进亲子关系和培养幼儿的阅读兴趣和能力。
然而，在实际操作中，大班幼儿亲子绘本阅读存在一些问题。
本文将从阅读素养、绘本选择、家长参与等方面探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
1.大班幼儿在阅读素养方面存在一定的局限性。
由于幼儿的年龄还比较小，他们的阅读能力和理解能力相对较低，难以独立阅读和理解绘本内容。
同时，幼儿的好奇心和注意力也较为短暂，容易分心或者难以持久地专注于阅读活动。
这就需要家长在亲子绘本阅读过程中进行指导和帮助，但有时家长忙于工作或者对阅读教育缺乏了解，无法提供有效的辅导和引导。
2.绘本选择也是一个问题。
市场上绘本种类繁多，但质量良莠不齐。
有些绘本内容简单单调，无法吸引幼儿的兴趣；有些绘本语言晦涩难懂，难以理解和记忆；还有些绘本涉及的话题不适合幼儿的认知水平，过于复杂或者成人化，难以引发幼儿的情感共鸣。
这些问题都需要家长在选择绘本时多加考虑，挑选适合幼儿年龄和心理发展特点的绘本。
3.家长的参与度也是一个值得关注的问题。
大班幼儿亲子绘本阅读需要家长的全程参与和指导，但由于一些客观原因，比如工作忙碌、缺乏时间等，部分家长无法参与到阅读活动中。
而有些家长虽然在场，却是被动地听孩子读绘本，缺乏主动参与和积极互动。
这种情况下，亲子绘本阅读的效果无法得到最大化的发挥。
针对以上问题，可以采取以下解决策略：1.阅读能力合理设置阅读目标，例如每天阅读一定数量的绘本、让幼儿自己讲故事等。
家长在阅读过程中要适时地提问、引导幼儿思考，帮助他们理解和记忆绘本内容。
同时，可以通过多种方式激发幼儿的阅读兴趣，例如组织阅读活动、与幼儿一起制作绘本、播放绘本动画等。
2.关于绘本选择，家长有必要在挑选绘本时注重质量，确保绘本内容与幼儿的认知水平相符，并能引发幼儿的兴趣和情感共鸣。
可以参考专业机构和专家的推荐，借助绘本评价工具，或者与其他家长交流心得，互相推荐好的绘本。
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亲子绘本阅读中家长提问策略的现状研究摘要：亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。
通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察，对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。
研究发现，家长时提问次数多，质量不高；提问结构单一，缺乏层次性；封闭提问过多，缺乏启发性等。
该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。
关键词：早期阅读；亲子绘本阅读；提问策略中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0075-03一、问题的提出目前，亲子分享阅读（Parent-child shared book reading）已经在家庭中日益盛行。
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式（季燕，2013）[1]。
大量研究表明，亲子阅读能促进幼儿的阅读兴趣，提高幼儿表达和理解语汇的能力等等，对儿童各个领域的发展有着不可替代的重要作用（Leseman & de Jong，1998[2]；Senechal & LeFevre，2001[3]）。
对于幼儿来说，最主要也是最重要的阅读材料就是绘本。
而父母如何指导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿的阅读兴趣以及阅读能力，是家长和研究者共同关心的话题。
亲子绘本阅读中，提问是展开亲子阅读最主要的方式，直接影响亲子阅读的质量。
国内已有的研究表明，父母有目的的提问对幼儿的阅读能力发展有着重要意义（张筱叶，2009）[4]，提问质量越高，幼儿的阅读能力就越强（吴燕，2012）[5]。
已有的研究大多从亲子阅读的互动类型方面进行，而对于家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，却很少涉及。
本研究通过家长在亲子绘本阅读中提问的具体特点，分析家长的早期阅读观和指导方法，为提高亲子阅读质量、促进幼儿阅读能力的发展提供可资借鉴的建议。
二、研究方法（一）研究对象本研究选取江苏省苏州市S幼儿园30对亲子作为研究对象，其中8对亲子来自小班幼儿家庭，11对亲子来自中班，11对来自大班，幼儿性别男女各半。
（二）研究方法2015年2到4月间，研究者征得家长的同意后，开始进入家庭中，对22对亲子进行现场观察。
正式观察前，研究者会与观察对象进行互动，以消除幼儿及家长的陌生感，力求感受自然状态下亲子绘本阅读的真实情况。
正式观察时，以每对幼儿与家长阅读一本绘本为一个观察时间段，具体时间由家长及幼儿随机控制，并将结果填入制定好的观察记录表中。
研究者作为非参与式观察者，并不介入亲子绘本阅读中，只是用笔记录家长及幼儿的对话。
为了保存资料及深入研究，研究者用录音笔记录家长及孩子的语言。
（三）编码统计对22个家庭的亲子绘本阅读情况观察结束后，研究者整合录音笔及现场记录的资料，对亲子绘本阅读中家长的提问情况进行编码统计。
以下选取本研究中所收集到的真实资料举列子说明主要编码的内涵。
1提问的内容首先，参照B.S.Bloom的问题分类体系（Taxonomy of Objectives）（1956），把问题分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
结合亲子绘本阅读中的观察记录，将本研究中家长提问按内容主要分为三种类型：（1）知识理解性提问。
阅读时家长要求幼儿回忆绘本上的人物、情节、地点，或物品数量、颜色、名称，或讨论绘本的作者、扉页等。
此类问题属于What（是什么）的问题，答案在绘本上都有客观呈现，幼儿通过阅读观察就能获得答案。
家长通过此类问题的提问，可以锻炼幼儿的观察能力和专注力，也能促进亲子互动。
家长：米莉和茉莉的头发是什么颜色？（讨论人物的特征）家长：小兔汤姆和爸爸去了哪儿？（讨论场景的地点）（2）分析综合性提问。
此类问题属于Why（为什么）的问题，幼儿通过观察绘本画面无法直接获得，需要运用思维去理解故事整体情节，进行简单推理、综合分析才能获得答案。
家长通过此类问题的提问，考查幼儿是否理解绘本故事的主题，同时也锻炼了幼儿的逻辑思维力和语言表达能力。
家长：“玛蒂娜发现邻居有什么奇怪的地方？”家长：“为什么巨人受到大家的欢迎？”（3）探究创造性提问。
此类问题属于How（怎么样）的问题，结合了前两类问题的特点，在此基础上需要幼儿运用发散性思维进行思考，探索各种可能性。
家长通过提问如“如果……”“假如……”等等的语句，培养幼儿的创造性思维能力。
家长：“如果安妮看到了游园花车，她会有什么想法？”家长：“假如你是小蝙蝠德林，你会怎么做？”2提问的形式根据问题答案的特点，Barners（1969）将提问的形式分为开放性提问（open-ended questions）和封闭性提问（close-ended questions）。
封闭性问题有明确的固定答案，而开放性问题往往有不同答案。
家长：玛蒂娜给妈妈准备了什么生日礼物？（封闭性问题）家长：如果你是玛蒂娜，会给妈妈准备什么生日礼物？（开放式问题）三、结果与讨论（一）家长提问次数多，质量不高研究结果表明，30位家长在讲述一本绘本的时间内共提问391次，平均每位家长的提问约13次，其中家长提问最少的8次，最多的30次。
在绘本阅读中家长提问总数较多，说明家长有意识通过对话来地引导幼儿进行阅读，是亲子互动的重要方法。
幼儿绘本有着丰富的色彩、有趣的情节和生动的人物形象，隐含着许多潜在的知识，家长的提问能促使幼儿调动感官和思维，积极思考，并联系自身的生活经验深入感知文本的特点。
但从提问频次看，也反映出家长提问存在一定的问题。
亲子阅读时，家长每一两分钟提出一个问题，有的家长甚至一分钟会提好几个问题。
提问能促进幼儿的思考，但问题过多会“过犹不及”。
家长频繁地提问，会使幼儿产生疲劳感，不能专注于绘本阅读。
另外，从提问的质量看，总体质量不高：家长的有效提问占提问总数的35.3%，低效提问占41.5%，无效提问占23.2%。
在亲子绘本阅读中家长低效提问及无效提问的情况仍占很大比例。
这说明家长在亲子绘本阅读的过程中，缺乏对绘本内容的深层理解，对如何引导幼儿进行科学的绘本阅读还缺乏必要的经验和技巧。
（二）家长提问结构单一，缺乏层次性研究结果表明，家长提问的知识理解性问题有300次，占76.7%；分析综合性提问有66次，占16.8%；探究创造性提问最少，有17次，占4.3%，其他占2.2%。
家长提出的知识理解性问题中，对扉页和封底的讨论8次，其他的都是就绘本中的人物、物品名称、颜色、数量、地点等提问。
分析综合性提问中，要求孩子对故事情节进行猜测的有22次，其他的提问大都与孩子日常的生活经验相关。
探究性问题最少，家长主要是要求孩子对人物或故事情节展开想象。
总之，从提问结构而言，家长所提的问题几乎都在同一个认知水平上，而且基本上属于低层次的认知水平，问题的目的性、针对性、层次性不够，幼儿对绘本的图与字简单思考后就能找到答案，这对帮助幼儿理解绘本的图与字、进行深层次的思考的作用不大。
当幼儿遵循家长的提问思路开始思考时，幼儿通过运用识记、比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动，逐步形式自身的认知图式。
由于幼儿在认知上的局限性及尚未掌握书面语言，这使得阅读活动中家长的指导尤为重要。
所以值得我们思考的是，在幼儿最近发展区内，家长应适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，以促进幼儿思维的发展。
（三）家长封闭提问过多，缺乏启发性研究表明，家长在提问时，开放性问题占35.5%，封闭性问题占64.5%，封闭性问题所占比例略多。
S.D.Gest等人关于亲子阅读的研究结果表明：在亲子阅读过程中幼儿母亲常采用一种开放式的提问来引发孩子的思考，以提问引导儿童参与讨论，有助于提高儿童的语言理解能力[6]。
此外，开放式提问对培养孩子的发散性思维也有很大作用。
目前的家庭教育中普遍都重视幼儿的识记、理解能力，而忽视孩子发散性思维的培养。
孩子天生具有奇思妙想，对所学知识有着丰富的想象力，家长在阅读时应该多提开放性问题。
但研究显示，家长所提开放性问题的比例较低，而且年纪越小的孩子，家长越少用开放式问题的提问。
在6对3―4岁亲子共读的样本中，家长一共只提了8个开放式问题。
而在8对5―6岁亲子共读的样本中，家长提了总共38个开放性问题，例如“如果是你，你会怎么做？”“还可能会发生什么？”家长可能认为年幼的孩子由于认知水平低，可能对绘本内容的整体理解不够充分，需要反复阅读才能回答开放性问题。
而年龄稍长的幼儿，由于绘本阅读经验的积累、认知的发展等，更容易思考一些高认知层次的问题。
家长需要提高提问的技巧，合理通过开放性问题的提问，鼓励幼儿积极主动的思考，进行发散性思维，培养幼儿的创造能力。
四、建议与启示综上所述，研究表明在亲子绘本阅读中，家长提问总体数量多但质量低；提问结构单一，缺乏层次性；封闭性问题过多，缺乏启发性。
这说明家长在认知上重视亲子阅读，但在具体实施方式上缺乏科学性、合理性和技巧性。
符合互动理论认为，人际互动是通过语言、文字、表情等象征性符号进行的，是一方受各方或他人言语行为的影响做出的反应。
亲子绘本阅读的实质，是亲子在阅读中通过视线、言语、微笑、身体接触等符号进行交流、相互影响。
家长在亲子绘本阅读中，通过合理的提问，引导幼儿阅读，激发幼儿思考，并传递积极的情感，让幼儿感受到阅读快乐的同时，也充分感受到父母对他（她）的爱。
提问作为亲子绘本阅读的重要方式，是引发亲子对话式阅读的钥匙，家长通过合理的提问，与幼儿进行积极互动，进而让幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿认知、情感和社会性的发展。
参考文献：[1]季燕.0―3岁婴幼儿家庭亲子阅读指导策略个案研究[J].教育导刊，2011，（10）.[2]Leseman，P.P.M.，& de Jong，P.F.. Home literacy：Opportunity，instruction，cooperation and social-emotional quality predicting early reading achievement. Reading Research Quarterlt，1998，33（3）：394―318.[3]Senechal，M.，& LeFevre，J.A.. Storybook reading and parent teaching：Links to language and literacy development. In P.R. Britto & J. Brooks-Gunn（Eds.），The role of family literacy environments in promoting young childerns emerging skills（Vol.92，pp.39―52）. San Francisco：Jossey-Bass，2001.[4]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究[D].上海：上海师范大学，2009.[5]吴燕.互动式分享阅读对4―6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海：上海师范大学，2014.[6]S.D.Gest et al Shared book reading and childrenS language comprehension skills the moderating role of parental discipline practices Early childhood Research Quarterly Volume 19 Issue 2，2nd quarter，2004.Study on Parental Questioning Strategies in Parent-child Shared Picture-book ReadingQIAN Jing（Arts and Humanities College，Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China）Abstract：Parent-child shared book reading plays a very important role in the development pf childrens early reading ability. The research takes 30 parents with preschoolers of 3-6 years old in a kindergarten in Changshu as research objects. Through observation and recording，the main findings are concluded as follows：parental questioning was of high frequency and low quality；questioning structure is single with a lack of hierarchy and parents asked more close-ended questions with a lack of inspiration. The study aims to providemore reference for promoting the development of more effective parent-child shared book reading.Key words：childrens early reading；parent-child shared picture-book reading；questioning strategies（责任编辑：侯秀梅）。