教学方法的意见与建议

教学方法的意见与建议

说句公道话，从前的咱是很受学生欢迎的，甚至还可以说真正的被敬爱过。但多年的学生管理工作，特别是在前几年的“校风整顿”中，严肃处理了几批违纪学生，并且平时总是黑着个脸，做出一副让学生害怕的样子，遇事就管，遇茬就找，导致俺本来和蔼可亲的公众形象严重受损，估计已与“老虎”相差无几。对此，咱能清楚地感觉到。比如，尽管学生一个个充满礼貌的问候也是尊敬，但那是如此的勉强，疏远得没有一丝温度。作为教师，这一事实让人心痛。所以，经常私下感叹，做了这点破事儿得不偿失。唉，学校要生存要发展要有良好的社会口碑，校风是一个重要指标，咱这是人在江湖身不由己呀。

自觉还是一个很具有反思能力的人，所以开始注意改变自己，把学生当成孩子，面对他们的小小违纪该忽略时就忽略，不再那么明察秋毫，不再那么一丝不苟。

十几年前咱就认真地进行过“愉快教育”的实验。非常清楚，良好的课堂气氛对于教学效果的重要性。而且知道，假如在课堂上学生是心存惧怕，哪怕仅仅是一些隔阂，都将影响教学目标的达成。所以课堂上，咱努力以一个正常人的形象出现，让学生忘记课外的那些曾经的“角色对立”，努力创设轻松的课堂氛围，经常在讲课中夹杂一些学生感兴趣又与教学内容有一定关联的轻松话题，并不时地卖点破绽，然后自嘲一番或幽它一默，以此让学生知道咱也有血有肉，有喜怒哀乐，有优点缺点。如此下来，学生还算喜欢咱的课，课前课后有

人发自内心打招呼了，甚至耳边还多了些由衷地说笑声，一些学生的称谓也由主任到老师继而“念哥”了。气氛是缓和了，但仍有些放不下，比如对我教学的意见和建议，提起来就不是那么顺畅。

前几天中午放学后，前往饭堂的路上，易同学紧赶了几步，来到我身边。“老师，吃饭去？”话是废的，但我仍然很高兴地点了点头，以真诚的微笑鼓励他说出后面的话。

易是我地理班的学生。W校和广东其他学校一样，高二开始按“X”选科，并分班上课。易是我在地理班最早认识的学生之一，他给我的印象源于一些小事。我们地理班上课使用的是公共课室，前面上课的老师总是喜欢把板书留给后面的人，所以我课前第一件事就是擦黑板。一段时间后，前人那漂亮的板书总是在我走进课室前就被人擦去，一了解，是易所为。不禁生出一份敬意，如今敢于公开做点好事不容易呀！后来注意到，易非常严谨，听课目不转睛，作业一丝不苟，作为课代表，每天总是按时把作业送来，每次收来的作业中都会夹着一张纸，注明谁的作业没交。这世道，不讲在学生中，就算成人里如此讲原则的人也已少见。

我带着对易的好感，和他一起缓慢地走着。

“老师，我想和您谈一件事。”憋了一阵子，好像下了好大决心，甚至脸都红了。我担心他遇上什么困难，靠上去搂了一下他的肩膀，“说吧，我一定尽力。”

“是对你上课的建议。最近学的内容很难，同学们都有无所适从的感觉，上课都懂，但是一做题就什么都不会了，您可不可以放慢

一点，给我们的练习也简单一些？”易对我总还是以“您”字称，估计对别人也这样。

哦，原来是关于我的教学。回头想想，已经好久没有认真地区征求学生对自己教学的意见了，当然也没有人给我提出什么教学意见。

我们地理班由42位学生组成，来自不同层次的班级，学习基础、各种习惯等方面均差异很大。有的学生你松一分他滑一尺，经常要停下来组织教学，以至在许多时候需要追赶进度。近期学习的内容是地球运动和大气状况，难度较大，但我总觉得这是复习，而且被那些基础较好程度较高的学生的局部表现所误导，速度较快，跳跃太多，作业练习也以高考标准布置，而且我上课经常让自己陶醉于自然界那严密的逻辑秩序中，讲得多，练得少，所以知识点落实不够，特别是对解题思路和答题要求较少讲授，从而影响教学效果。我正在为上周测验成绩不好而纳闷呢。

于是虚心地和易谈起了我的教学。从他的话语里，我很高兴地得知，学生对我的课堂是很满意的，对个别学生学习状态不佳是理解的，特别是通过课堂了解到作为教师的我，觉得我并不是那么不近人情。这些话从易的口里说出，我知道绝非奉承。

同时按他建议，在这两几天课堂上，我放慢了教学进度，增加了作业密度，降低了练习难度，加快了作业反馈速度。

就在刚才又见易和几个同学从门口走过。问及情况，他们纷纷表示，如此感觉很好