画写结合,引导儿童启蒙写作
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析小学语文阅读教学中，读写结合教学法是一种非常有效的教学方法。
读写结合教学法强调通过阅读提高学生的语文素养，同时通过写作提高学生的语文表达能力。
这种教学法不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的写作能力，提高学生的语文综合素养。
一、读写结合教学法的教学特点1.注重阅读启蒙读写结合教学法中，阅读启蒙是非常重要的一环。
教师可以通过课文导读、阅读指导等方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
通过阅读启蒙，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，为后续的写作打下基础。
2.重视写作训练读写结合教学法将写作训练作为教学的重点之一。
教师可以通过布置作文、写读后感、写读书笔记等方式，让学生将阅读所学到的知识和技巧转化为自己的表达能力，从而提高学生的语文素养。
3.育人为本在读写结合教学法中，注重培养学生的语文素养和人文素养。
不仅要提高学生的阅读理解能力和写作技巧，还要培养学生的审美情感、人文精神和创造力。
二、读写结合教学法的实施方法1.灵活运用课堂教学方法在实施读写结合教学法时，教师应该灵活运用各种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等，使学生在听、说、读、写的过程中全面提高语文素养。
2.注重任务驱动在教学过程中，教师应该注重任务驱动，通过布置一些具体的阅读和写作任务，引导学生进行有效的学习和实践，从而巩固所学知识，提高学生的语文能力。
3.设置合理的学习环境在实施读写结合教学法时，教师还应该设置合理的学习环境，如丰富的教学资源、良好的学习氛围等，为学生的学习和写作提供良好的条件。
让低年级孩子快乐地写话
让低年级孩子快乐地写话【中图分类号】g62.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想。
如果能很好的培养低年级孩子的写话兴趣，就能获得写话的不竭动力，提高写话教学质量，并在培养孩子写话的过程中发展孩子的语言能力，陶冶情操，启迪智慧，丰富孩子的语言素养和人文素养。
因此，我们要注意从低年级开始培养孩子写话的启蒙和兴趣的发展。
一、注重引导，积累写话素材我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于没有优美的词汇来形容和表达，只好作罢。
这里，无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想写的东西写好呢？笔者认为只有多阅读，才能积累说写素材。
阅读是写话最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。
也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。
有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。
低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的配套课外儿童读物《亲近母语》为主，以《好儿童》、《语文报》等报刊为辅。
同时圈划出好词佳句，背诵富有童趣的小诗歌，表演童话小品等，变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累过程，激发孩子们的阅读兴趣，扩充他们的课外阅读量，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。
二、细心观察，挖掘写话素材俗话说：“不会观察，就不会作文。
”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。
由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。
低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
因此，教师要创设条件，指导学生观察。
（一）观察自然，挖素材。
为使学生有话可说，有话可写，丰富写话的内容。
培养学生作文写作启蒙的创新方法
培养学生作文写作启蒙的创新方法作文写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节，在学生学习过程中具有至关重要的作用。
作为一名省级优秀教师，我积累了一些培养学生作文写作启蒙的创新方法，旨在提升学生的写作技能和表达能力。
首先，创设良好的教育环境是培养学生作文写作启蒙的重要基础。
为此，我注重专注于学生的个体差异，不同学生有不同的文学素养和认知水平。
在教学中，我鼓励学生展示自己的特点，尊重他们的思考方式，并通过提问和互动激发他们的写作热情和创作灵感。
其次，关注学生的实际生活，引导他们从身边的事物中获取写作素材。
作文写作不应该只是一种纸上谈兵的活动，而是与生活紧密结合，与学生的实际经验相互交融。
在启蒙阶段，我经常组织学生进行实地考察、观察和体验，让他们深入感知社会和自然环境，激发他们对现实生活的思考，从而提高他们的作文写作能力。
此外，启蒙阶段的学生通常对写作缺乏信心和兴趣，因此我积极探索多样化的教学方法，激发学生的写作兴趣。
例如，我鼓励学生参与写作比赛、组织作文朗读会、开展有趣的写作活动等。
这些活动不仅可以展示学生的写作成果，也可以增强学生的自信和写作动力。
此外，我也重视培养学生良好的写作习惯。
作文写作是一个需要长期坚持和积累的过程。
我通过规范的作文写作训练和反馈机制，帮助学生养成良好的写作习惯。
在作文训练中，我注重培养学生的文献阅读和写作积累能力，激发他们的创作灵感和思考深度。
最后，在培养学生作文写作启蒙的过程中，我也注重与学生的互动和合作。
学生之间的互动和合作可以促进他们的思维碰撞和启发，激发他们的创作活力。
我经常组织学生之间的小组讨论、互相评改和合作写作等活动，培养他们的团队合作精神和写作能力。
总之，培养学生作文写作启蒙的创新方法需要关注学生的个体差异、紧密结合实际生活、激发学生的写作兴趣、培养良好的写作习惯以及加强学生之间的互动和合作。
希望这些方法能够对广大教育工作者有所启发，为学生作文写作的启蒙教育提供一些参考和借鉴。
绘美丽图画,探教学根本
绘美丽图画，探教学根本摘要：绘本，英文叫“Picture Book”,就是图画书。
经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，是用图画画出来的童话和故事。
将绘本与多媒体合理结合，定为绘本教学增添无限的活力。
可以利用多媒体创设情境，激发孩子的阅读欲望，，利用多媒体续写故事,提高学生的想象能力。
多媒体让教师的绘本教学活力四射，激发了孩子的阅读欲望，让孩子插上了想象的翅膀，孩子们跟着多媒体的情节演绎，也得到了爱的体验。
关键词：绘本；阅读；写作；多媒体；增添活力引言：绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书。
”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。
顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量的文字的书籍。
绘本不仅可以讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子构建精神世界，培养多元智能。
绘本阅读已经成为二十一世纪全世界儿童阅读的时尚。
将多媒体合理运用到绘本教学中，可以激发学生的阅读欲望，丰富学生的阅读内容，提高学生的想象能力，为绘本教学增添无限活力。
一、巧用绘本，提高写作能力在绘本中，图画不是作为文字的附加内容，而是起着主导的作用，是低年龄学生阅读的最大兴趣所在。
因此可以利用有趣的画面，激发想象思维，引发学生隐藏在心底的强烈的表达愿望，从而具体、有序的表达，在写作时则可以条理清楚。
笔者抓住学生的这一心理特点，侧重开发课外绘本素材，引导学生大胆想象，以提促想象力。
1．新画面，描一描绘本图片，有趣的语言文字蕴含深刻的道理，激发学生的感官。
但有些绘本整幅图上无一句对白或描述，将空白画面再描述变成新画面，一定能够丰富学生想象力。
教师可以引导学生有序地观察、并用语言描述这个有趣的场景。
通过大胆的想象，体现了学生丰富的想象力，随即将想象创作于说话、写作中，让学生有话想说，有话可写。
2．未尽处，补一补绘本故事中，经常会有作者有意留下的空间，给学生以想象、延伸、拓展的余地。
幼儿启蒙识字方法
幼儿启蒙识字方法幼儿启蒙识字是指通过一系列方法和活动，帮助幼儿认识和掌握汉字，为日后的阅读和写作打下基础。
下面将介绍几种常见的幼儿启蒙识字方法。
1. 图片和文字结合法：利用图画和文字的结合，通过观察图画和对应的文字，让幼儿逐渐记住汉字的形状和意义。
可以选择一些简单易懂的图画，如水果、动物等，搭配相应的汉字，进行游戏和绘本阅读等活动。
2. 歌曲和童谣法：通过唱歌和念诗的形式，将汉字融入到歌曲和童谣中，通过旋律和韵律帮助幼儿记忆和理解汉字。
可以选用一些简单易学的歌曲和童谣，如《拔萝卜》、《大象走进来》等，既可以培养幼儿的音乐兴趣，又能加深对汉字的印象。
3. 拼音和汉字结合法：幼儿阶段的启蒙识字，可以利用汉字的拼音来辅助认识和记忆汉字。
可以选择一些汉字拼音相对简单的词语，如“人”、“马”、“树”等，引导幼儿辨认拼音并与相应的汉字联系起来，逐渐掌握汉字的读音和意义。
4. 字母和词语拼接法：幼儿可以通过字母和词语的拼接，了解和学习汉字的构造和组合规律。
可以选择一些由字母组成的词语，如“猫”（māo）、“云”（yún）等，让幼儿通过组合字母拼读和构造汉字，培养幼儿的字音意识和字形意识。
5. 书写和练习法：幼儿通过模仿和书写汉字，加深对汉字形状和笔画的认识和印象。
可以从简单的汉字开始，引导幼儿按照正确的笔画顺序进行书写和练习，逐渐掌握汉字的书写技巧和规范。
6. 故事和阅读法：通过讲故事和阅读绘本的方式，让幼儿在情节的推动下，通过上下文的理解和推断，掌握汉字的意义和用法。
可以选择一些适合幼儿的绘本故事，如《三字经》、《小蝌蚪找妈妈》等，引导幼儿读懂故事中的关键汉字，并进行相关的问答和讨论。
以上是几种常见的幼儿启蒙识字方法，通过这些方法和活动，可以在寓教于乐的过程中，帮助幼儿感兴趣地学习和掌握汉字。
同时，家长和教师要注重引导和激发幼儿的学习兴趣，培养他们的主动学习意识，为其未来的学习打下良好的基础。
儿童绘学龄前教育的美术启蒙
儿童绘学龄前教育的美术启蒙在儿童绘学龄前教育的美术启蒙方面，我们可以采取一系列的教学方法和活动，来帮助儿童培养对美术的兴趣和感知能力。
以下是一些建议：一、创设艺术氛围在幼儿园或家庭中，可以通过布置环境和展示艺术作品来创设艺术氛围。
例如，在教室中设置美术角，放置绘画工具和材料，同时挂上孩子的作品，激发他们的创作欲望。
家庭中也可以贴上一些简单的艺术海报或内含美术知识的图片，给孩子提供学习的机会。
二、启发观察力和表达能力通过观察日常生活中的事物，培养孩子的观察力和表达能力，是美术启蒙的重要环节。
可以带领孩子到自然环境中，观察树木、花朵、小动物等，并鼓励他们描述所见和想象。
通过绘画、拼贴、造型等活动，让孩子将观察到的事物进行表达，展示他们的创造力和想象力。
三、塑造良好的审美观要培养孩子对美的感知能力，需要引导他们学习欣赏艺术作品。
可以带孩子参观美术馆、画廊等地方，展示各类艺术品，并与他们进行交流和解读。
在家庭中，可以选择适合孩子年龄的美术绘本，让他们通过阅读了解不同的艺术风格和艺术家的创作思路。
四、开展绘画活动绘画是儿童美术启蒙的常见方式，可以通过临摹、自由创作等方式，帮助孩子掌握绘画技巧和表现能力。
在绘画活动中，可以为孩子提供各类画笔、颜料、纸张等工具，鼓励他们发挥想象力和创造力。
同时，可以设置一些题材或主题，引导孩子进行绘画，如画自然风景、人物形象等。
五、与其他学科结合美术可以与其他学科相结合，丰富儿童的美术启蒙教育。
例如，可以将绘画和语言表达结合起来，让孩子在绘画作品上书写故事或心情；将绘画和科学知识结合，让孩子通过绘画来认识植物、动物等。
这样既能培养孩子的综合能力，又能提升他们对美术的兴趣。
六、家校合作为了更好地促进儿童绘学龄前教育的美术启蒙，需要家庭和学校之间的合作。
学校可以组织绘画比赛、艺术展览等活动，家长可以积极参与并支持孩子的艺术创作。
同时，家长也可以多与孩子进行美术交流，鼓励他们表达自己的想法和感受。
怎么教孩子写作文的方法三年级(必备8篇)
“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足够的“工料”，写作时才有底气。
为此，平时引导学生采用以下几种方法积累作文素材。
①博学广识，勤记录教师自身要多看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习成功文章的成功之处，为学生写出成功的文章打下基础。
对于善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
②善于观察，多动笔通过案例教学授予学生观察方法，经常抓住教育时机，提示学生留心观察日常生活的事物和现象，要多种感官共同参与，形成最全面的印象，多写观察日记（日记）。
学会联想，把事物写活一点。
③深化活动，常训练多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物。
还可以跟校园时令活动结合起来，献爱心捐款等慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱暖心怀》。
学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。
想要在作文方面取得成功，审题会意就是要迈出的第一步，这要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。
在平时教学中，分析课题时我们就要训练学生审题会意的能力。
教师要引导学生注意图中人物的服饰，想想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。
为何文章要定为“胜似亲人”？她们是不是真正的“亲人”呢？初步理清思路后，还要引导学生通过整体构思，围绕一件（或几件）具有特殊意义的事来写。
教师通过引导学生分析这篇习作的题目和要求，启发想象，不但培养学生审题会意的能力，也提升了学生的作文的构思水平。
写作时不但要有情，还要有善于表情达意的手。
习作时必须借鉴成功作文的成功之处，注重审题会意，有了好的立意，选择和组织材料才有依据。
要使文章感情真切，遣词用句必须准确到位、恰如其分。
要帮助学生达到这一水平，阅读教学中教师就要经常重视培养学生用词造句能力和恰如其分，准确表达自己意思的能力，做到言必达意。
当然，培养这种能力也可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练。
充分利用教材,加强低段写话训练
充分利用教材,加强低段写话训练小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。
《全日制义务教育语文课程标准》对小学低段写话教学的要求之一：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
如何激发学生写话的兴趣，可以把课文作为学习语文的例子，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
一、模仿创新“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。
引导学生进行适当的写话模仿练习，可以一句话或一小段，提高写话的训练效果。
例如，在教《假如》一诗后，让学生模仿写一写：假如我有一枝马良的神笔，我______________。
又如《黄山奇石》，第2~5自然段都是佳段，可让学生读后自选喜欢的一个自然段模仿，再任选第6自然段略写的三种奇石中的一种写一段想说的话。
二、问题拓展教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，如学习伙伴说的话，会给学生留下一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
例如，《要是你在野外迷了路》可以根据课后问题“我还知道别的辨认方向的方法”写一段话。
先让学生说出平时看课外阅读知道的辨认方向的方法，然后再让学生写下来。
又如，《植物妈妈有办法》可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”引导学生写一段话：“________妈妈有办法，她_______。
只要_______，孩子们________。
”三、画中写话“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的一大特点。
在低年级的古诗教学中，可以提倡“画中写话”的训练。
这也就是说，我们教师可根据古诗中的图画进行说话写话训练，从而进一步拓展学习。
比如，学生在学完古诗《宿新市徐公店》后，可以要求学生看诗中的插图来演一演，再编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把文中的小孩与蝴蝶嬉戏的经过写得活灵活现，充满了童真和童趣。
开展儿童绘画日记与语文教学结合实验的小结
开展儿童绘画日记与语文教学结合实验的小结一、实验的动机。
教师的劳动是一种特殊的集体劳动。
它是通过教师单学科的个别劳动而集体地体现在每一位学生身上。
也就是说学生的成长凝着每一位教师的心血。
如果把学生比着果实，那么这些果实就是教师集体劳动的成果，因此，学校的一切教育教学活动都是集体的教育教学行为。
所以，作为一名学校的教育工作者，只有依靠教师集体，才能当好人民教师。
上述观点，我校美术科组有比较深刻的认识，在近几年来教学成果一直比较突出，是学校的一个强科。
该科组对本科组取得的成绩并不满足，一直希望对其它学科有所帮助和相互促进。
经过分析，觉得与语文科组合作比较适合，于是美术科组多次向语文老师们了解情况，打算选一个适合的合作目标。
在与语文老师们的交谈中，语文老师普遍反映，学生作文差、记流水帐，学生老觉得没东西可写。
原因就是活动少，对身边的事没积累、感受浅等。
总之没有积累生活素材，老师要求写的日记也是干巴巴的、不生动。
问题找到了怎么办？于是美术科组想到了《日记画》。
日记画是寓画于写、寓写于画的兴趣活动，学生凭兴趣乐于接受。
如果让日记画与语文的日记练习、作文练习结合起来，有利于培养学生的绘画能力、语言表达能力，是绘画与语言互利互惠的好形式，有希望提高学生的作文水平，不妨一试。
于是形成“开展绘画日记活动，促进语文教学”的动机。
二、尝试《实验》的喜悦。
有了《实验》动机之后，语文科组的古永华老师对教研教改十分投入，一拍即合。
为了慎重起见，美术科组长陈金健老师与语文科组长张桐贵老师、李许香老师一起研究了绘画日记与语文教学相结合的可行性，认为可行，是一件好事，表示全力支持，并建议从以低年组为主开展实验活动。
就从古永华老师班（一（4）班）开始试。
在98—99第一学期结束放寒假前，美术科组购来了《儿童绘画日记欣赏与指导》一书，放寒假时，古老师作为寒假作业布置给她班的部分同学。
当时，学生家长还有点意见，说这么难的作业布置给一年级的同学，太难为学生了。
绘本写话范本
绘本写话范本1.如何利用绘本提高低年级学生写话能力我们称之为“图画书”。
它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。
文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。
如同戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。
写话，是作文的启蒙阶段。
可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。
低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。
新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。
那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。
幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。
这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为PictureBook，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。
这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。
那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？一、了解绘本——挖掘绘本功能（一）激发兴趣儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。
绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。
教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。
在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。
关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索
关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索在美术教学（主要是绘画创作活动）中加入说画教学，通过教师的引导、学生在画前说构思以启迪思维、激发画意；画时边说边画以完善构思，宣泄情感、愉悦身心；画后说画以丰富想象、提高审美能力。
下面笔者联系自己的教学实际谈谈几点尝试：一、画前说画：启迪思维、激发画意在实际的教学中，笔者发现：许多学生的画内容贫乏、形象概念、造型呆板，只会临摹，不会创作。
如何让学生自由地、充分地发挥自己的想象力，去创造出真正属于自己的作品呢？说画教学很好地解决了这一问题。
例如笔者在指导学生画《秋天》时，先引导学生从人物、动物、植物谈谈最能体现秋天特征的景物有哪些，再观看秋天的图片，如美丽的枫树林，丰收的果园，南飞的大雁等，边让学生观察，边让学生说出或各种物体的形状、颜色等，并思考或尝试用我们目前学习的绘画方法怎样去表现这些物体。
在画之前还可以让学生说说自己的构思，这时，学生头脑中已经浮现了一幅幅美丽的秋景图了，很多学生已经迫不及待地想动笔画了。
这样，不仅使学生对自己的绘画内容产生具体的构思，也使学生相互启发、补充，产生新的灵感，不会觉得没东西可画。
另外，以诗歌、童话、故事、谜语等许多文学元素导入新课是画前说画的另一形式，十分适合美术启蒙教育。
这些文学元素往往可以把学生心灵深处的美感引发出来，让他们回到美术创作的原始冲动之中，画出具有自己个性的作品。
例如上《画鹅》这一课前，师生一起朗读唐代诗人骆宾王童年时的诗作：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”一幅美丽的“白鹅嬉水图”己在学生的脑海之中显现。
这时学生不需什么范图，就可以画出大白鹅的美好形象了。
关于画面的色彩，诗歌中也有很好的提示。
画前说内容，既是对自己绘画选材的初步展示，同时也是一种交流，在相互的交流中，得以相互启迪，获取新的思路，学生的创造力在此得到了充分的体现。
二、画时说画：宣泄情感、活跃思维在教学中应以学生为中心，教师只是帮助学生将他们想要展现的事物画得更好。
关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索
经 验 ，提 高 自己 的认 识 。 教 师 之 间相 互 听课 观 摩 后 ， 大 家 可 以 同 绕 同 一 个 专 题 反 复 研 究 他 人 或 自 己 的 成 功 与 失 误 ， 在 讨 论 甚 至 争 论 的 过 程 中 ， 去 其 糟 粕 、 吸 取 精 华 ，更 多 地 促 使 反 思 能 力 的 提 升 。
教 学 中 层 次 清 楚 、条 弹 分 明 的 板 书 ， 教 学 方 法 上 的 改 革 与 创 新 等 成 功 之 举 ， 还 有 学 生 在 课 堂 中 提 出 的 一 些
独 到 的见解 。若 能 精 益求 精 ，写 下 “ 教 设计 ” 再 ，将 能
使 自己的教 学水 平 提 高到一 个新 的境 界和 高度 。 （ ） 听 课 观 摩 ，相 互 交 流 三 观 摩 他 人 成 功 的 教 学 可 以 为 我 们 提 供 生 动 的 教 育 教 学 思 想 和 方 法 ，让 我 们 感 受 与 学 习 不 尽 相 同 的 授 课
（ ） 对 教 学 反 馈 的反 思 五 教 学 中 ，我 们 不 仅 要 注 意 观 察 学 生 的 学 习行 为 ， 还 要 通 过 学 生 作 业 获 取 教 学 反 馈 的 信 息 。 在 信 息 反 馈 中 对 学 生 知 识 的 掌 握 、能 力 的 发 展 、学 习 中 的 情 感 体
内容 、组 织 形式 、教 学 风 格 等 。 另外 ，在 自己开 设 公
开 课 、示 范 课 或 评 优 课 时 ， 则 会 “ 逼 ” 反 思 自 己 的 被
验 等 方 面 获 取 全方 位 的 了解 。例 如笔 者 在 讲 “ 发 大 开
聚焦“多元表征”，支持幼儿前书写核心经验的建构
聚焦“多元表征”，支持幼儿前书写核心经验的建构文/陆小燕 浙江省海盐县百可实验幼儿园在幼小衔接中，幼儿前书写是一个比较有争议的话题：前书写需不需要开展，具体怎么开展？教师担心“小学化”不敢教，家长却担心幼儿进了小学跟不上学习进度而报“读写班”。
这种矛盾的产生源于对幼儿前书写的一些误区：前书写=写字，幼儿园阶段不需要前书写。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对于幼儿读写指出，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
幼儿在不同阶段有不同的发展规律，其实从幼儿拿起笔的那天起，实际上就已经开始了书写，尽管绘画行为与写字行为不尽相同，但幼儿在绘画过程中对线条、空间布局、造型、比例、用笔轻重的把握，对工具的认识，画画时的执笔姿势、坐姿，特别是所形成的习惯等，无不对今后的书写质量造成深远的影响。
作为教师，我们应该更多地看到早期绘画与早期书写教育之间的联系，鼓励幼儿依托这种以图文结合的表征方式来记录生活、表达情感、宣泄情绪。
幼儿前书写的核心经验主要包括科学建立书写行为习惯的经验、学习创意书写表达的经验和感知、理解书写结构的经验。
我园把幼儿“多元表征”作为一种积极途径，让幼儿在自然而然的兴趣下构建自己的认知体系，为日后的流畅读写奠定基础。
图1 聚焦“多元表征”，支持幼儿前书写核心经验的建构梳理图一、积极互动乐表征——“乐画”创设前书写的教育环境，就是为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿在宽松而真实的情境中，积极运用前书写的48图2 “有声环创”中蕴含的书写元素二、问题聚焦思表征——“思创”根据幼儿的兴趣和发展情况，教师将前书写创意表达的核心要求巧妙地融入一日活动的各环节，鼓励幼儿把日常遇到的问题进行多形式的个性化创意表征，引导幼儿在绘画、“画”话、“写”话等方式中，潜移默化地感知图画、符号、文字等的表达与记录功能，获得相应的经验。
1.自主游戏中，随话而“创”。
在游戏中，很多时候幼儿的分享交流采用口头表述，虽然方便、快捷，但很难保留“思考痕迹”，如果将分享内容进一步“可视化”，既能给予幼儿多元表征的机会，为教师积累分析、了解幼儿的素材，也能为幼儿提供丰富的读图3 幼儿游戏中的创意书写这样的过程能将幼儿游戏中迸发的创意书写灵感落于纸上，并通过与教师、同伴的互动交流获取更为丰富的前书写经验，为后续个性化、多元化的前书写表达做好铺垫。
小学低年级先画后写实践和思考
小学低年级先画后写实践和思考【摘要】苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”入学前的儿童在游戏、绘画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
“画写结合，作文提前教学”是树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，试图根据低年级儿童喜爱画画、想象丰富、好奇心强等心理特点，将画画与说话、写话有机结合的一种学习方法。
它从激发绘画兴趣入手，先画后写，以画促写，科学地、有步骤地进行提前作文教学，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实的基础。
【关键词】写画相结合思考兴趣一、二年级的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。
因此，在低年级进行作文启蒙教学显得十分必要。
然而，要想在一二年级进行作文教学是难而又难的，因为既要受到识字量的约束，又要受到认知水平的制约。
如何解决好这一对矛盾呢?经过大量的学习和调查了解，我们发现：“儿童是极富想象力的。
”入学前的儿童在游戏、画画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，并且这种想象力随着年龄的增长而得到不断发展。
如从毫无目的的信手涂鸦到有意识地把画面画漂亮从边想边画、想什么就画什么到先构思再作画，并能够清楚地用口语把画面内容表达出来。
同样都是表达的形式和需要，为什么不能把二者相结合呢？于是，我们根据低年级学生的心理特点，提出了充满童真童趣的“画写作文”设想，并着手实践，具体方法如下：一、激发兴趣，我画、我说、我写。
的确，兴趣是最好的老师。
可是，一年级的学生开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提醒，一下子让他们写话，似乎有些为难他们。
因此，教学一开始我的主要目的不是让他们真正能够写出些什么，而是激发他们对写话产生的兴趣，我抓住他们的这个特点，第一堂口语课就是让学生想画什么就画什么，画完了就让学生上来说他画的什么。
呵护童心：斯霞习作启蒙教学艺术的启示
教学设计|文|鲍国潮斯霞老师一生恪守“童心与母爱”的教育理念，她认为：小学语文教学的对象是儿童，他们是活泼的人，是有思想有个性的人。
尊重儿童是教育儿童的前提，教儿童学习语文，必须贯穿实践的观点，听说读写都只有让儿童去亲身实践，才能达到应有的水准。
她的教学实践鲜明地体现了这一思想。
因此，袁微子先生曾评价其教学风格“于质朴中见真功夫”，所谓“质朴”，即尊重儿童的生命，呵护童心，以发展儿童作为教学的出发点与归宿点；所谓“真功夫”，即尊重儿童语言能力发展的规律，令儿童的语文素养得到真正的有效发展，这一评价十分精准而贴切。
斯老师十分重视儿童习作教学，她认为作文是学生识字、读书后的实际运用，是语文教学中指导学生运用祖国语言文字的具体体现。
所以，在斯老师的习作启蒙教学中，鲜明地体现出了呵护童心的特色。
一、习作能力起步基于童年的语文素养积累斯霞老师认为，习作能力的发展并不是单纯通过习作训练达成的，而是在语文素养的综合发展中逐步培养的，斯霞老师曾说：“听说读写就是把识的字付诸实用。
可以这样说，谁学用结合得好，结合得早，就在发展儿童语言、发展儿童智力上占了优势。
在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。
”（《对随课文分散识字的看法》，《课程教材教法》2001年第2期）“写话教学不能孤立进行，必须与整个语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系，同时进行。
”（《培养低年级儿童的说话与写话能力》，《江苏教育》1960年第6期）可见，习作能力的发展须植根于儿童整体语文素养的积累。
（一）在识字中积累习作的库存语言文字的积累形成了写作能力的“库存”，其容量越大，学习得越扎实，言语材料的搭配选择空间就越大，学生的写作能力发展就有了可能性。
斯老师主张“随课文分散识字”，注重在语境中识字，注重学生语言文字的体验与实践，学生的识字能力扎实。
在此基础上，斯老师十分重视汉字的运用，为习作储备力量。
2024届高考模拟漫画作文“家庭教育”导写及佳作展示
2024届高考模拟漫画作文“家庭教育”佳作展示文题阅读下面的材料，根据要求写作。
好的家教往往能助力孩子成更优秀的新时代青年。
看了四幅漫画，作为新时代青年的你有怎样的感触和思考？请结合现实，以其中两三幅为基础确定立意，写一篇文章。
要求：自选角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
佳作展示不害其长，方成秀木教育，是关注而不是束缚。
教育，是引导孩子，让他用他自己的方式发光。
不害其长，方成秀木。
所谓“关注但不关住”“让孩子以自己的方式发光”，是指家长在提供必要的引导和教育后，让孩子遵从天性，自由生长，不过多束缚。
“故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也”，将郭橐驼的“种树之理”移之教育，亦能成立。
可是，反观现代大部分家长的家庭教育方式，“圈养”成了主流。
有些家长们认为网络信息乱象丛生，便禁止孩子上网；有些家长给孩子强行报各种兴趣班，以为是培养兴趣、陶冶情操，实际上却是对孩子天性的束缚。
家长为什么要“关住”孩子呢？的确，对涉世未深的孩子们来说，很难抵制各类诱惑，容易误入歧途；并且，各种“教育专家”利用家长希望孩子成龙成凤的心理宣传各种“圈养”成功的案例。
这都是家长“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”的理由。
但家长们的过度束缚将适得其反。
“一身反骨”的孩子们往往有着与家长教育背道而驰的冲动，一味“关住”或许只能助长孩子们的叛逆心理，而非让他们顺从。
更有甚者，家长为了让孩子“听话”而体罚惩戒，引发家暴，给孩子本应美好的童年留下挥之不去的阴影，给和谐社会的建设埋下隐患。
“关注而不关住”“让孩子用自己的方式发光”则不然。
不同于将自己的意愿强加于孩子，家长们关注孩子的动向，适时加以教育与引导，却不妨碍孩子顺从自己的爱好。
不是以成年人的价值观批评孩子，而是关注孩子们的闪光点。
“儿童崇拜者”丰子恺在发现孩子动用自己的纸笔涂鸦时并未责备，而是细心、耐心地“欣赏”画作；作家李广田在孩子提议到橘子林去时欣然应允，后来孩子半途而返他也理解尊重。
画里有话,趣中能言—-利用绘本阅读提高幼儿语言表达能力的主要策略
画里有话,趣中能言—-利用绘本阅读提高幼儿语言表达能力的主要策略【内容摘要】阅读是人类获得知识，增长智慧的重要方式，从小培养孩子热爱读书的习惯很重要。
幼儿在幼儿园接受教育, 对于正处在学习如何才能更好的运用语言阶段的幼儿来说，合理利用绘本阅读提高幼儿语言表达能力是学前教育的重要构成, 通过绘本阅读不仅可使其感受阅读的乐趣，对幼儿的语言能力、兴趣以及认知能力等都具有重要的影响。
幼儿园阶段是有效培养幼儿表达能力的时期，无论是学校教师还是家长,都需要注重学前时期的培养,为幼儿今后的学习打下良好的基础。
【关键词】绘本阅读；幼儿；语言表达能力语言表达能力是人与人沟通、交流的主要媒介，也是人們参与学习、工作的主要凭借。
幼儿正处于成长发育阶段，启蒙教育是他们生活的一部分。
幼儿时期是语言学习的关键时刻，在这一阶段加强了语言训练，对于他们以后的成长和发展有着重要的意义。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
”绘本阅读是学前语言教育的主要活动模式，这有利于培养幼儿的观察能力，思维能力和表达能力，通过绘本阅读整体提高幼儿的各项综合能力，让孩子在玩乐的过程中锻炼语言表达能力，使语言在日后成为一项技能。
这就凸显出这一时期的阅读的重要性，通过绘本阅读的方式进行锻炼，可以很好的促进幼儿的语言表达能力，这就使得幼儿园教师能否在过程中进行正确的引导成为了其中的关键。
一、绘本阅读在幼儿语言教育中的作用绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
绘本是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。
一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。
环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲。
幼儿园简笔画启蒙教育方案 幼儿园绘画教育
一、导言幼儿园是孩子们接受教育的重要环节，而绘画教育作为启蒙教育的一部分，在幼儿园教育中占据着至关重要的地位。
通过简笔画的启蒙教育，可以培养孩子的观察力、想象力和创造力，提高他们的绘画艺术素养，同时也有助于促进孩子的身心发展。
设计一套科学合理的幼儿园简笔画启蒙教育方案是非常有必要的。
二、简笔画的启蒙教育意义1.培养观察力简笔画是少儿绘画中最基础的形式之一，它需要孩子观察事物的形态、结构和细节，在绘画中逐渐掌握事物的形象特征，从而培养他们的观察力和细致性。
2.激发想象力通过简笔画的绘制，孩子能够将自己对事物的认识和想象进行表达，激发孩子的想象力和创造力，帮助他们建立对世界的独特感知。
3.促进身心发展简笔画作为一种轻松、愉快的创作方式，有利于孩子的情感宣泄和情绪调节，同时也能锻炼孩子的手眼协调能力和专注力，促进他们的身心发展。
三、幼儿园简笔画启蒙教育方案设计1.确定教学目标根据幼儿的年龄特点和认知水平，确定简笔画启蒙教育的教学目标：引导孩子观察和描绘简单的常见事物，培养其绘画基本功，培养孩子的观察力、想象力和创造力。
2.制定教学内容和方法在教学内容方面，应以幼儿熟悉的生活场景和事物为主题，选取简单易画的对象和场景，如水果、动物、植物、家具等，以此为基础进行启蒙教育。
在教学方法方面，可以采用示范教学、引导练习、作品赏析等多种方式，引导孩子逐步掌握简笔画的绘制技巧和表达能力。
3.规划教学环节教学环节的规划应包括：激发兴趣、示范教学、引导练习、个性创作、作品展示等环节，通过合理的环节设计，使孩子在轻松、愉快的氛围中接受简笔画启蒙教育，培养其对绘画的兴趣和热爱。
4.评价和反馈机制在教学过程中，需要建立合理有效的评价和反馈机制，及时对孩子的绘画作品进行评价和指导，帮助他们不断提高绘画水平，鼓励其勇于表达和创新。
四、实施和效果评估1.教学实施在实施阶段，需要配备专业的教师团队，提供适宜的教学环境和工具，以确保幼儿园简笔画启蒙教育方案的有效实施。
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画写结合，引导儿童启蒙写作
作者：王靓
来源：《小学教学参考(语文)》2017年第02期
[摘要]对于第一学段写话教学来说，学生的兴趣才是关键。
教师可从儿童的形象思维出发，采用画写结合的形式，有效激发儿童的写话兴趣，引导儿童启蒙写作。
具体策略有：强化生活体验，丰富画写内容；强化形式多样，丰富画写途径；强化综合激励，激发画写兴趣。
[关键词]画写结合；启蒙写作；内容；途径；兴趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0086-01
新课标在第一学段中提到：对写话要有兴趣。
但怎样让学生对写话保持兴趣呢？低年级学生表现欲强，形象思维比较发达，对于图画、动画等直观形象的形式有着强烈的兴趣。
抓住这一契机，笔者积极引导学生亦画亦写、画写结合，从而有效培养了学生的写话兴趣。
一、强化生活体验，丰富画写内容
相对而言，小学生的活动非常丰富，有学校的活动、家庭的活动、周边社区组织的活动等。
教师要有一种意识，尽可能地引导学生把自己在学校参加的活动、与家长一起旅游的场景或者节假日的活动，用笔写下来、画下来，也可以边写边画，目的在于让学生尽情表达，以激发他们的兴趣。
对于有些教材，也可以通过二度开发来激发学生的画写兴趣。
比如，《乡下孩子》一课，笔者先让学生读读、说说，然后根据内容进行想象：乡下孩子还有哪些趣事？用笔画下来，并且配上文字，遇到不会写的字可以用拼音代替。
一开始，学生的思维比较狭窄，局限于乡下田野什么的，后来笔者进行引导，让学生尝试换地点——乡下孩子到了城里会怎样；换时间——乡下孩子在冬天会怎样。
这样引导学生想象，就能不断丰富学生的画写内容，有效激发学生的写话兴趣。
另外，画写方式还可以与教学中的口语交际、说话训练等内容进行整合。
比如，针对口语交际中的“学会祝贺”这一内容，笔者先让学生搜集祝贺话语，还有相关图片，然后自己制作贺卡，并写上祝贺词。
这样既可以激发学生的兴趣，巩固课堂所学内容，还能有效培养学生的搜集整理能力和言语表达能力，一举多得。
二、强化形式多样，丰富画写途径
低年级学生生性比较活泼，但也容易对同一事物形成一种精神懈怠。
因此，要持续激发学生的写话兴趣，就必须让画写形式更加多样，途径更加丰富。
看照片写话。
照片可以由教师提供，比如从班级、学校开展的各种活动中获得，也可以由学生自己提供，学生可以让家长用手机随时拍摄生活画面，然后传给教师。
照片主要以学生的生活场景为主。
看照片写话，重点是让学生写来源、写事情、写经过。
照片都是学生熟悉的，因此他们有话可说，能够大胆表达。
给插图续编。
低年级的教材都有丰富的插图。
教师可以根据教材内容让学生先给插图续编，然后再根据插图进行写话。
比如，针对《狐狸与乌鸦》这一课，可以先让学生想一想狐狸与乌鸦再次相遇会发生什么样的故事，接着让学生续编，或者写话。
还有一种形式，就是教师选择一些连环画，去掉中间某一环节，然后让学生进行想象补充，再进行写话训练。
自编连环画。
相对而言，低年级学生还处于读图时代，自然也会对连环画感兴趣。
对此，教师可以给学生呈现各种活动内容，然后让学生进行想象，自编连环画，并在旁边进行文字说明。
经过一段时间的积累，很多学生都能成为“漫画家”。
但需要注意的是，教师应更关注学生绘画的内容，关注学生想象力的发展，对于图画本身，只要能够表达意思即可，无需过多要求。
三、强化综合激励，激发画写兴趣
画写结合，在一定程度上改变了低年级说话的教学方式，但是要真正让学生坚持下去，并且形成习惯，从而为写话乃至习作奠定基础，还需要教师创新形式，不断激励他们。
鼓励。
对于学生的写话内容，教师要做的是不断地鼓励。
这需要教师有一双善于发现的眼睛，能够从学生的作品中挖掘出闪光点。
此外，教师还可以巧立各种奖项给予学生鼓励，如最佳绘画奖、最佳创作奖、最佳书写奖、最佳想象奖等。
展示。
展示对于学生来说，也是兴趣激发的主要手段。
现在展示的途径非常多，可以在教室里展示，或者定期展示（如一周一展示），还可以在校园橱窗里、校园网站上展示。
当然，随着网络的发展，教师还可以把展示的渠道扩展到班级QQ群、微信群或者博客，以便让学生、家长甚至社会人士随时参与评价，参与分享。
这样学生就会得到多方肯定，自然会获得更多自信，真正让画写成为生活的一部分。
编书。
随着活动的持续开展，学生作品的内容越来越多。
对此，教师应及时整理，或按照月份，或按照故事内容进行汇编，形成一本本“图画书”。
如有可能，学生还可以给他们的作品起个名字，比如“我的日记”“我的成长足迹”等。
当学生看到自己的作品变成一本本“书”，自然兴趣更为高涨。
总之，画写结合能够巧妙地激发低年级学生的写话兴趣，从而启蒙学生的作文。
（责编刘宇帆）。