农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
农村数学教育开题报告
农村数学教育开题报告引言农村数学教育一直是教育发展中的重要问题。
相较于城市地区，农村地区在数学教育方面面临着一些特殊的挑战。
本文将通过“step by step thinking”的方式，探讨农村数学教育的现状、问题和解决方案。
现状分析1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对匮乏。
由于缺乏师资和教学设备，农村学生在数学教育方面的机会有限。
许多农村学校的数学教学仍然停留在传统的黑板书写和口头讲解阶段，缺乏互动和实践的环节。
2. 学生学习动力不足由于家庭经济状况和文化背景的限制，农村学生对数学学习的兴趣和动力较低。
他们往往没有接触到数学的实际应用场景，无法体会到数学的实用性和重要性。
3. 基础知识薄弱农村地区的数学教育往往以应试为导向，注重知识点的灌输，但忽视了学生对基础知识的深入理解和掌握。
学生在数学基础知识薄弱的情况下，难以应对日后更高层次的数学学习和应用。
问题分析1. 缺乏互动与实践传统的数学教育模式注重教师的讲解，缺乏学生的互动和实践环节。
学生只是被动地接受知识，而没有机会主动思考和运用所学的数学知识。
2. 缺乏数学学习的意义和价值农村学生往往没有机会接触到数学的实际应用场景，无法体会到数学在日常生活和职业发展中的重要性。
这导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。
3. 缺乏个性化教学由于农村学校教育资源有限，教师难以满足每个学生的个性化学习需求。
一些学生可能在某些知识点上进展较快，但在其他知识点上遇到困难。
缺乏个性化教学的情况下，这些学生难以得到适当的指导和帮助。
解决方案1. 引入现代教育技术通过引入现代教育技术，如教学软件、互动白板等，可以提升农村数学教育的效果。
这些技术可以增加学生与数学内容的互动，激发他们的学习兴趣。
2. 加强与实际应用的联系在数学教育中，加强与实际应用的联系是非常重要的。
教师可以通过教授一些与农村生活相关的数学问题，向学生展示数学在实际生活中的应用场景，提高学生对数学学习的兴趣和动力。
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。
学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。
现将主要工作汇报如：一、营造研究环境、做好实验保障组建研究小组、形成研究网络。
课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。
搜集相关资料、进行教学研究。
为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。
一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。
二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。
提供研究经费、保障研究实验。
学校拿出专项资金用于课题组购买学习材料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核奖励。
二、注重研究过程，务实研究工作本课题研究严格按照申请报告执行，共分准备阶段，研究阶段，总结阶段三部分进行。
1、准备阶段充实扎实，为实际研究奠定基础。
在本阶段，课题组认真撰写了开题报告，制定了课题研究计划，建立健全了组织机构。
经过科研专家的论证和指导，课题组对开题报告又进行了修改和完善，使课题在准备阶段就明确目标和步骤，以充实扎实的准备工作，为后期研究奠定基础。
2、研究阶段细致详尽，活动丰富具有实效。
2021年6月至2021年12月，我课题组处于实际研究阶段，在本阶段，我们开展了理论学习，资源开发，课堂实践，撰写案例，积累经验，征集论文等活动，使研究工作细致丰富，为总结阶段的充实奠定了基础。
农村小学数学科研课题开题报告2
农村小学数学科研课题开题报告(2)(二)、课题研究的内容根据学科特点和学生发展特点，农村小学生学习习惯培养可包涵以下几个方面。
1、常规学习习惯。
①书写端正漂亮，卷面整洁规范;②计算认真仔细，画图符合要求;③学会观察事物,.审题认真全面;④课前自学预习，课后回忆复习;⑤听课专心致志，活动积极参与;⑥作业独立按时，作完检查评价。
2、独立思考习惯。
数学是思考性极强的一门学科。
在数学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖老师提示或同学求出的答案。
3、主动参与习惯。
上课时，学生积极举手发言，发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充，让身心完全溶入到课堂中去，这就是主动参与的集中表现。
4、合作性学习习惯。
主要是指课堂教学与课外学习相结合，数学课堂积极参与合作操作、实践。
课外合作收集生活中数学，身边数学的信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。
(三)、课题研究的实施步骤。
第一阶段：研究准备阶段(2014.4――2014.7)1、拟定调查方案，进行现状调查，撰写调查报告。
2、确定研究方向，撰写研究方案。
3、结合现状调查情况，撰写开题论证报告，邀请有关专家进行开题论证。
4、组织课题的开题工作，组织研究人员的培训，进一步明确研究目标，提高研究水平。
第二阶段：研究实施阶段(2014.8――2015.7)按计划实施研究，扎实开展各项研究活动。
1、确定小学生数学学习习惯培养的具体目标。
2、查找并学习相关文献资料。
3、课题组组织相关的交流、研讨活动。
4、开展实验教师展示课活动。
5、定期对课题进行小结、反馈与评估。
6、收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。
第三阶段：总结结题阶段(2015.8――2015.10)1、课题资料的归纳与汇总。
2、收集整理老师撰写的案例、随笔等相关资料。
3、撰写研究报告、工作报告、拟定检测方案、进行后期检测、检测报告。
“农村村小课程资源的开发和利用”研究报告
“在数学教学中培养学生的应用意识”研究报告宝轮二小课题组一、课题的提出1、当前小学生数学应用意识与能力的现状传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用的现象。
学生存在许多问题：对数学的应用价值认识不足；用数学的意识差；用数学的意识弱。
这是由于受苏联模式的影响，我国数学教学内容的选择，直到今天仍以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数，课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，理论型教材对实施数学应用教育是不利的，这是造成学生缺乏应用意识的主要原因。
我们对一些数学课堂教学进行了观察分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，学生的数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重技能技巧的训练和题型教学，脱离了社会生活实际，即使一些数学技能掌握较好的学生面对一些现实的数学问题也常常感到困难，以致于出现学生碰到一个简单的实际问题会说“课本上没有，我不会做”这样的怪现象。
甚至很多初中毕业生还不会填票据，不理解利润，看不懂股票走势图，弄不清有奖销售的概率，更不会计算分期付款。
究其原因认为主要存在着这样一些问题：教学内容封闭，远离学生生活实际；老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；讲授训练多，学生探究少等等，数学教学成了封闭的系统，数学教学使学生成了数学的工具，成了解题的工具。
事实上，数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，以至于被一些数学家称之为发展到了数学史上的第四个高峰。
我们的中小学数学教学应该加强数学应用意识教育，使每一个学生懂得数学的应用价值，树立数学应用意识，形成用数学解决日常生活工作中的实际问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光观察周围的世界，形成正确的数学态度。
因此，在数学教学中培养学生的数学应用意识，是当前数学教学改革的重点。
发展小学生数学应用意识与能力培养是数学教学的一个重要课题。
农村小学数学课程实施的个案研究的开题报告
农村小学数学课程实施的个案研究的开题报告一、研究背景随着农村教育事业的不断发展，农村小学数学教学也在不断改进和完善。
但实际上，由于农村小学生源质量的差异性、师资力量的不足以及教学资源的匮乏等因素，农村小学数学教育在实际操作中仍面临很多问题，如课堂效率低下、学生兴趣不高等。
因此，本研究旨在探究农村小学数学课程的实施情况，为提高农村小学数学教育的质量提供参考。
二、研究目的本研究的目的在于调查农村小学数学课程的实施情况，探究存在的问题及原因，分析改进的策略和途径，提高农村小学数学教育的教学质量和教学效果。
三、研究内容本研究将分析以下内容：1.农村小学数学课程的目标和标准；2.农村小学数学教师的教育背景、教学思想和教学能力；3.农村小学数学课程的教材、教学方法和教学资源；4.农村小学数学课堂的教学效果和满意度；5.农村小学数学教育存在的问题和原因；6.农村小学数学教育改进的策略和途径。
四、研究方法本研究采用文献资料法、调查问卷法和个案研究法相结合的方法进行，具体如下：1.文献资料法：收集有关农村小学数学课程实施情况和现状的有关资料，对相关文献进行分析、总结和归纳；2.调查问卷法：针对农村小学数学教师和学生进行问卷调查，了解其对数学课程的认识、评价和需求；3.个案研究法：选取几所农村小学进行个案研究，探究其数学课程的实施情况、存在的问题及改进措施。
五、预期成果通过本研究，预期取得以下成果：1.调查和分析农村小学数学课程的实施情况，了解存在的问题和原因；2.确定提高农村小学数学教育教学质量和教学效果的策略和途径，提出相关建议；3.为农村小学数学教师和教育管理部门提供有关农村小学数学教育的研究参考。
《乡土文化校本课程开发和实施设计研究》课题-开题报告
《乡土文化校本课程开发和实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发和实施的研究》课题，经xx市教育科学规划办批准，被立项为xx市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容，是高中新课改的重大变革内容之一。
其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。
目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。
从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有彭城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
小学数学游戏农村开题报告
小学数学游戏农村开题报告小学数学游戏农村开题报告一、引言数学教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力，还为他们未来的学习打下了坚实的基础。
然而，农村地区的小学数学教育存在一些问题，如学生兴趣不高、学习氛围不浓厚等。
因此，本文将介绍一种针对农村地区小学生的数学游戏教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、背景分析农村地区的小学生多数来自农民家庭，他们的生活环境相对较为单一，缺乏与城市学生接触的机会。
由于缺乏足够的教育资源，农村小学的数学教学往往以传统的讲授方式为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生抵触情绪，进而影响他们的学习兴趣和学习效果。
三、目标设定通过开发一种有趣的数学游戏，旨在激发农村小学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
具体目标如下：1. 提供一个有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣；2. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；3. 增强学生的数学运算能力；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
四、方法与步骤1. 游戏设计：根据小学数学知识点，设计一系列有趣的数学游戏，如数学拼图、数学接龙等。
游戏的难度应根据学生的年级和能力水平进行调整，以确保游戏的挑战性和可玩性。
2. 游戏实施：在课堂上，教师向学生介绍游戏的规则和目标，并组织学生进行游戏。
教师应提供必要的引导和指导，确保学生能够正确理解和运用数学知识。
3. 游戏反思：在游戏结束后，教师与学生一起进行游戏反思。
学生可以分享他们的游戏体验和收获，教师则可以评价学生的表现并提出建议。
4. 游戏延伸：在课后，教师可以布置一些与游戏相关的作业或练习，以巩固学生的数学知识和技能。
五、预期效果通过数学游戏的实施，我们预期可以取得以下效果：1. 提高学生对数学的兴趣和学习积极性，减少学习抵触情绪；2. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果；3. 增强学生的数学运算能力，提高他们的数学成绩；4. 培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。
乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 乡土资源的概念与类型 • 乡土资源在乡村小学教学中的
开发 • 乡土资源在乡村小学教学中的
运用
目录
• 乡土资源在乡村小学教学中的 价值与挑战
• 案例分析与实践 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
乡土资源的重要性
乡土资源的优势
乡土资源是乡村小学教学的重要资源 之一，对于促进学生的全面发展具有 重要意义。
研究意义
通过研究乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用，可以促进乡村小学教学的 改革和创新，提高教学质量和效果，同时也可以为乡村小学教育的可持续发展 提供有益的参考。
02
乡土资源的概念与类型
乡土资源的定义
乡土资源
指农村地区所特有的自然资源、社会文化资源、人力资源等 。
乡村小学教学中的乡土资源
指在乡村小学教学中可以利用的乡土资源，包括自然资源、 社会文化资源、人力资源等。
乡土资源具有本土化学内容和形式。
当前教学现状
目前，乡村小学教学存在一些问题， 如教学资源匮乏、教学方法单一等， 需要探索新的教学途径和方式。
研究目的和意义
研究目的
本研究旨在探讨乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用，为乡村小学教学提 供新的思路和方法。
乡土文化校本课程开发与实施的研究》开题报告
市教育科学规划“十一五”重点课题《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题，经市教育科学规划办批准，被立项为市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要容，是高中新课改的重大变革容之一。
其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。
目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。
从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出1课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被当作重中之重.随着课改的深入,人们越来越深刻地认识到,没有课程资源的合理开发与有效利用,基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现.目前,对于大多数的小学特别是广大农村小学而言,课程资源的匮乏,仍是广大教师推进新课程的重要障碍.因此,课程资源的开发和利用,始终是新课程推进过程中的一项重要任务.在传统数学教学中,许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学,就可以取得良好的教学效果.在新课程改革中,教师面临的是新的课程环境,教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的,且社会发展一日千里,教师再传统的教学已不能适应新课程的发展,教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性,多渠道地开发和利用数学课程资源,才能能使课堂教学充满生机和活力.因此,作为农村小学数学教师要因地制宜,有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源,势在必行.农村乡土资源无处不是,无奇不有,生活处处有数学.只要因地制宜,根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发,大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候,都可以成为农村小学丰富的自然资源.北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富,经历是财富,乡村妈妈充满了智慧,我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活,乡村是人类文化的精华,爷爷奶奶就像图书馆.”这番话语充满了诗意、充满了智慧,为农村开发课程资源提供了很好的借鉴.二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标.我校提出农村小学数学乡土课程资源的开发和利用研究,目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏,课程资源也就贫乏”的认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系,关注学生的原有经验和学习兴趣,拓展学生数学实践的时空,为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台,并力求通过我们卓有成效的研究,体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性,增加课程对地方、学校及学生的适应性.同时,乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程.在这个过程中,教师既是实践者,又是研究者.因此有效地开发和利用乡土课程资源,还能促进教师专业化的发展,及学校整体的发展.三、国内外研究现状、水平和发展趋势1国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了了解课题同一领域的研究现状,把握其发展趋势,我们借助网络系统搜集了相关资料,查阅了教育科研方面的报刊,翻阅了一些教育理论专着.我们发现国内乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚,相关课题的研究并不很多,也没有较出色的研究成果.2本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的.都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内.②研究指向是一致的.都是促进农村小学新课程的有效实施,促进学生的发展.区别：①研究的具体范围不同.我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中.②开展研究的条件不同.在国内同一研究领域的学校中,大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学,有的是县级市的实验小学,开展课题研究的各种条件都比较好.而我们学校是一所地道的农村小学,各种条件都比较艰苦.我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件,充分利用我们现实生活中的各种资源,如自然资源、社区资源、人文资源等,充分发挥它们的资源优势,为学生发展服务.③研究的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用.所谓发展性的开发和利用是指我们的研究是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的,我们的研究是可持续发展的,有效生成的发展,而不是不可持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的研究.我们的研究是让学生在社会大课堂中习得数学知识与能力,为学生将来走向社会奠定人生基础.3.课题研究的实践意义与理论价值主要观点和创新之处我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的研究,探索出一种发展性的开发和利用的运作机制,即我们的研究是动态的,学校和乡土资源“双极”互动的,具有可持续发展的研究.通过研究,积累相关材料,建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准,培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库.四、课题研究的理论依据①基础教育课程改革纲要试行明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的教育思想.要在社会实践活动中进行教育,实行教育的社会化.只有充分利用社会中的各种教育资源于教育,才能充分发挥教育的促使人类个体适应社会、发展社会的目的.因为世上永远没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教育资源.③社会学习理论人的行为是如何获得的,行为主义与认知理论两者相互对立,各执其词.美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上,提出人的行为是三元交互作用形成的理论,班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素决定的,也不是由外部刺激所控制的,而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的.五、研究内容、方法1.研究内容①农村小学数学教学中乡土课程资源开发的研究.主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径,前者是开发的方向问题,后者是开发的措施问题,只要指向明确,举措得当,就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制,不但具有广泛性、地方性,又具有特色性；不但具有相对稳定性,而且具有生成性和持续发展性.②农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的研究.主要研究如何坚持以学生为本,全面提升学生的数学素养,找到着力的突破点,采用务实高效的举措,建立动态的长效的运作机制,使学生真正成为学习的主体、生活的主人,从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者.为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探索.③农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用模式的研究.主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式,用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用.2、研究方法第一阶段：准备阶段.主要采用文献研究法和调查法.第二阶段：研究实施阶段.主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等.第三阶段：成果总结阶段.主要采用经验总结法、统计法、分析法等.六.研究过程设计第一阶段：准备阶段2013年9月——2014年1月.作好前期准备工作,进行必要的预测和理论准备,制定并论证研究方案,申请立项、开题.主要采用文献研究法和调查法.第二阶段：研究实施阶段2014年2月——2015年2月.课题组按计划实施课题研究,整理和分析资料.按计划完成课题研究阶段总结,撰写活动方案,典型案例等.主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等.第三阶段：成果总结阶段2015年2月－2015年6月.做好研究资料的收集、整理工作,完成课题研究的结题报告,接受专家鉴定,推广成果.主要采用经验总结法、统计法、分析法等.七、完成本课题研究任务的保证措施①以调查分析为起点,确立研究的起始目标通过调查分析,了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用.针对现状,设计和实施切实有效的操作方案,通过活动实践,促进学生良好数学品质的形成.②着眼整体联动,着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系.在课程资源多元结构的情况下,其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性,必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系.③注重务实多样,着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径.一方面乡土课程资源相当丰富,另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限,要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源,必须找到有效的途径,否则就会事倍功半,甚至开发无果.④有效生成,着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式 .实践证明,没有相对稳定的模式规范,乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面.因此只有在基本模式的基础上,同时又要用发展性思路不断修正、超越模式,才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创造性地开发和利用.。
小学数学课程资源的开发和利用研究(开题报告)
附件二：南阳市基础教育教学研究项目开题报告立项编号JKGHB--480课题名称小学数学课程资源的开发和利用研究学科分类数学主持人石伟所在单位邓州市城区第四小学填表日期2013、3邓州市基础教育教学研究室制2013年3月一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字以内，（可加页）。
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
康全召主任指出：研究方法还可以采用文献研究法。
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
文献法超越了时间、空间限制，是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
通过文献研究方法，可以及时了解本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析，文献法主要是书面调查，如果搜集的文献是真实的，那么它就能够获得比口头调查更准确、更可靠的信息。
避免了口头调查可能出现的种种记录误差。
文献法是一种间接的、非介入性调查。
它只对各种文献进行调查和研究，而不被调查者接触，不介入被调查者的任何反应。
这就避免了直接调查中经常发生的调查者与被调查者互动过程中可能产生的种种反应性误差。
④文献法是一种非常方便、自由、安全的调查方法。
文献调查受外界制约较少，只要找到了必要文献就可以随时随地进行研究；即使出现了错误，还可通过再次研究进行弥补，因而其安全系数较高。
⑤文献法省时、省钱、效率高。
文献调查是在前人和他人劳动成果基础上进行的调查，是获取知识的捷径。
它不需要大量研究人员，不需要特殊设备，可以用比较少的人力、经费和时间，获得比其他调查方法更多的信息。
因而，它是一种高效率的调查方法。
课题实施进程可以再细化。
计划越是细致，实施起来才能有条不紊，便于按部就班地开展工作。
经费投入可适当增加。
挖掘乡土文化 开发农村学校课程资源的研究课题启动报告会文稿
• 第一阶段：2011年10—2012年3月：对勐旺乡地理位置、
乡 土 文 化 开发农村学校地方课程资源的研究 • 具体分三个阶段开展
挖
掘
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人文情况、民族人口布局、文化历史革沿等进行摸底调查 第二阶段：2012年3月—2013年3月：1、深入调查、收 集瑶族在勐旺的历史、经济、文化发展情况，生活习性， 婚嫁、节庆、丧葬习俗以及信仰等资料。2、深入调查、 收集傣族在勐旺的历史、经济、文化发展情况，生活习性， 婚嫁、节庆、丧葬习俗以及信仰等资料。3、深入调查、 收集基诺族在勐旺的历史、经济、文化发展情况，生活习 性，婚嫁、节庆、丧葬习俗以及信仰等资料 第三阶段：2013年3月—10月：1、研究勐旺三大少数民 族文化的内涵及对勐旺乡教育发展的重要地位及发展方向。 2、整理三大少数民族文化发展的文字、影像资料。3、 网站发布课题组各种研究资料、信息。4、撰编教材。
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乡 土 文 化 开发农村学校地方课程资源的研究 • 三、本课题的研究思路、研究方法、技术
• 1、研究思路：我们将以“以人为本，尊重事实，教育为
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路线和实施步骤
主”的理念，通过与相关部门协调，实地走访，现场调查 等整理出最详实的资料。从学生的年龄及认知特点等角度 出发，编撰出最能适应勐旺乡中小学生阅读的知识读本。 • 2、研究方法：协调沟通、走访群众、实地调查等。 • 3、技术路线和实施步骤： • 课题组成员按自身所属的民族情况，分头调查、收集、整 理资料（含图片、影像、实物、文字等），通过分析整理， 再编撰出知识读本。
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乡 土 文 化 开发农村学校地方课程资源的研究 • 二、本课题的研究目标、研究内容、研究
• 1、研究目标
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农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告各位领导、各位专家、老师们:大家好！我们花垣县董马库小学于2009年5月向州教科院申报立项课题——《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》的课题研究.6月获得立项，今天，我们正式开题.该项研究是以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、课题的背景及意义（一）课题背景：全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。
新课程下素质教育是注重开启人的智慧、潜能，注重发挥学生主体功能,培养创新精神为核心的教育。
教育的实质就是激励学生全面参与多样活动。
新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程;③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
作为一所农村学校，面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题意义：我校处于湘西北一个偏僻的苗族山区，多年来数学教学成绩一直困扰着每一位数学老师的心。
组织、实施《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。
有利于提高农村地区小学生的学习能力，提高教学质量，使农村地区的学生适应未来社会发展的需要。
最新-农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用研究开题报告1 精品
《农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用研究》开题报告新沂市草桥镇周嘴中心小学张振我镇《农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用研究》课题，是新沂市第六期教学研究立项课题（课题立项编号xykt0604）,也是徐州教育科学“十二五”规划课题（课题立项编号GH12-13-L181）。
自立项以来，课题组的各位成员按照申报要求，努力做到理论引领、积极研讨、明确分工，顺利地完成了前期准备工作。
现将本课题开题情况汇报如下：一、问题的提出由于农村受经济条件的限制，很多课程改革配套的设备、设施、实验器材、音像材料等都不能到位，导致不能正常开展课程教学实验；科学课程资源的开发也在还很大程度上落后于其他课程，不能满足现阶段教学的需求；同时，农村学校，尤其是村级小学不具备配备专职科学教师的条件，绝大多数科学教师缺乏对现有课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，导致大量的农村特有的课程资源被埋没。
教师们普遍认为科学课是一门最难教的课程，也深深感觉到科学教学资源的匮乏。
然而，经过调查研究，我们发现：对于与生产生活实际联系紧密的科学课程来说，农村可开发的教学资源极为丰富。
在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”，成为学生探究的最佳场所。
活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。
农村的田野、桑园、花木基地、白果园等都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。
孩子们生活在农村，学在农村，开发和利用身边的资源进行教育教学，更有利于孩子们科学知识的学习，更有利于孩子们科学素养的形成。
鉴于以上的认识，我们认为：农村小学科学课程改革需要着眼于身边的资源——乡土资源的开发与利用，否则缺少必要的乡土资源的支撑，农村小学的科学课程改革只能是纸上谈兵，达不到应有的深度和广度，教师教学和学生学习方式仍然难以实现根本性的转变。
乡土课程资源的开发与实践研究中期报告
乡土课程资源的开发与实践研究中期报告课题组一、课题提出的背景1．课程资源制约着学生的学习活动方式。
课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源开发的行动研究在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。
所以，课程资源的开发与研究，为学生的探究性、开放性、合作性学习提供了支持系统，这必然带来教学方法、教学模式以及师生关系的根本性变革。
2.课程资源开发的行动研究没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发。
在日本，“综合学习时间”纲要仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。
在我国，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。
因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
3.我们在进行课程资源开发活动课程的推进及实施过程中，提出了“整合”的策略，要求课程资源开发的实施与地域文化有机整合，与特色学校建设牵手，根据实际，有意识地在项目、主题选择上有所侧重，进一步彰现课程资源开发活动课程的独特功能。
基于以上思考，我们确立了“乡土课程资源的开发与实践研究”这一课题。
二、课题概念的界定1.课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本课题涉及的“资源”即“课程资源”，为狭义的课程资源。
2.乡土特色资源，指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。
3.开发，是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精神及理念下，主动有创造性地发掘、挖掘资源，为课程资源开发活动课程的实施服务；研究，指师生充分利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展活动，走出教科书，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。
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精心整理农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告
一、课题的提出
（1）课题提出的背景
在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作
己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。
北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生
活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。
”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。
二、研究的目的、意义
重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。
我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，
（2）本课题与之区别与联系
联系：
①研究领域是一致的。
都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。
②研究指向是一致的。
都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。
区别：
①研究的具体范围不同。
我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。
②开展研究的条件不同。
在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比
境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。
四、课题研究的理论依据
①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
②陶行之教育思想
我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”
主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。
②农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的研究。
主要研究如何坚持以学生为本，全面提升学生的数学素养，找到着力的突破点，采用务实高效的举措，建立动态的长效的运作机制，使学生真正成为学习的主体、生活的主人，从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者。
为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探索。
七、完成本课题研究任务的保证措施
①以调查分析为起点，确立研究的起始目标
通过调查分析，了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用。
针对现状，设计和实施切实有效的操作方案，通过活动实践，促进学生良好数学品质的形成。
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