读写结合,给学生插上一双飞翔的翅膀
语文创新论文 优化阅读------给学生一双腾飞的翅膀
优化阅读------给学生一双腾飞的翅膀武清区杨村xx中学xxx优化阅读------给学生一双腾飞的翅膀在教育的过程中，加强对学生阅读能力的培养，优化阅读训练，使学生在观念、知识、能力各方面不断适应经济和社会的发展，为经济和社会发展服务。
阅读实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力。
《语文课标》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文阅读实践能力，而培养这种能力主要途径也应是语文实践；语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来；应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文阅读实践能力。
但很多教师对“大语文”观的把握不够，对阅读实践的理解不深，对“读”的训练还不够重视，存在不少问题。
未真正认识“读”对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养良好的读书习惯有着直接的作用。
“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，作为教师就必须培养学生学习语文的兴趣，提倡语文学习活动化，让学生在手脑并用的语文实践中学习语文。
让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界，更好地把语文的实践性发挥得淋漓尽致。
为了有效地培养和提高中学生的语文阅读实践能力，更好地实施教学活动我从以下方面实践：一、激发阅读兴趣是培养阅读实践能力的前提俗话说：“兴趣是最好的老师”。
每个学生都是一个个活生生的丰富多彩的生命。
他们都要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。
我们可以充分利用每部作品、篇章所蕴涵的人文精神、民族精神，调动学生的阅读兴趣。
这就需要教师和学生充分激活本来凝固化的语言，充分发挥学生个性，强调在情感的催动下，在情境的感染下“激活”、“点燃”，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领并且有所创新。
在阅读过程中积极唤醒生活、文化等经验，并促使文本与个体的整合，以达成高效理解的阅读活动。
“读·写·绘”为儿童的想象插上飞翔的翅膀
“读·写·绘”为儿童的想象插上飞翔的翅膀作者：梁艳红来源：《新课程·上旬》2018年第04期摘要：想象是人们对头脑中的表象改造加工成新形象的过程。
要培养学生的想象力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。
对于小学低段学生来说，绘本无疑是个很好的载体。
关键词：阅读；课堂；课程“读·写·绘”主要是指师生共读绘本、故事、童谣，再通过绘画和写话创作，讲述自己的故事，表达想法和情感。
这一门课程将阅读、表达、展示完美结合，将情感、思维、想象有机融合，有利于培养学生的阅读兴趣和习惯，发展观察力、语言能力、想象力和创新能力。
三年来，我在自己的教学班级实施“读·写·绘”教学，研发了一系列的“读·写·绘”综合课程，带领学生创编了几十个充满童真童趣的绘本故事。
本文以教学绘本《疯狂星期二》为例，共享我的“读·写·绘”课程的开发与实施。
一、创意阅读——充实表象，丰富想象基础爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
学生的想象力从何而来呢？因此，我带领学生海量阅读绘本，除了每周上一节绘本“读·写·绘”阅读课，还组织学生每天中午共读电子绘本，下课时在“班级图书吧”自由选读绘本，回家亲子共读半小时。
这样坚持了近三年，学生读完了近百本必读绘本和好几百本选读绘本，积累了大量的表象，为展开丰富的想象打下了基础。
学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
因此，选择绘本也是有讲究的，小学低段学生的绘本受识字量的限制，那些以绘画见强、留有较大想象空间的绘本成为首选。
二年级上册，我选择大卫·威斯纳的无字绘本《疯狂星期二》，开展了一系列的创意读写绘活动。
《疯狂星期二》是大卫·威斯纳流传最为广泛的一部作品。
这是一本无字书：每一幅画面都充满了“疯狂”“不可思议”“新奇”。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[摘要]：在新课改背景下，“读写结合”是语文教学的必备基础，只有为小学语文教学插上“读”与“写”的双翼，将阅读作为吸收知识的过程，结合语言表达的写作，才能有效地助飞学生学习兴趣，深化语文学习效率，提高学生的语文阅读理解能力，助力语文综合水平腾飞到更高的层次。
[关键词]：小学语文阅读教学读写结合在小学语文教学中，“读”与“写”是两个重要的语文能力，“读写结合”顾名思义就是将“读”与“写”融合在一起的教学形式，通过协调运用学生的感官系统，来共同完成语文学习任务的过程。
读与写是一种“双向”过程,两者结合是助推学生语文学习的“利器”。
特别是对于小学中高年级阶段的学生而言，通过读写结合的方式，能更好地激发学生的学习动力，锻炼他们的语言能力和写作技巧。
因此，在日常教学中，教师要注重将“读”和“写”巧妙结合起来，全面推动学生阅读和写作能力不断地成长。
一、让“读写结合”激发学习兴趣兴趣是语文教学中天然内在动力，小学阶段的学生探索力强，对外界充满好奇心。
因此，在实际教学中，教师要营造一个和谐互动的学习氛围，通过构建贴近学生生活的情境，使学生将读与写进行巧妙结合，进一步激发学习兴趣，提高他们的学习质量，培养良好学习习惯，促进综合语文能力的提升。
例如，在部编版四年级下《宝葫芦的秘密》这一课的教学中，教学的重点在于要注重引导学生在默读课文中体悟作品的生命诠释,升华对内容的理解。
首先，教师应指导学生在充分阅读课文后，带领学生进入到奇妙童话世界角色扮演游戏情境中，还原课文的情节，深入揣摩人物的内心情感，让学生在生动活泼的故事表演中，更好地获取知识的理解，提高学生学习的积极性。
另外，通过这样的方法，还能更好地让学生对课文中人物的性格特点、个性差异有了深层次的感悟，为后期的展开想象写作新的故事打好基础。
二、让“读写结合”深化累积理解“好书不厌百回读”，语文教学中，群文阅读是累积写作材料必经途径，教师要注重筛选阅读材料，多选取符合中高年级的学生认知特点，短小精悍的优秀文章，引导学生熟读成诵，并通过“读写结合”的方式，指导学生观察学习作者写作的方法，来深化理解性的累积文章到底该如何选材、确定中心、遣词造句等知识，进一步提升语文知识运用能力。
读写双翼 合而为美
读写双翼合而为美随着新课程改革的不断深入，对小学语文教学中培养小学生听说读写能力的要求越来越高。
其中，读写能力是小学生学习语文的基本功，是提高学生实际运用能力的基础。
对小学高年级段的学生来说，读写能力严重影响着其日后的语文学习水平。
因此，在小学语文高段教学中，教师需充分重视读写结合的教学模式，促使学生阅读与写作能力同步发展，进而为全面提升其语文学习水平奠定扎实的基础。
读写结合的教学模式是语文教学中一直广受关注和热议的话题，阅读是写作的基础积累过程，而写作则是阅读的运用与升华，二者具有紧密的联系，并且互为作用、相互促进。
在小学语文高段的实际教学中，若教师能够有效地实行这种教学模式，并結合教学内容及学生的学习需求等，运用有效的教学手段来启发学生的学习思维，对教学质量的提高具有重要的促进作用。
因此，本文通过对小学语文高段读写结合教学模式重要性的阐述，进而提出几点教学策略，以供参考。
一、小学语文高段读写结合教学模式的重要性读写结合教学模式对小学语文高段教学具有重要意义，主要表现在：一是可以提高学生的写作能力。
学生通过阅读可以认识并积累到大量的生字、词组和优美的句子等，进而为其写作奠定知识基础、提供丰富的写作素材，提高其写作能力。
二是提高学生的阅读理解力。
学生在阅读过后，需要将自己所积累的知识进行整合，并将其运用到写作中，进而可以不断巩固学生的知识，潜移默化中还能提升学生的阅读速度与阅读理解能力。
三是增强学生的语言能力。
学生通过读写结合教学模式的训练后，可以日益丰富学生的知识体系，强化其知识的整合和运用能力，进而不断提升学生的语言能力。
二、小学语文高段读写结合教学的策略（一）夯实阅读和写作基础语文学习水平的提升需要学生具备一定的知识基础。
因此，在日常的教学中，教师需要教导学生做好基础的知识积累工作，从文章中的生字、词组、句子等入手进行学习，进而不断夯实阅读和写作基础。
对于小学高年级段的学生来说，他们此时已具备一定的自主学习能力，为避免学生忽视基本功的积累过程，教师需充分发挥引导者角色的作用，提高他们对文章主旨的理解与把握能力，逐渐培养其对重点句子乃至整片文章的鉴赏能力。
给小学生语文学习插上飞翔翅膀
给小学生语文学习插上飞翔翅膀摘要】：学生时代语文课堂上的几十分钟，只是占漫漫人生的一粟，人类拥有的知识，更多是课外阅读学习到的。
可以说，阅读与语文学习是相互相成，紧密联系，不可或缺的。
【关键词】：语文阅读、阅读兴趣、创新精神、在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。
因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。
要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。
”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
因此，要对拟推介予学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。
总体而言，应把握以下几方面?则：1、思想健康；2、充分考虑学生的各方面差异；3、有趣味性； 4、注意阅读的广度。
其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。
在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。
一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书?验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手?报和手?小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编?、?写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。
教师演讲稿：给教学插上一双飞翔的翅膀
教师演讲稿：给教学插上一双飞翔的翅膀尊敬的各位领导、亲爱的同事们、亲爱的学生们：大家好！今天我非常荣幸站在这里，与大家分享一些对教学的感悟和思考，希望能够给我们的教育事业插上一双飞翔的翅膀。
作为一名教师，我们肩负着培养学生的责任和使命。
我们不仅仅是知识的传递者，更是启发学生思考的引路人。
然而，在繁重的教学工作和考试压力之下，有时我们会被琐碎的课程和教学任务束缚，导致教学重心偏离学生的需求。
因此，我认为，给教学插上一双飞翔的翅膀，就是要重新思考教学的目标和方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们实现个人价值的同时，也为社会进步做出贡献。
首先，教学需要从学生出发，关注个体差异和发展潜能。
每个学生都是独特的个体，他们有各自的兴趣、才能和态度。
作为教师，我们要善于发现学生的优势并激发他们的潜能，通过因材施教的方法，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。
同时，要注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，通过启发式教学和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们解决现实问题的能力。
其次，教学还需要与时俱进，关注社会发展的需求和教育的新发展。
时代在不断变化，科技在迅速进步，我们不能停留在传统的教学方式和知识点的灌输上。
相反，我们应该与时俱进，关注社会发展的需求，为学生提供更加综合和开放的教育。
比如，结合互联网和多媒体技术，开设线上线下结合的教学形式，让学生能够更好地获取和利用知识。
同时，要关注培养学生的创新精神和实践能力，为他们提供多样化的实践机会，让他们能够在实际操作中学以致用。
最后，教师要以身作则，成为学生的榜样和引路人。
教育不仅仅是传授知识，更是传递价值观和人生态度。
作为教师，我们要时刻保持学习的态度，不断提升自己的知识和能力，与学生共同成长。
同时，要树立正确的人生观和价值观，引导学生树立正确的人生目标和价值追求。
只有我们自己具备飞翔的翅膀，才能带领学生一起展翅高飞。
亲爱的同事们、学生们，教育是一项伟大而光荣的事业。
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼
让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼摘要：本文探讨了小学语文教学中的读写结合策略，探究了其在培养学生语文能力和提高学习效果方面的积极意义。
通过综合运用阅读和写作，培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语言运用能力，提升学生的整体语文素养。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略；语文能力；学习效果引言：语文是学生全面发展的重要基础学科，也是培养学生综合语言运用能力的关键学科。
而在小学语文教学中，如何有效地提升学生的语文素养一直是教师们面临的挑战。
传统的语文教学往往注重对知识的传授和技巧的训练，但缺乏实际运用的机会，导致学生对语文的学习兴趣不高，学习效果也无法达到预期。
因此，如何将语文的读与写结合起来，创造更有意义和有效果的教学方法，成为了当前语文教育领域探索的热点问题。
一、配置多种阅读材料在小学语文教学中，读写结合是一种常见而有效的教学方法。
而为了进一步增加学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，配置多种阅读材料成为了一种备受认可的做法[1]。
阅读是语文学习中不可或缺的一环。
通过阅读，学生可以拓宽自己的知识面，培养语感和思维能力。
然而，单一的教材往往难以满足学生的需求，因为每个学生的兴趣爱好和阅读水平都不尽相同。
因此，在语文教学中配置多种阅读材料是非常必要的。
配置多种阅读材料不仅可以增加学生的选择范围，还可以刺激学生的阅读兴趣。
例如，在小学教学中，我们可以提供各类文学作品、儿童文学、科普读物等不同类型的书籍。
这样，学生可以根据自己的兴趣和喜好来选择阅读的内容，从而更好地激发他们的阅读欲望，培养他们对不同文体的理解和欣赏能力。
此外，配置多种阅读材料还可以有助于学生的写作能力的提高。
阅读与写作之间存在着密切的联系。
通过阅读不同的材料，学生可以学习到各种不同的写作风格、表达方式和思维逻辑，从而拓宽自己的写作思路和表达能力。
他们可以模仿优秀的作品，学习其中的技巧，并将这些技巧应用到自己的写作中，逐渐提高自己的写作水平。
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略
读写结合为语文插上双翼——例谈小学语文读写结合教学策略摘要：本文探讨了小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的综合语言能力、阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过选择适合学生年龄特点的文本材料，引导学生进行阅读和写作的训练。
同时，教师还可以创设情境，激发学生的写作动机。
此外，提供多样化的写作任务也是有效的方式之一。
通过这样的教学策略和方法，可以提高学生的语文素养和综合运用能力。
关键词：读写结合小学语文教学策略引言：在小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学策略。
通过阅读和写作的结合，可以促进学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语文素养。
本文将探讨小学语文读写结合教学策略的重要性以及实施方法。
一、教师引导学生进行阅读和写作的交替训练这种交替训练的方法可以帮助学生提高阅读理解和写作能力。
通过阅读，学生可以学习到更多的词汇和语法知识，并培养他们的语感和理解能力。
然后，通过写作练习，学生可以将所学的知识应用到实践中，提高他们的表达能力和思维逻辑。
教师在引导学生进行阅读和写作的交替训练时，可以采取以下步骤：1. 选择适合学生的文本材料：教师可以根据学生的年龄特点和水平选择合适的文本材料。
可以选择一些简短的故事、文章或者日记等，让学生能够轻松理解和消化。
2. 提供阅读指导：在进行阅读之前，教师可以给学生一些阅读指导，例如提出一些问题，帮助学生预测文章的内容和结构。
同时，教师也可以引导学生注意文章中的重点词汇和句子，帮助他们理解文章的主题和意义。
3. 进行写作练习：在学生完成阅读后，教师可以引导他们根据所读内容进行写作练习。
可以要求学生写一篇总结性的文章，或者根据文章中的情节或人物进行续写。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实践中，提高他们的写作能力。
4. 给予反馈和指导：在学生完成写作练习后，教师应该及时给予反馈和指导。
可以指出学生写作中的优点和不足之处，并给予具体的建议和改进意见。
初中语文教学论文 读写结合,让学生作文插上飞翔的双翼
读写结合，让学生作文插上飞翔的双翼作文教学是语文教学的一个重要的环节，可以说占据了语文教学的半壁江山，但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得收效的一个环节。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。
学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。
在指导写作的过程中，要让学生多读－－在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写－－在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。
这样，有感悟，有实践，才能有所得。
而积累写作技法，提高写作水平，应从教材中广泛的汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量。
充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。
在课文阅读教学中，以丰富的角度，细水长流、时时训练，体现课标关于"在教学中努力体现语文的实践性和综合性"、"拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"的思想。
１、感悟写作方法，使学生作文有章可循。
高尔基说："只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。
"而多借鉴优美文段"便能于无法之中求有法，有法之后求其化"（郭沫若语）。
作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。
如教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》、茅盾的《白杨礼赞》等文章，借物抒情，托物言志，表达了作者对生命的思考，崇高精神的礼赞。
学完课文后，我让学生也从生活中选择一个熟悉的事物，展开联想，咏物抒怀，培养学生观察生活、思考生活的好习惯；学习《背影》，让学生学习截取生活中精彩瞬间进行描写的方法，写自己身边的同学、老师、父母，表达自己的情感；学习《花儿为什么这样红》，让学生仿其一句歌词或语句串联全篇，引起每层内容的形式，学写一篇文章，如《天空为什么这样蓝》、《狗的嗅觉为何这么灵敏》等就是这次学生们的习作。
优化阅读,给学生一双腾飞的翅膀
优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀杜甫云“读书破万卷，下笔如有神。
”古人也提倡“读万卷书，行万里路。
”可见阅读对于学生成长非常重要。
阅读可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，增强学生的创造力。
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过大量的阅读，人们可获得大量的知识，打好智力基础，乃至情感、审美基础。
他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。
他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。
不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。
”那么，作为一名教师怎样培养学生的阅读能力，给学生一双腾飞的翅膀呢？下面我来谈谈自己的一点认识。
首先，重视课本，与文结情课本是学生阅读的根本，亦是阅读能力提升的沃土。
选入课本的文章大都是古今中外的经典之作，包含的思想内涵博大精深，“三峡的风光”、“故乡的人情”、“唐雎的善辩”、“父爱的背影”……这些往往能开启学生阅读之门。
所以优化阅读，必须重视课本，以“本”为本，与文结情，踏出阅读坚实的一步。
例如在学习《唐雎不辱使命》一文时，我不但领学生积累文言词汇，疏通文意，还注重引导学生理解唐雎的外交技巧，用排演课本剧的方式进一步体会，学生的理解能力得到很大提升。
其次，要尊重学生见解，激发阅读兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，所以，优化阅读的前提是激起学生的阅读兴趣。
在以往的教学中，许多教师怕不能完成教学任务，总是不肯给充足时间让学生自主读书，让学生读书也只是一种形式，走过场，学生还没有弄懂文章的内容，教师就要他们汇报自学情况，结果可想而知，学生就感觉到沉闷，自然会对阅读失去兴趣。
所以培养学生阅读的兴趣，语文教师首先要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，让学生有充足的时间读书，感受课文的语言美、意境美、思想美；充分尊重学生独特的感受，不盲目限制学生的思维。
读写结合,给孩子插上腾飞的翅膀
读写结合,给孩子插上腾飞的翅膀作者：刘海平来源：《读写算》2011年第12期我们在语文教学中要做到读与写的有机结合，才能切实提高学生的语文素质，进一步提高写作水平。
这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。
阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”；“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。
”其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，并且运用所学的知识去写作，逐步提高。
由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。
然而我们在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢？一、怎样阅读才是有效阅读，阅读促写作要解决这个问题，首先要弄清什么才是有效的阅读，也就是叶老所说的“得其方”。
我们在阅读作者的文字时，要能够充分调动自身的积累，在这个基础上再延伸到写作上，做到了阅读和写作的密切结合。
著名教育家夸美纽斯曾经说过：如果人们没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
所以，必须在饥锇的驱使下，把事物吃到胃里，这样才能消化。
可见，有效阅读主要是培养学生的阅读兴趣，使学生有“饥饿感”，充分地去阅读，在学生有了阅读的基础上进行写作。
二、课外阅读是课内阅读的延伸，可以开阔学生的视野，写作打下坚实的基础学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭于古今，漫游于人类所创造的精神空间；不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。
同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。
课外阅读是课内学习的延伸与补充。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课内外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
从某种意义上来说，阅读的量决定了学生写作表达的层次，阅读品位的雅与俗也直接影响着写作表达的高与下。
首先，课外要多读古今中外文学家、史学家、科学家、军事家、政治家的传记，心中有了一尊尊高大的形象，有了效法的榜样，写作文时，“大气”当然会自然流泻。
读写结合 双翼齐飞——小学高年段语文读写结合实践
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一
小 学 高年 段 语 文 读 写 结 合 实 践
７ ５０ 谢 英 荣 ２００
云：读书破万卷 ， “ 下笔如有神。” 这句话既道出了古 人关 于读 书 的 成功 经验 ， 揭 示 了读 与写 的辩 证 关 系 。 只有 也 多读多练 、 写结 合 ， 能很好 地完成知识 与能力 的相互转 读 才
人教 版教 材 中的文章体裁多样 ， 诗歌 、 有 散文 、 说 、 小 戏 剧等 ， 在进行训练时要有章可循 ， 这个“ ” 章 即指因文而异 。在 教学 实践 中， 教师应 先把高年语 文教材进行 通读 ， 然后 把可 以进行读写结合 的点找 出来 。① 对于散文教学 ， 因为文章抒 情性较强 ， 我们就可以从读后感人手 。写景状物 的文章可 以 从从优美 的词 、 句和典型段落人手 。②对于教 材中大量的诗 歌的教学 ， 无论是古 诗还是现 代诗 ， 它们 的特 点都是词 句精
章， 在思想教育 、 题材选取 、 体裁安排 、 布局谋篇 、 词造句等 遣
方 面 ， 不 匠 心 独 运 ， 学 生 模 仿 习 作 的 典 范 。 所 以在 教 学 无 是
中， 应把 阅读教学与学生的练笔 紧密联系起来 。根据教材特 点 ， 心选择读写结 合点 ， 精 给学生 提供有效借 鉴的对象 和创 造 的依据 ， 及时有效地进行模仿和创造性 练笔。笔者建议从
徐栋：寻找“读写结合”的秘密通道
徐栋：寻找“读写结合”的秘密通道作者：咸小晔来源：《阅读(低年级)》2019年第03期第一次见到徐栋，是在2017年由《阅读》编辑部承办的首届“作文课怎么教”——江苏省作文名师精品课堂观摩与研讨活动上。
在示范课教学的环节中，一位身形瘦削、笑容温暖的老师给记者留下了深刻的印象。
他执教的作文课《记一次家务劳动》，用别具匠心的教学方式和幽默诙谐的教学语言，紧紧地抓住了孩子们的注意力。
在他的引导、启发下，孩子们一篇篇灵动而又富有趣味的习作令参加活动的老师交口称赞。
也难怪，徐栋虽然年轻，是位“80后”，但师出名门，是“管建刚名师工作室”的重要成员。
著名特级教师管建刚评价他是一个“敦厚”“实诚”但是“对自己挺狠”的人。
去年7月，徐栋调至吴江实验小学教育集团苏州湾校区任教。
在吴江实验小学教育集团总校长张菊荣的眼中，这位副校长是一个“勇于挑战”“善于坚持”的人。
时隔两年，在新学期伊始的一次教研活动中，记者再一次见到了这位气质儒雅的老师，并来到他所在的学校，聆听他多年来关于阅读和教学的心路历程。
一、阅读与写作，什么时候开始都不晚不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
苏州市中小学学科带头人、苏州市吴江区名教师、苏州市教科研先进个人、江苏省吴江实验小学教育集团副校长……这些头衔很难与一位“80后”小学语文教师联系起来。
“没把自己当校长，我就是一个语文老师。
”短暂的寒暄过后，徐栋便如此对记者说。
走进他的办公室，记者就被满满当当的书柜吸引了，有儿童文学作品，有教育类专著，还有哲学、历史等社科类书籍……据徐栋介绍，他出生于农村，小时候也没什么课外书可读，除了课本，最多就是几本小人书，没有“阅读”的概念。
真正意义上的阅读是从他1995年进入江苏省吴江师范学校开始的。
第一次来到新华书店，徐栋购买了一本余秋雨的《文化苦旅》，开启了第一次课外阅读。
几乎每一天，徐栋都要抽出一个小时以上的时间来读书，并写上800字左右的教育随笔。
建设班级图书角管理,为学生阅读插上飞翔的翅膀
建设班级图书角管理，为学生阅读插上飞翔的翅膀【摘要】为了拓展学生的视野，丰富学生业余文化生活，提高学生的阅读理解能力，从而提高学生文化素质，我们班成立了班级图书角。
目前，图书角共藏书200余册，种类繁多。
在孩子们的精心管理下，图书角充满生机，深受家长、学生的青睐，成为学校图书馆工作一道亮丽的风景线。
只要我们是有心人，就可以让学校图书馆的工作更加完美。
【关键词】重要性建设管理建立班级图书角，是班级文化建设的一项内容。
它不但可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，使学生通过书本了解人类的历史，探索人类的未来，同时使班级有浓厚的读书氛围。
班级是个大家庭，学生大部分的时间都在学校度过，让学子在阅读中健康成长成了我们的追求，所以，从七年级我们就建立了班级图书角，每个班级的图书角命名各有特色，例如：书林漫步`，快活林，书海拾贝，精神乐园，走遍天下书为侣等。
图书角建立起来了，但图书角的管理工作还有很多，需要长期细致地做，例如：图书的来源，班级图书登记造册，班级图书更新，借书登记卡，借阅制度等。
我们联队在班级图书管理实践活动中，发挥同学们的主体作用，完善班级图书管理的工作，使班级图书角变得有声有色，真正成为了同学们课外阅读的乐园。
一、班级图书角建设的必要性和重要性（1）．建设图书角是科学培育学生的需要。
计划生育的实施，许多家庭成为独生子女的家庭。
父母在这方面虽为其子女进行了一些智力投资，但收效仍然有限。
因为家庭不能给其一个许多人边看边交流的环境，其图书购置是因父母的好恶而决定子女的阅读范围。
而将学生喜好的书籍放到一起，他们可能会找到知音，找到对共同感兴趣的话题进行探究，使他们在看书中知识得以提高。
因而在看书、读书中不感枯燥与乏味，学生在这样的环境中能快速成才。
（2）．建立图书角是改变中小学图书利用率低现状的需要。
经本人调查发现，许多中小学图书室、阅览室、资料室的利用率是较低的，有的甚至根本没有，这种状况使学生获取知识、信息只能靠教科书、老师、家长及有限的信息渠道，因而学不到更广阔的知识。
读写结合 展翅高飞
读写结合展翅高飞作者：何曙慧来源：《新课程·教师》2013年第03期摘要：读写结合能使阅读和写作实现有效链接，从“插图由你说、片段由你仿、角色由你变、故事由你编”四方面来阐述，通过扎实的读写结合，为学生插上写作的翅膀。
关键词：读写结合；说；仿；变；编“读写结合”不是一个新鲜的话题，它指出了语文教学中阅读和写作的密切联系，作为一种教学方法，已被广大教师所认同，并广泛运用。
我认为，读写结合正好是阅读和写作实现的有效链接，为学生创造了语文实践的机会，搭建了语文实践的平台，降低了语文实践的难度。
我在教学中的几点做法：一、插图由你说爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在如今的教材中，许多课文都配有生动鲜明的插图，有些插图所描绘的内容，课文中已做了细致的描绘，而有些插图却只是一笔带过，有很大的想象空间和余地。
课文插图作为教学资源的一部分，我们可以利用教材中的插图指导学生想象，把静止的画面变成鲜活的文字；还可以利用文本引导学生转换一种表现手法，进行合理的创造性的表达；还可以在学完课文后，引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择整理，写成一段话，进行拓展练笔。
如，《人有两个宝》一文中的插图，课文并没有具体写双手能做什么，学到“双手会做工”这一部分时，就可引导学生仔细看图，对课文做思维上的补充，丰富课文内容。
可先让学生说说：“小朋友的手会做什么？”然后把这种因文因图产生的想象通过文字记录下来，作为插图的解说词。
这样一来，孩子们的写话兴趣会空前高涨，会言之有物、言之有情。
二、片段由你仿学生善于模仿。
学生的写作就是一个从仿到创的过程。
照范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗到雅。
从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。
在现行的教材中，一篇篇课文的语言规范、优美，经常在阅读中模仿、借鉴，运用这些语句、段落、表达方式，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力，由“仿”境抵达“化”境。
读写结合，为语文插上翅膀
读写结合，为语文插上翅膀作者：张燕新来源：《中华活页文选·教师版》2023年第18期摘要：小学语文教育处于义务教育的基础时期，学生在懵懂与发展阶段，正是培养学生思维能力与探究欲望的最佳时期。
因此，教师在小学语文教学过程中，应注重读与写的结合，既能帮助学生在日积月累中提高学科素养，也能够促进学生的综合发展。
本文分析了小学语文教学中读写结合的重要性，并提出相应的教学策略，从提高学生的读写意识入手，培养学生的读写习惯，以锻炼学生的读写思维，强化学生的读写精神。
同时，教师要注重学生的读写点评工作，从而推动小学语文教育的进步。
关键词：小学语文读写结合教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.18.014随着教育事业的不断革新，素质教育逐渐替代了应试教育的地位。
小学时期掌握好基础知识，能够为今后的学习奠定牢固的基础，故而在新《课标》背景下，小学语文教育越来越重视学生综合能力的提升。
因此，教师应结合课堂教学内容，致力于培养学生的自主读写精神，从而引导学生在语文学习中，取得事半功倍的成果。
此外，由于小学语文是系统性、功能性较强的学科，能够培养学生的逻辑思维及交际能力，所以教师采用读写结合的教学方式，有助于学生综合素养的提升，且能够提高课堂教学质量，让学生在高效的课堂环境中，取得理想的成绩。
一、小学语文读写结合的重要性1.以读促写小学语文教学中，读写结合能够让学生在读书时产生思想的联动，从而将心中想法更好地展现出来。
同时，以读促写的教学方法，也是学生写作过程中，不可缺少的学习途径。
“书读百遍，其义自见”的道理人人都懂，当学生的阅读量积累到一定程度，学生的大脑思维就会变得灵动，在写作过程中能够信手拈来，不再需要花费大量时间去思考，并且阅读量大的学生在写作方面的水平，要远远高于阅读量匮乏的学生，这也是由于多读书可以培养学生的思维能力，使其能够精准地表达内心情感，善于将写作技巧应用到作文中。
给孩子一双飞翔的翅膀2
给孩子一双飞翔的翅膀沁阳市永威学校小学二年级3班刘昱可家长王艳花开花落，又是一年春来到，原本我眼中的“小不点”女儿在永威学校已度过了2年的时光，如今也成为二年级的小学生了。
回想2年来的点点滴滴，颇多感慨在心头。
光阴荏苒，转眼孩子到上小学的年龄。
至今我仍记得当初选择学校时的艰难场景，在那将近一个月的时间里，我跑了市区的一小、二小、实验小学等学校，中间来来回回听课、了解情况不下十次，可都不太满意。
有的是教师队伍不够专业；有的是不注意培养孩子的生活、学习习惯；有的是枯燥机械的满堂灌教育方式……正当我在为此头疼时，朋友为我推荐了永威学校。
可真正要做出抉择的时候，我心中也不是没有疑虑，但随着时间的流逝，当我和家人看到一个不懂与伙伴分享、任性的孩子逐渐变成自己的事情自己干、乐于分享、开朗、自信、懂事的孩子时，真是欣喜若狂。
与此同时，我也深深地知道:永威学校先进的教学理念和老师的辛勤教育，已为孩子的人格成长插上了一双小小的翅膀……在女儿步入永威小学的大门后，从我和女儿的交流过程中，也无时不刻都能感到老师非常注重对孩子行为习惯培养和性格塑造，尤其是任课的靳老师和马老师，教学严谨、认真、并具有育人的艺术……我们都知道，幼小衔接对于孩子来说是一个不容易跨过的坎儿，如果过度不好，很容易导致孩子恐惧、厌学的心理，因此我的心中也满是担忧，经常利用课余时间和靳老师、马老师沟通，希望及时发现孩子在这个特殊转折期存在的问题。
其实后来我才知道，自己的一切担心都是多余的，因为我惊讶地发现，孩子不仅具有了更好的生活习惯，还更加开朗自信，尤其是拥有了一颗积极上进的心，她不但没有觉得小学学习的枯燥和压力，相反还从骨子里爆发出了强烈的求知欲。
看到女儿的这些变化，我在欣喜之余也心生感慨，是永威小学的靳老师、马老师激发了孩子学习的热情，让孩子具有了探索未知的勇气，这是多么的难能可贵啊！至此，女儿又拥有了一双小小的翅膀，那翅膀将带着她遨游在知识的天空，去拥抱美好未来。
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读写结合，给学生插上一双飞翔的翅膀
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。
阅读教学和写作水平是相辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合，可谓一石数鸟，这才是高效的阅读。
在教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，让学生读中悟写、以读促写、以写促读，从中习得运用语言的一些方法。
一路走来，我有了一些粗浅的感悟。
一、读写结合，学会仿写
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正提高写作能力，离不开长期的、反复的实践练习的过程。
模仿是写作的捷径。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
例如教学《北京的春节》中老舍描写腊八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
”让学生从色味等方面仿写一个自己最喜欢吃的菜，很多学生写了“可乐鸡翅”、“西红柿炒鸡蛋”等，仿写得很精彩。
例如鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在教学时我抓住其中人物描写的示范点，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌。
在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我设计了“点面结合”的小练笔，指导学生选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。
在学习了《藏戏》后，让学生模仿作者开头先写三个排比句，再写传说，最后写藏戏特色的写作结
构，学生写《端午节》、《清明节》、《中秋节》等时把这个文章的整体框架结构模仿上了，使人觉得思路很清晰。
这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把文章写具体、写生动了。
二、读写结合，放飞想象
“想象是创造的翅膀”。
只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。
巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。
”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。
孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。
例如在教学《山中访友》一课时，作者写到：“你好，清凉的泉水！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”教学时先引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：假如你是作者，你还会遇到哪个山中好友？你又会怎样写？同学们交流之后马上练笔。
有的学生就写了：“你好，飞舞的蝴蝶，你展开一双翅膀，要我跟你飞翔吗？你好，盛开的野花，你溢出一丝淡香，要我陪你玩耍吗？”在学习了《草中的村落》后，告诉学生“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你展开想象，融入自己的感受写一写自己观察过的小虫。
”学生写了《蟋蟀的村落》、《蚂蚁的世界》、《昆虫的王国》、《蝴蝶的晚会》等。
《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，在教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。
这样读写结合，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？
三、读写结合，写好读后感
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。
”对于有些课文，学生学了以后会有很多收获和感想，会产生情感的共鸣，也会使他们产生有话要说的“冲动”。
这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。
何乐而不为呢？如学习朱自清的《匆匆》时，我相机补充了朱自清的资料，同时，引导他们拓展阅读朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。
然后，让学生联系生活实际谈自己对时间的感悟。
许多孩子写道：“当你打电脑的时候，日子从键盘上过去，看电视的时候，日子从屏幕里闪去。
人生不能虚度，时间就是生命，想让人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。
”还有的孩子写道：“读了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。
生命匆匆，时光匆匆，让我们珍惜时间，只有这样，我们的人生才会更精彩！”如学习《跨越百年的美丽》时，我相机补充了居里夫人的资料，同时，引导他们拓展阅读。
然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对课文的感悟。
学生这样写到：“只有一直朝着理想与目标进发的人，才拥有光明的未来。
只有淡淡地生活，静静地思考，执着进取，达到智慧高地的人，青春与美丽才会定格在她身上，她才拥有永恒的美丽。
”学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。
《<有的人>读后感》、《卖火柴的小女孩，我想对你说》、《愤怒与痛心——读<圆明园的毁灭>有感》、《美的使者——<搭石>读后感》、《书的味道——读〈窃读记〉有感》、……一篇篇读后感记录下了学生心灵成长的足迹，我惊讶地看到这些融入书本的孩子们写作水平的快速提高。
这样感悟颇深的读后感让我不得不对孩子们刮目相看。
“向来枉费推移力，此日中流自在行。
”只要我们语文教师在教学实践中，
在读写结合的习作教学之路上，用心去研究、去探索，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上一双写作的翅膀，让每一个同学在写作的世界里快乐地飞翔。