墨竹图题诗.教案doc

《墨竹图题诗》教案

教学目标：

知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。

创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。

教学重难点：

了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课：

松、竹经冬不衰，梅花凌寒开放，它们在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象。今天，我们就一起来学习郑板桥的《墨竹图题诗》，体会诗中所表达的诗情画意。板书：诗情画意

二、解题

同学齐读课题，在课题中你发现了那些信息？（a、岁寒三友中的谁？“墨竹”指什么？b、墨竹图题诗的意思是什么？什么是题画诗？c、郑板桥和郑燮是一个人吗？简介作者）

再读课题，我想同学们一定会有新的疑问，谁把心中的疑问讲出来？（a、郑板桥为什么要画这幅墨竹图？b、为什么要题写这首诗？c、这首诗什么意思？）三、初读，了解大意。

带着疑问，让我们走进课文，首先将诗句读顺，读正确，并且读出一定节奏。

1、指名读，评价。

（预设：a、字音都读准了，很好。

b、诗句读的又通顺又正确

c、初次读这首诗，读的字正腔圆，声音响亮，真了不起，把掌声

送给他。

d、你看，二四句押韵，，这位同学把读音拉长，放慢，给人一种余

音袅袅的感觉

e、这位同学朗读得很轻，声音压低，给人一种很静的感觉，并且融入

了自己的理解，很不简单。）

2、后两句，谁能更有节奏地读一读，词与词之间读得有停顿，就给人一种抑扬顿挫的感觉，谁再来读读？（教师评价：好，就像他一样，齐读这两句。）

3、很好，把这两句连起来读，要读的有节奏、有韵味。齐读全诗。

4、读出感觉

同学们把诗读通顺、读正确，读出节奏了，但读诗还讲究感觉，再读读这首诗，找找这首诗带给你什么样的感觉？

学生发言，（如：忧愁、焦虑、悲伤等）教师鼓励：同学们的感情非常丰富，读出了忧愁之感，焦虑之感，悲伤之感，把这些感觉融入字里行间，捧着书，把你的感觉读出来。

四、品读悟情

同学们读得很有感觉，诗读到这里学完了吗？对，不能跟着感觉走。我们还要深入到诗句的字里行间，看看这首诗到底写了什么意思？请同学们看屏幕。

1、出示：快乐合作我能行

（1）诗画欣赏中哪些语句能帮助你理解诗句的意思，用笔画下感受深刻的语句，多读一读。

（2）小组合作解决不理解的词语或诗句。（可采用的方法如：读中想象、借助资料和工具书、抓关键词、联系时代背景理解等）

（3）试着填空并与小组成员交流。

郑板桥整日为灾民（），晚上，听着（），（），发出萧萧之声，他立即联想到（）.

2、学生汇报：同学们学的这么认真，相信一定有自己的收获。

（1）指名填空

（2）哪一组的同学来读读你们理解的诗句。出示：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。”

（3）说说你们是怎样理解的？教师强调：根据古诗的资料理解诗意是很好的一种学习方法。

3、同学们细细读读这句诗，提问：从这句诗我们又品到些哪些信息？

（预设：a、可以知道郑板桥是在深夜画这幅画，因为只有在夜深

人静时，才会听到风吹疏竹的声音b、“萧萧”是风吹竹子发出

的响声d、“疾苦声”是百姓啼饥号寒的怨声）

4、教师引导理解：

（1）风吹疏竹，发出萧萧之声，这声音大吗？在什么环境里，或者什么时间能听到这声音？（晚上，夜深人静的时间）

（2）在这夜深人静的深夜，郑板桥为什么还不能入睡呢？他在想什么？

(预设：学生回答：因为他听到这风吹疏竹，发出萧萧之声，思绪万千，夜不能寐。他想到哪些又冷又饿的饥民。)

你从哪句诗里体会到的？（疑是民间疾苦声）

师：郑板桥虽然是一个七品县官，但是他是一个怎样的官？学生回答。（预设：好官、关心百姓、爱民、有仁爱之心的官）

5、把我们的体会再带入这两句诗里好好读。

师：他是一个为百姓着想的好官。带着自己的体会谁来读读这两句诗？指名读，齐读。

师：当时的百姓过的是怎样的生活呢？

出示“资料”乾隆十一年（公元1746年），板桥任潍县知县。潍县是地

瘠民贫。荒凉的城阁，败破的官署，县太爷要写信还没有纸用，天冷了

也没有炉火。更为棘手的是，板桥到潍县以后，当时山东各地发生严重

灾荒，灾情严重，斗粟值钱千百，甚至有钱也买不到粮食。穷苦百姓卖

儿鬻女逃荒要饭，已经到了人吃人的地步，惨不忍睹。板桥亲自看到一

群群灾民到关外逃荒，纷纷逃离故土，流落他乡的悲惨情况，对此十分

焦急，他日夜筹划，图谋急赈。不幸的是，潍县的饥荒，一天天加重起

来。

（4）让我们走进郑板桥的内心世界，假如你是郑板桥，在这个风雨交加的夜晚你都在想什么？

学生汇报：老百姓在这风雨交加的夜里有什么吃的？百姓一定很饿？

我一定要想尽办法帮助饥民度过难关。

教师预设：这是一个为黎民而愁绪万千的郑板桥，读——

这是一个为百姓而忧心忡忡的郑板桥，读——

这是一个为百姓而焦急万分的郑板桥，读——（5）假如你是郑板桥，你会怎么做呢？

我们来看课文中是怎么写的。出示：

于是，郑板桥起身展纸作画，成就此篇，送予上级，使

其了解民间疾苦，并上书请示放赈，打开官仓，救济百姓。

（6）是呀，百姓的苦就是他的苦，百姓的愁就是他的愁。他怎能坐视不管呢？诗的后两句这么写到，出示：“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关

情。”

教师：理解这两句吗？说说你的理解。提问“州官吏”、“些小”、“一枝一叶总关情”：看到“一枝一叶”会让我们想到画上面的什么？

郑板桥是想表达“这些竹子的一枝一叶都会牵动他的感情”这个意思吗？

他是想以竹喻人，似是写竹，实则写人，表达他情系百姓的思想情怀。

（板书：以竹喻人情系百姓）

（7）让我们深情地读读这两句诗，读出他的情怀。

五、赏画达意

这首诗倾注了郑板桥对百姓的浓浓情意，那画呢？同学们来欣赏书上的插图，

（1）从这幅图上，你发现墨竹图上的竹子画得怎么样？

（2）书上是怎么写的？指名读。

这幅图还表现了郑板桥怎样的气概？

郑板桥就像这画上的竹子，风来吧，我不弯腰，雨来吧，我不低头。即使被罢官，也在所不惜，表现出“任风雨来袭，我自岿然不动”

的气概。板书：任风雨来袭，我自岿然不动

（3）同学们，让我们再次走进这充满诗情画意的《墨竹图题诗》，齐读

这首诗。

六、课外拓展

在古人的眼里竹子是有气节的象征，所以郑板桥非常喜欢画竹，赞竹。