小学语文阅读教学浅析
浅析小学语文阅读教学的现状与应对策略
浅析小学语文阅读教学的现状与应对策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，对学生的语文素养和综合素质发展具有重要意义。
然而，目前小学语文阅读教学存在一些问题，需要进一步改进和完善。
本文将对小学语文阅读教学的现状进行分析，并提出相应的应对策略。
一、小学语文阅读教学的现状1.教材选择单一、目前小学语文阅读教材多以课本为主，缺乏多样性和选择性，无法满足学生的个性需求。
2.教学方法陈旧。
传统的语文阅读教学更注重对文章内容的理解和记忆，忽视了学生的思考和创新能力的培养。
3.教学重点偏离。
由于考试的压力和学生的应试心理，教师和学生过于注重题目的答案，而忽视了对文本的深入理解和阅读能力的培养。
4.学生学习兴趣不高。
由于课堂教学内容过于枯燥，缺乏趣味性和互动性，学生对语文阅读产生了厌倦感，影响了学生的学习积极性和阅读兴趣的培养。
二、应对策略1.多元化教材选择。
在教学中，增加非课本教材的使用，如儿童文学作品、历史故事、科普读物等，为学生提供更多元化的阅读材料，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生自主阅读。
在课堂上，教师要引导学生阅读不同类型和难度的文章，并提供相关的阅读指导，让学生逐步培养独立思考和解决问题的能力，同时增强学生的自主学习意识和能力。
3.培养阅读策略和技巧。
教师可以通过针对性的教学和练习，帮助学生掌握阅读理解的基本技巧和解题策略，培养学生的分析、归纳、推理和判断能力。
4.鼓励多元化阅读方式。
除了传统的书本阅读，教师可以鼓励学生通过互联网、平板电脑等多种方式进行阅读，开拓学生的视野，培养学生的多元思维和创新能力。
5.建立趣味性和互动性的教学模式。
教师可以设计一些有趣的阅读活动和游戏，如角色扮演、小组合作、情景再现等，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
6.注重综合素质的培养。
在语文阅读教学中，要注重培养学生的综合素质，包括审美能力、文化素养、情感态度等，通过充分理解和欣赏文学作品，培养学生的人文关怀和情感表达能力。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
浅析小学语文阅读教学策略
浅析小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过对文言文、现代文学作品的阅读，不仅可以提高学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的审美能力、文学素养和逻辑思维能力。
对于小学语文阅读教学，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，采用有效的教学策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
本文将从提升学生阅读兴趣、培养学生阅读技能、拓展阅读内容等方面浅析小学语文阅读教学策略。
一、提升学生阅读兴趣提升学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，从而提高阅读能力。
在教学中，教师可以采用以下策略来提升学生的阅读兴趣：1. 选材多样化：在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择多样化的阅读材料，既可以选择经典的文学作品，也可以选择与学生生活相关的故事、寓言等，让学生有更多的选择空间，激发他们的阅读兴趣。
2. 赛事活动：可以通过举办朗诵比赛、诵读比赛等形式，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，激发学生对阅读的热情。
这种方式既可以提高学生的自信心，又可以培养学生的阅读习惯。
3. 阅读分享：在课堂上，可以让学生自由选择自己喜欢的文章，并进行朗读或分享，让学生互相交流阅读体会，增加学生对阅读的喜爱。
二、培养学生阅读技能小学生的阅读技能相对较弱，因此在教学中，教师需要通过一些策略，帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力。
1. 提前预习：在教学中，教师可以提前安排一些阅读预习任务，让学生在课前先阅读一遍文章，了解文章的大意，为课堂上的深入学习打下基础。
2. 导读解说：在课堂上，教师可以通过导读解说的方式，引导学生去理解文章的内容，帮助学生通过老师的引导更好地理解文章。
3. 词语解释：对于一些生僻词汇或者生活中不常见的词汇，教师可以适当给予词语解释，帮助学生更好地理解文章。
4. 分层阅读：对于一些较难的文章，可以采用分层阅读的方式，先让学生理解文章的表层意思，再逐步深入理解文章的内涵，提高学生的阅读能力。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策随着教育水平的提升和教育理念的变革，小学高年级语文阅读教学已经成为教学中的一个重要组成部分。
然而，我们也必须承认，目前小学高年级语文阅读教学存在一些问题，如何解决这些问题，成为当前的一项重要任务。
本文就浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策进行讨论。
1、阅读背景知识不充分。
学生的背景知识有限，难以理解深层次的文本内容，因此需要阅读教学中对进一步拓展学生的背景知识进行加强；2、阅读兴趣不高。
学生对文学作品的兴趣不高，难以保持阅读兴趣，导致阅读效果不佳，因此需要加强文学鉴赏，提高学生文学素养；3、阅读理解困难。
学生在阅读时难以理解文本内容以及文本隐含信息，因此需要加强阅读观念教育，提高学生的阅读能力；4、阅读策略不好。
学生缺乏有效的阅读策略，难以掌握阅读技巧，因此需要在阅读教学中注意阅读策略的培养。
1、拓展学生的背景知识。
教师可以根据教材内容，对与学生相关的知识进行讲解，并鼓励学生自行寻找相关资料，自主学习。
2、提高学生的文学素养。
教师可以在课堂上对文学作品进行详细解读和讲解，并引导学生建立个人的文学兴趣和爱好。
同时，可以组织学生参加文学活动，增强学生的文学素养。
3、加强阅读能力的培养。
教师可以在教学中注重学生阅读理解能力的训练，通过逐渐复杂的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读速度。
4、培养学生的阅读策略。
教师可以在讲解文本时，引导学生思考阅读的方法和步骤，并示范学生如何运用合适的阅读策略解读文本。
以上就是小学高年级语文阅读教学存在的问题及其对策的浅析。
我们相信，只要教师在教学中注意上述问题，采取科学的阅读教学策略，就能够大大提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
浅析小学语文阅读教学的策略
浅析小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
下面将从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面，浅析小学语文阅读教学的策略。
一、教学目标小学语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在培养阅读能力方面，要培养学生正确理解和运用语言的能力，提高学生的阅读速度和理解能力。
在培养阅读兴趣方面，要通过丰富多样的课文和阅读材料，引导学生积极阅读，培养学生的独立思考和自主阅读的习惯。
二、教学方法1. 教师导读法：通过教师的引导和解读，帮助学生理解文章的主旨和基本意思，培养学生理解文字的能力。
2. 分角色朗读法：让学生按照不同角色分别朗读课文中的对话部分，激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解和记忆。
3. 知识链接法：将阅读与其他学科知识相结合，通过学生对文字信息的理解和掌握，进行跨学科知识的探究和应用。
4. 小组互动法：将学生分成小组，让学生在小组内相互讨论和交流对课文的理解，激发学生的合作学习和思考能力。
三、教学内容1. 养成阅读习惯：培养学生每天阅读的习惯，可以选择一些寓教于乐的故事或小说，让学生在阅读中享受读书的乐趣。
2. 丰富多样的阅读材料：选择一些与学生生活和兴趣相关的课文和阅读材料，如寓言故事、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。
3. 培养阅读理解能力：通过对词语、句子和段落的理解，培养学生对整篇文章的整体理解和把握能力。
4. 提高阅读速度：通过一些阅读训练活动，如快速阅读、口头复述等，提高学生的阅读速度和流利度。
四、教学评价1. 进行课堂评价：教师可以通过提问、小组讨论等方式，评价学生对课文的理解和阅读能力。
2. 作业评价：教师可以布置一些阅读理解题或写作练习，通过作业的批改和评价，了解学生阅读的情况和水平。
小学语文阅读教学的策略应该围绕培养学生阅读能力和兴趣展开，通过多种多样的教学方法和教学内容，使学生在阅读中获得乐趣，提高阅读水平，从而为学生日后的学习和成长打下坚实基础。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
浅析“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考
浅析“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考“读—写—读”教学模式是指在教学过程中，首先让学生阅读一篇文章或文段，然后进行作文写作，最后再进行对作文进行阅读和评析的一种教学模式。
它的特点主要体现在以下几个方面：1. 注重阅读：该教学模式首先要求学生进行阅读，让学生通过阅读文章或文段，理解文章的内容和结构，掌握文章的意义和情感。
2. 强化写作：在阅读之后，学生需要进行作文写作，让学生通过写作来表达自己的思想和情感，提高语言文字表达能力。
3. 循环阅读：学生需要再次阅读自己的作文，通过对自己作文的阅读和评析，加深对自己写作的理解，不断提高写作水平。
“读—写—读”小学语文阅读教学模式相比传统的阅读教学有许多优势，主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力：通过阅读文章和作文写作的循环，可以提高学生的阅读能力，培养学生对文本的理解能力和表达能力。
2. 增强写作水平：通过反复的写作练习，能够提高学生的语言文字表达能力，培养学生良好的写作习惯和自我评析能力。
3. 激发学习兴趣：循环阅读的方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在不断阅读和写作中找到学习的乐趣，增强学习的主动性和积极性。
4. 注重实践应用：该教学模式能够让学生将所学知识进行有效的应用，通过阅读、思考、写作来深化所学的知识，并将知识转化为实际的能力。
三、“读—写—读”小学语文阅读教学模式的存在问题1. 学生写作素材匮乏：学生在进行作文写作时，受限于个人经验和积累，素材匮乏，无法进行深入的写作。
2. 学生写作水平参差不齐：由于学生个人能力和水平的不同，导致学生的写作水平参差不齐，难以进行有针对性的教学。
3. 教师评析精力不足：教师需要对大量的学生作文进行评析，但由于时间和精力有限，难以进行精细的评析和指导。
4. 学生反复阅读容易产生厌倦：循环的阅读方式可能导致学生对文本失去新鲜感，容易产生阅读厌倦，影响学习效果。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改善和思考：1. 让学生扩大阅读，积累写作素材。
浅析小学语文阅读教学中的问题与改进策略
浅析小学语文阅读教学中的问题与改进策略如何充分利用和改进语文阅读课堂教学，提高学生的阅读水平，这是每一位老师都需要慎重思考的问题。
本文着重探讨了小学语文阅读教学过程中存在的一些问题，针对这些问题提出了一些改进措施，希望可以为小学语文阅读教学提供一些参考建议。
标签：小学语文阅读教学问题改进策略引言在当下的小学语文阅读教学中，时常出现过于追求阅读教学形式的组织而忽略知识的讲解和方法的引导，从而出现学生热热闹闹读，却不知读什么怎么读的窘境，甚至出现课上阅读课下不读的普遍现象。
笔者根据自身的教学经验以及对身边课堂教学的观察，浅谈一下对这一现象的剖析以及相应的改进措施。
一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）知识分析不到位目前的小学语文课堂，由于受到新课改思想的影响，很多教师尤其是年轻教师过度关注于课堂的教学模式，把过多的精力放到了学生活动的组织上，由此常常出现课堂很精彩、很热闹，但是对知识层面的分析不到位。
加之小学生的理解能力有限，难免会影响学生的后续学习。
（二）教学目标制定不合理教学目标制定是否合理，直接影响后续的阅读教学效果。
目前，在小学语文阅读教学中，许多教师忽略了对教材的深入研究，大多数情况下只是结合参考资料对教材进行解读。
如果教师不考虑学生的实际学习情况，导致学生的实际学习水平与教学目标严重不符，就会失去教学方向，对学生的学习产生不良影响，自然也就无法达到良好的教学效果。
（三）教学内容修改随意新课程标准中语文教科书是确定的，教学内容在原则上没有随意更改的空间。
但是，阅读由于其独特性，无论教师还是学生，每个人对课文都有着自己独特的理解，对文章不同的解读就给教学内容的选择带来了不确定性。
这一点可以激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维能力，但是在落实实现学生主体性地位这一点上，许多教师过于追求“自主学习”，常常使课堂主题偏离轨迹，随意修改教学内容，对学生的语文阅读产生了不良影响。
（四）教学方式单一在小学语文阅读教学过程中，一些教师长期采用单一的教学方式。
小学语文阅读教学模式浅析
小学语文阅读教学模式浅析语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的一环，阅读教学对学生的语文能力和综合素质的提高起着举足轻重的作用。
随着时代的变迁和教学理念的更新，不同的语文阅读教学模式不断涌现。
本文将对小学语文阅读教学模式进行简要的分析和探讨。
一、传统阅读教学模式传统阅读教学模式主要以课文讲解、生字解释、课文问答等方式展开，教师以讲解为主，学生以被动接受为主。
这种教学模式注重知识的传授，更加注重让学生熟悉文字和语言，能够正确理解和表达。
在传统的阅读教学中，学生的阅读量相对较少，重视的是课文的解释和讲解，学生的阅读能力得不到有效的锻炼。
由于教师在阅读教学中的主导地位，学生的阅读兴趣和阅读能力得不到有效的培养。
在传统阅读教学模式下，学生在阅读能力和习惯方面存在较大的欠缺。
启发式阅读教学是近年来提出的一种新型的阅读教学模式。
在这种教学模式下，教师往往会以问题为导向，让学生根据问题主动阅读，通过寻找问题的答案来理解课文。
启发式阅读教学模式更注重学生的主动参与和思考，通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
启发式阅读教学模式也可以锻炼学生的思维能力，让学生能够更好地理解和分析课文内容。
这种教学模式可以促使学生主动参与，提高学生的阅读兴趣，增强学生的学习主动性。
不过，这种模式也存在一定的局限性，因为如果问题设计不当，可能会限制学生的思维和发散性。
体验式阅读教学模式是重视情感和体验的一种阅读模式。
在这种教学模式下，教师往往会通过情景模拟、故事讲解等方式，让学生沉浸在课文内容中，通过亲身经历来理解课文的内涵。
教师可以利用声音、表情、肢体语言等手段，将课文内容展现出来，让学生更加容易地理解和记忆。
体验式教学模式重在学生的感受和体验，让学生在体验中感悟文学之美。
这种教学模式可以激发学生的情感，帮助学生更好地领会课文的意境，提高学生的综合素质。
这种教学模式也容易出现过于感性或者片面的问题，学生对于课文的理解可能过于片面和主观。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学是学生基础知识和能力培养的重要环节，而在实际教学中，也会存在一些问题影响教学效果。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策分析，以期能够更好地提高小学生的语文阅读能力。
一、存在的问题
1.学生阅读兴趣不高
小学生阅读兴趣受到多种因素的影响，比如家庭环境、老师教学方法等。
在现实教学中，许多学生对于阅读缺乏积极性，不愿意主动去读书。
2.教材内容不够生动
小学语文教学的教材内容单一，难以激发学生的阅读兴趣，学生在学习中容易感到枯燥，缺乏学习的主动性。
3.缺乏有效的阅读指导
语文教师在教学中往往只注重对学生进行课外复述、课文默写等基础性指导，却忽视了对学生阅读方法和技巧的指导，导致学生阅读能力提升缓慢。
二、对策分析
1.激发学生阅读兴趣
通过多种形式的阅读活动，比如课外读书会、朗读比赛等，鼓励学生多读一些兴趣课外读物，并且结合具体情况为学生提供个性化的指导。
2.创设生动、有趣的教学内容
教师可结合学生的实际情况，加入一些有趣的内容，比如配合多媒体展示、角色扮演等，以此来吸引学生，提高学生的学习积极性。
3.注重阅读方法和技巧的指导
教师在阅读教学中要注重对学生阅读方法和技巧的引导，不仅要让学生有自主学习的机会，还要着重指导学生如何提高阅读速度、理解能力、记忆力等。
三、总结
小学语文阅读教学中存在的问题需要引起师生的重视，教师在教学中要着重培养学生
的阅读兴趣，创设更有趣的教学内容，并且注重对学生阅读方法和技巧的引导。
只有这样，才能更好地提高小学生的语文阅读能力。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径。
在实际的教学中，我们也发现了一些存在的问题。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行分析，并探讨解决这些问题的策略。
问题一：教材选择不合理，无法满足学生的阅读需求在当前的小学语文教学中，教材选择对学生的阅读需求并不一定合理。
有些教材过于抽象难懂，难以引起学生的兴趣；有些教材过于平淡无味，缺乏吸引力。
这样一来，学生的阅读兴趣和积极性难以激发起来，影响了阅读教学的效果。
解决策略：针对这一问题，我们可以通过以下策略来解决。
广泛搜集丰富多样的适合小学生阅读的教材，包括童话、故事、诗歌等。
根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理选择教材，并根据学生的年龄特点，科学编排教学内容，提高学生对阅读教材的接受度，并提高阅读的效果。
问题二：教学内容单一，缺乏多样化在小学语文阅读教学中，有些老师在教学内容上比较单一，只重视课本上的文章，忽略了其他形式的阅读材料，导致学生的阅读经验和广度不够，无法培养学生的多元阅读能力。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下策略。
引导学生阅读多样化的故事、文学作品和实际生活中的阅读材料，比如报纸、杂志等。
教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生通过亲身体验来进行阅读，丰富学生的阅读内容，拓展学生的视野，提高学生的阅读水平。
问题三：缺乏针对性的阅读指导和批评在语文阅读教学中，有些老师在指导和批评学生的阅读作品时，只重视作品的内容，忽略了对学生阅读能力、方法等方面的指导，导致学生的阅读能力得不到提高。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下策略。
教师在对学生的阅读作品进行批评和指导时，应该重视阅读方法、技巧等方面的指导，引导学生掌握正确的阅读方法和策略。
教师可以采用学生的阅读作品进行分析和讨论，引导学生发现作品中的问题并提出改进建议，帮助学生提高阅读能力。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但是只要我们采取正确的策略和方法，就能够解决这些问题，提高小学生的阅读能力和兴趣，为他们的语文学习打下坚实的基础。
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读概述语文阅读教学中的文本解读是指通过对文本的理解、分析和解读来提升学生的阅读能力以及语言表达能力，在中小学语文教育中具有重要的地位。
本文将从以下几个方面阐述中小学语文阅读教学中的文本解读。
文本理解文本理解是指对文本内容的整体把握和理解，是进行文本解读的基础。
在进行文本理解时，应该注重以下几点：1.整体理解。
要从整体上把握文本的主题、情感和目的。
2.理解细节。
要对文本中的具体词语、语句、描述等细节进行理解，理解细节是理解整体的基础。
3.自我验证。
需要通过对文本内容的分析和理解，对自己的理解进行自我验证，以确保理解的正确性。
文本分析文本分析是将文本按照语法、词汇、结构等方面进行细致的分析，从而深入理解文本所表达的意思和情感。
在文本分析中，我们要注重以下几个方面：1.词汇分析。
首先需要对文本中的难词生词逐一分析，这样可以帮助学生理解和掌握新的词汇，同时也可以通过学习文本巧妙地运用各种词汇。
2.语法分析。
文本中的语法结构也是需要进行分析的重点内容，识别出各种名词、动词、形容词等词语的语法结构，有助于理解整个文本的语言特征。
3.文本结构分析。
不同文本类型的结构不同，例如小说和杂文的结构就有很大的区别，因此需要对文本的整体结构进行分析，从而帮助学生更好地掌握文章的内涵。
文本解读文本解读是文本阅读教学的最终目的，也是学生获取知识、提高语言表达能力的最终目标。
文本解读需要注重以下几个方面：1.情感分析。
学生需要通过对文本中所表达的情感进行分析，从而更好地理解文本中表达的思想和感情。
2.风格分析。
不同文本类型的语言风格不同，例如新闻报道和小说的风格有很大的区别，因此需要对语言风格进行分析，从而更好地理解文本所表达的含义。
3.艺术欣赏。
文本不仅仅是语言表达的手段，同时也是艺术的表现形式。
通过对文本的欣赏和分析，可以帮助学生更好地理解艺术的内涵，提高审美能力。
总结中小学语文阅读教学中的文本解读是提升学生阅读能力和语言表达能力的重要途径。
浅析小学语文阅读教学目标的设定
浅析小学语文阅读教学目标的设定语文阅读教学是小学语文教育中非常重要的一环，对于学生的语文素养和语言能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，如何设置合理的教学目标，针对学生的特点和发展需求，进行有针对性的教学，是教师需要认真思考和深入研究的问题。
本文将就小学语文阅读教学目标的设定进行浅析，希望对教师们在教学实践中有所启发和帮助。
一、培养学生的阅读兴趣和习惯语文阅读教学的第一步就是要培养学生的阅读兴趣和习惯。
在小学阶段，学生对阅读的兴趣是很容易被激发的，但也很容易被外界因素所影响。
教师在设置教学目标时，首先要考虑如何让学生产生主动阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
教师可以通过设计生动有趣的课文、引导学生读好书、组织课外阅读等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们形成自愿读书的习惯。
在具体的教学目标上，可以设定学生在每个学期能够阅读完多少本书，或者在每周能够阅读多少篇课外文章，从而激发学生的阅读欲望，培养他们的阅读习惯。
二、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学的核心内容，教师在设定教学目标时，必须重视学生的阅读理解能力的培养。
阅读理解能力包括对文本的基本理解能力、细节理解能力、推理能力等多个方面。
在设定教学目标时，可以分别针对这些能力进行具体设定，在学期结束时，学生能够对课文的主要内容进行简单的概括、能够根据课文内容回答问题、能够通过推理判断等。
通过这些目标的设定，可以有效地指导教师的教学内容和方法，从而提高学生的阅读理解能力。
三、促进学生的语言表达能力语文阅读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，还要促进学生的语言表达能力。
在小学阶段，学生的语言表达能力是非常薄弱的，教师在设置教学目标时，要重视学生的语言表达能力的提高。
可以通过要求学生进行朗读、交流讨论、写作等方式来促进学生的语言表达能力。
在具体的教学目标上，可以设定学生在学期末能够流利朗读一定篇数的课文、能够表达自己的观点并能够用文字进行描述等目标，从而促进学生的语言表达能力的提高。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育随着社会的发展和教育观念的更新，审美教育已经成为教育界研究和关注的热点之一。
在小学语文教学中，审美教育也占据着非常重要的地位。
语文阅读是小学生学习语文的重要内容，而审美教育可以潜移默化地渗透到阅读教学的方方面面，使学生在阅读过程中获得审美情感的熏陶，提高语文素养。
本文将就小学语文阅读教学中的审美教育进行浅析。
一、培养学生的美感小学生对美的认识正处于成长阶段，他们的审美能力还不够成熟，需要通过学校的教育来培养。
语文阅读教学可以为学生提供大量的文学作品，让他们在阅读中感受美的存在，培养对美的感知能力。
教师可以引导学生欣赏课文中的描写，如山水、花草、动物等，使学生在欣赏中感受美的力量，激发他们的美感。
除了文学作品，教师还可以在阅读教学中引入一些优美的图画、音乐、雕塑等艺术作品，让学生通过多种形式的表达感知美的存在。
教师可以让学生欣赏莫奈的《睡莲》，感受其中的色彩和情感；欣赏肖邦的《降E大调的夜曲》，感受其中的悠扬和动人。
通过这些欣赏活动，学生可以感受到美的存在，并逐渐培养出自己的审美情感和审美能力。
二、激发学生的联想和想象审美教育可以激发学生的联想和想象能力，让他们在阅读过程中产生更多的想象和联想。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读，产生联想，融入自己的情感和经历，进而产生对作品的审美体验。
在阅读《小熊的故事》时，教师可以让学生想象自己是小熊，经历种种有趣的故事，从而产生自己的想象与情感。
在阅读教学中，教师还可以通过引导学生观察描写句子中的细节，让学生在脑海中产生画面，继而产生联想和想象。
在阅读《春天的花开了》时，教师可以引导学生想象作者笔下的花儿，它们是什么颜色的、有怎样的形状和香味等。
通过联想和想象，学生可以更深入地了解课文，感受到其中的美丽和优美。
四、提高学生的文学修养审美教育还可以提高学生的文学修养，使他们更深入地了解和体验文学作品的内涵和意义。
在语文阅读教学中，教师可以通过引导学生分析课文中的描写手法、表达方式和情感内涵，使学生对文学作品有更为深刻的认识和体验。
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的阅读理解能力、语言表达能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策，以期能够改进和提升小学语文阅读教学的质量。
一、存在的问题1. 教材选择单一目前，小学语文教学中的阅读教材往往比较单一，缺乏多样性和趣味性。
学生在长期的学习中可能会对教材产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
2. 阅读内容难度不够适中有的教材中的阅读内容难度较大，不太符合学生的实际阅读水平，导致学生阅读障碍，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
3. 阅读教学方式单一有些教师在阅读教学中仅限于朗读和解释文字的表面意义，忽略了对学生阅读策略和方法的培养，导致学生对阅读缺乏系统性和深入性的理解。
4. 阅读教学与实际应用脱节有时，教师在阅读教学中只注重对文字的理解，忽略了将阅读与实际生活和实践相结合，导致学生对所学知识的掌握和应用能力的欠缺。
二、对策分析1. 多样化教材选择教师可以积极探索和收集生动有趣的阅读教材，例如故事、诗歌、名言警句等，注重教材的多样性和趣味性，为学生打造一个生动、丰富的阅读环境。
2. 做好阅读内容的选择和引导教师应该根据学生的实际情况和阅读水平，合理选择和引导阅读内容，确保内容的难度适中，符合学生的认知水平和心理需求。
3. 多元化的阅读教学方式教师应该注重培养学生的阅读策略和方法，教学可以通过思维导图、讨论、小组合作等多种方式进行，引导学生主动思考和探索。
三、结语小学语文阅读教学中存在的问题需要我们认真对待，通过不断的探索和实践，采取有效的对策，才能够更好地提升小学语文阅读教学的质量。
我们也应该关注学生个体差异，尊重学生的学习需求和发展规律，为他们创设一个积极、健康的阅读环境，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
相信在教师和学生的共同努力下，小学语文阅读教学一定能够取得更好的效果。
浅析小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策
浅析小学语文课外阅读中存在的问题及解决对策近年来，语文教育在小学课外阅读方面受到了广泛的重视，但是在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题。
本文将从小学语文课外阅读存在的问题出发，分析其原因，提出解决对策，力求为优化小学语文课外阅读教育提供一些具体的建议。
一、存在的问题1. 教材选择单一在一些学校和教师的观念中，对于小学语文课外阅读的教材选择比较单一，往往只局限于传统的文言文或者名著作品，忽略了当代文学作品和儿童文学作品的重要性。
这样一来，学生的阅读内容和兴趣会受到一定的局限，难以达到教育的多样性和全面性。
2. 阅读兴趣不足由于教材选择单一或者教学方法的单一化，导致学生对于课外阅读的兴趣不足。
他们难以在阅读中体验到快乐和乐趣，甚至有些学生对阅读敬而远之，这不利于培养其良好的阅读习惯和阅读能力。
3. 阅读无法渗透到生活中一些学生在进行课外阅读时，只是简单地读完作品内容，而不去深入思考和理解其内涵，更谈不上将所读内容和自己的生活联系起来。
这样一来，阅读就成了一种形式化的工作，无法真正为学生的个人成长和心灵世界的丰富做出贡献。
4. 缺乏指导和引导在一些学校的课外阅读教育中，缺乏对学生的具体指导和引导，学生的阅读活动只是停留在读完书籍的表面。
缺乏老师和家长的引导，学生难以在阅读中形成批判性思维和深层次的理解。
二、存在问题的原因分析以上所述问题的存在，其原因主要有以下几方面：1. 教师观念不同一些教师对于小学语文课外阅读的观念不够先进和全面，他们仍然停留在以往的教学模式和内容教育上，缺乏对现代文学和儿童文学作品的认识和重视。
2. 学校资源匮乏一些学校教育资源匮乏，无法为学生提供多样性和丰富性的课外阅读材料和场合，使得学生的阅读范围和深度受到一定的限制。
3. 家长缺乏引导有些学生的家庭环境较为贫困，父母缺乏对学生阅读的引导和关注，导致学生对阅读的兴趣和积极性不高。
4. 学校教育体制不完善一些学校的教育体制不够完善，课外阅读教育只是简单地设置一些任务和要求，缺乏对学生个性和需求的深入了解和呵护。
小学语文阅读教学模式浅析
小学语文阅读教学模式浅析小学语文阅读是培养学生语言综合能力的重要环节，阅读教学模式的选择直接影响着学生的阅读水平和语言素养的提高。
本文将从小学语文阅读的特点出发，对目前常见的阅读教学模式进行浅析，旨在为小学语文阅读教学提供一些参考和借鉴。
一、小学语文阅读的特点小学语文阅读的特点主要包括以下几个方面：一是学生的阅读能力和认知水平相对较低，需要教师有耐心和耐心地引导；二是小学生的阅读兴趣和学习动机较为薄弱，需要教师进行积极引导和激发；三是小学生的阅读理解能力有待提高，需要教师注重培养学生的阅读策略和思维能力；四是小学语文阅读教学要贯彻循序渐进的原则，从简到难，由浅入深，逐步提高学生的阅读能力和素养。
1. 传统教学模式传统教学模式注重教师的讲解和学生的听讲，强调知识的传授和灌输，重视对学习内容的直接传达和阐释。
在小学语文阅读教学中，传统教学模式的特点是教师为主导，学生为被动接受者，注重教师的讲解和学生的死记硬背，从而提高学生对课文的理解和记忆。
任务型教学模式以学生为中心，注重学生的体验和动手能力，重视学生的主体作用和合作学习。
在小学语文阅读教学中，任务型教学模式的特点是以任务为导向，通过布置任务来激发学生的学习兴趣和阅读动机，促进学生的交流和合作，提高学生的阅读能力和素养。
1. 传统教学模式的优势是能够较好地传授基础知识和重点内容，强调基础技能的训练和掌握，比较适合学科知识的传授和学习内容的对接；但其劣势是忽视了学生的主体作用和阅读兴趣，重视死记硬背和机械训练，容易使学生产生学习厌恶和抵触情绪，影响学习效果和学习质量。
3. 情境教学模式的优势是能够创设良好的学习环境和学习情境，有助于激发学生的学习兴趣和阅读欲望，注重学习过程的体验和学习意义的建构，有利于提高学生的阅读能力和情感素养；但其劣势是情境教学需要教师细致的教学设计和创造力，对教学环境和资源条件有一定的要求，不易在一般性的教学实践中推广和应用。
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小学语文阅读教学浅析
思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
[关键词] 小学语文阅读教学阅读能力
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜
能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在讲授新
课文之前， 都要充分准备与之相适应的意境， 使学生在各种特定的环境中反复读课文， 既是 一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看， 阅读是期待产生， 期待实现， 同时产生新的期待这样一个不断推进的心 理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中， 从接受到读物的第一个信息时， 他的阅读思维活动就 启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成 为阅读活动得以自主、 自由进行的内驱力。
教师有热情， 学生才会被感动。
阅读教学过程中， 教师适当的煽情能激发学生的阅读热情， 增强学生学习的欲望， 引发学生深层次的思考， 让 他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的 脉搏， 使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期， 其感情总是处于运动的 状态， 他们在感受课文形象为之动情时， 情感趋向高涨， 大脑皮层的兴奋中心开始转向课文 本身的语言，老师应从学生的面部表情、 朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪 花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带， 引导他们去感受、 去体验，学生情 感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学 《月光曲》 中描写《月光曲》 的内容时， 通过图片、 音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散 步—— 走进茅屋弹奏 —— 即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，
使学生用整
个心灵去感受美妙的《月光曲》 ，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、 个性心理品质和获得信息的多少， 取决于他们认识水平的深浅 程度， 也决定了他们质疑问难的水平。
如果不加以引导， 学生的提问往往会停留在字词句段 和文章的表面情节上，得不到深入， 起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所 以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到 “点子”上，这个 “点子”就是课文的重点、难
点、知识点和语言文字的训练点等， 同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手，
矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如《十里长街送总理》中 奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着 提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣， 句，通过比较认识为什么要
这样写而不那样写， 为什么要用这个字词而不用那个字词。
如《美 丽的小兴安岭》中， “春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子 ”，在这可提问为什么用 “抽 ” 字而不用 “生”或“长 ”字？
总之， 对培养小学生阅读能力的教学非常重要， 阅读能力的培养对小学生的创造力、 想 象力等都有很大的帮助， 对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养 阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间， 要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1] 张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养
[J].教育革新，2007. [2] 李桂莲•浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
[J] •教材与教法，2006. [3]
肖烘艳•小学语文朗读训练的优化 [J] •四川职业技术学院学报, 抓住题眼发问。
如《草船借箭》可以抓住 借”字发问，为什么用 借”而不用 “骗”。
二是抓住 位满头银发的老奶 ，可抓住 “焦急 ”和 “耐心 对教材的重点字词或重点 2007.。