核心素养理念下高中物理教育信息化应用研究
核心素养下的高中物理课堂教学探究
核心素养下的高中物理课堂教学探究随着教育理念的不断更新和改革，核心素养教育理念已经成为当今教育领域的热点话题。
核心素养教育强调培养学生的学习能力、创新意识、批判性思维等综合素养，而高中物理课作为学生科学素养的一部分，如何在核心素养教育理念下进行有效的教学探究，成为了当前高中物理教学中的一个重要话题。
本文将针对核心素养下的高中物理课堂教学进行探究，旨在探讨如何将核心素养理念贯穿于高中物理课堂教学之中，提高学生的综合素养。
一、核心素养在高中物理教学中的意义高中物理课程可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在物理学习的过程中，学生需要不断地运用所学的知识和方法分析和解决问题，这样不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的创新意识。
而核心素养教育正是强调培养学生的创新意识、创新能力等，因此高中物理课堂教学应该注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
高中物理课程可以帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。
学习物理需要学生具备良好的自主学习能力和学习方法，需要他们进行大量的实验和观察，培养他们的实践能力和探究精神。
而核心素养教育要求学生具备自主学习、合作学习等能力，因此高中物理课堂教学应该引导学生建立起良好的学习习惯和学习方法。
贯彻核心素养教育理念是高中物理教学需要面对的任务，也是提高学生综合素养的重要途径。
在核心素养教育理念下，高中物理课程应该明确相应的教学目标，以指导教师开展有针对性的教学活动。
在高中物理课程教学中，应该明确如下的核心素养教育目标：培养学生的科学素养。
高中物理课程应该帮助学生建立起对自然规律的认识和理解，培养他们的科学思维，使之具备一定的科学素养。
培养学生的创新能力。
高中物理课程应该激发学生的探究精神，培养他们的创新意识和创新能力，使之具备一定的创新精神。
培养学生的学习能力。
高中物理课程应该引导学生建立起良好的学习习惯和学习方法，使之具备一定的自主学习能力和合作学习能力。
贯彻核心素养教育理念的高中物理课程目标应该是培养学生的科学素养、创新能力和学习能力，使之在学习和生活中具备一定的综合素养。
高中物理教学核心素养研究
高中物理教学核心素养研究摘要：核心素养是新时代教育改革的流行词汇，为了落实好素质教育的要求，教师务必要不断创新教学策略，面向学生多元发展来转变教育理念。
物理的学习随着教育阶段的发展，难度也越来越大。
教师在进行教学时，为了提高学生的综合素养，在教学中更要结合素质教育的要求，让学生灵活学习此章节的内容。
同时，教师要以更加科学的方式进行教学，优化教学结构，这样能够培养好学生的综合素养，提高学生的人格品质和物理运用能力。
对此，本文将基于物理教学融入核心素养的策略为研究基础，对当前的高中物理教学展开分析，以期为相关的教育工作者提供参考意见。
关键词：高中物理；核心素养；现状；策略在当前的物理教学中，相对于素质教育的培养，教师更加关注学生的应试能力，为了提高学生的做题能力，在教学中，教师往往会通过直接的习题训练完成，这样的教学形式虽然在一定程度上完成了教学的计划，但是却并不利于长期发展。
为此，教师在教学中还需要强化学生的物理思维培养。
结合学生的学习情况，帮助学生逐步养成较好的学习习惯。
一、现阶段高中物理教学的现状分析物理实际的生活中有重要的价值，但是部分教师在物理教学中，由于教育理念的落后，使得教师在教学中更加重视学生的应试能力培养，忽视了素质教育的渗透。
这样的教学现象使得课堂教学效率不佳。
同时，在物理教学中还比较缺乏高效的物理教学策略设计。
实践证明，通过运用有效的教学方法，能够提升学生的认知水平和教学效率。
然而在当前的教学中，教师忽视了教学形式的创新，没有突出学生的教育主体地位。
在教学中往往是将大量的时间用于理论知识的讲解上，这样的教学效率使学生的物理应用能力水平较弱。
二、高中物理教学中融入核心素养的价值在高中的物理课程教学中，相较于高中教学阶段，其学习难度都大大增加了。
如果教师还采用按部就班的教学形式，那么对于学生的长远发展也是不利的。
为此，教师在教学中要加强核心素养培养，着重强化学生的学习能力培养，这对于学生的终身发展都是有益的。
对核心素养下构建高中信息技术高效课堂的思考
对核心素养下构建高中信息技术高效课堂的思考一、核心素养在信息技术课堂中的重要性核心素养是指学生在学习过程中所需具备的知识、能力和素养，是现代教育的重要目标之一。
在信息技术课堂中，核心素养具体包括信息素养、数字素养、创新素养、沟通素养等。
这些素养不仅可以帮助学生更好地理解和运用信息技术，还能够培养学生的综合素养和创新精神。
在构建高中信息技术高效课堂时，教师需要重视培养学生的核心素养，将核心素养融入到课堂教学的方方面面。
只有让学生具备了良好的核心素养，他们才能更好地应对未来社会的挑战，更好地适应信息化时代的发展。
二、提升信息技术课堂的高效性在构建高效的信息技术课堂时，有几个方面需要重点思考和努力：1. 教学内容的设计：教师需要针对学生的实际情况和学习需求，精心设计信息技术课堂的教学内容。
内容需要符合学科发展的最新趋势，同时也要符合学生的学习水平，让学生在学习过程中能够获得实际的收获和提高。
2. 教学方法的改进：传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而构建高效的信息技术课堂需要采用互动式的教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让他们成为学习的主体。
教师还可以采用多媒体教学、案例分析、课堂讨论等方式，提升课堂教学的灵活性和有效性。
3. 教学资源的优化利用：在信息技术课堂中，教学资源是非常重要的。
教师需要利用各种现代化的教学资源，如教学软件、网络资源、多媒体设备等，为课堂教学提供更加丰富和全面的资源支持。
4. 评价方式的改革：传统的考试评价方式对于信息技术课堂来说显然不合适。
教师需要探索更加灵活和多样化的评价方式，如项目评价、作品展示、实际操作等，更能够全面评价学生的学习情况和能力发展。
在构建高中信息技术高效课堂的教师还需要注重培养学生的核心素养。
具体体现在以下几个方面：1. 信息素养培养：信息技术课堂是培养学生信息素养的重要场所。
教师可以结合实际案例，引导学生学会从海量的信息中筛选有用信息，提高信息处理和利用的能力。
核心素养下高中信息技术高效课堂的构建研究
核心素养下高中信息技术高效课堂的构建研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养在高中信息技术课堂中的应用及其对高效课堂建设的影响。
通过分析核心素养的概念和特点，提出了提升高效课堂建设的策略和利用现代技术手段构建高效课堂的方法。
探讨了培养学生信息技术应用能力和创新能力的措施，并总结了核心素养在高中信息技术课堂中的重要性。
本研究为未来的课堂教学提供了启示，展望未来研究方向，为构建更加高效的信息技术课堂奠定了基础。
【关键词】核心素养、高中信息技术、高效课堂、构建研究、应用能力、创新能力、现代技术手段、教学策略、学生培养、启示、未来方向、重要性。
1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术飞速发展的时代背景下，高中信息技术课程的教学方式也需要不断创新和提升。
随着核心素养教育理念的逐渐深入人心，如何将核心素养融入信息技术课堂教学，构建高效的课堂教学模式成为当前的重要课题。
传统的信息技术课程注重学生的基础知识技能培养，但难以满足当今社会对信息技术人才的综合素质要求。
借助核心素养的概念，将其运用到高中信息技术课程中，可以更好地培养学生的综合能力，提升其创新思维和实践能力。
当前，高中信息技术教师面临着如何将核心素养理念转化为具体教学实践的问题，需要探讨如何在信息技术课堂中培养学生的创新能力和实践能力。
本研究旨在探讨核心素养在高中信息技术课堂中的应用，以及提升高效课堂建设的相关策略，希望能为高中信息技术教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究的目的是为了探讨如何在高中信息技术课堂中有效应用核心素养，以构建一个高效的教学环境。
通过本研究，我们希望能够深入了解核心素养在信息技术教育中的作用和意义，探讨如何通过提升教师的教学策略和运用现代技术手段来改善课堂效果。
我们还希望通过培养学生的信息技术应用能力和创新能力，为他们未来的发展提供更好的支持。
通过本研究，我们旨在为高中信息技术教育提供更好的课堂建设方向和实践路径，同时为学校教育教学改革提供一定的参考和借鉴。
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，也是提高学生动手能力和创新能力的有效手段。
传统的实验教学模式往往存在着教师主导、学生被动的问题，缺乏对学生全面素养的培养。
随着教育理念的更新和科技进步的发展，人们对高中物理实验教学提出了更高的要求，要求注重学生核心素养的培养，更好地融入现代科技与教育的理念。
为了适应信息化时代的发展需求，高中物理实验教学不仅仅要注重学科知识的传授，更要注重学生的创新思维、实践能力和团队协作能力的培养。
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路逐渐受到教育界的关注和重视。
通过对实验教学的改革和创新，提高学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力已经成为当前高中物理教育的重要任务。
1.2 研究意义高中物理实验教学一直是物理教育中不可或缺的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固学习理论知识，培养实验操作能力，培养科学精神，还可以激发学生对物理学习的兴趣。
随着时代的变化和教育理念的更新，传统的物理实验教学已经难以满足当代学生发展的需求。
开展基于核心素养的高中物理实验教学已经迫在眉睫。
基于核心素养的高中物理实验教学是一种基于学生发展的教学理念，强调培养学生的核心素养，包括科学素养、科学方法素养、创新素养、合作素养等，让学生在实践中掌握知识、培养能力、形成品格。
这种实验教学模式不仅关注学生的知识获取，更注重学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力的培养，使学生不再是被动接受知识，而是能够主动探究、实践和创造。
研究如何开展基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的意义。
可以更好地促进学生全面发展，提高学生的实践能力和创新能力。
可以更好地培养学生的科学素养，使学生具备批判性思维和判断力，培养他们的科学精神和科学方法。
可以更好地适应当今社会对人才培养的需求，培养符合社会发展需求的高素质人才。
开展基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的理论和现实意义。
基于核心素养的高中物理教学策略
基于核心素养的高中物理教学策略作者：尚振玉李济林来源：《学习周报·教与学》2020年第34期摘 ;要：现如今，我国教育教学正在以前所未有的姿态向着核心素养的方向迈进，什么是核心素养以及怎样才能落实核心素养，发挥其重要作用成为新一轮课程改革的重点。
高中物理教学是我国基础教育体系的组成部分，因此也应当重视核心素养的落实和培养。
本文将结合教学实践经验，并从设置课堂提问环节、结合信息技术教学、开展课堂实验教学三个维度出发，来分析和研究基于核心素养开展高中物理教学策略的具体路径。
关键词：核心素养;高中物理;教学策略核心素养的提出进一步解释了教育应该培养什么样的人以及教育应该怎样培养人的问题，也为新一轮基础教育课程改革的开展和实施指明了方向。
然而现阶段仍有高中物理教师受传统观念的影响，只注重学生学习成绩的提升，却忽略了核心素养的落实。
因此，高中物理教师应该彻底地转变观念和思想，探索并运用创新的教学方法和策略，以全面培养和发展学生的物理核心素养。
一、设置课堂提问环节，锻炼学生思考能力提问是课堂教学中的基础性环节，可以直接引发学生的质疑和思考，进而让学生展开主动、深入地学习与探索，逐步形成物理核心素养。
因此，高中物理教师应当从过去单方面教学倾向的转变出发，重视并突出课堂中的提问环节。
具体来说，教师需要对物理教材内容进行全面、深入地研读，以把握其中的重点、难点和要点，据此来设计课堂问题，进而依据具体的教学进程和学生思维状态来进行巧妙提问，有效创设悬念情境，激活学生的物理思维，促使学生展开深层次的学习和探索，实现思考能力和探究能力的锻炼。
例如，在教授《电势差》时，本节课程的教学目标是让学生们理解电势差的概念，同时基于课程培养学生概括、归纳的能力，考虑到课程内容的特点，笔者设置了课堂提问环节。
首先，笔者以几个简单的问题引出课题内容，如，什么是电势差？电势差与电势有怎样的关系？通过这几个问题，引发学生们的思考，随后，笔者再对其中涉及的公式、概念进行讲解，同时再次提出问题，如，电势差可以是正值也可以是负值，那么电势差正负值表示的意义是什么？静电力作用与电势差有怎样的关系？提出问题后，笔者给予学生们思考的空间，锻炼学生们的思考能力。
基于核心素养的高中物理教学设计讲稿ppt课件
反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、 保持等。 领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
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对表现程度的要求
是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 表
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
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高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
物理 观念
科学
物理核心
科学
思维
素养
探究
科学态度 与责任
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高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
现
程
度
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度
如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案；
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教学目标设计
教 学 目 标 表 述
基本的 教
共同的
学
标
准 可达到的
而不是无法实现的最高要求（理想状态）
课堂教学叙写的是目标，而不 是目的
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案例：楞次定律 【教学目标】
核心素养培育导向下高中信息技术教学实践探索
-080-2023年第20期（总第358期）课堂现代社会是一个信息化社会，信息技术教育逐渐成为高中教育中不可或缺的一部分。
而在信息技术教育中，核心素养培育备受关注。
核心素养涵盖了学生的思想品质、知识能力、社会责任感等多个方面的内容，培育学生的学科核心素养，是高中信息技术教育的重要目标之一。
本文结合核心素养导向下的高中信息技术教学实践，研究将核心素养培养融入教学的有效举措，以促进学生的全面发展。
一、高中信息技术课程教学特点高中信息技术课程教学具有综合性、实用性、引领性和技能性等特点。
具体来说，高中信息技术课程是一门综合性很强的学科，涉及计算机硬件、软件、网络等方面的内容，要求学生具备广泛的知识面和专业的技能。
因此，教师在教学过程中不仅要重视各领域的知识融合和交叉应用，使学生能够将所学的技能和知识进行有机结合，掌握计算机的基本操作技能，还要强调实践和应用，注重培养学生的专业能力和创新能力，使学生能将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
随着信息技术的不断发展，学校也需要与时俱进，不断更新教育模式和教育内容，将最新的信息技术教授给学生，培养新时代所需的人才。
其中的创新教学内容使高中生的信息技术学习不再局限于理论知识与书本，而是直接接触信息技术，从而实现理论与技能的交替进步［1］。
此外，与核心素养培育相协调，高中信息技术教育不仅注重培养学生的自主学习和探究精神，强调知识的深度和广度，使学生能够利用信息技术准确地获取和处理信息，逐渐形成信息分析、评价和利用的能力，能够合法、合理地使用信息技术和网络资源［2］；还重视培养学生的社会责任感，使学生认识到信息技术对社会的影响，能够积极参与技术开发和创新，为社会的发展和进步作贡献。
二、加强核心素养培育的实践价值（一）利于提高学生信息素养高中信息技术教学实践可以帮助学生更加深入地了解信息时代的发展和变化，加深对信息产生和传播的认识，提高对信息的理解和应用能力，从而提高信息素养。
基于高中物理学科核心素养的物理教学探究
基于高中物理学科核心素养的物理教学探究发表时间：2020-09-14T16:13:31.460Z 来源：《中小学教育》2020年第13期作者：赵占田[导读] 进入新时代，随着高中物理在学生高考、认知、发展中重要性的逐步凸显，以学科核心素养为驱动的教学理念也被逐步渗透至高中物理教学领域，赵占田青海省格尔木市第二中学青海省格尔木市 816000摘要：进入新时代，随着高中物理在学生高考、认知、发展中重要性的逐步凸显，以学科核心素养为驱动的教学理念也被逐步渗透至高中物理教学领域，且受到广大师生的普遍认可与高度重视。
具体而言，高中物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心模块，其既是对高中物理教学导向的精准界定，也是对高中物理教学要求的深度拓展。
以物理学科核心素养培育为驱动，开展高中物理教学，促进学生发展，既符合新课改、新课程理念下高中物理教学实际，也契合新时代国家和社会对高中学生能力和素质的要求。
因此，在高中物理教学中，教师要加强对于学生物理核心素养的培育与塑造，以促使学生在科学指导、高效学习中不断增强其应用物理知识、理解物理内涵、开展物理学习的能力与素质，为促进高中物理教学效能凸显，实现学生学科核心素养塑造而给予保证，提供助力，奠基铺路。
关键词：高中物理；学科核心素养；物理教学；探究近年来，随着新课标要求的深度践行，以学科核心素养培育为驱动的高中物理教学活动的组织与开展，便成为师生在高中物理教育教学中所关注的重点。
一方面，在核心素养的影响下，教学开展高中物理教学的定位、目标、导向便发生了直接性迁移，物理教学活动的落实也由知识灌输向核心素养培育过渡；另一方面，在核心素养的作用下，学生学习物理知识的方式也出现了很大改变，由被动接受向主动学习转变，学生的主体地位得到切实凸显，学习物理知识的兴趣与热情也得到全面提高。
因此，教师在高中物理教学中，应该加强对于学生学科核心素养的培养，并通过对教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，教学活动重构，让学生在更为多元、丰富、有效的教学驱动下，逐步提升自身物理学科核心素养，切实激活自身认知潜能。
高中物理教学中学生核心素养培养策略探研
基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“高中物理教学中学生核心素养的培养策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1073作者简介：蒲永松（1972－），男，甘肃古浪人，一级教师，从事高中物理教学与研究；宋国贤（1981－），男，甘肃古浪人，二级教师，从事高中物理教学与研究。
对于物理学科核心素养的培养，教师首先应该理清物理核心素养的内涵，然后在物理教学过程中探索切实可行的教学策略与方法，培养学生的物理观念、科学思维、科学探究精神及科学态度与责任感，为学生未来的发展奠定坚实基础。
在物理教学过程中，教师要改变传统教学观念，在思想与方法上进行调整和创新，打破一言堂灌输式教学模式，提升学生的主体学习地位，让学生能够自主思维、探究、实践和运用，培养和提高学生的物理核心素养。
一、物理核心素养内涵物理核心素养，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
物理核心素养包括四大要素：物理观念，即形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观；科学思维，包括抽象思维、形象思维、直觉思维等；实验探究，如具有科学探究的意识，能发现问题，提出合理猜测等；科学态度和责任，即能正确认识科学的本质等。
有了这一理论支撑，物理核心素养的培养也就有了依据和方向。
作为物理教师，只有理清这些内涵，才能更好地开展物理教学，实现对学生物理核心素养的培养。
二、高中物理教学中培养学生核心素养的策略当教师理清物理核心素养的内涵后，就应该积极着手制定培养核心素养的教学策略，并最终落实在物理课堂教学中。
高中物理教师不妨从以下四个角度着手，有效开展物理教学，培养学生的物理核心素养。
角度一：对不同内容的实践融合。
进行多种内容的融合，目的在于培养学生的物理观念，提高学生的应用素养。
核心素养的培养是多方面的，教师应该在教授物理理论知识的基础上，培养学生的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并能用其解释自然现象和解决实际问题。
浅谈基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考
·163·理论博览摘 要：在高中阶段的物理教学之中对高中生实施核心素养方面教育，这已经变成教师教学的一个重要目标。
如今，为对新课标具体要求加以适应，多数教师都在对建立高效物理课堂的方法展开探究，促使教学实现高效发展。
所以，教学期间，物理教师需强化教材内容方面的研究，分析教學期间的各种问题，同时把学生当做中心形成高效的教学方法，进而培养高中生物理方面的核心素养。
关键词：高中物理；高效课堂；核心素养物理学是生活中普遍且适用的理论性学说，学生在学习过程之中很容易联系实际或现象产生共鸣。
素质教育背景下的高中物理教学，教师要善于利用学生的好奇心和求知欲，把握住学生的学习兴趣，明确学生的学习问题，加强教学反馈，以培养学生物理思维和学科素养才能提高学生成绩。
一、现阶段高中物理学科核心素养培养存在的问题及产因（一）教育模式及教学思想落后针对高中物理学科，其本身是一门强调就学生理性思维能力和实践操作意识进行培养的科学类学科，但是，受应试教育机制影响，现阶段多数高中物理教师仍以提高学生理论考核成绩作为主要教学目标，这使得教学过程多局限于知识讲解和题型练习，并不注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。
此外，虽然新课程改革已经明确强调了学生于课堂学习过程中的主体地位，但在实际教学实践中不难发现，教师教学思想的落后仍在很大程度上影响着课堂教学的整体氛围，最终严重影响了学生的物理探究兴趣，并不利于核心素养培养工作的全面展开。
（二）教学方法及评价方法单一在现阶段高中物理教学过程中，教师教学方法单一仍是造成教学效率及教学质量不够理想的主要原因，其中，虽然依托于现代信息化教育思维学科教育工作已经得到了较大的发展机遇，但由于教师缺乏对于多媒体教学等全新教学手段的深层理解，导致各种教学工具的应用效果不够明显，无法满足课堂教学的基本需求。
此外，从现有学生评价手段来看，以考试成绩作为唯一评价标准仍是大多数教师的普遍认识，而在这种一味追求分数而忽略能力发展的教学环境主导下，学生只会沦为被动学习的机器，不仅无法深层感受物理学科的魅力，同时也不能形成健全的物理科学思维，最终不利于自身的能力发展。
信息化技术在高中物理教学中的应用探索
信息化技术在高中物理教学中的应用探索摘要：高中物理和其他学科比较存在着较大的不同,高中物理对学生的能力要求相对较多,而且在各个年级的学习特点和学习习惯上都存在着很大的差别,特别是在逻辑思维方面。
为进一步增强高中物理课堂教学实效，助力高中学生物理学科核心素养协调发展，加强信息技术手段在高中物理课堂教学中科学应用，成为当今教学工作者所要重点关注的问题之一。
关键词：信息化技术；高中物理教学；应用引言高中物理和其他学科比较存在着较大的不同,高中物理对学生的能力要求相对较多,而且在各个年级的学习特点和学习习惯上都存在着很大的差别,特别是在逻辑思维方面.因此,学校的高中物理成绩将呈现两极分化的优势.在高中物理教育活动中利用现代信息化手段,可以使学生更加立体地掌握高中物理知识,并培养物理学科的实际应用技能。
1信息技术手段在高中物理教学中的应用要点1.1以生为本在教育信息化背景下，应用信息技术手段丰富高中物理课堂教学，高中物理教师始终要贯彻“以生为本”的教学理念，将学生视为课堂教学实效提升的主要表现者、物理核心素养培养的主体者、多元物理教学活动组织的中心。
这就意味着，在应用信息技术手段展开高中物理课堂教学活动时，无论是信息技术手段的选择应用，还是教学资源内容的开发挖掘都需要围绕学生进行，确保信息化教学符合高中生的身心发展规律与认知需求。
1.2主次分明在高中物理课堂教学中应用信息化技术手段的主要目的，在于利用信息技术的优势提升物理课堂的教学实效，促进立德树人根本任务的落实。
所以，从教学角度看，信息技术在高中物理课堂中主要起到教学辅助作用。
因此，高中物理教师在应用信息化技术手段构建高效物理课堂时，要尽可能地避免喧宾夺主现象，而要明确物理教学与信息化手段技术应用的主次地位，规避信息技术教学过于突出对学生物理学习所带来的负面影响。
2高中物理教学存在的问题2.1学生缺乏学习物理的兴趣在现阶段的高中物理课堂中,学生对基本物理缺乏兴趣,总是显示出漫不经心的姿态。
指向核心素养的高中物理大单元教学设计的研究
指向核心素养的高中物理大单元教学设计的研究社会的快速发展促使国家对于人才方面的需求正在不断提升，身为高中物理教师，在课堂上需要传授给学生们更多物理知识的同时，还要加强培养学生们的核心素养，因为物理这门学科担负着培养学生核心素养的重要责任。
所以教师需要了解学生的学习状况，通过激发他们的学习动力，然后在课堂上推动物理单元的教学，这样才能保证学生们的物理成绩变得越来越好。
基于此，文章对核心素养下的高中物理教学工作展开探讨，特别是单元这一块的教学工作，从而提出一些关键性的教学策略。
对于很多高中生来说，物理这门课程学起来特别困难，特别是对那些不理解物理知识的学生来说，他们认为物理知识过于抽象。
在面对这些问题时，教师需要调整传统的教学方式，在课堂上应该采取更多的教学手段去降低教学的难度，同时还要降低单元内容的难度，这样才能提高学生们的理解能力以及掌握能力，促使高中物理教学工作变得有趣的同时，还能提高学生们的学习兴趣。
例如：在讲解“相互作用力”这个章节内容时，就拿力的知识来说，首先教师需要明确讲解单元中的内容，促使学生们简单了解什么叫相互作用力，然后在课堂上引导力是如何合成以及分解的。
在这个过程中会有一部分学生很难理解这方面的内容，因为该知识过于抽象，导致学生对整个过程的教学内容难以掌握，这样就无法进行接下来的学习。
在面对这个情况时，教师其实可以通过视频以及图片等方式将力的合成和分解这个概念以动态的形式展开详细地讲解，这样一来就能保证学生们直观地看到教学内容，从而明白其中的含义。
借此机会，教师还能给学生们创造一个合理的教学情境，将学生带到和课堂教学内容相关的情境中，通过情境给学生们解释和力相关的知识概念。
在这样的教学下，学生可以最快的速度去理解单元教学内容，同时还能了解物理知识和实际生活之间的关系，促使学生对物理这门学科的认知逐渐上升，确保他们的物理学习能力更上一层楼。
在单元教学设计中，可以紧紧围绕新课标各项要求，还有中学生认知水平、物理教材内容的综合分析来完善核心素养的融入。
基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究
基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究在高中的教学工作中，物理科目的教学开展作为其中一项重要的工作内容，其教学质量和水平一直受到老师和家长的关注。
而随着新课改的不断深入，学生核心素养的提出，学生各项物理能力和意识的培养越来越受到重视，但是，在传统的教学模式中，仍然单纯以学生的成绩作为重点来进行教学，这不利于学生的成长和发展。
因此，在这种情况下，应该如何进行高中物理的教学工作，就成了值得研究和探讨的问题。
基于此，本文首先浅析了高中物理学科核心素养所包含的内容;其次提出了基于学科核心素养培养的高中物理教学重点。
以此供相关人士参考和交流。
标签：高中物理;核心素养;物理教学学科的核心素养能够体现出学生掌握的知识和技能，以及学生的学习态度，也是学生的学习过程和未来的发展所必需的一项性格。
对于学生的学科核心素养培养，要求学生能够在掌握了基本的理论知识和研究方法以外，能够理解学科本质，并且自主的深入了解学科，推动学生各方面的发展，包括学生的情感态度也得到了一定的培养。
对于物理学科来说，必须从学生的思维和观念，以及探究能力和科研态度等方面来培养学生的学科素养。
一、高中物理学科核心素养的内容人们越来越重视学科素养的培养，以物理学科为例的难度性较强的学科，通过教学过程对学生进行核心素养的培养，能够提高学生的学习兴趣和探索兴趣。
教师对于物理学科核心素养的理解十分重要，高中物理学科核心素养的内容主要有以下：第一，物理观念的形成，从物质、运动、能量以及相互作用等方面来培养学生的物理观念，注重的是对学生的基础理论知识和实际操作能力的培养;第二，通过物理实验来发现物质的规律和产生的现象，从猜测到设计方案，再进行论证和交流，最后进行评估和反思，这就是物理学科中的实验探究，实验探究过程也能促进学生物理学科核心素养的形成;第三，科学思维，也是学生在物理学科学习过程中必须具有的思维方法，例如批判性思维、抽象概括思维、理想化思维等，教师必须注重学生科学思维的培养，这也是学生核心素养培养的重要之处;第四，科研态度，指的是学生在进行科学研究时的态度，以及承受责任的态度，也是学生对于物理学科价值观的体现，正确的科研态度，能够使学生认识到正确的科学本质，并且产生好奇心，不断的进行物理学科的研究和学习。
核心素养理念下高中物理教学的实施策略分析
核心素养理念下高中物理教学的实施策略分析核心素养是指一个人综合运用所学知识、技能和态度等进行解决问题和应对挑战的能力。
在高中物理教学中，核心素养理念的实施是为了培养学生的科学思维、创新能力和实践能力等综合素养。
下面将对高中物理教学中的实施策略进行分析。
高中物理教学应注重培养学生的科学思维能力。
物理是一门理论和实验相结合的科学，学生在学习物理过程中应不断培养科学思维能力，如观察、提问、假设、实验、验证、总结等。
教师可以通过提出一些具体的问题引发学生思考和探索，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
在教学中注重培养学生解决问题的能力，引导学生理解物理概念和原理，培养学生探究问题的能力。
高中物理教学应注重培养学生的实践能力。
物理学科是一门实践性很强的学科，学生需要通过实验和实践活动来加深对物理知识的理解和掌握。
在高中物理教学中，教师可以通过设计一些实验和实践活动来提高学生的实践能力。
在学习力学时，可以设计一些力学实验，让学生亲手操作仪器，观察实验现象，从中探究物理规律。
通过实践活动，学生不仅可以加深对物理知识的理解，还可以培养动手能力和实验操作技能。
高中物理教学应注重培养学生的合作能力。
物理学科是一门团队合作性很强的学科，学生在学习物理过程中往往需要进行小组合作。
在高中物理教学中，教师可以通过组织学生进行小组探究活动来培养学生的合作能力。
可以组织学生进行小组实验，在实验过程中学会分工合作，协同解决问题。
教师还可以通过小组讨论和小组研究的方式，激发学生的合作意识和合作精神。
核心素养理念下高中物理情境教学的研究
核心素养理念下高中物理情境教学的研究高中物理情境教学是一种基于核心素养理念的教学模式，通过创设具有真实情境和实际问题的教学环境，引导学生主动参与、实践探究，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨核心素养理念下高中物理情境教学的研究。
首先，核心素养理念是指培养学生全面发展和终身学习的能力，包括学科知识与技能、思维与创新、情感与价值观、人际合作与社会责任等多个方面。
高中物理情境教学将核心素养理念贯彻于教学实践中，以培养学生的综合素质为目标，注重培养学生的科学思维和解决问题的能力。
其次，高中物理情境教学的研究体现在以下几个方面：一是教学设计。
研究者通过对情境的构建和问题的设计，将物理知识与实际应用相结合，使学生在情境中主动思考和解决问题。
研究者还探索如何设计适合学生的情境和问题，提高学生的学习动机和兴趣。
二是教学方法。
研究者通过采用多种教学方法，如案例教学、探究式学习、小组合作学习等，引导学生主动探究和解决问题。
研究者还探索如何组织教学活动，提高学生的参与度和合作能力。
三是评价体系。
研究者通过建立与情境教学相适应的评价体系，对学生的学习过程和学习成果进行评价。
研究者还探索如何使用多种评价方法，如观察评价、表现评价和自评互评等，全面了解学生的学习情况。
四是教师角色。
研究者对教师的角色进行深入研究，探索教师在情境教学中的作用和责任。
研究者还探索教师如何有效引导学生、激发学生的学习兴趣和发展自主学习能力。
最后，核心素养理念下的高中物理情境教学研究对教育实践有重要意义。
一方面，情境教学能够激发学生的学习兴趣和发展学科素养，有助于培养学生的综合能力和创新精神。
另一方面，研究者通过教学实践不断探索，总结出适合高中物理教学的情境教学模式和策略，对教师进行教育实践指导和教学改进提供了有益的借鉴。
总之，核心素养理念下的高中物理情境教学的研究是一项具有重要意义的工作。
它将学科知识与实际应用相结合，培养学生的科学思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
核心素养视域下高中物理教学方法探究
核心素养视域下高中物理教学方法探究俞又天(安徽省淮南第二中学㊀２３２０００)摘㊀要:高中物理属于高中教育阶段中一门非常重要的学科ꎬ其对学生的逻辑思维能力提出了较高要求.另外ꎬ高中物理知识概念具备一定的复杂性和抽象性ꎬ这些都在原有的程度上提高了学生的学习难度ꎬ学生在掌握过程中必然会存有一定的困难.对此ꎬ在高中物理教学实践过程中ꎬ必须要建立在核心素养培养的基础上ꎬ科学运用教学模式引导学生学习ꎬ以此强化学生的物理知识掌握程度.对此ꎬ本文对核心素养视域下高中物理教学方法进行了探究ꎬ且分析了相关策略ꎬ希望对高中物理教师提供一些帮助.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０３－００６２－０３收稿日期:２０２１－１０－２５作者简介:俞又天(１９８５.８－)ꎬ女ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在新形势下ꎬ培养核心素养是教育的最新内容.主要阐述了应该使用什么样的教育形式ꎬ主要培养的目的ꎬ进而使学生达到什么样的标准ꎬ这也都是新课程改革的内容之一.高中物理教师在教学过程中ꎬ不仅要教学学生基础的物理知识㊁概念ꎬ或者是解题能力ꎬ更重要的是对学生的物理思考模式㊁学习能力以及综合发展进行培养和教育ꎬ帮助学生可以学会独立学习.对此ꎬ高中物理教师应该转变以往的教学理念和教学形式ꎬ以核心素养为前提ꎬ探究高效物理教学方法ꎬ并在教学过程中使用科学的教学方式对学生加以培养ꎬ使其的物理核心素养能够得到综合且全面的发展.１高中物理教学现状当前我国高中物理教学过程中ꎬ已经有很多教师产生了培养学生核心素养的意识ꎬ以便帮助学生更好的实现全面发展.而高中物理学科本身是一门理论性且逻辑性较强的学科ꎬ整个教学内容都有一定的连续性和严密性ꎬ物理的定义非常精准而简洁ꎬ但对于学生而言却比较抽象化ꎬ很难将其理解透彻ꎬ只有使用逻辑思维才能将比较系统的物理知识加以解决.对此大多数学生在学习物理时都很难做到真正融入进去ꎬ对于物理的兴趣也非常浅ꎬ再加上大多数物理教师很难将物理知识与实际生活进行联系ꎬ整个教学形式就显得非常单一ꎬ导致很多学生不能对物理知识产生共鸣.除了课堂上的学习之外ꎬ课下也会有大量的物理作业ꎬ这在无形之中又给学生带来了很大的心理压力ꎬ久而久之就会让学生对物理产生比较严重的抵触心理.再以教师为视角而言ꎬ即使教师会积极创新教学形式ꎬ转换教学理念ꎬ顺应新课改的教学模式ꎬ但还是会受到学生心理的一些影响ꎬ进而导致教学结果并不会产生非常好的效应ꎬ加上教师更倾向为学生传授理论知识ꎬ因此很难顾及到学生的真正体会和感受.２高中物理教学发展学生核心素养的必要性２.１更好的达成物理教学目标一般情况下ꎬ高中物理教师在教学过程中通常２６都是由概念出发ꎬ让学生学习相关规律ꎬ并对定理知识进行探究ꎬ从而创建良好的认知模型ꎬ通过设计实验㊁分析论证以及评估交流等各项环节ꎬ让学生能够完整的了解所学知识.以核心素养为出发点ꎬ为学生建立高效物理课堂ꎬ可以通过循序渐进的方式对学生的核心素养进行培养ꎬ从而让学生能够更好的掌握和理解物理这一学科的本质ꎬ进一步对学生的物理学习兴趣进行激发.２.２有助于落实以生为本教师要合理的通过课堂教学对学生的学习兴趣进行激发ꎬ保证学生大脑处于活跃状态ꎬ让他们能够主动钻研物理知识.以核心素养为前提ꎬ打造全新的物理课堂教学模式ꎬ为学生提供更多的自主思考时间和空间ꎬ进而提升学生的参与意识和主动性ꎬ以便不断强化学生的物理知识综合使用能力ꎬ让学生可以真正感受到物理知识的奇妙之处ꎬ能够更好的提升学生的学习成就感.２.３有利于物理教学适应社会发展道路在新时代背景下ꎬ当前社会正经历着一个创新的崭新阶段ꎬ物理自身具备的强大应用特征不断推动着物理学科的前进和发展ꎬ并能与不同学科融合ꎬ同时也对学生的探究能力和创新意识提出了更高要求.为了能够帮助学生得以长远发展ꎬ物理教师在教学过程中必须要突破灌输者这一身份ꎬ引导学生从多元化角度进行物理学习ꎬ只有这样才能保证学生能够实现更好的发展ꎬ最重要的是还能进一步拓展物理这一学科的探究范围.３基于核心素养下物理教学的有效方式３.１利用问题形式培养学生的创新思维高中物理教师在教学过程时ꎬ最主要的内容并不是让学生了解和应用最基础的物理知识ꎬ而是应该在整个教学过程中对学生的物理思维进行科学培养ꎬ并使学生提升自身的创新能力.教师在设置问题时ꎬ应该注意问题是否科学并具有一定的启发性ꎬ同时ꎬ还要保证自己所提出的问题难度比较适中ꎬ不能太简单以免学生失去研究的兴趣ꎬ还要建立在学生的基础之上ꎬ让学生可以通过问题得到提升.比如ꎬ在学习 重力势能 这一节内容时ꎬ教师在正式上课之前可以向学生提出这样的问题:月球与地球上的引力相差比较大ꎬ当两个质量相同的物体ꎬ在同一高度中分别向两个星球下落ꎬ此时两个物体的重力势能是否一样?当教师抛出这个问题时ꎬ要留出充分的时间让学生进行思考ꎬ教师还要积极引导学生的思维模式ꎬ接着学生就会使用已掌握的知识内容对其进行深入研究.以问题引导的方式ꎬ可以对学生的创新思维能力进行很好的启发.进而全面提升学生的学科素养ꎬ教师也很好的完成了自己的教学任务.３.２从生活角度出发培养学生的学习态度在整个高中物理的学习阶段ꎬ学生的态度和学习的责任感十分重要.尤其在面对物理实验时ꎬ学生不能产生半点马虎ꎬ教师应该将实际生活引入物理知识教学之中.一方面ꎬ在物理教学中引入实际的生活案例可以整体提升物理课堂的真实性和生动性ꎬ帮助学生了解到物理知识可以运用到生活之中ꎻ另一方面ꎬ将一些物理实验的研究结果反馈在生活中时ꎬ可以让生活变得更加方便ꎬ同时也能提升学生学习物理的热情.比如ꎬ教师在带领学生学习 生活中的圆周运动 时ꎬ教师就可以将生活中的元素与书本知识进行结合ꎬ并通过举例和比较让学生认识到圆周运动.比如:我们坐火车或者汽车时ꎬ它们转弯的过程算不算圆周运动?当它们在完成转弯这个动作时ꎬ给他们提供的向心力又属于什么力?这样就可以引导学生对实际生活进行分析ꎬ并将自己的生活经验以及掌握的知识对其仔细分析和研究.当火车转弯时ꎬ受力的车轮属于哪一部分ꎬ进而找出向心力的来源.在教学过程中ꎬ教师通过简单的对比ꎬ可以帮助学生掌握更专业的物理知识ꎬ进而对学生的安全意识进行培养.３.３利用小组实验的形式来培养学生的合作意识在准备物理实验的过程中ꎬ包括在确定一些物理知识时ꎬ一般都需要团队的合作才能够完成ꎬ并得出最终的实验结果.在教学之前ꎬ教师要全面掌握学生之间的实际能力ꎬ再合理对学生进行划分ꎬ并在课３６堂中ꎬ为每个小组带来比较具体的问题ꎬ让学生以小组为单位ꎬ积极开展实验的学习.最后ꎬ教师再仔细观察学生的实验过程ꎬ认真分析实验结果ꎬ并与学生得出共同实验结论ꎬ以便让学生在整个学习过程中核心素养得到应有的培养.比如ꎬ在学习 力的合成 时ꎬ教师就要将学生视为课堂的主体位置.并对学生进行分组ꎬ每个小组分为５人ꎬ再对他们布置任务:一只手和两只手提起相同重物的区别在于哪?在这个转化的过程中ꎬ力会产生什么变化?当教师在提出该问题之后ꎬ可以让学生先在小组内进行探究ꎬ并鼓励学生大胆猜想分力与合力的大小ꎬ再通过实验的方式来表达自己的想法和观点ꎬ最终得出自己想要的结果.这样就可以让学生的学科素养在不知不觉中得到提升.３.４利用多媒体教学提高学生的实践能力为了保证学生对物理知识的掌握程度和学习质量ꎬ教师在引导学生学习物理知识时ꎬ必须要主动对学生的实践能力进行培养ꎬ从而全面提高学生对物理知识的掌握程度.在核心素养的背景下ꎬ学生学习物理知识ꎬ不仅仅只是理解物理概念或者是背记公式ꎬ还要能够独立将物理概念运用到实践过程之中ꎬ以此对学生的综合素质能力进行强化和培养.比如ꎬ当教师在引导学生学习与机械能守恒定律相关的知识时ꎬ教师可以利用多媒体通过视频的方式为学生呈现一段与机械守恒知识相关的内容ꎬ让学生借助视频的方式ꎬ对定律进行初步认识和了解ꎬ从而提高学生对物理知识的理解能力.但视频教学这一方式并不十分完善ꎬ所以教师还要通过课堂教学进一步引导学生对这一内容进行学习ꎬ通过学习让学生在实际解题之中使用所掌握的知识.另外ꎬ教师要注意学生的实际解题情况ꎬ及时掌握学生在解题过程中存在的有一些问题ꎬ以便展开针对性教学ꎬ提高学生对所学知识的兴趣ꎬ优化课堂教学质量.㊀３.５利用组织合作探究培养学生核心素养在高中物理教学中ꎬ合作探究属于一个比较常见的教学方式之一.通过这一教学模式ꎬ可以对学生的问题分析㊁思考以及解决等能力进行培养.在这个合作过程中ꎬ全面对学生的核心素养进行培养ꎬ对提高学习质量有着非常重要的作用.所以ꎬ教师可以利用合作探究的方式ꎬ引导学生展开学习ꎬ提高学生核心素养.比如ꎬ在学习力的分解时ꎬ这一内容学生在初中时就有所接触ꎬ并且在本节前期教学的铺垫下ꎬ学生能够充分掌握力的分解定义和基础方法.为了实现其核心素养的培养ꎬ让其真正使用力的分解ꎬ教师可以为学生展示一辆小汽车在大桥斜面上爬行的图像ꎬ让学生结合力的分解基础ꎬ通过小组合作的形式对汽车受到的不同力进行感受ꎬ并绘制出力的分解示意图.随着新课改教育理念的不断深入下ꎬ核心素养如何在高中物理教学中培养学生的核心素养成为了当前的首要目标.高中也是学生的关键时期ꎬ高中阶段的学生即将面临高考ꎬ以便进入更高的学府.大多数人眼里的高中就是一个提升分数的阶段ꎬ以分数来区分学生之间的好坏ꎬ什么都以分数为主.但教育从来都不是一个只为了分数而开展的活动ꎬ它的存在是为了能培养每个学生的综合素质能力.因此ꎬ在高中物理教学过程中ꎬ学生核心素养的培养是一个非常关键的内容ꎬ对此ꎬ每一位高中物理教师都要采用好的教学形式来教学ꎬ并从中培养学生的核心素养.参考文献:[１]徐平川ꎬ赵琦.核心素养视野下高中物理概念教学的现状及教学改善措施[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２１ꎬ３９(９):２５－２８.[２]徐瑞璟ꎬ李春密.基于核心素养的高中学生物理科学探究能力调查研究[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(１０):２０－２４.[３]童新民.基于核心素养理念下高中物理课堂教学实践探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(５):１１７－１１８.[４]张彩霞.核心素养导向下高中物理教学中的问题情境创设的研究[Ｊ].数理化学习(教育理论)ꎬ２０２１(２):９－１０.[责任编辑:李㊀璟]４６。
核心素养理念下高中物理实验教学的思考与实践
核心素养理念下高中物理实验教学的思考与实践摘要：目前，新课程改革的浪潮一浪高过一浪，特别强调重视对学生核心素养的培养。
本文就高中物理实验教学中如何培养学生的物理学科核心素养进行了分析，并就物理实验教学核心素养培养的误区和策略谈了一些想法和观念，希望能对高中物理实验教学中提高培养学生核心素养的水平有所帮助。
关键词：核心素养物理实验教学实践一、高中物理学科核心素养的内涵教育进入二十一世纪，发展可谓突飞猛进。
当然教育也面临许多机遇与挑战，新课程改革特别强调要重视对学生核心素养的培养。
高中物理学科的核心素养是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，是适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、精神及情感、科学态度与责任、价值观等方面内容的总和。
并突出强调物理科学素养，自主、合作、探究的实验能力，创新实践。
二、高中物理实验教学中培养学生核心素养的误区误区一、为获得实验考试题的高分，轻动手实验，重实验题训练。
物理学是一门实验科学。
在物理实验教学中，有的老师不着眼于培养学生的“物理核心素养”，而是为了达到学生获得实验题考试高分的目的。
使物理实验教学中的“功利性”表露无遗，演示实验变成了“讲实验”，学生实验变成了“看实验”，有的几乎不让学生动手参与，轻视动手操作能力的培养，但对纸上实验题的训练却是足够重视的。
误区二、为追求所谓的高效率，省略了探究概念和寻找规律的教学过程。
在实验课堂上有的教师直接给出物理规律和结论，这是物理教学“快餐化”最直接的反映。
误区三、为了所谓的合作探究，学生分组实验人数过多。
虽然有些实验每人一台仪器的实验条件有时不可能达到，但教师为了减少麻烦，每组实验人数分的过多，这样学生独立操作的机会就会大大减少，学生动手能力的培养、独立思考能力的锻炼也会大打折扣，这样的实验其实不免流于形式，实际上是走了过场，达不到实验对培养提高学生动手能力、思维能力、合作探究等能力的要求。
三、物理实验教学中培养学生物理核心素养的策略1.多方位培养学生学习物理的兴趣，尤其是对物理实验的兴趣。
核心素养背景下高中物理课堂教学过程优化与实效策略研究
核心素养背景下高中物理课堂教学过程优化与实效策略研究作者：郑小德来源：《新课程》2021年第49期摘要：核心素养是教育部提出的育人理念和教学改革目标，强调从知识、态度、能力等多方面开展育人活动，培养学生的全面素质。
物理是高中阶段重要的课程，承担着培养学生科学思维、探究能力、严谨态度等核心素養的责任，传统的课堂教学方法和手段效果有限。
主要围绕高中物理课堂教学过程的优化，阐述具有实效性的课堂教学手段。
关键词：核心素养;高中物理;优化核心素养理念的提出已有数年时间，但在一线课堂中的实施效果却不尽如人意。
学校和教师更重视学生的考试成绩和高考升学率，对物理与生活、前沿技术、社会的联系重视度不足，更多还是从高考出题、答题的角度去开展教学。
在教师改变教学方法、主动与学生互动的过程中，许多学生仍然保持沉默，主动性不足。
高中物理课堂教学过程的互动交流单向程度较高，还达不到核心素养要求的学生主动交流、主动沟通、主动思考的程度。
一、核心素养背景下高中物理课倡导自主预习预习是完整学习过程中重要的一环，可以帮助学生解决可以通过自己理解的知识点，将更多的课堂时间和精力留给重难点。
自主预习还能够让学生对本节课所学内容有较全面的了解，减少学生在课堂上因为不了解教师想要讲什么而看教师演“独角戏”的被动感，有助于课堂双向交流互动的产生。
以“摩擦力”一课为例，初中阶段物理课上学生接触过简单的摩擦力学习，对摩擦力的生活现象、公式有一定程度的认识，这一部分可以通过学生自主预习解决。
二、核心素养背景下高中物理课通过实验等方式引导问题的提出问题是启发思考的重要工具，教师可以在课堂上通过演示实验的方式来向学生展示与教学内容有关的现象，从可观察的现象入手引导学生发现问题、提出问题。
在摩擦力的教学课堂上，教师可以为学生准备三个高度相同、长度相同的坡道，坡道表面分别为光滑平面、粗糙平面、铺着毛巾的平面，再准备一个演示用的小推车，从坡道相同的位置放开，使小推车滑下，带领学生观察并记录小推车下滑后停留的位置。
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核心素养理念下高中物理教育信息化应
用研究
402660
摘要：改革开放以来，中国科技与经济腾飞，信息技术开始与人们的生产生
活紧密联系，教育领域也不例外。
目前，信息化在教学的各个阶段都已与教学很
好地融合。
依托信息化技术，传统的教学理念和教学方法发生了变化，教学水平
也得到了显著提高。
在众多学科中，高中物理的重要性可见一斑。
通过物理教学，可以很好地提高学生的思维能力。
所学内容不仅包括理论知识，还包括实验技能，实践性强，需要教师在授课过程中积极探索适合于教学实际的方法和手段，更好
的提升教师的教学效率与学生的学习效果。
本研究认为，在高中物理教学中应该
与信息化教学结合起来，以便于学生更加清晰的了解知识点内容。
关键词：核心素养；高中物理；高中教育；信息化应用
中图分类号：G623文献标识码：A
引言
在信息技术不断发展的背景下，教育技术发生了巨大的变化。
信息技术对高
中教学尤其是物理教学产生了深远的影响，这表明信息技术具有强大、方便、直
观等功能特点。
信息技术在高中物理教学中的应用，在创设问题学习情境、提高
物理实验效果、体现物理知识的实用价值等方面发挥着不可替代的作用。
学校和
物理教师应注重信息技术与高中物理教学的深度融合，在教学中反复探索和创新，合理、熟练地运用信息技术辅助物理教学，促进物理教学过程的优化，达到激发
学生物理学习及探究兴趣，优化学生物理学习方法技巧，提升学生物理学科素养
的目的。
1高中物理教育信息化应用价值
（1）激发学生的学习兴趣。
多媒体教学具有直观性和动态性的优点，图片
和视频的应用可以直观地显示物理知识。
这种方法比传统的老式教学方法更容易
被学生接受。
它可以直接表达一些物理情境，呈现出生动、有趣、生动的学习内容。
特别是在信息时代，多媒体形式更加丰富，抽象的知识点可以转化为具体的
物理情境，学生更容易直接接受。
媒体和互动的加强特别适合高中生，弥补了学
生难以在脑海中呈现复杂物理过程的不足。
（2）促进学生知识体系建设。
物理
学是一门典型的自然学科。
其强大的逻辑性要求学生具有较强的思维发散能力和
知识整合能力，因为许多知识点是内在关联的。
并不是每个学生都能独立或在教
师的指导下完成构建思维导图的任务，从而将所学知识构建成知识网络。
多媒体
信息技术在教学中的应用可以不断挖掘出更多与教学内容相关的新知识和新方法。
这不仅丰富了学生的知识体系，而且培养了学生自主学习和探究的能力。
在构建
过程中，学生的知识广度不断拓展，认知结构也可以随时展现。
2核心素养理念下高中物理教育信息化应用
3.1 流程优化
在过去的高中物理教学中，教师一直在课堂上唱独角戏，根据课本向学生讲
解理论知识，引导学生记忆基本的物理知识。
学生被动倾听，然后进行相应的练
习训练。
这会使学生感到学习活动枯燥乏味，导致学生缺乏学习的主动性，以及
缺乏对学生创新思维能力的培养，不利于学生的全面发展。
信息技术在教学中的
应用可以弥补传统教学的不足。
教师利用信息技术通过动画和视频展示物理知识，使学生能够通过图像积极思考知识，促进学生物理思维的发展。
此外，教师还可
以利用信息技术实施赏识课堂的教学方法，呈现更多优质的物理课堂教学资源，
让学生能够接触到不同风格教师的指导，满足学生多样化的学习需求，改善物理
课堂教学氛围。
2.2 互动教学
随着经济的快速发展，人们的生活水平有了显著提高。
基本上，每个家庭都
有移动网络设备，手机和电脑的应用缩短了人与人之间的通信距离，实现了随时
随地的通信。
因此，在互联网时代，高中物理教学不再局限于学校和教室，而是
扩展到课余和家庭。
教师可以随时利用互联网与学生进行沟通和交流，全面掌握
学生的学习情况和学习环境，根据学生的学习习惯和实际情况制定科学合理的教
学计划，提高教学的针对性和有效性。
通过课前预习，学生可以轻松跟随教师的
课堂节奏，大致了解课堂过程，提前找到自己的学习重点，有针对性地学习，大
大提高了学习效率。
借助互联网，课后学生可以畅所欲言地和教师讨论问题，解
答自己的疑惑，这样有效提高了教学的质量和水平。
无论是自主预习还是课后交
流都有利于延伸教学的广度，促进学生物理综合学习能力的提升，从而实现理想
的高中物理教学效果。
2.3 情境教学
在网络环境下推广自主探究式教学模式的第一步是创设教学情境，通过生动
生动的教学情境激发学生的研究兴趣和学习积极性。
高中物理教师应努力为学生
创造真实的教学情境，使学生能够获得生动而丰富的学习体验，不断探索环境，
不断积累知识。
另外，高中物理教师在开展自主探究教学活动时，可以为学生创
设提问教学情境，通过提问激发学生积极探索的欲望，也可以充分利用网络环境
的优势为学生创设纠错教学情境，在情境中设置“陷阱”，让学生利用网络学习
资源和各种网络技术，避免陷阱和纠错，从而提高学生的逻辑能力和探究能力。
与此同时，在当前的网络环境中高中物理教师也可以对实验教学进行优化，如通
过向学生推荐网络学习视频的方式来加强学生对实验过程和具体实验步骤的了解，提高学生的实验操作能力。
2.4 合作探究
对学生来说，小组合作和自主探究是他们喜欢的教学方法。
在高中物理课堂上，学生可以根据不同的难易程度组织分组学习。
在小组的领导下，调动了学生
的学习积极性，并借助信息化的教学方法创造一个广阔的学习平台，这不仅可以
满足他们的学习需求，还可以进一步提升他们的综合素养。
例如，在“力的合成”的教学中，在课堂开始时，教师借助信息技术为学生播放视频“曹冲称象”，用
这个小故事来吸引学生对本课学习的注意力，让学生思考合力和分力的定义。
为
了引导其明确二者之间的关系，还对学生进行了分组，以小组合作的形式对所学
内容进行探究。
在实验过程中，教师还需提供木板、弹簧测力计、白纸等一系列
必要工具，课堂上学生的讨论和探究非常激烈，他们探究能力在这一过程中明显提升。
2.5 实验教学
物理与生活实践密不可分，在物理学习过程中，许多物理实验被用来帮助学生观察和体验。
然而，对于一些可见性差、过程抽象的实验，实验结果有时会出现偏差，无法达到实验效果。
然而，信息化技术可以模拟和完成在真实环境中难以操作的物理实验，可以提高物理实验的演示效果。
信息技术在高中物理教学中的整合一般是通过动画模拟显示、物理现象真实场景再现等方式来实现的，这些内容的呈现会占用部分课堂教学时间。
在短短的物理课堂教学时间内，教师既不能盲目地占用时间进行讲解，也不能堆砌和重用大量的信息技术手段，从学生感知和理解的角度，从细节入手，将相应的物理知识和原理与实际生活有机地结合起来，让学生通过具体的生活现象体验物理意义。
通过借助信息技术突出重点现象的方式加深学生印象，还要给学生充足的自主学习时间，让学生能通过自主探究找到更有效的问题解决方法，并触类旁通，举一反三，通过相关的物理现象认识事物的本质，利用学到的物理知识解决生活中的一些实际问题。
结束语
综上所述，网络环境不仅促进了信息技术在教学中的应用，也加快了我国教学改革的步伐。
自主探究式教学模式是我国教育改革过程中倡导的一种新的教学模式。
灵活运用这种教育模式，可以大大提高教育效果和质量。
因此，在网络环境下高中物理教学应当积极采用自主探究式教育模式，充分借助网络力量来提高教学质量，进而显著提升学生的学习效果。
参考文献：
[1] 黄金芳.核心素养下高中物理教育信息化措施研究[J].高
考,2020(20):48.
[2] 胡亚峰.教育信息化在高中物理教学方面的应用概述[J].青少年日记(教育教学研究),2019(12):127.。