教学评价PPT课件

能正确使
用工具，不会解 用工具， 用工具，能仔
剖和观察种子内 能仔细地 细地解剖和观
学
部的结构
解剖和观 察种子内部的
生
察种子内 完整结构，并
姓
部的结构， 且能观察到种
名
但观察不 子内容重要的
到种子内 结构。
部重要的
结构
案例：“种子萌发环境条件”探究活动
1.可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、 阳光、肥料、土壤等。
案例：采集观察藻类、苔藓、 蕨类植物
（苏教八年级下册P26-27页）
图为学生观察拍摄的苔藓植物、蕨类植物
27
案例：关注我国的生物多样性 并调查我国的珍稀动、植物：
（八年级下册P54-60页）
能理解种
用
子在一定
的环境下
可以发芽
能力目标
层次一：层次二： 层次三：
不能仔
能仔细地
能仔细地
细地解
解剖和观
解剖和观
剖和观
察种子内
察种子内
察种子
部的结构， 部的完整
内部的但观察不结源自，并结构到种子内且能观察
部重要的
到种子内
结构
容重要的
结构
评测表
知识目标
探究能力
层次一：
层次二：
层次三：
不能正确使
能正确使
是否针对主题进行反复讨论（2分）研讨记录完整、真实加（2 分） 独立查阅资料多少、规范性（2分）有详细记录加（2分）
获得新知识、技能、活动中的创新精神、反思、体验等等体会 的书面说明（2分） 承担主要任务、责任感强、合作愉快（2分）
完成对主题研究成果的交流活动（2分）形式多样效果好加（2 分） 研究成果的可信度、创新水平（2分）
生物教学评价应有利于实施素质 教育，有利于学生的主动发展。
注意： 1.终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和 定性评价相结合。 2.学生自评和互评。 3.充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用， 积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学 习能力。
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二、评价方式：
形成性评测； 主要方式 终结性评测（纸笔测试和操作测试）
层次三：能正确使用工具，能仔细地解剖和观察种 子内部的完整结构，并且能观察到种子内容重要 的结构。
评测表
层次一：
不能通过
学
观察和对 比理解种
生
子里面有
姓
特定的结 构
名
知识目标
层次二： 层次三：
通过观察
不仅通过
和对比能
观察和对
理解种子
比能理解
里面有特
种子里面
定的结构， 有特定的
但不知道
结构，并
种子的作
能力目标(探究能力) 运用工具仔细观察种子的内部结构，学会
(观察 种子结构、处理和解剖种子)方法。
形成性评价 要制定标尺(标准),避免随意性.
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探究能力
层次一：不能正确使用工具，不能仔细地解剖和观 察种子内部的结构
层次二：能正确使用工具，能仔细地解剖和观察种 子内部的结构，但观察不到种子内部重要的结构
《学生探究能力个人评价表》设计思路
评价内容 提出探究主题 完成探究主题
主题成果交流 总计100分
主题可行性（2分）特别新颖加（2分） 能否提出假设及具体说明（2分） 找到合适的协作者
确定主题前与协作者充分协商（2分）
有初步探究计划、任务分工等（2分）有详细探究计划加（2分）
收集相关资料，使用手段多样性（2分）使用了网络、图书馆、 电视等三种以上手段加（2分） 较多有效地了解相关资料（2分）
教学评价
贵州省教科所 赖胜蓉
1
整体概况
+ 概况1
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概况2
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概况3
+ 您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。
2
评价的现状调查:
怎么评?
教学评价是指根据教学目标，系 统地收集学生学习情况的信息，对教 学过程中的学习活动以及成果给予评 价。
2.设计实验 3.进行实验(收集实验数据和资料) 4.总结出种子萌发必需的环境条件(充足、适宜、
适量)
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评价项目
根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设 利用身边的材料设计探究假设的实验方案 按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验 按照实验操作的规范要求完成实验 安全地使用各种实验器具 实事求是地记录和收集实验数据 分析实验数据的相关性并得出结论 在探究活动中与他人合作和交流
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形成性评价 要制定标尺(标准),避免随意性.
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三、评价内容:
包括知识、能力和情感态度与价值观等 方面。
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(一)对学生的探究能力进行评价
案例:探究活动-----观察种子的结构
大豆种子包括种皮、子叶、胚芽、胚根。
教学目标
知识目标 种子是植物体的一个部分，在一定的环境下 种子可以发芽。 种子有一定的结构，如种皮和胚等。 (描述种子萌发的条件和过程)
加分（教师审核）
2 2
教师评语（情感 态度、价值观等）
2 2
2 2
2
2
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得分：
等级：
案例：甜酒或酸奶的制作方法 及配方（八年级下册P3-5页）
图为学生品尝并评价制作的酸奶 25
(二)对学生情感态度与价值观的发展状况 进行评价
关注学生情感态度与价值观方面的进步 以及良好行为习惯的养成。
如：在热爱家乡和祖国的情感、保护环境 的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等 方面进行评价。
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讲三个问题: 一、评价依据 二、评价方式 三、评价内容
课程标准(四依据)
《基础教育课程改革纲要﹙试行﹚》
明确指出：课程标准是教材编写、教
学、评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础。它体现国家 对学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求。
一、评价依据:
《课标》
在班级、校级媒体上发表展示（2分）
有继续探究的计划说明（2分）
自我评价（逐项 评价） 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 30
协作者评价（判 断评价是否正确）
2
2
教师评价（判断 评价是否正确）
2
2
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
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说明：1.其中每栏中不符合为0分，部分符合为1分，完全符合为2分。 2.90分——100分评价等级为优秀；80分——89分评价等级为良好；60分——79分评价等级为合格；59分以下需努力。
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采用有利于
提高每个学生的生物科学素养的评价体系。 目的:全面了解学习生物的过程和结果,激励学生学 习和教师改进教学。
生物科学素养是指参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需的生物科学 概念和科学探究能力，包括理解科学、技术 与社会的相互关系，理解科学的本质以及形 成科学的态度和价值观。
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