二年级下数学评课稿有余数除法应解决问题_人教新课标
有余数的除法的评课稿（通用14篇）
有余数的除法的评课稿（通用14篇）有余数的除法的评课稿（通用14篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课稿可以帮助我们了解课堂的内容质量，下面是小编整理的有余数的除法的评课稿，一起来看看吧，希望对大家有所帮助！有余数的除法的评课稿篇1听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。
由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。
同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”根据刘老师的教学说以下几点：一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。
二、重视学生的动手操作、合作探究。
本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。
通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
《有余数的除法》评课稿(实用4篇)
《有余数的除法》评课稿（实用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、致辞讲话、短语口号、心得感想、条据书信、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as summary reports, speeches, phrases and slogans, thoughts and feelings, evidence letters, contracts and agreements, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《有余数的除法》评课稿（实用4篇）《有余数的除法》评课稿篇1《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。
《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）
《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）《用有余数的除法解决问题》评课稿篇1这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。
这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。
感受数学就在生活中。
在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。
如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。
同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。
1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。
审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。
再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。
在教学时，我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。
以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考，然后再分析题意。
2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。
这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培养学生的问题意识。
在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而忽略了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。
3、注重学生学习方式的改善教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。
“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。
学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。
学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。
为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。
小学数学人教课标版二年级有余数的除法评课稿
余数和除数关系评课稿新的教材重视在具体生动的情境中感受数学学习的价值，创设学生自主建构知识的活动和思考空间。
为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法意义。
同时加强学生观察、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆小棒、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。
设计注意了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，安排了符合逻辑的活动和思考空间，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数的除法的方法，形成计算技能，并能运用所学知识解决简单实际问题的目的。
一、开放的数学问题。
明确本课教学目标和重难点，结合教材、利用教材，达到了“用教材教，而不是教教材”，结合学生的生活实际，立足于促进学生的发展，从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。
二、注重观察、操作活动。
接下来的操作环节，不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一——余数和除数关系，把教材作为中介材料，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆小棒的实际操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。
但仅仅有初步感觉到这些是不够的，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。
练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。
三、重视在比较、观察中发现问题间的本质。
教学中通过让学生摆学具的过程，由学生自行探索、尝试、发现得出余数和除数关系，抓住教学重点的同时，顺利击破难点。
2016-11-20。
《有余数除法》评课稿
《有余数除法》评课稿
XX小学
新课标要求学生掌握动手操作，合作探究的学习方式，教学充分发挥学生的主体的地位。
本节课充分动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法算式的读法，教学效果良好。
一、导课设计新颖，贴近生活。
选择水果贴近生活，设计活动充分调动学生好奇性。
二、重视学生的动手操作、合作探究。
在本节课中，安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓，7个草莓，每2个放一盘，可以放几盘？通过让学生动手分一分。
这个活动充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。
第二次操作是学生通过用小棒摆正方形，并用算式表示出摆成的结果，用不同根数的小棒摆出正方形，从而得到余数不同的算式。
数形结合，使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。
最后让学生汇报所有算式，让学生找找有什么发现。
最终目的是让学生探究余数和除数的关系。
在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。
三、教师教学态度和蔼。
教学态度和蔼，拉近了与学生的距离，让学生轻松、快乐的学习。
改进措施：
1、课堂内容要适当减少一些，这样会让学生掌握更牢固。
2、在引导学生探究发现余数与除数的关系时，教师的问题指向性
可以更明确些，数学语言的准确性有待提高；
3、大胆放手，留给学生充分的学习与思考空间。
01/1。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课一、教学内容本次课程的主题为《有余数的除法》，是小学二年级数学的一部分。
在该主题下，教师主要讲解了以下内容：1.除法的概念及符号表示2.余数的概念及其含义3.普通除法与带余除法的区别4.掌握有余数的除法的应用技巧二、教学目标1.熟悉和掌握除法的概念及符号表示，理解除法的应用背景和意义2.了解余数的概念及其含义，并掌握余数在实际生活中的运用3.掌握普通除法与带余除法的区别，经过课堂实践，能够清晰地区分两种算法4.学生应该熟练运用有余数的除法技巧，能够在实际问题中进行应用三、教学方法本节课采用了“讲解法”、“示范法”、“对话法”、“实践法”等多种教学方法，确保学生充分参与、体验、理解和掌握知识点。
在课程讲解环节，通过数字、表格和图形等形式，帮助学生充分理解除法的概念和带余除法的实际使用场景，用简单的口语化语言让学生轻松理解、快速掌握知识点。
在教师示范环节，教师现场演示带余除法的计算过程，引导学生观察、思考和分析，提高自身的求解问题的能力。
四、教学评价1.教材与实际生活联系紧密。
教材中的例题均采用了真实的生活应用场景，避免了单纯的计算性练习，使学生在计算中拓展了思维，增强了学生的实际操作能力，并能将知识点与实际应用场景相联系;2.教学内容紧密连接，深度递进。
课程在教学上，结合知识主线，依次深入到有余数的除法。
内容的分析顺序，从“普通除法”到“带余除法”，由简单到复杂，由浅入深，增强了学生的主动性和学习效果;3.教学方法灵活多样。
本节课程采用了多种教学方法，如“讲解法”、“实践法”等多种教学形式，充分调动和激发学生的参与性，培养学生的积极探究、思考的能力，实现了知识点的全面教学;4.课堂气氛轻松活泼。
教师幽默风趣的语言调动了课堂气氛，吸引了学生们的注意力，引起学生的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识点，使学生对数学产生了浓厚的热情。
五、教学总结本次《有余数的除法》的课程教学对学生应该掌握的应用型数学知识进行了充分地解说和演示。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感想颇深，林老师在讲堂上的大方和爽朗以及优秀的讲堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我感觉林老师这节课有以下几方面特别值得我去学习：1、合理掌握教材教材是知识的载体，在充足掌握教材知识点的前提下灵便办理教材内容，设计适合学生发展的授课过程，是新课标所建议的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
比较于从前，现在的教材学生更简单掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时归并一同上。
但这样，学生的学习会比较急促，不易于深入的学习。
林老师依照我们学校学生的知识基础以及本质情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了优秀的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的见解及浸透了余数要比除数小的道理，进而达到突出重点、打破难点的目标，呈献给大家别开生面的一节课。
2、重视学生的着手操作、合作研究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生试一试分草莓卡片， 6 个草莓，能分红几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有节余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，仍是 2 个摆一盘。
使学生产生了认知矛盾，多了一个草莓该怎么平均分。
进而学生经历把平均分后有节余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真实理解了算式的含义，并且浸透余数和除数的关系，为后边的学习做好了铺垫。
3、重视数学与生活本质的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生确实领悟到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才可以真实被激发。
整节课授课例题的设计和练习的设计，都是亲密联系了学生生活中经常会遇到发生的事例，比方分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常遇到的事例。
这样的练习不单激起了学生的研究欲望，也让学生很好的感觉了数学与生活的亲密联系，培养了学生用数学目光看问题、用数学脑筋想问题、用数学知识解决实诘责题的意识。
用有余数的除法解决问题评课稿5篇
用有余数的除法解决问题评课稿5篇第一篇：用有余数的除法解决问题评课稿用有余数的除法解决问题评课稿一、追求完美的精神令人折服。
听课前，我重新翻了二上的数学教材，看到课本上例题是：17位同学参加野营训练，每3人需要一顶帐篷，需要搭几顶帐篷？通过解答本题，学习“进一法”，至于“去尾法”课本上没有例题单独介绍，而在课后习题中却出现了。
鉴于这种情况，王老师考虑到“去尾法”和“进一法”对学生解决生活中的实际问题非常必要，是非常重要的数学知识，所以专门设计了本节课，以所设计的内容为依托，学习“进一法”、“去尾法”，并解决生活中的问题。
新课程标准的总体要求中提到：数学来源于生活，又要服务于生活，要让学生会用所学的数学知识解决生活中的问题。
王老师别出心裁的设计本节课，很能体现新课标的总体要求。
二、新旧知识沟通较好。
1、学习去尾法、进一法的基础是有余数的除法，特别是余数一定要比除数小这一知识点在本节课的学习中尤为重要，所以王老师每次讲完一道例题都反复强调余数还可以是哪些数？不可以是哪些数？为什么？让余数一定要比除数小这一知识点在学生的`心目中扎下根，从而更好的促进对新知的理解。
2、有余数的除法中单位名称的带法是教学难点之一，部分学生因不理解题意，乱带单位，还有的学生不理解题意不知道该“去尾”还是该“进一”。
而王老师却把本节内容巧妙的与找规律内容有机结合起来，沟通二者之间的联系，为有余数的除法准确带单位名称起到了较大的助推作用。
我们经常说，数学系统性强，学习新知一定要以旧知为依托，找准新旧知识的生长点，这样就能加强新旧知识的沟通与联系，王老师寻找知识的生长点特别准，而且利用得也特别好。
三、最大限度地调动了学生的参与热情1、以游戏为依托。
课前游戏既符合儿童的年龄特点，也符合儿童的身心发展规律，能较大程度的激发儿童对数学的学习兴趣。
小学数学教学的主要任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，使学生爱上数学。
王老师课前用伸手指数数，让学生猜数老师伸手指这一游戏，一方面极大地调动了学生的参与热情，给学生留下了悬念，而且还把学习的内容渗透到游戏中，真可谓一举两得。
二年级下册数学有余数的除法评课稿
二年级下册数学有余数的除法评课稿前言对于小学生来说，学习有余数的除法是一个比较难的课程，需要非常认真地学习和理解。
在本次课堂评课中，我将从以下几个方面对这个课程进行全面的评估和总结。
一、教学目标小学生学习有余数的除法课程应该能够达到以下几个教学目标：1.理解基本的整除和余数的概念2.学会有余数的除法算法3.能够熟练地应用带余数的除法算法求解实际问题4.培养学生的计算能力和解决问题的能力二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.整除和余数的概念2.有余数的除法算法3.带余数的除法求解实际问题在教学过程中，我们通过讲解和练习，帮助学生逐步掌握这些知识点，并且注重培养学生的计算和解决问题的能力。
三、教学方法本次课堂采用了多种教学方法，包括：1.讲授法：通过讲解基本概念和计算方法，帮助学生全面地理解这个课程内容2.演示法：老师向学生演示如何用有余数的除法算法来解决实际问题，让学生了解算法的实际应用场景3.练习法：通过大量的练习题目，让学生熟悉这个课程的计算方法，并且扩展他们的计算能力4.互动法：通过小组讨论、课堂问答等互动方式，让学生积极参与教学过程，更好地理解和掌握课程内容综合应用这些教学方法，让学生充分地参与到课堂中，促进他们的学习成果。
四、教学效果通过深入的教学实践和反思，我们认为本次课堂效果比较显著，主要表现在以下几个方面：1.知识掌握情况：比较多的学生能够掌握整除和余数的概念，并且能够运用有余数的除法算法来解决实际问题2.计算能力提升情况：在练习和实践过程中，比较多的学生计算能力明显提高，能够更熟练地执行算术运算3.综合应用能力提升情况：通过带余数的除法求解实际问题，比较多的学生综合应用能力明显提升，能够将所学知识应用到实践中4.课堂氛围和学生的参与度：在互动和组织形式上，本次课堂能够有效地塑造轻松愉悦的学习氛围，促进了学生的积极参与五、总结与建议在教学中，我们认为有些问题还需要进一步思考和解决。
二年级下册数学有余数的除法评课稿4篇
二年级下册数学有余数的除法评课稿4篇《有余数的除法》是表内除法学问的延长和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。
我预备了以下内容，盼望对你有关心!【篇一】二班级下册数学有余数的除法评课稿始终以为数学课因其学科本身的科学性和严谨性，所以必需上得一板一眼，但听了刘**老师执教的这节《有余数的除法复习》一课，使我对如何上数学课有了新的熟悉：首先，数学课的算理必需给同学讲清晰，让同学有明确的熟悉。
刘老师处理小青蛙跳水30÷7一题时，问同学什么是被除数，刘老师说被除数就是被分的数，一部分分走就是除数，一部分留下就是余数。
假如一次分走就用减法，一次一次分走同样多的就用除法。
那么30÷7分走4个7，分了4次。
他用这种方式不但算理讲得透彻明白，同时同学学得也很轻松。
另外，刘老师的课形式新奇、趣味性强，使人耳目一新，不仅会牢牢的吸引住同学，就连听课老师也被他牢牢的吸引了。
新奇不仅体现在习题的形式上，比如小青蛙跳水，同学说完答案后喊123青蛙就跳开。
真好玩！小猴子挑桃子，最简洁的习题形式，被刘老师给予的“有余猴”“没余猴”两个名词给趣味化，生动化了。
另外，在数学课上用区分同音词的方式，“鱼数”、“愚数”，“愉数”，并列举了余字的其他组词的方式来让同学充分体会“余数”一词中的“余”字的含义。
不但闻所未闻，而且我信任经过刘老师的讲解孩子们会彻底明白什么是“余数”了。
并且会一生不忘。
新奇还体现在习题的内容设计的艺术性上。
刘老师这节复习课的习题都是经过细心设计的，题目难易呈递增性。
并且到开放性。
不仅如此，在解题的过程中，除时时渗透算理外，还教给同学多角度看问题，做题什么数逆向思维等。
例如：41÷（）=（）…6同学给出了两个答案，7和5，5和7。
刘老师缓缓善诱地引导同学不仅充分明白了余数和除数的关系，并且让同学明白应当学会多角度看问题。
还有小猴子挑桃子一组题，各个都有深意。
有广度，有开放性，而且题题目标明确。
有余数的除法解决问题评课稿
有余数的除法解决问题评课稿今天咱们聊聊有余数的除法。
这听起来可能有点儿枯燥，不过别担心，咱们让它轻松点儿。
想象一下，你手里有一大堆糖果，朋友们都围着你。
你想把这些糖果均匀分给大家，可是偏偏多出几颗。
这种情况可真是让人又爱又恨啊！谁不想把每个人都照顾得妥妥的，可总有那么几颗糖果，它们就像那爱捣乱的小孩子，偏不想乖乖入队。
先说说这个“余数”的概念。
其实就是咱们在分的时候，分不均匀留下的那些小家伙。
比如说，你有13颗糖，要分给3个朋友。
你每人分4颗，哎呀，还是剩下1颗！这颗糖就成了“余数”，跟着你一起见证了这个分糖果的历程。
这种小小的分歧，恰恰让我们的除法问题变得有趣起来。
想想，生活中不是也经常会遇到类似的事情吗？做数学题就像打游戏，规则复杂，但只要找到窍门，就能顺利通关。
大家也知道，除法不仅仅是计算，它背后其实蕴藏了很多生活的智慧。
就像分糖果，不能总是公平的，生活中有些事就是这么不均匀。
我们常说“人无完人”，这也是在告诉我们，余数正是生活的一部分。
面对不完美，咱们得学会接受，像那些余数一样，虽然多出来，但依然能被接受。
咱们在课堂上学习这些题目，老师讲得可认真了。
他们时常会用一些形象的例子来帮助我们理解。
比如，老师说：“想象你在组织一次派对，买了个大蛋糕，结果每个人都想分得多，可蛋糕切开之后却只够每人一小块。
”哈哈，这时候，你就会感受到那种紧张的气氛。
每个人的目光都盯着那块儿剩下的蛋糕，期待着能分到更多。
这时候，余数就是派对的调皮精灵，既让人哭笑不得，又让人无奈。
说到这里，大家一定想到了那句“好事成双，坏事成三”。
这就是在提醒我们，无论做什么事，总有一些不如意的事情会发生。
但这也是生活的调味品，让我们更加珍惜那些得来的好东西。
咱们再来谈谈如何教会孩子们理解余数。
简单的方法就是通过实际操作，像分糖果、切蛋糕、甚至玩游戏。
用实际的例子，孩子们更容易感同身受。
让他们亲自体验，把复杂的概念变得简单易懂。
只要多做练习，孩子们自然能掌握。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿列位先生,大家下昼好：下昼听了林先生执教的《余数的熟悉》我感想颇深,林先生在教室上的大方和生动以及优越的教室组织才能给我们留下了深刻的印象,我认为林先生这节课有以下几方面异常值得我去进修：1.合理掌控教材教材是常识的载体,在充分掌控教材常识点的前提下灵巧处理教材内容,设计合适学生成长的教授教养进程,是新课标所建议的重要理念之一.《有余数的除法》本来是人教版三年级上册的一个自力的单元,教材改造后编排到了二年级下册.比拟于之前,如今的教材学生更轻易控制,有些先生会把单元的第一.第二课时归并一路上.但如许,学生的进修会比较仓促,不轻易于深刻的进修.林先生依据我们黉舍学生的常识基本以及现实情形,把第一课时的内容上得很扎实,为下节课的进修打下了优越的基本.本课时重要让学生懂得并控制了有余数除法的寄义.余数的概念及渗入渗出了余数要比除数小的道理,从而达到凸起重点.冲破难点的目的,呈献给大家与众不合的一节课.2.看重学生的着手操纵.合作探讨在本节课中,林先生安插了两次操纵运动.第一次是让学生测验测验分草莓卡片,6个草莓,能分成几盘.这是学生原有的常识基本,阅历平均分而没有残剩.第二次操纵是林先生再增长一个草莓,照样2个摆一盘.使学生产生了认知冲突,多了一个草莓该怎么平均分.从而学生阅历把平均分后有残剩的现象我们抽象为有余数的除法.使学生在摆和讲的进程中,真正明确了算式的寄义,并且渗入渗出余数和除数的关系,为后面的进修做好了铺垫.3.重视数学与生涯现实的接洽数学只有和生涯接洽起来,才干使学生切实领会到数学的运用价值,学生进修数学的积极性才干够真正被激发.整节课教授教养例题的设计和演习的设计,都是亲密接洽了学生生涯中经常会碰着产生的事例,比方分草莓.分气球.分面包等都是学生生涯中经常碰着的事例.如许的演习不但激起了学生的探讨愿望,也让学生很好的感触感染了数学与生涯的亲密接洽,造就了学生用数学眼力看问题.用数学脑筋想问题.用数学常识解决现实问题的意识.下面是我小我认为稍微有瑕疵的地方：可能农村的孩子少上公开课,今天孩子们的表示稍微有些重要,举手的人也不是太多,所以导致先生的引诱也稍微多了些.别的先生在演示课件的时刻,有些地方有些滞后,可能和先生的留意力在学生的身上有关.。
二年级数学下册《有余数的除法》主评稿
《有余数的除法》主评稿在这儿谈不上点评，但是我说说我的心理话“有缘千里来相会，无缘对面不相识”，非常感谢XX中心小学的各位领导和老师热情地招待，来到贵校，我们不仅象来到家里一样，还体会到家人的温暖，兄弟姐妹的通力合作，这不，今天早上刘老师和管老师就给我们带来了礼物——有余数的除法。
有余数的除法，既是从表内除法意义的进一步拓展，同时也是学习多位数除以一位数除法的基础和起点。
在整个除法知识系统当中占有十分重要的地点。
本堂课是两位教师根据人教版义务教育课程标准小学数学修订教材二年级下册《有余数的除法》设置。
教学较好的体现了义务教育课程标准2011年版的精神和修订的教材要求。
二年级学生在经历了一年半的学习后，孩子们在基本知识、基本技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参与到学习活动中去，特别是一些动手操作；需要合作完成的学习内容都比较感兴趣，而本节课两位教师就抓住了学生的年龄特征和思维特点，始终围绕《动手实践、合作探究》这一主题展开教学，纵观这两节课，课堂教学具有以下几个亮点：亮点一：教材目标定位准确本课时是有余数的除法的第一课时，教材主要让学生认识余数，直观的理解有余数的除法的意义，理解余数比除数小的内容。
在这里两位教师深刻理解了教材的安排意图，并紧紧围绕教材内容确定教学目标，实现了教学目标与内容的巧妙的的整合。
亮点二、创设有助于学生学习的活动情景。
刘老师是这样做的，在开课时以猜气球色设置悬念，大大激发了学生的学习兴趣，不仅让学生在学习的过程中当堂破解了老师猜气球色准确无误的奥秘，而且还强化了学生更深一步学习有余数的除法的动机，让整堂课活跃积极向上，学生从一头雾水到豁然开朗，再到想要学习的活动情景。
而第二节课的管老师则采用总结回顾本堂课所学知识来完成；真是二仙过海，各显神通。
亮点三：教学重点突出根据《小学数学新课程》的特点，本堂课的教学内容不涉及有余数的除法的竖式计算，主要帮助学生建立有余数的除法的概念，初步理解有余数的除法的意义。
2024最新-有余数的除法评课 人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课(优秀5篇)
有余数的除法评课人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
奇文共欣赏，疑义相如析，这里是美丽的编辑为大伙儿收集整理的人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇），仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课篇一教学内容人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。
教材分析这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。
能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点理解有余数除法的意义。
教学准备课件、小棒教学过程一、情境导入，揭示课题1、课件出示P59情境图。
观察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二班级数学《有余数的除法》评课稿篇1二班级李老师讲的《有余数的除法》一课，有许多值得我学习和借鉴的地方首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。
老师的语言简洁、清楚，引导孩子评划或读书时，同学的语言清楚、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒畅。
其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。
两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最末总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都特别紧奏，同学理解的也特别透彻，所以感觉同学学的还是特别好的，总体感觉不错。
但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充盈才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班同学的状况，如同学预习的状况，接受的状况等。
假如同学预习的好，同学接受技能强，可以进行完。
假如状况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。
另外，李老师评“余数为什么要比除数小”，同学理解不是太透彻。
我想缘由就出在：同学动手操作时，也就是分详细的物品时，分着分着〔分过一轮两轮后〕无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？由于剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。
每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让同学心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。
二班级数学《有余数的除法》评课稿篇2从王老师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，一路听下来，感觉王老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的创新之举。
一、挖掘生活素材，奇妙整合课程资源王老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及同学的实际状况，对教材内容进行了选择、组合、再造，制造性地运用教材。
在课伊始，王老师先用两个小组的同学起立游戏开展，既是游戏又是初步让同学感知了有余数，第一组两个两个起立，多出了一个小伙伴，而第二组两个两个起立，小伙伴刚刚好。
二年级下数学评课稿有余数除法应解决问题_人教新课标
《有余数除法应解决问题》评课稿本课时陈老师力争改变过去的按教材编排的次序进行教课，打破教材约束，不再做教材的复制者，力争做到教课方案的开放和教课过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法” 。
课一开始是操作活动，让学生在摆小棒的活动中先形成有“节余”的表象，在此基础上逐渐成立余数、有余数除法的观点。
摆小棒的时候，可能恰好所有摆完，可能剩下一些不够再摆一个。
学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过很多正好所有分完的案例，本单元教课有余数除法，分四步帮助学生逐渐认识余数和有余数除法。
用 9 根小棒摆独立的正方形，最多能够摆几个，最后会出现什么状况，让学生初步接触认识余数。
第二次的操作活动中，让学生任意拿小棒摆独立的正方形，最多能摆几个，可能会余下几根。
由于问题拥有开放性、容量大，因此学生需要合作学习，教课成效好！教材创建了合作学习的情境，并让学生把分的各样状况记录在一张表格里。
组织他们经过操作、填表、察看、分类、沟通等活动，探究余数和除数之间的大小关系。
过去教课有余数的除法时，传统的做法是在练习的校正和反应环节中直接告诉学生：余数不可以比除数大，一定比除数小。
关于此中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。
我在教课本课时，我用一组实例辨析，让学生去剖析，归纳、总结规律，理解“余数必定要比除数小”的道理。
学生在沟通、反省中不单增加着知识，并且从中也发展着解决问题、数学思虑、合作沟通等能力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教课成效比较好。
经过这一课的教课使我更为深刻地领会到：讲堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要踊跃探究合适学生发展的教课手段，使学生体验到学习数学的乐趣。
第1页/共2页自然这节课也有好多不足之处，假如在学生第二次操作时把规则表述得理解点，也许就不会出现学生摆所有小棒的状况。
假如在第一个学生就回答出余数比除数小的规律时，我能坦率面对，并让他们持续探究的话，可能讲堂就更为完满了，这些都和我个人的教课机智相关，此后的教课中我要学会沉着，提高调控讲堂的能力。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课_二年级有余数除法教案优点我就不说了，我说些建议1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟并分类。
学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系2、课外拓展的还不够，因此学生把握状况无法很好地进展比照。
应再出示以下几类：请你来当小教师，推断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4 (3)18÷3=5 (3)猜数嬉戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么假如除数是3，余数可能是几假如除数是6，余数可能是几假如除数是100，余数可能有几个人教版二年级下册数学《有余数的除法》评课稿今日，我听了王艳红教师的一节《有余数的除法》课，使我受益匪浅，感受颇。
王教师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织力量给我留下了深刻的印象，首先要感谢王教师为这节课所付出的辛勤劳动。
首先说教材，《有余数的除法》这局部的内容是《表内除法》的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长，同时也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需学好。
这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，把握有余数除法的横竖式写法。
我认为王教师在这节课上有以下亮点：1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，根本功扎实，随机应变力量强。
二年级数学《有余数除法》评课稿_0
二年级数学《有余数除法》评课稿
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点我就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了
有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......213÷2=5......319÷4=4......318÷3=5 (3)
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
有余数的除法的评课稿
有余数的除法的评课稿《有余数的除法》是小学数学中的一个重要知识点，对于培养学生的数感和运算能力具有重要意义。
今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感触颇深。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确＿____老师在本节课中，教学目标明确、具体、恰当。
通过本节课的学习，学生能够理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，并且能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，老师始终围绕着教学目标展开教学，通过一系列的教学活动，引导学生逐步达成教学目标。
二、教学内容合理1、注重联系生活实际老师在引入有余数除法的概念时，紧密联系生活实际，通过分草莓的情境，让学生在具体的情境中感受到平均分有时会出现剩余的情况，从而自然地引出有余数除法的概念。
这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识与生活的联系。
2、合理安排教学内容在教学有余数除法的计算方法时，老师先让学生通过摆小棒的活动，直观地感受余数的产生，然后引导学生观察、比较、分析，逐步抽象出有余数除法的计算方法。
在这个过程中，老师注重让学生自主探索、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。
3、适当拓展教学内容在巩固练习环节，老师不仅安排了基础练习，还设计了一些拓展练习，如“（）÷（）＝5……3，除数最小是（）”这样的题目，让学生在巩固所学知识的同时，思维能力也得到了一定的提升。
三、教学方法多样1、情境教学法老师通过创设生动有趣的情境，如分草莓、摆小棒等，让学生在情境中学习数学知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识的本质。
2、直观教学法在教学余数的概念和有余数除法的计算方法时，老师充分利用了实物、图片、小棒等直观教具，让学生通过直观的操作和观察，深刻理解余数的含义和有余数除法的计算方法。
3、启发式教学法在教学过程中，老师注重启发学生的思维，通过提问、引导、点拨等方式，让学生积极思考、主动探索，培养了学生的思维能力和创新精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《有余数除法应解决问题》评课稿本课时陈老师力求改变以往的按教材编排的顺序进行教学，打破教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
课一开始是操作活动，让学生在摆小棒的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
摆小棒的时候，可能刚好全部摆完，可能剩下一些不够再摆一个。
学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本单元教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。
用9根小棒摆独立的正方形，最多可以摆几个，最后会出现什么情况，让学生初步接触认识余数。
第二次的操作活动中，让学生随意拿小棒摆独立的正方形，最多能摆几个，可能会余下几根。
由于问题具有开放性、容量大，所以学生需要合作学习，教学效果好！
教材创设了合作学习的情境，并让学生把分的各种情况记录在一张表格里。
组织他们通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，探索余数和除数之间的大小关系。
以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。
对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。
我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数一定要比除数小”的道理。
学生在交流、反思中不仅增长着知识，而且从中也发展着解决问题、数学思考、合作交流等能力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比较好。
通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。
当然这节课也有很多不足之处，如果在学生第二次操作时把规则表述得明白点，或许就不会出现学生摆全部小棒的情况。
如果在第一个学生就回答出余数比除数小的规律时，我能坦然面对，并让他们继续探索的话，可能课堂就更加完美了，这些都和我个人的教学机智有关，今后的教学中我要学会冷静，提升调控课堂的能力。