优化语文课堂教学浅谈
浅谈语文课堂教学的科学优化
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证 ，语 文 教 师证 实 或证 伪 教 学 理念 的意 识 和 能力 不 强 ， 教学 方 法 的使 用 也 很 少 进 行 科 学 验 证和 理 性 反 思 ，等 等 。 可 见 ，我 国 语 文 教 学 科 学 化 的 程 度 还 远 远 不 够 ，
与 深邃 阶段 的产 物 ； 而人 类 的理 性 则 是 支 撑 情 感 的骨 架 ，是 促 进 、发 展 和 升 华 情 感 的要 素 之 一 。 当前 语 文
教学 所 匮乏 的恰 恰 是 科 学 与 理 性 ：语 文 教 学 研 究 还 缺 乏 严 密 科 学 的 学 理 分 析 ， 语 文 教 学 实 践 也 缺 乏 有 力 的 科 学 逻 辑 支 撑 ，语 文 教 学 目标 也 没 经 过 严 谨 的 推 演 论
地 转 向 语 文 课 程 与 教 学 内 容 的 建 构 。 笔 者 以 为 ， 教 师 在 进 行 教 学 设 计 和 实 施 教 学 行 为 的 过 程 中 ， 除 了 要 选
择 适 合选 文 类 型 、教 材 要求 和 学 生需 求 的 教学 内容 外 ，
类 一 切 活 动 的 基 本 追 求 ，虽 然 语 文 教 学 的 “ 益 ” 不 效 同 于 经 济 活 动 的 “ 益 ”， “ 约 型 课 堂 ” 也 无 法 用 具 效 节 体 数 据 加 以 明 确 统 算 ， 但 是 语 文 教 学 作 为 一 种 以 提 升 学 生 语 文 水 平 、 发 展 学 生 语 文 能 力 为 基 本 目 标 的 实 践 活 动 ， 也 必 须 重 视 教 学 投 入 与 教 学 产 出 这 个 基 本 效 益
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
浅谈初中语文课堂教学现状与优化对策
（ 作 者 单位
四川 省 雷波县 永盛 中学 ）
２ ． 教师在教 学中 占主体地位
我 国很多初 中语文教师还 没有完全适应 素质教育 的要求 ， 在
教学 中依然 习惯于通过灌输 的方式开展教学 ， 过分重 视学生 的学
习成绩 的提升 ， 缺乏 对学生综 合素质 的培养 ， 这严 重偏离 了我 国
进而使学 生的 自信心不断增强 ， 为 学生以后 的成长与进步打下坚实 的基础。
关键词 ： 初 中语 文； 课堂教学现状 ； 优化对策 我国的初 中语文教学存在着 一些 问题 ， 比如说语 文教学 比较 的师生关系 ， 并不断鼓励学生 ， 积极发 现学生 的优点 ， 这样 才能使 枯燥 乏味 ， 很难 激发学 生的学 习兴趣等 ， 尤其 是在新课 程标 准之 学生建立学习语 文的信心。 下， 语 文教学 中的各种 问题不断 凸显 出来 ， 初 中语文 教师要 提高 语文 教学效率 ， 必须积极 发现其 中的各种 问题 ， 并及 时找 出解 决 ２ ． 确立学生在教学 中的主体地位
统性方面帮助学生构建 知识 网络 ， 指 导学生把相关 各章节 中零 散 的、 单一 的知识点重新进行归纳 、 整理 ， 把已学 的物理 概念 、 定律 、
参考文献 ： ［ １ ］ ［ 美］ 加 里． Ｄ ． 鲍里奇． 有效教 学方 法． 江苏教 育出版社 ， ２ ０ ０ ２ ． ［ ２ ］ 湖南省教育厅． 中学教育心理 学． 湖 南人 民出版社 ， ２ ０ ０ ６ － ０ ９ ．
公 式等有 机地结 合起来 ，利用分类 列表 和框 图形 式把知 识 串成 线、 连成 网 ， 从 而形 成较 为完整的知识体 系 ， 这样 可以帮助学生 弄
（ 作 者 单位
江】 一
优化语文课堂教学浅谈
导 学 生 对 重点 内容 精 读 ． 入探 究 ． 学 生 能 够 灵 活 运 用 默 读 、 深 让 朗 读 、 读 等 方 式 ， 高 学 生 的 语 言 表达 能 力 和 阅 读 效 率 。 略 提
课 外 阅读 是课 内阅 读 的 补 充 课 外 阅读 可 有 效 巩 固 课 内 的
学 习 ． 可 扩 大 学 生 的 信 息 量 。 建 昌 营 高 中 语 文 阅 读课 开设 已 还 经 有 半 个 年 头 了 在 图书 馆 阅览 室 上 阅读 课 ． 学 生 自主选 择 让 书籍 是 其 中的 一 种 形式 课 外 阅读 中教 师 可 推荐 古 今 中外 的 文
难 以发 挥 ． 堂 教 学 变 成 了 一 潭 死 水 ： 师 主要 靠 语 言 将 教 材 课 教 内容 传 授 给学 生 ． 学方 法单 一 。 素 质 教 育 是 根 据 学 生 发 展 和 教
社 会 发 展 的需 要 ， 以全 面提 高 学 生 的思 想 、 化 、 文 身体 、 技 、 劳 心 理 等 素 质 为 根本 的 目的 ． 重 学 生 的 主体 性 和 能 动 性 、 重 开 尊 注 发 学 生 潜 能 的 教 育 教 师 不 是 传 声 筒 ． 是 学 生 学 习 的 启 发 者 ， 而 要 指 导 学 生 主 动 探 究 ． 得 学 习 的体 验 ． 不 是 简 单 让 学 生 以 获 而 教 师 和 书 本 为学 习导 向 ． 搬 硬 套 地 学 习 。 素 质 教 育 教 学 过 程 生 的形 成 ． 须 让 学 生 的 内 在 能 量 释 放 出来 ． 他 们 做 课 堂 学 习 必 让 的主 人 ． 分 参 与 教 学 活 动 。 果没 有 学 生 的 主 动 参 与 ， 缺 乏 充 如 就 重 建 过 程 的 基质 皮 亚 杰 在 论 述 发 现 法 教 学 时认 为 ． 童 只 有 儿 对 自我 发 现 的 东 西 ． 能 积 极 地 被 同化 ． 自我 发 现 的学 习 过 ７
浅谈如何优化初中语文课堂教学
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
浅谈用多媒体优化小学语文课堂教学
术 为标 志 的现 代教 学 媒 体在 语文 课 堂教 学 中能化 抽 象 为 具体 ， 变 复 杂 为简 单 ， 使学 生对 教育 信 息更 容易 理解 、 接 受和 掌握 。它 的出现 使 语文 课堂 呈 现 出多样 化 的教 学模 式 。 但是， 在 实际ห้องสมุดไป่ตู้ 堂教 学 中 ， 媒 体 的 介入 ， 其 效 果 常常 是不 尽 人意 的。 当现 代 教 学媒 体 以前 所 未有 的 生 动、 具体 、 直观、 形 象 的方 式把 特 定 的教 学 内容 呈现 在学 生面 前 的
有关 ， 认 知 结构 的逐 步完 善 、 深 化过 程也 是学 生 的知识 、 经验 和思 维 方式 逐 步积 累 、 提 高的过 程 。２ 、 主体 性 原则 弘扬 人 的主体 性 是现 代 社会 发展 的主题 ， 学 生是 学 习 的主 人 ， 是 课堂 教学 的 中心 ， 无 论是 教
合 有着 传 统教 学不 可 比拟 的优 势 。 在 新 课程 实 施 背景 下 ，信 息技 术与 课程 整 合 又有 着 这些 优 势 ， 那 么如 何 善用 现 代 教育 媒 体 ， 使 之 有 机 融入 语 文 课 堂 ， 实 现 整 合 性
邢海燕
成的， 它不 但 和年 龄 有关 ， 也与 学 生 的知 识 、 经验、 思 维 的 发展 程 度
发展 ， 从而 优化 现代 语 文 教学 是 我们 广大 语 文教 育工 作 者所 面 临 的
个 重大 课题 。 关 于信 息技 术 与语 文课 程 整合 的 思想 课程 整 合 是把 分 化 了 的教 学系 统 中 的各要 素及 其成 分有 机联 系 并成 为一 体 的过程 。它 不 是把 某 一 门课 程 的 内容强 加 在另 一 门学 科上 ， 而 是在 考 虑 到各 学科
浅谈优化语文课堂教学技巧
充满美感。本文就优化教学谈几点个人见解和 神状态时段 ， 在最容易集 中精力 的时 间内把新 体会 ， 旨在抛砖引玉 ， 相互学习 ， 共同进步。
一
的 知识 点 学 好 。
、
优 化 教 学 方 法
我们教 育的对象是人 ， 而人具有很强 的能
课 堂是教学 的主战场 ， 教学方法 的恰 当运 动性 和创造性 。因此教 案应符 合任教 班级 的 用是提高课堂教学效率 的前提和保证 。然 而， 学 情 。 仅以“ 无情 ” 的课 堂 纪律 约束 学 生是 行 不 通
帮助 自学
学生
培 养 自学 习惯 检 查 自学能 力 发扬 互学精 神
１— １ ’ ４ ５
合作学习
２ 互议
学生
培 养 互帮作 风
１— １ ’ １ ２
３ 互测
１ 质疑 ．
相 互督促
提 出疑难
推 进 自学
共同梳 理
形 成 互促风 气
激 发解 疑情趣
探 究 学习
山 ， 学 式 ， 能 使 每堂 课 都有 审美 教 育 价值 渊 韭 盟 学 》 才 让 时就宜对 内容进行 深入 细致地加 工处理 ， 一 一 无 无 力求讲解得生动 、 形象 。 生爱 听 。
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２ 让 课 堂 分 析 充 满 思 辨 色 彩 。严 密 的 逻 ． 辑 推 理 ， 密 的思 维 ， 辟 的论 述 ， 不 具 有 强 缜 精 无 的 精 髓 ， 就 是 一 种 美 。这 对 于 那 些 规 范 的议 这 有用的。 三 、 化 课 堂 结 构 优 课 堂 结 构 应 富 于 变 化 ， 拘 一 格 。 比 如 不
浅谈语文课堂的优化设计
结 的 丰要 内容 。 小 结 的 丰要 内容 包 折 重 要概念 、 阐释 、 丰 旨、 重要 想方法等 。 二是 要 掌 握 课堂小 结 的笊 本 方 法 ， 常 见 方法 有 ： 谈 活式 、 罔表式 、 ｃ 义论 式 、 板 演 式、 对 比式等 。三是有效引导学生尝试 小结 ， 往授 课完毕 ， 教师要让学生对 所 学知识 再浏览 、 ｌ 口 ｌ 顾、 感悟 ， 备 抒 见 ， 尝试 小 结 ， 形 成 共 识 。 教师 对 教 学 抽 象 概括 的较为科学 的小结 ， 再作进一步修 ３ ． 要 善 于 创 设 宽松 、 民主 、 和 谐 的 正 ， 补充、 完 善 和必 要 强 调 ， 并 对 一 些 教 课 堂 气氛 。 学思想方法 ， 从邢论 卜 给 升 华 。 四、 运用新知 、 拓 展 创 新 教 育 是 一 种 以育 人 为 日的 的创 造 学 生 开 始 接 受 新 知 识 不 等 于 形 成 性 腑 劳 动 ， 住教学ｆ ＿ ｒ ｆ 要 按 照 学 生 的 发 技ｉ ｌ ￣ ｎ ｉ ｌ ｌ Ｊ ，需要经过识记、理解 、 掌 展要 求 ， 改变传统 的 教师商接传授 知 握、 灵活运用知识的 化过程 。 因此 ， 要 识 、 给 出结 论 的教 学方 式 。通 过设 置 问 让 学生在学 中练习 、 练 巾提 高 ， 这也 体 题 、 巧用课什等新手 段 ， 鼓励学生积极
教 学 作 必要 的修 改 、 补 充 。 同 时根 据 信 息， 对 学生给予 帮助 ， 使 问题 得 到 及 时
矫正。
、
学 习兴 趣 ， 点 燃学生 的心维 火花 ， 使其 丰动思 考 ， 积极参与 ， 在感人 的环境和 氛围中 ， 让学生如同身 临其境地感知知 识， 进 而为达到理解和认识 的升华打下
浅谈优化语文课堂教学
与教师根据教参作出 的解释差距大 了 ； 那些似是而非的选择题 ， 又像 是专 门跟
学生玩捉迷 藏似 的 ， 学 生无所 适从 。 让 语 文 教 学 过 分 追 求 答 案 的 一 致 性 和 标 准性 ， 学生 经常被 泼冷 水 ， 自然 逐渐 失
去了学习语 文的热情 。 综上三条 ， 症结所 在即是我们传统 的语 文课 堂教 学往往 忽视 了受 教 育 的 对象 是“ 人”， 有着思 想感情 、 是 丰富个 性的“ ” 而 只把他 们 当作 教 学 过程 人 ， 中的一种 工具 ， 有意无 意地漠视了他们 的人格 ， 扼杀” “ 了他们 的思维 。 那么 ， 怎样才 能焕发语文课堂 的活 力， 唤起学生学 习语 文的兴趣 呢？这就 要求我们优化语文课堂 教学 ， 创设 良好 的课 堂教学环 境 ， 现在做 起 ， 每堂 从 从 课做起 。 １ 恢 复 学 生的 尊 严 ． 中 国 物 理 学 家 杨 福 家 说 过 ： 不 要 “ 把学生的脑袋拿来填进知识 ， 而应把它 当 作 被 点 燃 的 火 种 ， 师 的 角 色 是 点 火 教 种的人 。 对 学 生 来 说 ， ” 自尊 心 就 是他 最希望被点燃 的“ 火种 ” 。而教 师对他 的 自尊 的 尊重 就 是 为 他 点燃 了火 种 。 传统教学 提倡 “ 道尊 严 ” 而 新 时期 师 ． 教学应坚持师生平等原则 ， 要唤起学生 心 目中的平 等意识 ， 须在课堂上建立 必 积极 的 人 际 关 系 。 教师 总 是 比 较 看 重 同 行 尤 其 是 教育 专家 对 自 己课 堂 教 学 过 程及 教 学效 果 的评价 ， 而很 少 去 了解 施 教 对 象 的看 法 ， 为 学生 的评 价 没 有 多 大 认 价值 ， 种做 法 有悖 于 教 学 原 理 。陶 这 行 知 先生说 过 ： 语 文 教 学 是 由教 师 “ 的 教 和 学 生 的 学 所 组 成 的 双 边 活 动 。 确实 ， ” 教学 不 只是 教师 的单 向操 作， 而是 师 生 互 动 的 双 向配 合 、 步 同 提 高 ， 学 不 是 单 纯 的 教 师 教 、 生 教 学 学， 而应 是 教 师教 学 生 如 何 去 学 ， 因 而 我们应 有 目的 、 意识 地 引 导学 生 有 主 动 参 与 课 堂 教 学 ， 胆 评 价 教 师 的 大 教学 设计 和 教学 过 程 ， 提建 议 。教 多 师应 放 下 架 子 ， 计 较 个 人 威 望 ， 不 不 必 在 学 生 面 前 表 现 得 “ 所 不 知 ”， 无 课堂 上 不必 鸦雀 无声 ， 生 可 以在 下 学 面窃 窃私 语讨 论 问题 ， 以打 断讲 课 可 向教 师 质疑 。也 不妨 进 行 师 生换 位 ， 引导 学生 当当小 老师 ， 着 让一 部 分 试 学生 讲 ， 部 分 学生 评 析 ． 一 提倡 师 生 、 同学之 间 的争论 。这样 ， 学 过 程 成 教 了师生 间 、 同学 问信 息传 递 的 互 动过 程， 学生 在 与 教 师 、 学 的 相 互 合 作 同 与 交往 中得 到 发 展 。这 种 平 等 参 与 有 助于 培养 自尊 、 自信 、 自强 、 自立 的 自我意识 ， 能促 进 学生 自身河北省卢龙县 陈官 屯中学 钱 丽萍
浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
浅谈优化小学语文课堂教学
好 ，什 么形式行之 有效 ，我们很 难有个 一般 示 他 们 的个 性 ，发 挥 其 学 习创 造 性 。课 堂
语 文 课 堂教 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 的标 准去加 以衡 量 。不 同的教师个性 ，面对 上 ， 除 了要求 老师 以情 动情 ，以趣 激趣 外 ，
的主动性何 积极性 ，能 否做到 与文 本有机结 多 时间与精 力 ，甚至包 括一些 “ 无 用功” ， 他 学 科 ，，语 文教 学 更 具 有形 象 性 ，情 境
合 ，真情演绎 文本 内涵 ，提升孩子 们对文本 但 它却是提高课 堂效率 必不可少 的 ，最重要 性 和 趣 味性 等 优 势 。教 师 若 能 营造 良好 的
情 ，学生肯定没 有兴趣来 学 习。所以 ，我们
不宜 在课堂上过 多的进行 批评 。否 则 ，会影
决于 教师是否能 充分发掘学 生的兴趣 点 ，调 使人 昭昭”。这样 的课 堂教 学 自然是不 可能 要善 于用 眼睛来表达情感 。如赞 许或批评等 。 文本有 机结合 ，真情 演绎文本 内涵 ，提 升孩 语文的 “ 工具性 ” 与“ 人 文性 ” 均具体 的体现 ， 响整个课堂气氛 ，影响教学任务 和 目标 。
浅谈优化小学语 文课 堂教 学
口 河南省濮阳市范县龙王庄镇明德小学 李海英 内容提要 ：语 文课堂教学 的有效性 是语 助学 生提高语 文素养 。课 文也很少 朗读 ，上 情 ，带有一定 的感 情 。如 果老师上课 没有激
文教 学的生命 ，而这生命 是否得 以延续 ，取 课时对 教材 内容都不甚 了 了， “ 以其 昏 昏，
间或是其他课 时间 。不仅 是学生 ，就连 老师 整情绪进入你预设 的学习 “ 陷 阱”。 也厌烦 了这种恶性循环 ，要想 改变这一现状 ， 必须从提 高课 堂效率人手 。
高中语文课堂的教学优化
浅谈高中语文课堂的教学优化关键词：高中语文；现状；教学优化新课改后，语文越来越成为人们生活中最重要的一部分，它促进了人们之间的交流，并且促进了人类精神文明的建设。
高中的语文教学旨在提高学生的语文素养和应用审美能力，进而奠定学生扎实的语文功底。
一、课堂教学现状1.教师教学随着教育的深度改革，高中教学迎来了新的生机和活力，尤其是新课改给高中语文教学带来了新的机遇和挑战。
但是由于传统应试教育已经根深蒂固，加之高考的影响，使得很多教师在教授知识时，只是单纯地讲课本的知识。
但是实际上，真正的教学应该要教会高中学生学会学习，教学是为了不再教学，“授之以鱼不如授之以渔”。
在实际教学实践中，很多教师只是单纯地按着课本去讲，但是从新课标的角度来看，高中语文教师完全可以自由地安排教学的进度和时间，但是在实际教学中，教师却没有意识到这一点。
2.课堂氛围很多高中语文教师受传统应试教育的影响，在上课时比较死板，课堂氛围比较死板沉闷。
教师上课没有热情，学生和教师之间的交流存在很大的障碍。
本来语文的教学内容就比较枯燥无味，如果教师不能设计好上课的各个内容，学生就更不能更好地进入语文的教学天堂，会使学生产生厌烦的情绪。
3.应试化模式目前很多教师还是比较保守的，仍然坚持比较传统的教学，未能充分调动学生的创造性和积极性。
大多数的教师在讲授知识时，往往忽略了开发学生的精神和思维，只是过度重视了词句、阅读、写作的相关讲解。
目前我国高中教学还存在十分严重的应试教育的现象。
举个简单的例子：像高中课本文言文、诗词的学习，很多教师在讲授时，只是注重里面重点词句的解释，因为这是高考的重点，而忽略了作者的背景和里面故事情节的发生的社会背景。
像《琵琶行》《离骚》等文章，只有充分了解作者生活的年代，了解其生活的背景，才能真正体会到作者想要表达的意思。
如果背景不了解，很难把握整个文章的主旨。
在文言文和诗词的教学中，应试教育中都是词句的解释和背诵，在实际教学中，一定要尽量避免这种应试的教学模式。
优化语文课堂,渗透核心素养——浅谈初中语文教学价值及策略
课堂优化语文课堂，渗透核心素养——浅谈初中语文教学价值及策略杨珂摘要：随着新型课程改革的不断演进，对于初中生培养语文核心素养，以及语文教学课堂渗透语文素养方面高度关注。
语文学科是一门具有很高的实用价值的学科，其涉及范围广，包括学生的写作、阅读、讲话、等多方面的能力培养，同时对于学生综合能力和全面发展有着重要的意义和作用。
因此，老师在语文课堂的教学中要注重对于语文核心素养的培育，让学生提高自己的语言运用能力和阅读写作的能力，也为学生今后正确的学习素质的养成打下基础。
关键词：初中语文课堂；语文核心素养；教学价值；渗透策略初中生是学生心理发育和身体发育的黄金时期，是价值观和人生观形成的初级阶段，所以语文教学课堂中，老师要对学生的思想观念进行正确的引导，在讲解语文课本知识的过程中渗透语文核心素养，增加语文学习的质量，提高学生对于语文涵养和培养学生的语文语感。
同时在语文教学过程中，老师也可以将语文与实际生活相互构连，进而增加学生对于语文的理解，也提高了学生运用语文知识解决生活问题的能力，从而学会与他人交流增进人际关系的良好发展，也从中建成了正确的价值观和世界观。
本文就初中语文课堂中渗透语文核心素养的路径为主题，进行策略的探究，供广大师生参考。
一、初中语文核心素养（一）语言能力语言能力是语文核心素养的关键组成部分，是学生对于文字的理解以及对于文字运用的能力的培养和展现。
所以老师在初中语文课堂的语文教学中，要主动对于初中生的语文思维进行训练，一方面，老师可以增加学生的优美词句的仿写和背诵，并让学生自己进行练习写作，从而提高学生的语言运用能力和写作能力；另一方面，老师可以组织学生进行交流，同时增加学生对于课文的朗读环节，让学生通过口语表达，收获语文能力的提高。
（二）思维能力思维能力也是语文核心素养的重要部分之一，它主要是让学生在学习语文过程中建立语文思维，即开阔的思想，对问题看待要多个角度和方面，避免陷入狭隘的思绪中，使得自己的眼界受限。
浅谈优化语文课堂教学
上课 伊始 ， 教 师就要创 设情境 ， 或以高屋建 瓴 、 掷地有 声 的气势 来 吸引学生的注意力 ，或 以生动的形象 、多媒体等激 发学生兴 趣 ，依据教学任务 和内容 、学生的年龄特征 和心理需 求灵活运 用， 使每一课都 有一个新 的开始 ， 这就要求教 师根据所 教文章潜 心设计 “ 提神 ” 的导入语 。好 的导语就如好戏 开头 ， 鼓 乐齐鸣 ， 先 声夺人 ， 它犹如磁石一般把学生分散的注意力聚拢起来。如在讲 解《 春》 中的“ 春画 图” 时， 我 引用古诗 导人新课 ， 从“ 春花渐 欲迷
人 眼” 到“ 一枝红 杏出墙来 ” ， 再 到“ 黄 四娘家花 满蹊 ” ， 学生们 徜 徉在花 的海洋 中， 自然激发 了他们 的学 习兴趣 ， 引发他们 的积极
觉得那 些华而 不实的 “ 表演课 ” 不应提倡 ， 更 要反对那 种按教 材
内容 毫无 深度 的“ 推磨式 ” 的问答 课 ， 在实践 中我采取 了以下方
２ ０ １ ３年 １ １月
中 小 学 敬 育
浅 谈 优 化 语 文 课 堂 教 学
李书彦
行唐县上碑 中学 摘 河北 石家庄 ０ ５ ０ ６ ０ ０
要： 语文教 学是一个繁琐的教 学过程 ， 但 归结起 来也就是培养 学生听、 说、 写和 思维等能力 ， 课 堂教 学要从 语言的人 文性与 学
以人文精神 ， 渗透教学语言
语文教学最重要 的是语 言 ，口语是 教师 向学 生传授知识使 态度 、 价值观各方 面的 目标。只有课堂生活 的整体性 的实 现 ， 才 能使学生发展 的全面性有 了可能 。 求达 到优美可 亲 ， 对学生充 满鼓励 、 赏识、 尊重 、 期待 ， 这样 才 能 “ 转换角 色 ， 主动体 验” 的学习过 程 ， 自然会 拉近 师生距离 ， 使学生更易接受知识 ， 更 易激发他们 的学 习潜能 。充分 运用感性 从 而建立起 良好 的师生关系 ， 创 建好 的学 习环境 。而使师生 张扬 的认识 方式 ， 注重体 验 ， 既符合 学生年 龄特征 ， 又 要符合语 文学 自己的智慧和创造力的过程 ， 教材成 了这种 “ 张扬” 的凭借 。无须 科 工具性与人文性 相统一的基本特点 ，这样 的课 堂才能打通课 教师 再 出什 么仿写练 习 ， 学生 的心 已随着作 者 、 课文一起 搏 动 ， 堂教学和生活 的联 系 ， 充满生 活情趣 ， 充 满生命 的活力 。 国外一 生成 。情 意浓郁 的课堂 ， 为学生的想 象力 提供安全 、 自由的港湾。 位心理学家说过 ： “ 要使人们相信你 ， 首先必须让 他们喜欢你 。” 随教师 的引导 ， 学生情不 自禁 地补充课文 的内容 ， 别 出心裁地夸 同一个道 理 ， 如果教 师尊重 学生 ， 学生则 对教师 有好感 ， 就容易 接受 教师的观点 ， 反之就会产生逆反心理 。古人 云： “ 感人心者莫
浅谈如何优化语文课堂教学
实 践 平 台
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江 苏省 平潮 高级 中学 邵 晓玲
现 在初 中语 文课 本 重 新 进 行 了崭 新 的 编 排 ，教 材 内容 变 燕 给 了你 怎 样 的 印 象 ？ 要 求 学 生把 自己的 想 法 告诉 同学 。 并 这 得 新 颖 了 ， 来越 适 应 新 时 代 的 要 求 ， 来 越 重 视 学 生 的 能 力 越 越 样 ， 对 海 燕初 步认 识 的 基 础 上 ， 师 让 学 生 谈 谈 他 们 对 高 尔 在 教
合 作教 学 课 堂 结 构 有 一 个 共 同的 特 点 ，就 是 变 思 维信 息 情 ， 竞 离他 们 比较 远 了 ， 以在 感 情 上 产 生 共 鸣 。 毕 难 在教 学 中 ，
的 单 向 传 递 为 思 维 信 息 的 多边 交 流 ， 最 大 限度 地提 高思 维信 教 师可以先 简略地介 绍周 总理 的生平事迹 ，然后再放一段配
信 息 进 行 思 维 加 工 ，把 各 种课 堂 教 学 活动 和 学 习活 动 模 式 融
一
的基 础 上 得 到 提 高 ； 可 能在 对语 文 知 识 的 积 累 上 ， 都 对语 言 的 理解 感知 水平 的提 高上 产 生 飞跃 。
个 学生 在 这 种 课 堂 结 构 中处 于平 等 的地 位 ，都 可 以在 原 有 能激发 学生对 学习 内容的兴趣 ， 又能突 出重 点难点， 培养 学生 的 审 美 情趣 。所 以 ， 师 要 尽 最 大 可 能地 利 用 多媒 体 ， 广 度 教 从
我 只 勤 努 善 文， 并且在读的过程 中教 师让学生边读边 思考 ： 作者笔下的海 同 ， 想 ， 要 我 们 大胆 实 践 、 于反 思 、 力钻 研 、 于借 鉴 ， 千方百计 营造 民主 的教 学气氛 ，激发 学生 的学习积极 性和主
浅谈初中语文课堂教学优化方案
浅谈初中语文课堂教学优化方案摘要：本文针对当前初中语文课堂教学存在的问题，提出了一些优化方案。
主要包括如何引导学生积极参与、如何创设情境营造语境、如何激发学生学习兴趣和如何评价学生学习效果。
通过这些方案，旨在提高初中语文教学的实效性，让学生更好地掌握语文知识和技能。
关键词：初中语文；课堂教学；优化方案一、引言初中语文课程是培养学生语文素养的重要阶段，但现实中存在一些问题，如教师教学方法单一，学生缺乏积极性，学生学习兴趣不高等。
如何优化初中语文课堂教学，提高教学效果是我们所需要解决的问题。
本文旨在通过对现有教学模式的分析，提出优化方案，以期达到提高初中语文教学效果的目的。
二、教学问题分析初中语文课堂教学存在多种问题，如教学方法单一、学生缺乏积极性、学生学习兴趣不高等。
本节将对这些问题进行详细分析，以便为后续的优化方案提供具体的参考和指导。
首先教学方法单一。
传统的初中语文课堂教学方式主要以老师为中心，缺乏学生参与和互动，导致学生难以主动掌握知识和技能。
同时，老师的讲授方式也往往比较单一，主要采用朗读、讲解、分析等方法，缺乏趣味性和生动性，难以引发学生学习的兴趣。
比如，在学习古诗文时，老师往往采用朗读诵读的方式，让学生在被动地听讲中学习。
这种方式很难引起学生的兴趣和积极性，导致学生的学习效果不佳。
其次学生缺乏积极性。
学生缺乏积极性是初中语文教学中常见的问题，主要表现为学生对课堂内容缺乏兴趣和热情，甚至出现走神、打瞌睡等现象。
学生缺乏积极性的原因很多，其中包括教学内容不具有启发性和针对性，教学方式不够生动、趣味性不够等。
比如，在学习繁体字和简化字的区别时，老师往往采用笔画和结构的比较，这种方式过于单调乏味，难以引发学生的兴趣和积极性。
再次学生学习兴趣不高。
学生学习兴趣不高是初中语文教学中另一个普遍存在的问题，这种情况主要表现为学生缺乏对语文知识的热爱和兴趣，对于语文学习缺乏主动性和探究性。
造成学生学习兴趣不高的原因也很多，包括教材内容过于枯燥、老师的讲解方式过于死板、学生对于语文知识的应用场景缺乏了解等。
浅谈初中语文课堂教学的优化
什 么都 能统 计 。” 又有 人补 充 到：“ 而且 最 后不 用数 看 看最 后 的数字 是 几 ， 就 知道 一共 是 几个 ？很 简 单 ！” 马上 又 有人 反对 ：“ 可 是写 数字 各个 数字 都 不 一样 ，要反 复想 下一个 该 写几 了 ？容易 出错 ！ ” 也许 受前 面 的启发 ，有人 说 打“ ” 好！ 代 表正 确好 看 ！ 而 且写起 来 简单 方便 等等 ，就 在 学生之 问的你 言我 一语 中 ，学生 之 间相互 启 发 ，相互 指 正，相 互 学 习，真 理往 往就 在 这看 似 毫无秩 序 的交 流 中得 出 的。而 且学 生们 因 为有 人聆 听 自己 的见解 ， 有人 和 自己争论 ，有 人认 可 自己的学 习方 式 ，在交 流 过程 中 ，学生 之 间增 加 了相互 了解 ，互 相介 绍 自己的发现 ，共 同分 享着 自信 的快 乐 。 四 、适时 且有 针对 性的 评价 延伸 快乐 的情 感 通 过 评价 全面 关注 学生 学 习数学 的历程 。在评价 中，学生 是被 评价 者 ， 但 是 ，被 评价 者 不能被 动 的接 受评 价 ，而应 主动 的 参与 评价 。指导 学生 写 数 学 日记 ，让 学 生 自评 学 习 ，是一 种方 法 。数学 日记可 记录 今天 数 学课 的 课 题 以及 涉及 的数 学知 识 ；记 录理 解得 最好 的地 方 与还 不 明 白的地方 ；记 录 所学 内容能 不 能应用 于 日常 生活 中 ，并简 单举 例 ；记 录 自己在 学 习 中的 表 现 以及 自己是否 满意 等 。学 生主 动参 与评 价 自 己的学 习表 现 ，允许 他们 对教师或同学做出评价结果发表不同意见 ，在评价者与被评价者之 间建立 平 等 、民主 的关 系 。合 理恰 当 的评价 能够 帮 助学 生科 学 的认 识 自己 ，促进 学 生全 面 、持续 、和谐 地发 展 ，有效 的激 励 学生 的学 习信 心 ，在学 习 活动 之余 继续 体验 积 极 的情 感 。 “ 新 课程 应突 出体 现 基础 性 、普及 性和 发 展性 ，使 数 学教 育面 向全 体 学生 （《 数 学课 程标 准 》）。” 在 教育 目标 上 ，不 仅要 使学 生获 得必 要 的数 学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时 要使 学 生的道 德 情感 、价 值观 念 、个 性品质 等 得到 健康 的 发展 。面 向全 体 学生 就要 关注 每 个学 生 的成长 学 习方 式 ，关注 学生 学 习时 的 内部情 感 ，使 每个 学生 都能 健康 快乐 的成 长 ！
如何使语文教学达到最优化程度
浅谈如何使语文教学达到最优化程度当前，世界上对教学技术的研究已趋向深入，而我国则刚刚起步。
长期以来，语文教学不尽人意，这与教学技术不高不无一定关系。
那么如何才能使语文教学达到最优化程度呢？一语文教学要有趣味只有教师自己有广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。
例如：预备班教材《卖火柴的小女孩》这是一篇安徒生童话名著。
许多同学告诉我早就熟悉这个故事，小时爸妈讲给他们听，长大自己看，后来还看过小品。
面对此种情况；我一改常规教法，设计从上课的形式出“趣”。
采用了课本表演来理解深化教材内容，完成教学计划。
由于男生观察粗线条不仔细，描写能力差，因此我设计的题目为《卖火柴的小男孩》，集体创作，各组由一男同学表演，允许合理想象，适当增添情节突出中心。
然后大组评议：谁演得好，哪些地方演得好。
为什么……结果这堂课生动极了。
受到了同学们的热烈欢迎。
培养了观察能力，描写的手法得到落实。
个别同学还加上了社会环境：添加一贵族夫人身着雍荣华贵的长皮大衣，牵着小狗，还喂狗吃香肠。
以衬托卖火柴孩子的饥饿寒冷，可怜，揭露社会的黑暗。
从上课的对象上变出趣，让学生做一次老师，各组请二个人上课：一个主讲，一个补充。
看那个组讲得好、教得好。
同学听自己上课，也特别有劲，个个都很专心，重点部分同学们都能讲到，字、词、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互补。
因为学生回家预先精心准备了。
超出原先的预期效果。
一堂《荔枝蜜》的课用这种方式上，学生记忆深刻牢固，因为重点部分各组都讲了，起到反复巩固的作用。
这种方式何乐而不为呢？从教材内容上找出“趣”。
在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说说自己小时候喜欢那些动植物，同学们说了许多：看蚂蚁搬家、驮米粒养金铃子、斗蟋蟀、种太阳花、养含羞草、栽葡萄……再让学生谈谈七彩的校园生活，大家又说了许多：运动会上各班四百米接力赛紧张激烈、扣人心弦，元旦国庆联欢会节日的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的呢？百花园怎样？三味书屋怎样？教师认真钻研教材开动脑筋，就能找出文章的亮点，课就有趣多了，缩小了时空，理解课文就不难了。
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优化语文课堂教学浅谈
教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学
语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专
心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
④写是一种综合能力的体现，在平时，学生要进行摘抄、记下文质优美的段落等，日常多写日记，在低年级的时候我们就可以注意训练孩子对事物进行描写，哪怕只是短短的一句话我们也可以让他们说得有声有色。
二、开展语文实践活动
以往的课堂教学把教学固定在三尺讲台，学习环境封闭，新课程改革倡导语文学习在体验、实践、参与中进行，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作的重要途径。
语文实践活动是对传统教学的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视。
因此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。
语文实践活动是让学生在实践活动中获得直接经验，从而开阔视野，拓宽知识面，训练学生学会学习的技能和发展各种能力，给语文教学赋予了新的内涵和意义。
语文实践活动通过多样化、趣味浓、活动范围广的呈现方式调动学生参与到学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言的内化和理解。
在具体教学中，有以下几种实践活动：
1.竞赛活动
小学生好胜心强，不愿落在后面，教师应该适当地开展语文竞赛活动，让学生之间在比一比、赛一赛的学习氛围中积极参与。
例如，默写比赛，看谁写的又快又准确。
朗读比赛，看谁读的生动、有感染力。
读书知识抢答竞赛，看谁反映快等等。
语文竞赛活动面向大多数学生，使大多数学生在竞赛中都能体验成功的愉悦，激发学生学好语文的动力。
2.文艺活动
小学语文教材内容题材丰富，教师可以将之用直观的形式表达出来。
如改编成剧本，让学生进行角色表演，学生在角色扮演中无形之中增加了对知识的理解，提高了学习兴趣。
举办故事会，让学生把喜欢的故事讲出来，还有诗歌朗诵会、猜谜语等。
3.班级活动
教师以班级为单位，带领全班同学共同参加，活动有明确的主题，集中安排。
如开展课外阅读周，校外实践活动，组织学生春游写作等。
三、建立良好的师生关系
师生关系是课堂进行知识传授，学习文化知识的教与学的智力因素之外的非智力因素，它在潜移默化中决定了学生的学习情感。
良好的师生关系让师生之间沟通顺畅，学生对教师敞开心扉，与教师达成教学配合、互动，一节课下来，教学目标能够顺利完成。
反之，如果师生关系不和谐，双方处于对立的层面，学生与教师对着来，不听教师的话，教师教学会费力不讨好。
因此，教师对学生在态度上要让学生能够接受，这样才能让学生喜欢教师，进而对其教的学科感兴趣。
正所谓，“亲其师，信其道”。
教师对学生要爱护，用师爱打动学生，让学生体验到爱的温暖，而不是用严厉的呵斥、批评教育，甚至体罚方式，这样只能增强学生的逆反心理，对教师讨厌，对学习反感。
总而言之，优化课堂教学是现代教育发展的客观要求，是学校适应现代社会发展对教师的要求。
优化小学语文课堂教学需要广大教师的不断探索，我们要敢于创新实践，才能找出最佳的优化方案。
教师是语文课堂的组织者，要在教学理念、教学方法等方面，合理优化，最大限度地提高语文教学效率，才能高质量完成教学目标。