小学三年级语文《枫桥夜泊》教学反思

小学三年级语文《枫桥夜泊》教学反思

低年级的古诗词教学，主要定位在诵读和理解诗意上。进入三年

级的孩子，有了一定的独立阅读水平，如果仅仅限于读准确和理解诗

意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在

教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。

教学中，我紧抓住诗中的'“愁”字展开教学，找准了这首古诗的

感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗到底抒发了诗人一种怎样的心情呢？你能从诗中找出一个字吗？”学生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（烦恼）从哪里能够看出他愁呢？他为什么发愁呢？”这个连串

的问题，引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜笼罩，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半

钟声这个切都让诗人感到孤独、凄凉、寂寞。然后引导学生展开想象，猜猜诗人为何而愁，学生猜测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可

能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生

更进一步地理解到诗人张继的孤独、寂寞。

最后指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自不过来，也就读出了

张继这种深深的愁。

【篇二】小学三年级语文《枫桥夜泊》教学反思

在教学《枫桥夜泊》时，我习惯性地问孩子们作者是谁？其中班

长刘脱口而出“张续”，其他孩子便滥竽充数异口同声地答道：“张续”。看来我们班的同学向心力很强啊！同时也反映了绝大部分孩子

不自信，缺乏质疑的学习态度。于是，我便鼓励他们要相信自己，敢

于向挑战。作者张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人

漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，霜天残月，江枫渔火，每一处景物都

是灰暗、凄凉，处处都透着寒气，整首诗笼罩着深深的愁。这首诗的

文眼是“江枫渔火对愁眠”的“愁”字，围绕这个字，诗人描绘了一

幅秋夜羁旅图，表达了孤独、郁闷、惆怅的心情。

但二年级刚升三年级的学生能体会到什么？在备课的时候，我很

担心学生根本不能体会到“愁”，因为孩子那么小，正是“少年不知

愁滋味”的时候，但出乎意料的是个别孩子通过了解诗人张继的背景

资料和诗中的意象，学生便自觉体会到当年张继在枫桥边的感受了。

这突然让我想起在教《学会查“无字词典”》第一自然段时，孩

子们在我简单的引导下学会分析文章，这次孩子们从这首诗的题目简

练的题目中读出“枫”是季节；“桥”是地点；“夜”是时间；“泊”是事件。看来课堂更重要的。不但仅是学专业知识，更重要的是树立

孩子的学习意识，让孩子掌握学习方法。

在以后的教学中，我要机智地面对学生的回答，精心设计课堂上

的提问，让学生明确地知道要干什么。不能过度重复学生的话，而是

要仔细倾听学生的发言，即时作出评价。

【篇三】小学三年级语文《枫桥夜泊》教学反思

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗

人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀

愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、

对百姓命运的愁。

在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍相关的历史

时代背景。在备课时，我这样安排的初衷是为了协助学生能在最后感

受诗人愁家国的理解上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。令

我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史

之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，

孩子们都十分的感兴趣。这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。

在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生注重“愁”这

个字，为全诗找准情感基调。接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生实行学习。这个部分，首先是引导学生对诗作的'字面意思实

行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。以“诗人愁的是什么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。

课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻实行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。