试论初中英语课堂教学语言的艺术性
试论英语课堂中的教学言语行为
二 是从 ＮＣ ｏ ｋ ．ｈｍｓｙ的深 层 结 构 和表 层 结 构 理 论 来 理 解 。 ＮＣ ｏ ｋ 认 为 ， 何 语 句 是 有 表 层 结 构 和 深层 结 构 组 成 的 。 ．ｈｍｓｙ 任 表 层结 构 是 语 句 外 在形 式 ， 表达 的是 语 句 的 直接 意义 。 它 而深 层 结 构是 语 句 的 内在 意 义 ， 当 于塞 尔 提 出 的 间接 意义 。 相
２１ ０ ２年 １ 月
湖 北 经济 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥ ｏ ｏ ｃ（ ｍａ ｉｅ ａ ｎ ｏ ｉｌ ｅ ｅｓＨｕ ｎｔ ｓ ｄ Ｓ ｃ ａ ｓ ｉｎｅ ｓ ｙ ｉ
堂 教 师 英 语 教 学 的 言 语 行 为 构 成 和 表 现 形 式 就 显 得 尤 为 重
要。
二 、 语行 为理 论 言 （ ） 一 言语 行 为 理论 的源 起
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随 着 教学 理 论 的发 展 和 教 学 观 念 的 转 变 ， 语 课 堂 教 学 英 中师 生 的合 作 与 交 往就 显 得 更 加重 要 。教 师 英 语 教学 语 言 是 进行 各 种英 语 课 堂 教学 活 动 不 可 缺 少 的一 个 环 节 。在 课 堂 英
语教 学 中，不具 备 跨 文 化 语 用 能 力 和 课 堂英 语教 学 的组 织 能
学 中， 重 要 的是 英 语 教师 要 善 于帮 助 学 生 理 解 言外 行 为 ： 最 一 是 帮 助学 生理 解 英语 教 师 的教 学 意 图 ，熟悉 其 教学 策 略 与方
浅析英语课堂教学语言的重要性
浅析英语课堂教学语言的重要性
摘要：教学语言是一门教学艺术，语言表达的好坏，直接关系到教学效果，因此教师要不断学习，坚持长期积累，讲究教学语言的艺术性，使学生在良好的课堂教学氛围中得到发展。
关键词：英语教学语言语言艺术性
语言是组织教学、开发学生智力、渲染情绪的重要手段。
生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种美的享受；相反，枯燥干扁的语言则是一种对身心的折磨。
英语语言艺术在于如何营造一种新奇有趣的语言意境，从而为学生带来美的体验，使其在欣赏和享受中学习英语、运用英语、掌握英语。
一、语言要精练严谨且富于逻辑性
讲课的艺术实际上就是一门语言艺术，要想提高课堂教学的艺术性就需要花大力气钻研课堂语言的艺术性。
比如一位教师在学生回答完问题之后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down, please.”“Sit down.”两句口语，虽只有一词之差，但含义却不同。
在我们看来，教师的这一做法恰到好处，反映出了教师课堂语言的准确和精炼。
此外，在课堂中，要保证语言使用准确无误，要以最短的时间传授尽可能多的信息；同时，教师语言要富于变化，从而增强语言的新鲜感和感染力。
教师的语言需要艺术性
、
轮课 程 改 革 倡 导 “ 立 足过程 ． 促进发 展” 的课 程 评 价 ． 这 不 仅 是 评 健 康 的人 格 发 展 ． 从 而 形 成 积 极 的 学 习态 度 。 价 体系的改革 。 更 重要 的 是 评 价 理 念 、 评 价 方 法 与 手 段 以及 评 价 三、 初 中 英语 课 堂教 学 评 价 的 方 法 实施 过 程 的转 变 初 中英 语 课 堂 教 学 观 包 括 对 课 堂 教 学 的 价 值 、 功能 、 性质、 目的 、 过程 、 效 果 以及 它 们 之 间 相 互 关 系 的认 识 。 通 过 评 价 可 以 从 中获 取 对 教 师 、 学 生 和 家 长 的相 关 信 息 ； 可 以 促 进 学 生 充 分 发 挥主观能动性 ． 积极参与英语教学 活动 ： 可 以 引 导 教 师 把 课 堂 教 学 的 重 心从 关 注 完成 教学 任 务 转 移 到 重 视 学 生 的 发 展 上来 。
教学语言艺术性
浅谈教学语言的艺术性课堂教学语言是教师传道授业的主要载体,课堂教学效益的高低取决于教师课堂语言的艺术性,本文根据自己多年的教学实践,就教师语言艺术性问题谈几点粗浅看法,我以为课堂教学语言的艺术性主要包括科学性、启发性、趣味性与互动性。
一、教学语言需要有科学性教师教学语言的科学性具体体现为准确规范。
表述教材内容,师生互相交流,用词要准确,语言要规范,要合乎逻辑,层次分明,合乎语法,并要求教师在课堂上讲普通话;教师课堂语言,咬字要清楚,发言要正确,用词要准确、贴切,表述明白,不啰嗦、不重复,语言高低,适中语速快慢得当;教师的课堂语言力求言简意赅,生动形象,不啰嗦、不重复、不讲口头禅。
二、教学语言要有启发性教学的目的不仅在于传授知识,更重要在于培养学生的综合素质,苏霍姆林斯基说过“让学生生活在思考的世界里”启发性的教学语言,就是让学生自己动脑筋去思考问题,自己动手解决问题,从而培养学生的独立思考与操作能力,教师要根据教学目标,精心设计课堂的导语、过渡语、讲授语、板书语、总结语,诱导学生进入“为什么的世界”,从而产生渴求探究的心态,使学生在浓厚的兴趣中得到启迪,积极主动地去学习。
三、教学语言应有趣味性兴趣是最好的老师,学生对学习产生兴趣后,就会视学习为乐事,就会积极主动去努力学习,不把学习作为一种负担,怎样激发学生的学习兴趣呢?优秀的教师总是认真设计课堂教学语言,时而如高山流水,时而似风情月白,说话悦耳动听,节奏和谐,抑扬顿挫,既不过快过响,又不过轻过慢,听课者如饮蜜汁,流入心田,教师再辅之幽默风趣的语言,时而穿插笑话、典故,时而引用时事新闻,信手拈来,娓娓动听,富有趣味,使学生兴趣盎然,听之入迷,从而收到事半功倍的效果。
四、教学语言贵有互动性新课程理念下,课堂教学更注重师生的合作探究,学生作为学习的主体,应与教师主动配合,作为教学主导者的教师,应与学生肩并肩,手拉手,心相通,情相连,像战友,如同志,为了攻克教学中的问题,老师引导学生阅读、思考、探究、合作从而达到领悟,师生处于平等地位,在课堂互动中,教师与学生都将才智奉献出来,展示出来,大家的胸怀坦荡,激情纯真,行动果敢,师生在课堂教学互动中十分愉快地完成了教学的任务。
浅谈课堂教学的艺术性
浅谈课堂教学的艺术性课堂教学，是教学的主要形式。
如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。
要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。
下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。
这里介绍三种导语的设计：1、承上启下的引入。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。
有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。
对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3、直观法引入。
图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。
这就要求教师态度和蔼，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
加强初中英语教学的艺术性提高英语教学质量
加强初中英语教学的艺术性提高英语教学质量木格高中曾建雄摘要：教学艺术一直是我们一线教师永恒的追求，什么样的教学才是“有艺术”的教学呢？多年来，我们每一位教师都在探索着、实践着。
我想，“有艺术的教学”主要是指教学过程的最优化和教育效果的最大化。
它是每一位教师不断追求的目标，它体现了师生的共同进步，促进了知识和素养的共同提高。
为了实现初英语课堂教学的艺术性，我们在教学中应体现有趣、有用、有效的教学理念，使我们的课堂教学更有意义。
关键词：课堂教学艺术性有趣有用有效教学质量什么是英语教学的艺术性呢？艺术是感染、感动。
艺术是形象，是活动。
首先是教师的形象的活动对学生的感染和感动；其次是英语教师在课堂教育上应有一定的艺术修养，具体地说，应在声音笑貌和言行举止上表现出来，在书写、朗读、口语和讲解、练习指挥中表现其艺术性。
教师的形象和活动对学生的感染和感动是很重要的。
有的教师一上讲台就表现出服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容、欢快而严肃，可亲又可敬，给学生一个良好的印象。
学生在课堂上也精神饱满，情绪高涨，认真而自然，课堂气氛活跃，越学越有兴味，教学效果很好，学生也满意；有的教师一走上讲台，表现平平常常，仪态不够大方，精神不够饱满，声音低沉，处事欠冷静谨慎。
学生在课堂上学习不够认真，不够积极、主动，显得呆板，兴味素然，教学效果显然不够好。
教学语言也是至关重要的，“善教者必善言”，不善言者必不善教。
教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具，另一方面也是开发智力、感染情绪，影响个性化发展的手段。
教师的一句话、一段话语不仅是传授一定的知识和技能的问题，而且也是教育学生，培养学生品德的问题，它起着潜移默化的作用。
有人对教师的语言作了以下的概括：教师的语言应具有教育性、科学性、启发性、针对性、直观性、自控性、反馈性的特点。
教师应具有良好的职业道德，教师对学生的教育应采取耐心细致、谆谆善诱的态度，要动之以情，晓之以理，炼之以志，不能采取粗暴、横蛮的态度，要尊重学生，爱护学生，关心学生；不能岐视学生，刁难学生，冷漠学生。
课堂教学语言艺术性的体现
课堂教学语言艺术性的体现标签：课堂教学；语言；艺术性；准确性；审美教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生，教师的语言组织水平和口头表达能力是影响教学效果的重要因素。
在课堂教学中，是教师的“教”与学生的“学”的一个双边互动活动过程。
教师“教”的途径有讲解、演示等，但都离不开口头语言的表达，教师教学语言的表达方式和水平直接影响着学生对知识的理解和接受程度，甚至教师教学语言表露的情感也激发着学生的情感，所以，教师在课堂教学中的语言表达艺术性成了课堂教学艺术的核心。
教学语言的艺术性在课堂教学中主要体现在以下几个方面。
一、课堂教学语言要形象、生动、易懂教师将自己渊博的知识和深厚的文化底蕴通过艺术性的语言尽情展现出来，通过形象生动的语言驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力和数学素养的目的。
在数学课堂教学中，当教师用形象化的语言去阐释抽象的数学概念时，就能在学生头脑中构建起正确的概念；当教师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜明的表象时，学生就能顺利地由抽象思维转化为形象思维。
数学课堂教学语言还要条理清晰、浅显易懂，让抽象的概念具体化，让深奥的知识明朗化，使学生听得有滋有味。
一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
二、课堂教学语言要准确、规范、严谨教师对数学定义、定理必须要理解透彻，表述的语言一定要准确规范，不应使学生产生歧义和误解。
一是对概念的实质和术语的含义表述一定要准确严谨。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用想当然的俗语和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
考虑到學生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
除此以外，还应坚持用普通话教学，教学语言要干净利索，吐词清晰，读句分明，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。
“艺术性”(Artistry)架构和谐高效English课堂
唐代诗人张九龄语 ，“ 人之性情 ，莫 不由 习” 。新 课标 下 “ 闪亮登场 ”的新教 材紧 密联 系学生 的生活 实际 ，教 学 内容 生动 、活泼 、丰富、 新鲜 ，为教 师调动
教学 目的，才能朝着 既定 的 目标 奋 进。课堂 教学 目标 的实现 ，仅 靠单 独地 进行知 识的传 授远远 不 能，应结合 英语 作为 官方语 言在 大型国 际会议 、新 闻发
。
现 在 国 门 开 放 了 ， 不 是 闭 关 锁
国 的时代 了， 中国要 了解 世界 ，世界也 要 了 解 中 国，要 靠语 言 这 座桥 梁 。 ”我 想 ，欲 真正 发挥英 语通 向丰 富知识 的桥
梁 作 用 （ ｎ ｌ ｈ ｉ ａ ｂｉｅ ｔ Ｓ ｃ Ｅ ｇｉ ｓ ｒ ｏ Ｏ ｍｕ ｈ ｓ ｇ
布 会 、 日常 生 活 会 话 、 加 入 “ Ｏቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 后 ＷＴ
ｋｏ ｅｇ ｎ ｗｌ ｅ）， 语 教 师必须 倾 听 自然 奥 ｄ 英 秘 无穷 的声音 ，聆 听人 类妙趣 横生 的语
言 ， 挖 掘 个 人 的 语 言 潜 力 ，努 力 发 挥 自
学生学 习的情 趣提供 了 “ 化剂” 催 。
Ｂ ｉｎ ， ｅ ｉｇ） 又赋 予 了 中国 的英语 学 习者、 ｊ 工作 者、研 究者 以划时 代的 责任感 、使 命感 。设置 不一 的学 习 目标 ，对 不 同学
系在一起 。德 国诗 人歌 德语 ，“ 没有感情
也就不存在艺术 ” 。 三、 目 标 性 （ ａａ ｌｒ ｔ ｓ ｆ Ｃｈ ｒｃｅｉ ｉ ０ ｓｃ Ｏｂｅ ｔ ｅ） ｊｃｉ ｖ 英国政治家拉斯金说 ，“ 目标而生 无
活 ， 犹如 没 有 罗 盘 而 航 行 ” 教 学 不 也 是 。
英语课堂教学要艺术化
英语课堂教学要艺术化发表时间：2011-06-17T10:49:59.857Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第1期供稿作者：李方芳[导读] 英语是一门语言学科。
英语学习的过程在深层次上是一个潜移默化的过程。
李方芳南京市滨江中学英语是一门语言学科。
英语学习的过程在深层次上是一个潜移默化的过程。
潜移默化是自然学习，它需要有一种舒畅、宽松的学习环境。
它把原有的本族语语言技能转化为英语技能，把英语的输入转化为吸收，再转化为输出。
英语教师应尽可能地把学生已形成的学习技能迁移到英语学习中，要尽一切努力消除学生学习英语的的陌生感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，充分挖掘学生的内在潜能，极大程度的调动学生的学习兴趣。
在新课程理念中，教师是教学过程的组织者和引导者，学生是学习过程的主体。
在英语教学的实践中，我发现学生素质起始阶段相同的班级，在同一个备课组集体备课下，不同的教师采用同样的教学设计方法但教学效果却并不相同。
其中原因很大程度上取决于各教师的教学水平和教学艺术。
实践证明凡是上课注重课堂教学艺术的教师，教学效果一定高于其他教师。
提高中学英语教学效果的关键在于帮助学生提高他们对英语的学习兴趣、掌握有效的学习方法，从而提高学生的素质和综合运用英语的能力。
课堂教学是中学生学习英语的主要途径，教师怎样利用这有限的教学时间，来传授英语知识、发展学生的英语实践能力，提高课堂教学的密度、广度、深度以及效率，一直是初中英语教师所探讨的问题，英语课堂教学的艺术化是重要的途径之一。
一、中学生的心理特点，要求课堂教学艺术化初中学生的学习兴趣，直接影响到他们的发展方向。
他们不感兴趣那些抽象、乏味的，而有意于新颖、直观的东西。
要结合学生的心理特点，融娱乐、学习为一体。
因此，英语课堂教学中教师要善于对枯燥的词汇、语法、句型进行艺术加工，对教学方法不断更新，把枯燥、乏味的材料变为生动有趣的，把抽象的变为直观的，把“死的”变为“活的”，这样能调动他们的学习兴趣，提高他们的记忆效果。
英语教师的语言魅力
英语教师的语言魅力苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”那么英语教师在语言艺术上应注意什么问题呢？一、语言要规范英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
二、语言要有情感性“若要使人心动，必先使已动情。
”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。
平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。
此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。
如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。
三、语言要有激励性激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。
人比人，激励人。
教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。
这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。
除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
总之，英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效果。
初中英语课堂要注重应用肢体语言
初中英语课堂要注重应用肢体语言在初中英语课堂教学中，教师能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离变化等不但能提高学生注意力，活跃课堂教学气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高英语教学效果。
一、课堂身势语是教学方法的重要组成部分。
课堂身势语包括教师的表情,姿势和形体动作等.课堂上,教师需要一方面在讲课,更重要的一方面还要与学生交流感情,沟通思想,对学生进行情控.教师在课堂上除运用有声语言外,适当的表情动作往往能提高学生的注意力,使他们容易跟上教师的讲课思路.在课堂上,身势语和有声语言相互配合,能使讲课的内容形象化,具体化,凝聚学生的注意力,强化学生的记忆和理解能力,提高上课的效率,同时身势语不仅给学生传递信息,而且能单独表现有声语言所难以表达的更丰富,更复杂,更微妙的内涵.在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
1、表情的运用：教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。
老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
2、课堂“第二语言”--手势的运用:在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。
如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not……”时就摇手。
另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It’s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。
再如在教学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
浅谈英语课堂上评价的语言艺术
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
初中英语课堂教学语言的艺术性
初中英语课堂教学语言的艺术性一、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。
所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。
其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
教师要营造一个和谐的课堂气氛，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃。
二、教师要不失时机地使用英语英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。
三、语言要严谨，简练，富于逻辑性讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。
英语教学中的语言艺术
摘要：本文论述了语言艺术在英语教学中所起的作用。其口语的生动性、情感性和态势语的魅力性对英语教学效果的影响是具有决定作用的。
关键词：语言艺术；英语教学；口语；态势语
作者简介：董才安，任教于陕西省石泉中学
当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。“舌头”指交流的语言，列为“三大宝”之首，可见语言的重要性。在信息社会中，语言效应则更为突出。国际争端，谈判桌上，语言可以化干戈为玉锦，免遭战祸；商业谈判巧于辞令，可以打通贸易渠道，广开财源，阐精释意，可以交流经验，丰富信息。
激发感情必须借助语言的力量，英语教师语言的感染力、鼓动力激起学生的感情波澜，使他们的感情和着英语阅读课文的节拍起伏跳荡。
(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。
一、英语教学口语的生动性
生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思，又有响声，还有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。
所谓“意美”，英语教师语言能精确地表达教学内容，提示教学内容的本质意义，英语知识必须准确无误。“意美”还要诚实科学是实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言。“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答，不能回答的课后查资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现，是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”，指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人，如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态；声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音响，使英语教学语言“音美”，必须去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振，铿锵悦耳，给学生美的享受。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而课堂语言和非语言艺术则是提高教学质量的关键因素之一。
本文将从以下几个方面探讨中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的应用。
一、课堂语言课堂语言是指教师在教学过程中使用的语言。
在中学英语教学中，课堂语言的使用要注意以下几个方面。
1.内容准确教师在课堂上讲解英语知识点时，要使用准确的语言。
不能出现错别字、语法错误、发音不准等问题，否则会影响到学生的学习效果。
2.表达清晰教师在讲解时要注意表达清晰，注重语音语调的语言艺术。
同时，教师还应注意口齿清晰、语速适中，让学生听懂教师的讲解。
3.互动性强课堂语言还应具有互动性。
教师要给学生充分的时间和机会发言，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以使用提问、讨论、辩论、演讲等方式，增强课堂互动效果。
4.与学生沟通在中学英语教学中，教师要与学生进行有效的沟通。
教师要根据学生的程度、兴趣和需求，灵活使用语言，倾听学生的意见和反馈，做好教学调整。
二、非语言艺术非语言艺术是指在教学过程中使用的除语言外的其他表达方式，包括肢体语言、声音、色彩、图像等。
在中学英语教学中，非语言艺术的应用对提高教学效果具有重要意义。
1.肢体语言肢体语言是指人体姿势、面部表情、手势等非语言方式的表达。
在中学英语教学中，教师可以通过肢体语言营造和谐的师生关系、增强学生的注意力等。
例如，教师可以通过微笑、眼神交流、鼓励性的拍手等方式来表达对学生的关心和支持。
2.声音教学中的声音包括语音、节奏、音量、音色等要素。
合理使用音调和语调可以让学生更好地理解、接受和记忆英语知识点。
例如，教师可以通过高低音的转换、快慢节奏的变化、巧妙的停顿等方式，让讲解更具有感染力和亲和力。
3.色彩色彩是一种情感表达的手段。
教师在设计教学场景时可以运用适当的色彩搭配，营造舒适、温馨、愉悦的氛围。
例如，教师可以选择温暖的黄色、淡雅的蓝色、鲜艳的红色等颜色，通过颜色的共同作用来达到教学目的。
讲究艺术性，让英语课堂妙趣横生
［摘要］教学的艺术性，体现专业知识和艺术的结合。
可以说，英语就是一门知识与艺术相结合的学科。
在英语教学中，教师要善于为学生创建艺术性的教学环境，运用艺术的手段，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让英语课堂妙趣横生，提高英语课堂教学质量。
［关键词］英语课堂；艺术性；妙趣横生［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）03-0051-02英语作为一门语言类学科，它的教学不同于其他学科，其中让学生学会使用英语、感受不同的语言文化是英语教学的重要目标之一。
因此，在英语课堂中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种策略营造艺术氛围，激发学生的英语学习兴趣，使学生积极参与课堂交流活动，体会英语的语言美，在轻松愉快的课堂氛围中学习英语。
下面，我谈谈如何通过结合律动、利用教具、短剧表演、主题探究等策略，提高小学英语教学的艺术性，让英语课堂妙趣横生。
一、结合律动，增强语感语感，即能够直观感受语言和文字的一种能力，它是我们学习语言时不可或缺的一种能力。
小学是学生接触英语的初始阶段，这一阶段的英语教学，教师应当注重培养学生的语言文字感受能力，如通过阅读节奏感较强的短语等，帮助学生形成良好的语感。
因此，在英语课堂中，教师应当带领学生进行反复的阅读，结合短语等的律动，培养学生的语感。
例如，教学“Hello”时，这是学生刚开始学习英语时接触的知识，是培养和增强学生语感的重要内容。
课始，我先给学生讲解一些较为简单的单词，再根据学生对英语的敏感度，利用学生比较熟知、喜爱的顺口溜，帮助学生记忆单词。
如把一些简单的词汇编成律动感和节奏感强的顺口溜，像“来是come，去是go，点头yes，摇头no”“我用am，你用are”等。
这样的顺口溜中包含了许多基础的词汇，且读起来朗朗上口，易于激发学生的学习兴趣。
每次课前可让学生大声朗读顺口溜，通过顺口溜的节奏与易记等特点，培养学生的语感。
试论教师的教学语言艺术
试论教师的教学语言艺术教师的教学语言艺术是指教师在教学过程中运用言语表达的技巧和艺术，通过精准、生动、灵活的语言，讲解知识、传授技能、引导思维、激发情感，使学生获得知识，培养能力。
教师的语言艺术不仅仅是对言辞的处理，更是对情感、智慧和思维的综合运用。
教师的语言艺术对教学效果产生着重要的影响。
下面我们就从教师的语言表达、情感表达和思维引导三个方面试论教师的教学语言艺术。
一、教师的语言表达教师的语言表达是指教师在教学中所使用的言辞、措辞及其表达方式，包括教师在课堂上谈吐、表情、声音的使用等。
良好的语言表达能力是教师的基本功，是保持教学秩序、教学质量、增强学生学习兴趣的基础。
教师的语言表达包括以下几个方面：1.准确的表达教师在教学中应该尽量准确地表达自己的想法，使学生能够清晰地理解教学内容。
这既包括用词准确，也包括对知识点深入浅出地解释。
在数学教学中，教师要注重用准确的语言定义数学概念，引导学生理解。
2.生动的表达教师的语言应该生动有趣，能够引起学生的共鸣，激发学生的求知欲。
生动的语言可以使学生产生对知识的浓厚兴趣，激发他们主动学习的欲望。
在历史课上，教师可以用故事的方式向学生讲述历史事件，让学生身临其境、感同身受。
3.灵活的表达教师的语言要灵活多变，能够根据学生的学习特点和课堂氛围灵活调整表达方式，使之更贴近学生、更易于理解。
在语文课上，面对不同年龄层次的学生，教师的表达方式可以有所不同，灵活运用比喻、排比等修辞手法，让学生更容易地理解课文。
教师的情感表达是指教师在教学过程中对知识和学生的态度和情感的表达，包括教师的情感体验、情感传递和情感引导。
教师的情感表达是教学中不可或缺的重要组成部分，良好的情感表达可以增强教学效果，激发学生的学习热情。
1.积极向上的情感表达教师要积极向上地对待教学内容和学生，用良好的情感态度感染学生，激发学生对学习的热情。
在化学实验课上，教师要为学生树立正确的实验态度，鼓励学生勇于探索、实验。
浅谈初中英语课堂教学语言规范性和艺术性
浅谈初中英语课堂教学语言规范性和艺术性作者：刘永革来源：《商情》2015年第09期摘要：课堂教学语言是一门综合的艺术，为了达到好的教学效果，教师要设计课堂教学规范的语言，才能更好地发挥教师的主导作用，让学生在教师引导下更积极主动地参与课堂学习。
教师的语言修养和运用语言的艺术如何，关系重大，教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力，探讨教学语言的规范性和艺术性。
关键词：初中英语课堂教学教学语言规范性艺术性《英语课程标准》强调，教师发挥好自己的主导作用能够更好地帮助学生形成有效的学习策略方法。
注重课堂教学语言的规范性和艺术性，能吸引学生主动参与课堂交流，增强学习的信心和动力；能使得教师循循善诱的语言对学生的学习认知产生积极的引导促进作用，更好地深化理解和感知；注重教学语言的规范性和艺术性，很好地体现教师的教学基本功，展示教学的智慧，使学生在良好的语言环境中学习英语。
1直叙语言，开宗明义课程标准认为，教师发挥自身的主导作用，就是为学生搭建更为丰富和多元的平台，让学生成为主角，在舞台上尽情展示自己的才华。
利用直接的语言呈现学习教学内容，不仅便于学生理解感知，还让学生在简单语言的指引下更好地表达交流。
那么我们教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。
运用开宗明义的语言引导学生感知学习内容，一方面，能够体现课堂教学效率，让学生在简洁的语言指导下，明白表达的信息，便于理解思考。
另一方面，能够为学生准确理解语句表达的内涵奠定坚实基础，帮助学生提高语言表达运用技能。
运用开门见山的语言叙述，能够让学生在简单明了的语言中捕捉深层次的语言表达信息，发展认知感悟思维。
在运用简洁语言的过程中，应该体现通俗易懂和直接铺设的特点，让学生能够围绕教师的教学语言来主动认知感悟，了解表达的基本信息要旨。
通过简洁的语言描述教学过程，给学生更多的思考交流时间和空间。
例如：在《人教版初中英语》八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？Reading“Making a turkey dinner”教学中，可运用简洁的语言导入：How to make a turkey dinner？让学生学会描述制作某个东西的过程和步骤，进而分析中西方在饮食文化方面的不同，通过听、说、读、写来培养学生综合运用知识的能力。
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试论初中英语课堂教学语言的艺术性
发表时间：2013-11-14T13:53:23.450Z 来源：《素质教育》2013年8月总第129期供稿作者：闫春峰[导读] 讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性，就需精心修炼课堂语言的艺术特色。
闫春峰陕西省榆林市吴堡县吴堡中学718200
教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间、特定环境中的教学。
因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入、引人入胜的讲授、各种各样的课堂活动以及很完美的结尾。
这就要求教师做到以下几点：
一、语言要严谨、简练、富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性，就需精心修炼课堂语言的艺术特色。
像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please”和“Sit down”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰、引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。
二、语言要有幽默感，富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握、对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度的智慧和极高的审美内涵。
英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。
三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。
平时我们常遇到这样的情况：学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备、奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进了自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。
要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
四、教师口语要流利，语音语调要地道。
一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现。
这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢地就产生了学英语的兴趣。
我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。
当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志像老师那样拥有流利的英语口语。
于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。
五、教师要不失时机地使用英语。
英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能地采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
初学阶段，要尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的真实的教学情境。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。
六、把书面语言运用到批改中。
教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语。
这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。
如：
No pains,no gains.
Where there is a will,there is a way.
Self-trust is the first secret of success.
It is never too late to mend.
Whatever you do,do with all your might.
He who does not reach the Great Wall is not a true man.……
综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
在全面实施素质教育、进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象、抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。
参考文献
[1]王琼初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探.咸宁学院学报，2011，（04）。
[2]桂诗春中国学生英语学习心理.湖南教育出版社，2010。
[3]关俊玲营造英语环境培养初中生英语学习兴趣.新课程研究——基础教育，2011，总第119期。