学习动机PPT课件

①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因 素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力， 学习活动只是达到目标的手段。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
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一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
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一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
❖ 1.根据学习动机的社会意义不同划分 把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的
或低下的学习动机。 ❖ 2.根据学习动机起作用时间的长短不同划分
把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性 动机。
❖ 3.根据动机的动力来源不同划分 可以将学习动机分为外部动机和内部动机。
例如，那位学生在要练习听力这一动机的引导下，将所激发的观看 美国原声电影这一学习行为明确指向训练听力这一目标，观看时把注 意力集中在电影中的人物对话上。
❖3.强化功能—学习动机能维持和调节学生 学习行为的强度、时间和方向。
上例中，那位学生观看美国原声电影时把注意力集中于 任务的对话上，这一学习行为的强度和维持时间的长度都 受到相应学习动机的影响和调控。
（三）学习动机的功能
❖ 1.激活功能—学习动机能促使个体产生学习行为， 就这一功能来说，学习动机是引起学习行为的原 动力，对学习行为起着始动作用。
例如，某学生知道自己的英语听力能力较差，产生了要训练听力的 动机，他便在这一学习动机的驱使下，出现了相应的学习行为—--观 看美国原声电影。
❖ 2.指向功能—学习动机能使学生的学习行为指向 某一特定目标，就指向功能来说，学习动机是引 导学生学习行为的指示器，对学习行为起着导向 作用。
（四）学习动机与学习效果的关系
❖ 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机而动机 又能推动学习，ห้องสมุดไป่ตู้者相互联系。
❖ 尤古罗格卢和华尔伯格（1985）考察了大量的关于动机与 成就关系的研究报告，并分析了其中232项动机强度和学 业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关。该调查 覆盖面为1～12年级的学生共637，000人，是有一定代表 性的。这一调查结果表明，高动机水平的学生，其成就也 高，反之，高的成就水平也能产生高的动机水平。邵瑞珍 等（1987）的研究发现，成就动机强的被试较之成就动机 弱的被试更能坚持学习，而且学习更有成效。
（三）强化应遵循的基本原则
❖ 1．教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓 强化
❖ 2．在任务的早期阶段，强化每个正确的反应， 随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化， 逐渐地转到间隔式强化
❖ 3．强化要保证做到朝正确方向促进或引导，不 要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望出现 的行为
（二）强化的依随性及其程式
❖ 美国心理学家斯金纳的研究表明，某一操作出现后，马上 呈现外部强化，这种操作出现的概率增强，即行为依随于 外部强化而变化。反应之后出现强化这一依随关系，被称 之为强化的依随性。
❖ 强化的程式是指反应在什么时候或多频率地受到强化，也 称强化的程序。强化的程序分类情况分，分类连续式强化 （或即时强化）和间隔式强化（或延缓强化）两大类。间 隔式又分为时距式和比率式。时距式又分为定时距式和变 时距式；比率式又分为定比率式和变比率式
（二）学习动机的构成
❖ 1.学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺
而力求获得满足的心理状态。 ❖ 2.学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观 估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能 满足某种需要的外部条件或刺激物。 ❖ 影响学习期待的因素： （1）父母对子女的要求（正相关）； （2）学生原来的学习成绩（正相关）； （3）学生在班级中的成绩所处的位置； （4）教师对学生的期望水平。
（1）认知内驱力。它是以求知作为目标本身，即直接 指向学习任务的动机。
（2）自我提高的内驱力。是指个体要求凭借学业成就 赢得相应地位的愿望。“学而优则仕”的想法是典型 的自我提高的内驱力。
（3）附属内驱力。是学生为了得到家长、教师等长者 们的赞许或认可而努力学习的一种需要。这种内驱力 在中小学生身上较常见。
❖ 可见，学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强，学 习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极 性越低，学习效果也就越差。
❖ 耶克斯与多德森（R.Myerkes & J.D.Dodson.1908） 等人的研究均已表明：学习动机强度的最佳水平不是固定 不变的，而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课 题，最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题， 其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题， 其最佳水平为较低的动机强度。这一规律在心理学中被称 为耶克斯——多德森定律，如图