面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.三衔接：课程衔接、实践教学衔接、科研衔接2.三协同：师资协同、资源协同、教与学协同3.三贯通：理论贯通、实践贯通、科研贯通四、实验教学体系的实践与效果五、总结与展望正文：一、引言我国农林事业在国家经济发展和社会进步中具有举足轻重的地位，培养高素质的农林人才对于实现农业现代化和生态文明建设具有重要意义。
然而，当前农林教育教学体系和实践教学存在一定的问题，如课程设置与实际需求脱节、实践教学与理论教学分离、教学资源利用不充分等。
为了解决这些问题，我们提出了面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践。
二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系旨在提高农林人才培养质量，增强学生的创新能力和实践能力，为农业现代化和生态文明建设输送高素质人才。
该体系具有以下意义：1.提高教学质量：通过优化课程设置和实践教学安排，确保学生掌握系统的农林知识体系和技能。
2.增强学生实践能力：强化实践教学，使学生在实践中将理论知识转化为实际操作能力。
3.促进教师队伍建设：通过师资协同，提高教师教学水平和科研能力。
4.提高资源利用效率：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
三、实验教学体系的构建1.三衔接：（1）课程衔接：根据农林产业发展需求，优化课程设置，确保课程内容前后衔接，形成系统的知识体系。
（2）实践教学衔接：加强实践教学与理论教学的衔接，设置合理的实践教学环节，让学生在实践中掌握理论知识。
（3）科研衔接：鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研兴趣和能力，为学生今后从事科研工作奠定基础。
2.三协同：（1）师资协同：加强教师队伍建设，鼓励教师跨学科合作，形成多元化的教学团队。
（2）资源协同：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
“一体、两翼、三结合”实践教学基地模式研究
“一体、两翼、三结合”实践教学基地模式研究强化实践教学环节，提高实践能力，创新人才培养机制，培养解决农林业生产实际问题的高水平应用型人才，是教育部“卓越农林人才培养计划”的目标。
实践教学和理论教学是整体本科教学相互支撑的统一体系，二者同等重要，不可偏废。
从人才培养的根本目的看，实践环节的意义更重要，它是实践理论、验证理论和发展理论的关键。
建设高水平的实践教学基地是学生掌握所学理论，强化操作能力和创新能力的场所。
依托实践教学基地的建设，着力增强学生勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，形成人才培养新优势，努力出名师、育英才、创一流。
虽然各高等农业院校都把大学生的实践教学放在非常重要的地位。
但存在部分形式主义，某种程度是为了完成实践“周数”而实践。
学生实习过程“全包”、经费“全给”、成绩“全合格”，忽视学生志趣，学生解决问题和分析问题的能力训练和培养学生从事专门工作的技能得不到保证。
其次，在农业院校中把办好校办农场，看成是实践教学的唯一出路，事实证明，全国除了个别农业大学农场办得较好以外，其他多数学校的农场难以维持生计，如果把实践教学寄希望于校内农场那是不现实的。
更何况现有的校办农场生产项目单一，教学内容很本适应不了现代化农业、集约农业和农业产业化的要求，培养不出应用型人才的需要。
再次，大多高校建立了一批校外实习基地，但对实践教学基地的重要性认识不足，认为实践基地建设好坏一个样，签个合同挂个牌，应付检查。
实践基地教学活动随意性较大，缺乏科学合理的规划与安排。
鉴于以上存在的问题，石河子大学农学院于2008年开始对本科实践教学基地进行了大力改革，学院围绕如何根据自身特点建设校外实习基地？实施过程中应坚持哪些原则？如何管理校外实习基地？如何科学考核和评价校外实习基地的实施效果这些问题，从认知实践、专业实践、科研实践、社会实践四个方面，初步形成了“一体、两翼、三结合”的实践教学基地建设模式。
3年多来试点工作已经取得一些经验，学生专业实践技能得到很好的训练，创新能力提高。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践，旨在应对我国农林人才培养面临的现状和挑战，提升人才培养质量和综合素质。
本文将从实验教学体系的构建背景、实践策略、具体创新、成果评价和未来发展等方面进行阐述。
一、引言随着我国经济社会的快速发展，对优质农林人才的需求日益增加。
然而，当前农林人才培养体系存在一定程度的脱节和不协调，导致毕业生实践能力、创新能力和综合素质不高。
为了适应新时代农林人才培养要求，本文提出构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系，以提升我国农林人才培养质量。
二、实验教学体系构建与实践1.“三衔接”策略：课程体系衔接、实践教学衔接、产学研衔接。
课程体系衔接强调各学科之间的交叉融合，形成完整的知识体系；实践教学衔接注重课程实验、综合实训和产学研项目之间的有机联系，提高实践教学效果；产学研衔接则通过与企业合作，拓宽学生实践渠道，提升学生创新能力和实践素养。
2.“三协同”策略：师资协同、基地协同、校企协同。
师资协同着重优化师资队伍结构，提高教学质量；基地协同关注实践教学条件改善，提升实践教学质量；校企协同则通过加强与企业合作，促进产学研深度融合。
3.“三贯通”策略：知识贯通、能力贯通、素质贯通。
知识贯通强调理论教学与实践教学的紧密结合，提升学生运用知识解决实际问题的能力；能力贯通注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生具备较强的综合素质；素质贯通则关注学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、具体实践与创新1.课程体系建设：以能力培养为核心，注重学科交叉和实用性。
课程体系充分体现学科交叉、实用性和创新性，为学生提供丰富的学习资源。
2.实践教学改革：强化实践动手能力，提升创新思维和实践素养。
通过增加综合性、创新性实验项目，提高学生动手能力和实践经验。
3.产学研合作：拓宽学生实践渠道，促进校企共赢。
中高职林业专业 “六衔接、三融合”人才培养模式的研究与实践
中高职林业专业“六衔接、三融合”人才培养模式的研究与实践作者：蒋冬生来源：《文教资料》2020年第26期摘要：本文以广西壮族自治区桂林林业学校自治区职业教育教学改革重点项目结题为例，阐述“六衔接、三融合”中高职林业专业人才培养模式、产教融合实践教学、中高职衔接长效机制。
关键词：人才培养模式实践教学方法衔接长效机制高职扩招，使中高职贯通的地位更加巩固，渠道更拓宽，由此，中职学生的发展出路更广阔，为中职学校带来的发展机遇是很可观的。
学校积极开展中高职林业专业“六衔接、三融合”人才培养模式的研究与实践，主动适应中高职衔接发展，科学设计“2+3”专业人才培养体系，解决对口升学质量不高的问题;改革产教融合实践教学方法，解决系统培养人才的问题;创建服务社会体系，提高学生、教师实践操作水平;创建中高职教学平台，强化教师教学科研能力。
构建“六衔接、三融合”中高职林业专业人才培养模式，创新产教融合实践教学方法，建立跨学科中高职衔接长效机制，为中高职专业街接人才培养提供了有益的借鉴。
一、改革背景与面临问题（一）改革背景。
1.国家职业教育改革实施方案。
随着我国进入新的发展阶段，产业结构调整升级不断加快，各行各业专业技术（技能）人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要性越来越凸显。
建立中等职业学校和普通高中统一招生平台，完善中等职业学校毕业生对口升学“文化素质+职业技能”考试招生办法，为中职学生接受高等职业教育提供机会，促进中职学校与高职学校的协同发展。
2.中高職衔接情况。
从2007年开始至今桂林林业学校对口升学到广西生态职业技术学院，有7年教学管理经验，从“3+2”模式到5年一贯制和如今的“2+3”模式都是与广西生态职业技术学院衔接办学。
广西生态职业技术学院对口招生计划数2015年1500人、2016年1500人、2017年1500人、2018年1800人、2019年3200人、2020年3664人。
桂林林业学校2015年毕业生参加对口升学率为65%，到2020年毕业生对口升学率为97%（详见表1）。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系的构建1.理论基础2.实践内容3.教学方法三、‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系的实践1.实验教学的实施2.实验教学的成果3.实验教学的反馈与改进四、面向卓越农林人才培养的实验教学体系的意义1.对农林人才培养的贡献2.对我国农林行业的推动作用五、结论正文：面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践是我国农林教育的一项重要改革举措。
该体系以培养学生的实践能力和创新能力为目标，以实验教学为手段，通过理论教学与实践教学的紧密结合，使学生在理论学习、实践操作和科研创新等多方面得到锻炼和提高。
首先，理论基础是实验教学体系的基石。
该体系以学生为中心，强调教师与学生、学生与学生、理论与实践之间的互动，以此激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，实践内容是实验教学体系的核心。
它包括实验课程、实习实践、科研创新等多个环节，使学生在实际操作中掌握专业知识，培养实践能力。
最后，教学方法是实验教学体系的关键。
该体系采用了项目驱动、案例教学、研讨教学等多种教学方法，旨在提高学生的学习效果和实践能力。
在实践阶段，我们按照‘三衔接三协同三贯通’的实验教学体系，实施了实验教学。
实验教学的实施不仅提高了学生的实践能力，也培养了他们的创新精神。
实验教学的成果显示，学生在实验课程中的参与度、实验报告的质量和实习实践的表现均有显著提升。
同时，我们也通过不断的反馈和改进，使实验教学体系更加完善。
面向卓越农林人才培养的实验教学体系对于农林人才的培养具有重要意义。
它不仅提高了农林学生的实践能力和创新能力，也为我国农林行业的发展提供了有力的人才支持。
“3+3+1”三模块的农科实践教学体系的建立
“３＋３＋１”三模块的农科实践教学体系的建立摘要：完善的实践教学体系对培养学生创新能力具有十分重要的作用。
针对农科专业实践性强的特点，构建了符合农科创新性人才培养的“3+3+1”三模块的实践教学体系，即“三大基础训练”、“‘三文’考核制度”、“一大测试”，通过实施该体系取得了显著的教学效果，同时结合该实践教学体系的特点提出了健康运行的保障措施。
关键词：农科；实践教学；体系多年来，南京农业大学结合学校的人才培养定位，在创建研究型大学过程中着力优化实践教学体系，现已初步建立起了符合农科创新性人才培养的“3+3+1”三模块的实践教学体系。
一、“3+3+1”三模块的农科实践教学体系的建立1．三大基础训练模块(1)劳动技能训练。
劳动技能训练主要是对一年级新生所进行的培养。
之所以开设劳动技能训练，这主要是由于当代大学生一直都是在学校度过的，缺乏对农村、农民、农业的应有了解和基本的劳动技巧和素质。
另外一年级主要进行公共基础课的教学，接触专业内容、专业教师和农业生产的机会较少，缺乏对专业的认识和兴趣，不利于学生专业思想的稳定和基本劳动技能的提高。
劳动技能训练时间安排在一年级下学期和二年级上学期，每学期一次，每次集中劳动一周，为2学分。
(2)专业基础实习训练。
专业基础实习训练主要是专业基础课程的教学实习或生产实习，通过训练，巩固学生的专业基本知识和实践技能。
训练时间的安排和学分依不同专业设置而定，通常在二、三、四年级，每学期安排1～2周的时间用于实习，每次实习计1～2学分。
(3)科学研究基础训练。
科学研究基础训练是指高年级学生接受开展科学研究的系统训练。
学生结合自己的专业特点和兴趣，可申请学校提供的大学生科研训练计划项目(SRT)或参加教师实验室的研究工作。
通过训练，培养科研素质，启发创新意识，提高动手能力。
时间一般从三年级开始，直到毕业，计1学分。
2．“三文”考核制度模块(1)专业文献综述。
专业文献综述主要是指在教师指导下查阅资料文献、撰写论文，或在教师指导下开展科研活动，写出论文报告。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：1.面试的定义和重要性2.面试前的准备工作3.面试中的注意事项4.面试后的跟进工作正文：面试，是指通过面对面的交谈，了解应聘者的背景、能力、经验等信息，从而判断其是否符合职位要求的过程。
面试不仅是求职者获取工作机会的关键环节，也是企业招聘合适人才的重要手段。
因此，掌握一些面试常识对于应聘者来说十分必要。
首先，面试前的准备工作至关重要。
应聘者需要对所应聘的职位和企业有充分的了解，包括企业的文化、业务、发展状况等，以及职位的职责、要求等。
此外，准备一份内容丰富、突出自己优势的简历也是必不可少的。
在面试前，对应聘者所提交的简历进行多次修改和完善，以确保简历中的信息准确无误。
同时，要确保自己的着装得体，符合企业文化和职位要求。
其次，面试中的注意事项也非常关键。
面试时，应聘者要保持自信、诚实、礼貌的态度，回答问题要准确、简洁、有条理。
在面试过程中，要注重与面试官的沟通，保持眼神交流，不要回避问题。
当遇到自己不熟悉的问题时，可以坦诚表示不了解，并表示愿意学习。
此外，面试结束前，可以向面试官询问一些关于职位、团队、企业文化等方面的问题，以展示自己的诚意和关注。
面试结束后，应聘者需要及时对本次面试进行总结和反思，分析自己在面试中的表现，找出不足之处，并在今后的面试中加以改进。
同时，要主动与面试官保持联系，了解面试结果，并对面试官表示感谢。
即使没有成功获得职位，也要把这次经历当作一次学习和成长的机会。
总之，掌握面试常识对于应聘者来说十分重要。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践【实用版】目录一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.课程体系的构建2.实践教学体系的构建3.教学管理体系的构建四、实验教学体系的实践与应用1.在人才培养中的应用2.在教学质量提高中的应用3.在农林学科发展中的应用五、实验教学体系的效果评估六、总结与展望正文一、引言在我国新时期的发展中，农林人才的培养显得尤为重要。
为了更好地培养出优秀的农林人才，我们提出了“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系，并进行了构建与实践。
二、构建“三衔接三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的构建，旨在通过优化课程体系，强化实践教学，提升教学管理，从而更好地培养出适应现代农林业发展需要的高素质人才。
这一体系的构建，对于提升我国农林教育的教学质量，推动农林学科的发展，具有重要的意义。
三、实验教学体系的构建1.课程体系的构建：我们根据农林学科的特点，以及人才培养的需求，构建了包括基础理论课程、专业核心课程、实践应用课程等多层次、多角度的课程体系。
2.实践教学体系的构建：我们通过建立校内外实践教学基地，开展产学研一体化的实践教学活动，强化学生的实践操作能力和创新能力。
3.教学管理体系的构建：我们建立了一套完善的教学管理体系，包括教学计划管理、教学过程管理、教学质量管理等，以确保教学活动的顺利进行。
四、实验教学体系的实践与应用1.在人才培养中的应用：我们通过实施“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系，成功地培养了一批具有专业知识和实践能力的优秀农林人才。
2.在教学质量提高中的应用：我们通过优化课程体系，改进教学方法，强化实践教学，提升了教学质量。
3.在农林学科发展中的应用：我们通过推动农林学科的产学研一体化，促进了农林学科的发展。
五、实验教学体系的效果评估我们通过对毕业生的跟踪调查，以及对教学质量的评估，证明了“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系的有效性和可行性。
关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见
关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见1500字随着农业技术的不断发展和农业产业的不断变革，加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0是我国农业发展的迫切需求。
在当前农业发展的形势下，我有以下几点意见：首先，加强农业科技创新。
农业科技创新是推动农业发展的根本动力，也是培养农林人才的关键。
要加强农科教结合，推动农业科技和教育相互渗透，打造创新创业平台，鼓励学生参与农业科研和实践活动，培养他们的科研能力和创新精神。
其次，加强理论与实践相结合的教育模式。
农业是实践性很强的学科，要通过实践培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
可以建立农业实习基地，让学生参与农田管理、农产品加工等实践活动，加深他们对农业的理解和实际操作经验。
再次，加强师资队伍建设。
教师是培养农林人才的关键，要加强他们的专业素养和教学能力培养。
可以通过培养师资、进行师资交流和提高师资待遇等方式，吸引更多优秀的教师加入农业教育事业。
此外，加强校企合作，提高学生的实际应用能力。
可以与农业企业、农民合作组织、农村合作社等建立合作关系，让学生参与实际农业生产和管理，培养他们的农业经营能力和市场分析能力。
最后，加强农林人才的综合素质培养。
农业发展需要具备多种技能的人才，要培养学生的综合素质，包括农业专业知识、经济管理能力、市场分析能力等。
可以通过开设跨学科课程、组织实践活动等方式，培养学生的综合素养。
总之，加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0是推动农业发展和培养农林人才的重要举措。
需要在教育体制、教育内容、教育方法等方面进行系统的改革和创新，为培养高素质的农林人才提供更好的教育环境和培养平台。
关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见1500字
关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见1500字加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0是当前我国农林人才培养的重要举措，目的是培养更多高素质、专业化的农林人才，推动农业农村现代化。
以下是我对该计划的一些建议：首先，加强基础农科教育。
基础农科教育是培养农林人才的基础，应通过全面、系统的教学，提高学生的农业科学基本知识与理论素养。
要加强农业科学领域的教师队伍建设，提高教师的科研水平和教学能力。
同时，要加强教学设施和实验室建设，提供更好的实践机会给学生，培养他们动手能力。
其次，注重创新能力培养。
农林领域需要有创新精神和实践能力的人才，因此，加强学生的实践能力培养是非常重要的。
可以通过设立科研实践基地、开展科研项目等方式，为学生提供更多的实践机会，让他们能够亲身参与到农业科技创新中。
此外，还可以鼓励学生参加各类科技竞赛，锻炼他们的团队协作和问题解决能力。
第三，强化农业实习与实训。
培养农林人才需要注重实践能力的培养，因此农业实习和实训是不可缺少的环节。
应加大对学生参与农业生产、农村发展实践的支持力度，组织学生到农业示范区、农场、农业企业等实地参观实习，让他们能够更深入了解实际农业工作，掌握相关的生产技术和经营管理知识。
第四，加强农业科技人才培养。
农业科技是现代农业发展的重要支撑，培养智能化农林人才是推动农业现代化的关键。
应加强对农业机械化、信息技术、生物技术等领域的人才培养，设置相应的专业课程，并加强实践教学和实验室建设。
同时，要加强与企业和农业科研机构的合作，推动科研成果的转化和应用。
第五，优化人才培养机制。
要加强对农林人才培养质量的监测和评估，建立有效的质量保障机制。
可以通过开展专业认证、评选优秀农林人才等方式，激励学生和教师的积极性。
此外，还要加强对农林人才的就业指导和创业支持，为他们提供更多的就业机会和创业平台。
最后，加强农科大学间的合作与交流。
农林人才培养需要各农科院校之间的紧密合作和共享资源。
西北农林科技大学：服务国家战略 培养卓越农林人才.doc
西北农林科技大学：服务国家战略培养卓越农林人才西北农林科技大学有哪些特色呢？小编为大家提供西北农林科技大学：服务国家战略培养卓越农林人才，一起来看看吧！祝你备考顺利！西北农林科技大学：服务国家战略培养卓越农林人才一直以来，西北农林科技大学始终将立德树人、服务国家战略作为人才培养的根本任务，发挥产学研紧密结合的办学传统与优势，在卓越农林人才培养上取得了一定成效。
一是瞄准未来农业发展需要，重新确立了一流农业大学的人才培养目标，建立了“通专结合、本研贯通、产教融合”的人才培养新体系，实现了单一的专业教育模式向通专结合的多元化教育模式转变。
二是结合现代农业产业转型升级和农业一二三产融合发展，调整优化了专业结构，创设了葡萄与葡萄酒工程、设施农业科学与工程、食品质量与安全等一批农科新专业。
三是开辟农林学科卓越人才培养实验区，设立创新实验学院，实施“2+X”拔尖人才培养模式改革，着力卓越农林人才培养。
四是重构课程体系，重塑课程内容，实行了“千门课程上网工程”，发起成立了“卓越农林在线课程联盟”，率先制定了专业课程质量标准，开设了生态文明教育课程。
五是建立健全产学研紧密结合的实践教学体系，依托学校科技推广服务体系，在全国22个省市(自治区)建立241个合作实践基地、38个创新创业教育基地。
六是按照科研项目引领、学生自主参与的方式，建立了创新创业学分积累和转换制度。
下一步，西北农林科技大学将在新农科背景下，全力推进卓越农林人才培养。
一是在人才培养体系上改革探索。
出台了《关于加快建设一流本科教育的意见》，制定了《一流本科教育行动计划(2018-2022年)》，确定了8个方面、30项建设与改革任务，绘就了一流本科教育建设的路线图和施工图。
二是大力推进专业供给侧结构性改革。
用现代生物技术、信息技术、工程技术改造和提升传统农科专业，推动农业与生命科学、信息科学的深度融合，培育新兴、新生农科专业，服务引领新产业新业态发展。
创新高校人才培养模式 实施高等教育强国战略
创新高校人才培养模式实施高等教育强国战略作者：柳长安来源：《北京教育·高教版》2024年第01期摘要：建设教育强国，龙头是高等教育，要不断提升原始创新能力和人才培养质量。
北京市高度重视人才培养模式改革在促进人才培养质量提升中的重要作用，着力推动高等教育内涵发展，夯实高校人才培养根基，在重点领域深耕细作，培养卓越拔尖人才。
北京高等教育要继续以理念创新为先导、体制机制改革为支撑、重大改革项目为牵引，不断优化人才培养模式，为建设教育强国不懈奋斗。
关键词：高等教育；人才培养；教育强国北京高校人才培养模式改革取得一定成绩1.推动高等教育内涵发展，夯实高校人才培养根基持续推进一流本科内涵建设，全力打造一流专业、一流课程、一流教材，在国家“双万计划”等评选中取得了丰硕的建设成果。
强化实践育人环节，实施本科教育教学重点实验室建设等项目，进一步拓展实验教学资源，提升专业实验教学能力。
持续深化创新创业教育，强化协同共享，完善创新创业教育体系，营造创新创业文化生态，在全国大学生创新创业年会等国家级学科竞赛上屡创佳绩。
设立教学改革创新项目，推动各高校对教育领域的重大问题进行系统研究，探索符合北京特色的教学改革建设路径，在2022年全国教学成果奖评选中获奖数量和等级均取得重大突破。
加强优质资源共享，持续开展“双培”“外培”计划，积极建设沙河、良乡大学城内涵发展联盟，充分发挥“北京学院”和“卓越联盟”作用，共享教学资源，探索出一条北京特色的交叉复合型人才培养新路径。
加强国际合作与交流，支持高校与世界一流大学开展广泛深入交流合作，聘请海外知名学者、专家来校授课访学，大力推动学生到知名高校交流深造，培养了一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
推动市属高校分类发展，各市属高校研究制定本校综合改革新机制，构建了市属高校高质量研究型、特色型、应用型人才培养的新格局。
2.在重点领域深耕细作，培养卓越拔尖人才持续推进“六卓越一拔尖”计划2.0，在很多领域形成了卓越拔尖人才培养的北京模式。
“农科教”融合 高质量发展
“农科教”融合高质量发展作者：汪志军高秀云来源：《农民科技培训》2021年第04期中国热带农业科学院（以下简称“中国热科院”）农民教育培训始终围绕“三农”“三生”以及“五大振兴”需求，以“围绕农业转、做给农民看、指导农民干、科技连两端、共育新农人”为育人理念，建立起农科教协同发展（农业生产过程、农业科学研究、农业技术推广与人才培养融合發展）的高素质农民培养模式，为我国热区乡村振兴提供了有力的人才支撑。
一、聚焦培训实效，推动农民教育“品牌化”。
中国热科院始终围绕农民教育培训提质增效，实施“五个一工程”，推动农民教育培训事业可持续发展。
（一）打造一批特色班中国热科院聚焦产业发展新需求，坚持规划引领，分层分类实施培训。
每年坚持打造一批特色班，逐年构建特色班集群，持续推进，久久为功，最终形成精品班级群，引领培训工作。
2020年重点打造了农产品电子商务（网红）班、农业经理人班和高素质女性生产经营能力提升培训班三个类型的培训班。
特色班在专业课程、学员遴选、课堂组织、产业孵化等方面凸显特色和优势。
1.课程设计特色。
课程设计紧扣农业产业发展需求和农民需求，针对性设计专业课程。
例如，高素质女性生产经营能力提升班和农产品电子商务（网红）班以提升农民利用电子商务平台进行农产品销售的能力，主要开设电子商务和网络销售两个模块。
电子商务模块开设了创业思维与商业模式设计、农产品电子商务基础、网络销售定价策略、基于互联网时代的农产品品牌建设及管理等课程;网络销售模块开设文案写作、镜头前表演、镜头前语言表达、上镜造型、视频剪辑等方面的课程，安排直播课程进阶指导和直播导师一对一指导。
农业经理人培训班则主要以培养高素质农民群体的领跑者，培养“田野CEO（首席执行官）”为目的，教学中融合成人教育参与式教学方法，主要围绕农业生产管理、产品市场营销、农业田间技能、政策研读应用能力等方面设计了风险管理、财务管理、采购与库存管理、人与生产力管理、市场调研与市场需求分析等课程。
教育部、农业农村部、国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见
教育部、农业农村部、国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见文章属性•【制定机关】教育部,农业农村部,国家林业和草原局•【公布日期】2018.09.17•【文号】教高〔2018〕5号•【施行日期】2018.09.17•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】农业科技正文教育部农业农村部国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见教高〔2018〕5号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、农业（农牧、农村经济）厅（局、委）、林业厅（局），内蒙古、吉林、龙江、大兴安岭森工（林业）集团公司，新疆生产建设兵团教育局、农业局、林业局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻落实《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，现就实施卓越农林人才教育培养计划2.0提出以下意见。
一、总体思路紧紧围绕乡村振兴战略和生态文明建设，坚持产学研协作，深化农科教结合，用现代科学技术改造提升现有涉农专业，建设一批适应农林新产业新业态发展的涉农新专业，建设中国特色、世界水平的一流农林专业，培养懂农业、爱农村、爱农民的一流农林人才，为乡村振兴发展和生态文明建设提供强有力的人才支撑，服务美丽中国建设。
二、目标要求经过5年的努力，多层次、多类型、多样化的中国特色高等农林教育人才培养体系全面建立，农科教协同育人机制更加完善，高等农林教育专业认证制度更加健全，建设一批一流农林专业，打造一批线上线下精品课程，农林人才培养质量明显提升，服务乡村振兴发展和生态文明建设的能力明显增强。
三、改革任务和重点举措农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，决定着我国全面小康社会的成色和社会主义现代化的质量。
高等农林教育要树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持人与自然和谐共生，培养服务“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的卓越农林人才。
卓越农林人才教育培养计划
卓越农林人才教育培养计划卓越农林人才教育培养计划是为了培养具有卓越农林科学素养和专业技能的人才，以适应农林产业发展和现代化要求而设立的一项教育计划。
该计划旨在通过系统的教育培养，为农林领域输送高素质、高水平的人才，为农林产业的可持续发展提供强有力的人才支持。
首先，卓越农林人才教育培养计划将注重学生的全面素质培养。
除了传授专业知识和技能外，还将注重培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
通过开展各类实践活动和实习实训，引导学生将所学知识运用于实际工作中，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，还将注重学生的人文素养和社会责任感培养，培养学生的综合素质和社会适应能力。
其次，卓越农林人才教育培养计划将注重专业课程设置和教学方法创新。
在专业课程设置上，将结合农林产业的发展需求和前沿科技的应用，设计符合市场需求的专业课程。
同时，将采用多元化的教学方法，如案例教学、项目驱动教学、实验教学等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
并且，将引进国内外优质教学资源，提升教学质量和水平，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
再次，卓越农林人才教育培养计划将注重实践教学环节和科研创新能力培养。
通过开展实践教学和科研创新项目，引导学生将理论知识转化为实际能力，培养学生的实践能力和科研创新能力。
同时，将鼓励学生参与各类科研项目和竞赛活动，提升学生的科研素养和创新能力。
并且，将为学生提供良好的科研平台和资源支持，激发学生的创新潜能，促进学生的科研成果转化。
最后，卓越农林人才教育培养计划将注重学生的就业指导和职业发展支持。
将建立健全的就业指导体系，为学生提供就业信息、职业规划和职业技能培训等服务。
同时，将积极与农林产业企业合作，开展校企合作项目和实习实训基地建设，为学生提供更多的就业机会和职业发展空间。
并且，将积极引导学生树立正确的就业观念和职业道德，培养学生的职业素养和创业精神。
总之，卓越农林人才教育培养计划旨在培养具有卓越农林科学素养和专业技能的人才，为农林产业的可持续发展提供强有力的人才支持。
教育部农林专业卓越培养计划
教育部农林专业卓越培养计划1. 简介教育部农林专业卓越培养计划是教育部为了加强我国农林领域人才培养而推出的一项重要举措。
该计划旨在通过优化课程设置、提高师资水平、加强实践环节等多方面的措施，培养更多高质量的农林专业人才，为我国农业和林业事业的发展提供有力支持。
2. 目标与意义该计划的目标是通过提供全面系统的教育和培训，培养具备较高综合素质和专业能力的农林专业人才。
具体目标包括：•培养具备扎实的理论基础和广泛的知识面；•培养具备创新精神和实践能力；•培养具备良好职业道德和社会责任感；•培养适应国家现代化农业和可持续发展需要的高级专门人才。
这些目标不仅符合当前我国农林领域发展的需要，也为培养农村经济发展和农民增收的人才提供了重要保障。
3. 实施措施为了实现上述目标，教育部农林专业卓越培养计划将采取以下措施：3.1 优化课程设置通过优化课程设置，强化理论学习和实践能力培养的结合。
在基础课程的基础上，增设前沿科技和实践应用等专业课程，并加强实践环节的设计和组织，提高学生的动手能力和创新意识。
3.2 提高师资水平加大对农林专业教师队伍建设的支持力度，引进国内外优秀教师和专家，提高师资水平。
同时，加强对教师的培训和考核，激励他们积极参与科研和教学改革活动。
3.3 加强实践环节通过开展校外实习、企业合作、社会服务等形式的实践活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，培养他们的科研能力和创新意识。
3.4 强化质量监控建立健全质量监控机制，加强对教学过程和学生学习情况的监测和评估。
通过定期评估和检查，及时发现问题并采取相应措施进行改进，确保培养质量的稳步提升。
4. 预期成果通过教育部农林专业卓越培养计划的实施，预期将取得以下成果：•培养一大批具有较高综合素质和专业能力的农林专业人才；•提高我国农林领域的科技创新水平；•推动农村经济发展和农民增收；•促进农业可持续发展和生态环境保护。
乡村振兴战略下 农业高职院校人才培养的创新与实践
乡村振兴战略下农业高职院校人才培养的创新与实践作者：郑义李巨银李鑫袁华根来源：《农民科技培训》2022年第03期根据农业农村部办公厅、教育部办公厅联合下发的《关于公布乡村振兴人才培养优质校和农业科研院所推介名单的通知》（农办科[2021]14号）精神，江苏农牧科技职业学院成功入选乡村振兴人才培养优质校。
入选以来，江苏农牧科技职业学院全力打造高水平乡村振兴人才培养基地、师资队伍和教学资源，竭力提升教学质量和信息化水平，着力打造乡村振兴人才培养高地。
一、推进乡村振兴人才培养的“农牧经验”（一）健全乡村振兴人才培养体系1.强化组织保障体系。
江苏农牧科技职业学院成立了由校党委书记担任组长，校长担任常务副校长的乡村振兴人才培养工作领导小组，全面领导全校乡村振兴人才培养工作，形成了党委领导、院长负总责、各项目组长具体负责，统分结合的管理和运行制度。
2.逐级落实建设任务。
江苏农牧科技职业学院党委行政高度重视，将乡村振兴人才培养优质校建设与国家“双高计划”建设同步推进，列为学校中心工作，强化组织与管理，编制年度计划，落实年度任务，融入学校的常规管理和未来发展，建立了“按月汇报、定期自查、季度对接、阶段检查、终结评价”的项目进程质量监控机制，对项目建设进程分阶段研讨、检查、对接、指导与评价，定期发布建设简报和监控通报，及时发现问题并开展有针对性的分析和研究，保证了项目建设的进度和绩效。
3.拓展人才培育路径。
在江苏省职業农民培育指导站指导下，江苏农牧科技职业学院牵头成立由东台农业干部学校、昆山高素质农民培育指导站、东台三仓现代农业园区等首批12家单位共同参与的高素质农民培育共同体——“江苏高素质农民培育联盟”，联盟将承载整合、共建、共享优质培育资源，探索高素质农民培育新模式、新路径。
目前已完成入盟单位遴选、章程起草等前期准备工作，2021年年底完成组织召开第一次联盟理事会，选举联盟理事长单位和理事单位，完成联盟组建并运行。
中国农大-卓越农林人才培养理念及实践
招录生源追求卓越
理工类新生成绩平均超过一本线情况
80
75
73.44 77.32
70
65 62.79
60
55.10
57.27
55
50
48.66
48.86
47.87
50.77
48.61
49.50
45
70.00
40 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
教学质量 追求卓越
管理机制 追求卓越
培养过程追求卓越-师资队伍
• 中国农大一直追求打造卓越的师资团队 • 过去我们长期要求教授上课、定期安排教师 出国交流、培训 • 在今后我们将出台相关政策，使最优秀的教 师站在本科讲台上授课
师资队伍相关数据
精干卓越的师资队伍
专任教师
正高级职务 副高级职务 中国科学院院士 中国工程院院士 博士生导师 “长江学者奖励计划”特聘教授 “国家杰出青年科学基金” 国家“百千万人才工程”国家级专家人选 教育部“新世纪优秀人才支持计划”获得者 国家“973计划”项目首席科学家 “千人计划”人才 享受政府特殊津贴专家（不含退休）
卓越农林人才培养的理念与实践
中国农业大学 傅泽田
“精干卓越”理念阐述
• 确定了“建设世界一流农业大学”的目标之后，中 国农大在本科教学方面的育人理念可以用“精干卓 越”四个字来概括
• “精干”理念重点体现在近年来本科招生规模的调 整上：即适当压缩数量，重点提升质量
• “卓越”理念体现在： 培养目标追求卓越、招录生源追求卓越 培养过程追求卓越、育人成果追求卓越
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2000 1740 1742 1742
农学实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：农学作为一门实践性极强的学科，实践教学在培养农学人才中扮演着至关重要的角色。
本文从农学实践教学体系的构建、实施和评价三个方面进行了探讨，旨在为我国农学教育改革提供参考。
一、引言农业是国民经济的基础产业，农学作为农业科学的重要分支，承担着培养农业人才、推动农业科技进步和保障国家粮食安全的重要任务。
随着社会经济的快速发展，农学教育越来越重视实践教学，实践教学体系的建设成为农学教育改革的重要内容。
二、农学实践教学体系的构建1. 实践教学目标农学实践教学体系应以培养具备扎实理论基础、实践技能和创新能力的高素质农学人才为目标。
具体包括：（1）掌握农业生产基本原理和技能；（2）具备农业科研、推广和管理能力；（3）具备较强的团队合作和沟通协调能力；（4）具有创新精神和实践能力。
2. 实践教学内容（1）专业基础实践：主要包括植物生理学、土壤学、作物栽培学、植物保护学等课程的基本实验技能训练。
（2）专业技能实践：主要包括农业生产技术、农业机械操作、农业生态环境建设、农业企业经营管理等。
（3）科研实践：包括科研选题、科研设计、科研实施、科研论文撰写等。
（4）社会实践：包括农村社会实践、农业企业实习、农业科技推广等。
3. 实践教学方式（1）实验课：通过实验课程，使学生掌握农业生产基本原理和技能。
（2）实习课：通过实习课程，使学生了解农业生产实际情况，提高实践能力。
（3）科研训练：通过科研训练，培养学生的科研思维和创新能力。
（4）社会实践：通过社会实践，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
三、农学实践教学体系的实施1. 建立实践教学基地实践教学基地是实践教学体系实施的重要保障。
应充分利用校内实验场地、校外实习基地和产学研合作基地，为学生提供良好的实践条件。
2. 制定实践教学计划根据实践教学目标，制定详细的实践教学计划，明确实践教学的时间、内容、方法和考核标准。
3. 加强实践教学师资队伍建设实践教学师资是实践教学体系实施的关键。
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面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
为了培养适应现代农林科技发展需要的卓越农林人才，我们积极探索和构建了
一套名为‘三衔接三协同三贯通’的实验教学体系。
该体系旨在通过实践性教学，
提高学生的实际动手能力、团队合作能力和综合应用能力，使他们能够在农林领域
中具备创新精神和解决问题的能力。
以下是对该实验教学体系的详细介绍。
1.‘三衔接’原则
‘三衔接’原则是指将理论知识与实践操作相衔接，将实验教学与课堂教学相
衔接，将学校教育与实际工作相衔接。
具体实施包括：
-理论与实践衔接：在课程设置中，将相关的理论知识与实践操作相结合，让学
生在实验教学中直接应用和巩固所学的理论知识。
-实验与课堂衔接：通过在课堂上引入实验案例、实验数据和实验讨论等形式，使学生能够将实验结果与理论知识进行衔接和分析。
-学校与实际衔接：与农林企业、科研机构等合作，开展实践性教学活动，让学
生能够亲身参与实际工作，加深对农林领域的了解。
通过‘三衔接’原则的贯彻执行，可以使学生在实验教学中获得更加丰富的学
习经验，并将所学的理论知识与实际应用相结合。
2.‘三协同’模式
‘三协同’模式是指教师、学生和实验设施之间的协同合作。
具体体现在以下
几个方面：
-教师与学生协同：教师要起到指导和引导的作用，鼓励学生积极参与实验教学过程，并与学生共同探讨问题、解决难题。
-学生与学生协同：倡导学生之间的合作学习，鼓励他们进行小组活动，相互交流和分享，提高团队合作和沟通能力。
-实验设施与学生协同：为学生提供先进的实验设施和仪器设备，让他们能够在实验中充分发挥自己的创造力和实践能力。
通过‘三协同’模式的实施，可以激发学生的学习热情和主动性，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
3.‘三贯通’要求
‘三贯通’要求是指学生在实验教学过程中应具备的能力和素质。
具体包括：-学科知识贯通：要求学生在实验教学中能够将各个学科的知识进行整合和应用，形成系统的思维和理解能力。
-实践技能贯通：要求学生在实验操作中能够掌握并运用相应的实践技能，培养动手能力和实际操作能力。
-创新能力贯通：要求学生在实验教学中能够培养创新意识和创新能力，提倡勇于尝试、敢于创新的精神。
通过‘三贯通’要求的落实，可以使学生在实验教学中得到全面的发展，不仅具备扎实的学科知识，还具备实践操作和创新应用的能力。
4.实践案例与成果
在实施‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系的过程中，我们积极探索和尝试了一些实践案例，并取得了一定的成果。
以下是部分实践案例的介绍：
-农田作物病虫害防治实验：通过实地调查、标本鉴定、药剂配制等环节，让学生亲自参与农田病虫害的防治工作，培养他们对农作物保护的实际操作技能。
-林业资源利用实验：通过林木测量、木材加工等环节，让学生了解森林资源的特点和价值，培养他们对林业资源的有效利用能力。
-农产品加工实验：通过农产品的采摘、清洗、加工等环节，让学生了解农产品的加工过程和技术要求，培养他们对农产品加工的技能和创新能力。
通过这些实践案例的实施，我们发现学生在实验教学中的兴趣和参与度明显提高，同时也培养了他们的实际动手能力和团队合作能力。
总结
‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系的构建与实践，旨在培养适应现代农林科技发展需要的卓越农林人才。
通过‘三衔接’原则、‘三协同’模式和‘三贯通’要求的贯彻执行，可以提高学生的实际动手能力、团队合作能力和综合应用能力。
同时，通过实践案例的引入和实施，可以激发学生的学习热情和创新意识。
我们将不断总结经验，进一步优化实验教学体系，为培养更多优秀的农林人才做出更大的贡献。