新课标下高中生物教学新方法探究
新课标下高中生物探究性教学设计
新课标下高中生物探究性教学设计摘要：生物作为一门自然科学课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。
在新课标的指导下，教师努力贯彻探究性教学的理念，积极进行探究性教学的设计，以及开展相关的教学。
本文主要介绍了探究式教学的内涵和特征，以及如何进行生物模式下的探究式教学课堂设计。
从三个方面进行了简单的介绍：教学内容的选择开放性、可行性、实践性；以“抛锚式教学模式”为例介绍了模式的选择和教学的步骤；最后强调应该多角度、多方位地进行教学评价。
关键词：新课标高中生物教学探究式教学生物作为一门自然科学的课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。
学生在高中生物的学习过程中，不仅要知道生物学科的相关知识，更重要的是要掌握科学的方法和技能，形成科学的态度和精神。
在探究性教学的过程中，全方位调动学生的感官，提高学生观察事物的能力，有利于促进学生学习方式的改变，有利于提高学生的科学素养和综合素养。
一、探究式教学的特征探究性教学具有明确的目标和活动准则，在教学过程中，教师就是带着学生感受在自然科学的发展过程中那些结论和规律都凝聚着无数科学家的探索和思考。
高中生物课堂其实每一节课都可以进行生物探究，让学生沿着前人的脚步感受、探索科学，站在巨人的肩膀上去思考去研究问题。
美国探究教学专家萨奇曼曾说：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。
[1]教师应该满足学生的求知欲，多设置一些环节，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这样的教学模式就是探究式的教学，而教师要设计这样的课程，为学生提供良好的机会和环境。
二、探究式教学的设计1.教学内容的选择高中生物的探究性学习是依据教材内容进行的，正确的课堂教材内容的选择是进行设计的关键。
笔者认为教材内容的选择应该考虑以下三个方面的内容：开放性、可行性、实践性。
开放性就是要求教材的内容不拘泥于课本，而是具有一个生活化的舞台，让学生在原有的知识积累的基础上进行探究，打破科学和学科的限制，将探究的事物联系生活、联系科学。
如何利用新课标教材优化高中生物教学
如何利用新课标教材优化高中生物教学一、引言高中生物课程是培养学生科学素养和综合能力的重要组成部分。
近年来，我国高中生物教学改革逐渐深入，新课标教材相继面世。
如何有效利用新课标教材，优化高中生物教学，提高学生学习兴趣和学习效果，是当前教育界普遍关注的话题。
本文将从以下几个方面探讨如何利用新课标教材优化高中生物教学。
二、认识新课标生物教材新课标教材是以全国一站式标准化考试要求为基础，结合最新的学科知识和研究成果编写而成，具有系统性、针对性和前瞻性等特点。
教材内容丰富，知识点科学，思想性强，突出与学生实际生活和社会发展紧密结合，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
三、优化教学设计1.确定教学目标为了更好地利用新课标教材，教师应根据教学大纲和学科特点，明确教学目标。
教学目标应具有导向性和层次性，既满足学科知识的传授，又注重学生的思维能力和实践能力的培养。
2.设计合理教学周期在新课标生物教学中，合理的教学周期能够充分发挥教材的优势，使学生能够形成系统的知识结构和思维体系。
教师可以根据教材分节的特点，将教学内容合理划分，以适应学生的学习节奏和能力发展。
3.运用多媒体技术新课标生物教材提倡综合素质教育和信息化教学，教师可以利用多媒体技术向学生介绍生物概念、生物实验和生物现象，形成直观、形象的教学效果。
多媒体技术还可以增加教学资源的丰富性和实效性，提高学生的学习兴趣和效果。
四、激发学生学习兴趣1.创设情境在教学中，教师可以创设情境，激发学生对生物学习的兴趣。
比如，通过生物实验、科技展示和生态调查等活动，让学生亲自参与，体验生物知识的魅力，增强学习的乐趣。
2.运用生活化案例新课标生物教材强调与学生的实际生活紧密结合，教师可以运用生活化案例，引导学生进行思考和探究，激发学生求知欲和思维能力。
比如，通过生物技术在食物安全中的应用和基因进化对生态平衡的影响等案例，让学生更好地理解和应用生物知识。
五、加强实践教学1.组织实验实践新课标生物教材强调实践教学的重要性，教师应充分利用实验室和实际环境，组织学生进行实验实践。
新课标下高中生物教学新方法
新课标下高中生物教学新方法摘要：随着我国高中教育的改革，新课标已在全国普遍实行。
本文综合了作者自身的教学经验，介绍了新课标下高中生物教学的现状以及存在的问题，并针对存在的问题探讨了新课标下高中生物教学的一些新方法。
关键词：新课标高中生物新方法新课标下的高中生物课堂教学确实发生了一些新的变化。
首先是教师的教学思想在根本上发生了一定的改变，例如教师在教学方式上开始注重以学生为主体、教师为主导的方式指导教学，并将这一思想贯彻到我们的整个教学过程之中。
其次是学生在学习的过程中也开始注重以自主学习、合作学习为主，因为新课标下的课堂教学过多地将时间还给了学生，使学生可以在自我的调配下进行学习。
这种方式的转变，可以说是学校教育中的一大新的突破，为提高我们的整体教学效果，激发学生本人学习的自觉性都有很大的帮助。
然而纵观新课标指导下的高中生物课堂，我们可以发现整体的教学效果并不理想。
因此，我们的教师迫切需要转变教学思想，来提高我们的课堂教学效果。
新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。
随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。
无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。
新课程改革要求高中生物课程进行探究式教学，提供高中生的生物学素养，增强生物学知识与现实生活的联系。
近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。
但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。
一、新课标高中生物教学现状1.采用互动教学方式。
随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。
一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。
浅谈新课标背景下高中生物教学方法
中， 需 要 的 是让 学 生 激 发 兴 趣 ， 培 养 学 生 手 新 课 标 的 要 求 ， 只有 经 过 认 真 探究 、 亲 身实
革中， 我 们 不仅 要 实验 教学 迫 切需 要 改 革 旧 能 力、 创新精神。 在 新课标背景下， 教 师应 践 ， 学 生 的 创 造能 力 才 能 得 以切 实 提 高 。 因 的“ 模式” ， 让 学 生 亲 自参 与 实验 ， 调 动 其 主 转 变课 堂 的教 学 模 式 ， 面授 的意 义 已经发 生 此 ， 培养学生的创新能力、 实践 能 力已经 成 动 探究的积极性 ！ 该 文 旨在 研 究 新 课 程 改 了深 刻的 变化 ， 它 要求 教 师 的知 识 一 定要 丰 为 素 质 教育 的 重点 。 革 背 景下生 物 实验 教 学 的 策略 和 方法 ， 摸 索 富 ， 并且 有 灵活 的 授 课方 式 ， 从 原 来 的 单 纯 ２ ． ４ 采 用适 当的教 学 方 法， 多种 媒 体相 结 合 出一 套 行之 有效 的教 育教 学 模 式 ， 以便 使 学 的 讲 述 课 程 演 变 为 一种 组 织 、 引导 、 指 导 性 目前 使 用 的高 中生物 教材 难 度 提高 了， 让 老 师 和学 生 处 于平 等 的位 置 ， 而 学 生 的基 本 情况 却 不 容乐 观 ， 大 多数学 生 生更 好的掌 握生物实验基 本技能 ， 接 受 生 教 学 方式 。
兰 旦 ！ ｉ Ｑ ： ！
创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ｅ ｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ ｈｎｏ ｖｅｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
浅 谈 新 课 标 背 景 下 高 中 生物 教 学 方法
如何利用新课标教材优化高中生物教学
如何利用新课标教材优化高中生物教学随着教育理念不断完善和课程标准的不断更新，高中生物教学也应该与时俱进，按照新课标的要求来进行优化，这样才能更好地培养学生科学素养和创新精神。
在本文中，我将浅谈如何利用新课标教材来优化高中生物教学。
一、及时更新教材内容教材作为高中生物教学中最重要的教学资源之一，其及时更新和完善内容是关键。
新版教材中，不仅更加注重学科之间的融合，而且对学习进阶内容留下了更多的章节，并且以案例分析的方式呈现，这样能够更加贴近学生的学习需求。
同时，新课标课程也从生物学基础概念出发，逐步深入，分为三个层次：基础知识、扩展知识和拓展知识，这将有助于同步培养学生的知识和问题解决能力。
二、加强实践性教学在新版教材中，实践性教学越来越重要。
针对需要实验的区域，新课标设计了实验指导书，可以帮助学生更好地完成实验操作，并促进学生独立思考、创新探究能力。
通过实验与观察，学生可以更加深入地了解和探究生物学知识，从而进一步提高实际操作能力。
三、强化跨学科融合新课标在突出生物学基础概念的同时，也加强了与其他学科的融合。
例如，在生态环境章节中，不仅涉及到了地理、化学等多个学科的知识，而且注重了相互联系和综述，这有助于培养学生跨学科综合思考的能力。
四、注重教学方法创新随着新课标的出现，从单向的教学模式逐渐向多种教学方法的综合运用转化。
例如，课堂讨论，小组合作，研究性学习等教学形式的使用，不仅培养了学生自主学习和合作精神，而且可以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
五、加强课外延伸除了教材内容和教学方法的优化，新课标还从课外延伸的角度对高中生物教学进行了改进。
例如，通过引入竞赛、科学写作、实习等方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生实践能力，扩展学生的科学视野和应用能力。
总之，利用新课标教材优化高中生物教学，需要我们教师对教学内容和形式有着更深入的了解和掌握，需要我们不断探究和创新教学方法，通过多种手段培养学生的科学素养，为学生的未来的学习和生活发展注入更多的活力和可能性。
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学一、引言生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
而高中生物课程的有效性教学则是保证高中生物教学质量的关键所在。
本文将从新课标下高中生物课堂的有效性教学方法、教学内容和教学评价三个方面进行探讨。
二、有效性教学方法1.深入浅出的教学方法生物学作为一门颇为复杂的科学学科，教学内容繁多，教学难度较大。
因此，教师应采用深入浅出的教学方法来提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，通过生动有趣的故事、实例和图表，将抽象的知识转变为直观的形式，使学生易于理解和记忆。
2.探究式学习的教学方法培养学生的探索精神和科学思维能力是生物学教学的重要目标之一。
教师可以引导学生进行实验观察、数据分析、问题解决等活动，提供实践机会和探究空间。
通过动手操作，学生可以亲身体验科学的乐趣，加深对生物学知识的理解和记忆。
3.合作学习的教学方法合作学习是一种能够促进学生参与度和互动性的教学方法。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流。
通过小组合作学习，学生可以互相激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
三、有效性教学内容1.知识内容的选择生物学的知识内容庞杂且繁多，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择有针对性的知识内容进行教学。
同时，要注意将知识内容与学生的日常生活和社会实际联系起来，增强学习的实用性和可操作性。
2.多媒体教学的运用多媒体教学是新课标下高中生物教学的重要手段之一。
教师可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现生物学的知识内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过多媒体教学，可以形成直观、生动的教学效果，帮助学生更好地理解和消化知识。
四、有效性教学评价1.多样化的评价方式传统的笔试形式评价只能评价学生的记忆和表达能力，不能全面反映学生的综合素质和能力。
因此，教师应采用多样化的评价方式，包括观察评价、实验评价、项目评价等，以全方位、全过程地了解学生的学习情况和学习效果。
新课标背景下高中生物教学策略
新课标背景下高中生物教学策略在新课标背景下，高中生物教学策略需要与时俱进，适应新的教学要求和教学模式，使学生能够在学习中获得更多的启发和收获。
以下是一些高中生物教学策略：1. 科技应用：利用科技手段提升教学效果，例如使用多媒体教材、虚拟实验室等。
通过展示视频、动画等方式，让学生直观地了解实际的生物现象，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 探究学习：培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生在课堂上参与到实际活动中来。
通过实验、观察和讨论，学生可以自主发现生物知识，增强记忆和理解。
3. 问题导向学习：以问题为导向，引导学生进行思考和讨论。
通过提供真实的问题，让学生在解决问题的过程中积极学习，培养他们的解决问题的能力。
4. 学科整合：将生物学与其他科学领域进行整合，建立跨学科的知识框架。
将生物学与化学、物理等学科进行联系，使学生能够更全面地理解生物学知识。
5. 多元评价：采用多种评价方式，如笔试、实验报告、小组合作等，评价学生的学习成果。
通过对学生不同方面的表现进行评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
6. 生物实践：鼓励学生参与生物实践活动，如校园生态环境保护、科普宣传等。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中去，增强对生物学知识的理解和记忆。
7. 项目学习：组织学生进行生物项目学习，让学生在实际项目中应用所学的生物知识。
让学生设计生物实验，解决实际问题，提高学生的实践能力和创新思维能力。
8. 讨论互动：在课堂上引入讨论和互动环节，激发学生的思考和思维能力。
通过小组讨论、问题解答等形式，让学生主动参与到课堂中来，培养学生的交流和合作能力。
9. 情感教育：注重培养学生的情感素质，增强学生的生命意识和生命尊重。
通过关注生物伦理、生物道德等问题，引导学生正确处理与生物相关的伦理和道德问题。
10. 跨界学习：鼓励学生将生物学知识与其他领域进行跨界学习，如将生物学知识运用到医学、农业等领域。
新课标下高中生物教学方法论文
新课标下高中生物教学方法探讨摘要：新课标下生物教学几点方法、考点、信息、试题、学生；优化课堂教学方法；打造互动课堂，提高课堂效益；分层激励，全面提高。
关键词：高效课堂新课程优化教学因材施教合作学习自从新课程实施以来，许多高中生物教师存在着一个比较普遍的困惑，就是如何设计能够体现新课程理念的有效课堂成长记录？什么样的生物作业才能符合新课程要求？如何以新课程标准为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上打造生物的有效课堂？这些关系到新课程改革的成败和学生良好学习习惯的养成，也关系到我们能不能把“轻负优质”的教学观念在行动上进行到底的现实问题。
现阶段的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
以下是高中生物教研组在新课改背景下所做的一些尝试：一、高效教学几个方面1. 教材新课程背景下的中学生物教学改变了以往“一纲一本”的状况，形成了“一标多本”的局面。
这就意味着高考命题不可能只以任何一本教材为依据，因此，认真钻研和熟练掌握各版本的教材显得非常重要。
吃透生物教材精神.在达成课标上的异同，从中归纳出知识点，特别要关注和补充使用教材中没有很好达标的内容。
由此，这里所说的因材施教，不仅仅是因学生差异而施教，而且还要依据使用教材的具体情况来施教。
虽然教师在备课时花费的时间可能比以往更多，但是通过各版本教材和课标的对比，找到某个知识点在阐述和分析上的最佳方法，有助于提高课堂复习效率。
要尊重教材、源于教材、超越教材、质疑教材；要把握教材特色，与教材为准则。
以参考“人教版”和“其他教科书”，加深对课程标准的理解和把握，以“课标”和“考试说明”为依据，适当做“加减法”，合理组织教学内容，构建与“课标”一致的知识体系，用教材而不照搬教材。
2.考点备考点首先要强化对考试说明的研究，明确高考复习方向。
生物教师要吃透考试说明的内涵，特别关注新增的考点，但更要防止复习超纲，给学生增加不必要的负担。
新课标下高中生物探究式教学运用实例
新课标下高中生物探究式教学运用实例摘要〕普通高中生物新课程标准理念中，提出教师要面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性教学，从而转变学生的学习方式，引导学生探究性学习，培养学生的科学探究能力。
这既是新课程和新教材改革的理念，也是指导生物教学实施的基本理念，应当贯彻在全部的教与学之中。
在新课标下的教学实践中我从课堂教学、实验教学、社会实践活动几个方面去尝试运用，取得了一定的效果。
〔关键词〕探究课堂教学实验社会实践生物学是一门科学，现已深入分子生物学水平，尤其进入21 世纪之后，生物科学和生物技术迅猛发展，但是多年来，由于教材方面、师资水平、课程设计、教学质量评价以及大班额等原因，使高中生物教学一直在描述性阶段。
多年来，我们教师上课就是一本教科书，一本教师参考书，每年周而复始地重复着，所以新课程理念的提出和新课标的改革是历史的必然。
2012 年开始，广西全面铺开《普通高中生物新课程标准》改革，面对教学改革的实际需要，广大教师普遍认为探究式教学是课堂教学改革的理想选择。
笔者先前曾有幸先后多次参加联合国粮农组织（FAO）、菲律宾国际乡村改造学院（IIRR）、广西教育学院等国内外机构的学习和培训，亲身体验到了国内外探究性教学模式，并将其方式方法运用到我的生物教学实践中来。
1 在课堂教学中创设问题情境来开展探究课堂教学无论是过去、现在、还是将来，都是学校教育教学的主要形式。
教师要积极转变课堂教学方式，给学生创设问题情境，即引导学生从熟悉的生物现象、生产生活实际问题出发，自己提出问题，然后进行有效探究，最后归纳总结得出结论，应用发展。
案例1：“如何提高大棚种植作物的产量？”的探究性教学。
1.1 提出问题。
师：同学们，我们学习了光合作用这部分内容后，大家想一想，在生产中怎样才能提高大棚种植作物的产量呢？生1：增加光照时间。
生2：合理密植。
生3：增加棚内二氧化碳的浓度。
生4：疏松土壤。
生5：在冷天白天提高棚内温度，晚间保持较低温度。
浅析新课标下高中生物的探究性教学
浅析新课标下高中生物的探究性教学新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲身经历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”但是，教师讲授灌输，学生被动接受，这种重教轻学的倾向还没有得到根本改变。
学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
通过对新课标的学习和理解并结合自己平时的教学情况，主要从以下几方面浅析高中生物的探究性教学。
一、备课时就应考虑怎样增强学生的学习主动意识要求学生进行“科学探究”，教师节首先应进入“探究”的角色、进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。
生物新课标教学备课的思路应为：确定教学目标、内容斗收集整理相关教学资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。
而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行，备课可以从三个角度人手：一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的恬动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
浅谈新课标下高中生物探究性教学
关 键 词 ：主体 意 识
主
路 均应给予鼓励； 即便是学生的回答偏离
，
高 生 探 河城田 中 物 北豢精 省学春 阜 中艳
探 究兴趣 自 堂提 问 ， 启发性 ， 大限 度地 引发 学 生 要有 最
蠢
在教学 中 ，教 师应该 让学生亲历思 考和探究的过程 ， 领悟科学探究 的方法。
少 的
怎样进 个 人 麓
篝
器 蠕
一
的原则 ，从而达到逐步提高学生分析 问题 和解决问题的能力。同时课堂提问还要注
有些问题可以让学生在课外共同讨论 五 小结—— 归纳与发散并举
、
。
、
增强学生主体意识
意“ 要适中， 度” 即学生通过思维可以得到解
充适 当的辅助性问题 ， 把大题化小， 分步提
无论采用何种方式小结都应努力把着
只有想方设法让学生多观察 多思考、 多分
、
为 探究 学 堂中 可 决 问 。 些 难 问 就 想 法， 眼 放 引 学 进 操 者 ・ 色 上， 使 教 在课 切实 行， 的 题 有 较 的 题 得 办 补 点 在 导 生 入 究 的－ ｎ 角
我们的备课可 以从 三个 角度入 手 ，一是
浅谈新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践
浅谈新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践新课程标准的实施对高中生物实验教学提出了更高的要求，要求教学内容更加贴合学生的实际学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
本文将对新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践进行探讨。
一、新课程标准对高中生物实验教学的要求1. 强调实践性新课程标准要求生物实验教学内容要贴近学生的生活和社会实践，引导学生积极参与实验设计和实验过程，培养学生的实践能力和创新意识。
实验不再是简单的观察与记录，而是要求学生在实验中动手操作、思考分析、解决问题。
通过实验，学生不仅可以掌握基本的实验操作技能，还可以培养独立思考和团队合作的能力。
新课程标准要求生物实验教学要强调探究性，引导学生通过实验去探索和发现生物科学知识，培养学生的科学探究精神和创新思维。
实验内容要富有启发性，设计要富有挑战性，要引导学生从实验中发现问题、提出假设、进行实验验证，最终得出结论。
这种探究式的实验教学，有利于激发学生对生物科学的兴趣和热情，培养他们的科学思维和探究能力。
在新课程标准的指导下，各地高中积极探索实践，不断创新实验教学模式，推动生物实验教学的改革和发展。
下面就某市某中学在新课程标准下高中生物实验教学的实践进行介绍。
1. 关注学生兴趣，引发学习动力该中学在生物实验教学中，注重引导学生树立科学兴趣，激发学生的学习动机。
在实验教学过程中，教师通过多媒体教学、教学实例等方式，将实验内容与学生的生活、观念相联系，引导学生主动学习。
通过自主探究，让学生在实验过程中发现问题、提出假设、验证假设，最终得出结论。
这样不仅增加了学生的学习兴趣，还培养了学生的实践能力和创新意识。
2. 强化实验设计，提高实验能力该中学在生物实验教学中，注重培养学生的实验设计和操作能力。
教师在教学中重视引导学生自主进行实验设计，鼓励学生提出问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、得出结论。
通过实验操作，学生不仅掌握了实验操作技能，还培养了自主思考和创新能力。
浅析新课标下高中生物的探究性教学
２１ ０ ０年 １ ０月 总 ３ ７期 ６
浅 析 新 课 标 下 高 中 生 物 的 探 究 性 教 学
杨 文 军
ｆ 林 浩 特 市 第 六 中学 锡
中 图分 类 号 ： ３ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ
内蒙古 锡林浩特 ０ ６０ ） ２ ０ ０
文章 编 号 ： ０ ７ ０ ４ （ ０ ０ １ － １ ９ ０ １ ０ — ７ ５ ２ １ ）０ ０ ７ － ２
教轻 学 的倾 向 还 没有 得 到 根 本 改变 。 生 的 主 体性 、 动性 、 造 学 主 创 二 、 课 时应 考 虑 怎 样 激 发学 生 的 学 习兴趣 导
性仍 没有 得 到 充 分 发 挥 。其 中一个 重 要 的 因素 ， 是 在 课 堂 教 学 就
中 ， 们 仍 然 缺乏 促 进 学 生 “ 我 自主 探究 ” 具 体 教 学 策 略 。 通 过 对 的
课 题 。 在 学 习“ 物 的呼 吸 作 用 ” ， 设 计 如下 导 言 ： 多 同 学 如 植 时 可 许
导 新课 标 的 学 习 和理 解 并 结 合 自己平 时 的教 学 情 况，主 要 从 以 下 几 教 材 内容 不 同 ， 言 所 选 择 的方 式 也 是 多 种 多样 的 。 方 面浅 析 高 中 生物 的探 究 性 教 学 。
新课标下的高中生物探究式教学
侧 ；切 掉 尖端 设 结 Ｉ 假 论
图１
２ ４ 得 出结论 ，迁 移 应用 在完 成 资料 分析或 实验 探 究 ． 的基 础 上 ，通 过讨 论 分 析 、 比较 总 结得 出结 论 。教 师针
对 教材 重 点 、难 点 可 设计 一些 问题 ，让 学 生 用 自己 “ 发
用 合适 的方法 引导学生仔 细观 察， 启发学生积 极思 考，自主 激 的部 位 在 胚 芽鞘 尖 端 ；４ ）胚 芽 鞘 尖 端 产 生促 进 生 长 发现 问题 ， 从而激 发学生 的求知欲 和 内驱力。
的某 种 物质 （ 长 素 ） ，运 输 到下 部 ，促进 下 部 的 明显 生
幼 苗 ，让 学 生认 真 观 察 幼 苗 的生 长 状 况和 生长 条 件 ， 引 释 ，学 生很 自然 得 出顶 芽 的 生长 素 浓 度 大于 侧 芽 ，所 以 导 学 生提 出 “ 物 为 什 么 具有 向光 性 ” “ 物 向光性 与 顶 芽 生 长快 。接着 出示 科 学 家测 试 的 结 果 ：生 长素 浓 度 植 植
／ 教学 园地 ／
１．９９ ｊ ｉｓ ．６ １４ ９ ．００ ０ ．５ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ４０ ７
新 课 标 下 的 高 中生 物 探 究 式 教 学
金 志 文 知识经济 时代， 经济 、 技和综 合国力的竞争， 科 归根到底是人 才的竞 争， 需要培养知识渊博 、 善于交流、 勇于创新和可持 续 发展的复合型人 才 因此在生物学教学 中， 教师必须转变教学观念 ， 在传授 知识的同时， 要注重培养 学生科学探 究的方 法和能 力， 融知识传授、 能训练、 技 能力培养 于一体， 有效发展学生可持续性学习的能力， 高学生的科学素质和科学探究能力。 提
浅谈新课标下高中生物探究性教学
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出:在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习,引导学生主动参与探究过程,培养学生的创新精神和实践能力。
新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
怎样更好的认识新课标和探究性学习,如何才能更好的在高中生物教学中应对新课改,这是本文所要讨论的重点。
1新课程对高中生物教学提出挑战《高中生物新课标》体现了以人为本,以学生发展为本的先进教学理念,教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成,课程教材的深度和广度都有所增加,尽可能的满足了不同水平的学生的学习要求。
另一方面,新课改在增加了高中生物学科学时的同时,缩短了时间的间隔,有利于消除初三阶段的“生物真空带”,有利于初、高中生物知识的衔接;而新课标所提倡的探究性学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式,一切从学生出发,让学生主动地进行学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学,比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途径,它能使生物学科的学习过程更多的成为学生从生命现象中自主的发现问题、提出问题、分析问题,运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习,新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
2高中生物教学应对课改所面临的困难现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容,只有认清病灶,对症下药才能更好的迎接课改挑战。
2.1知识性教学量过大,教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间,因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究性学习。
新高考下高中生物教学研究
新高考下高中生物教学研究摘要：高中生物课程作为一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。
在现代化经济产业发展中，不论是农业科学、生物医药或是环境科学等领域都需要有精通生物领域的人才加入，因此，生物课程学习对学生未来发展有重要的影响。
《普通高中生物学课程标准》倡导以培养学生生物学科核心素养为宗旨，优化创新高中生物教学实践，以此推动学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养养成。
随着新高考模式的推行，生物学科成为选考科目，倍受学生们选考的青睐，这也对高中生物教学提出了新要求、新目标，需要生物教师认真研读课程标准，紧跟新高考改革优化生物教学实践，加快学生核心素养的养成。
关键词：新高考；高中生物；教学研究引言为落实素质教育要求，新高考改革也将生物学科划分为选考科目，新高考的新变化赋予了学生充分的自主选择权，他们可以自由选择科目组合。
同时，新高考的新变化、新要求对于广大高中教师来说也面临着新挑战，如何开展新高考下的高中生物教学工作成为所有高中生物教师必须要考虑的问题。
对此，本文针对新高考高中生物教学改革进行分析探究，以期能够对后续生物教学工作提供帮助。
一、新高考模式下高中生物教学的变化（一）新课标变化新颁布的《普通高中生物课程标准（2020年修订）》中指明了高中生物学科教学的核心目标，要求培养学生的生物学科核心素养，它涵盖培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，更加凸显学生能力培养的重要性。
同时，新的课程课标也把教学内容分为必修、选择性必修和选修三部分，调整了学习模块，这些变化给生物教师教学的要求更高，需要教师认真领会。
（二）新教材变化课堂教学中，教材的使用是学生获得生物学科必备知识的主要途径。
必修教材的整体框架变化不大，只是对部分章节进行了微调或者优化，而选择性必修则是对一些章节进行了拆分和整合，构建起生物课程知识脉络。
同时，新的教材在知识内容上调整之外，也对章节导入、教材插图、延伸阅读等内容进行了充实，教材中也突出了学生活动实践，设置了“探究·实践”与“思考与讨论”，着眼于学生素养的提升，是对学生核心素养发展的重视，对此，教师需要将这些新变化融入到教学设计中，力争发挥新教材的作用。
新课标下高中生物实验教学探索
新 课 标 高 中 生 实 验 教 学 探 索 下 物
谢 丽 光
（ 苏 省 丰县 民族 中学 ， 江 江苏 丰 县 “ 物学 是 一 门实 验 科 学 ， 生 观察 和 实 验是 学 习 生物 科 学 的 基 本 方 法 ” 因为 许 多 生 物 现 象 只 有 通 过 实 验 才 能 得 到 解 释 ， 。 各 种 生 物 体 的 结 构 必 须通 过 实 验才 能 观 察 清楚 。新 课 程 标 准 为 每 一 位 学 生 的 发展 提供 了多 元 化 的平 台 ，其 注 重 学 习 的结 果， 重视 学 习过 程 和 知 识 技 能 的掌 握 。 验 教 学 是 让 学 生探 究 实 学 习获 取 知 识 的重 要 手 段 ， 实 现 新 课 改 的 有效 途 径 。 是 当前 生 物 实 验 教 学 正 面 临 着 更 新 教 学 理 念 和 实 现 现 代 实 验 教 学 手 段， 以及 增 加 实 验 自主 探 究 性 等 多 重 任 务 功 能 ， 重 要 性 已越 其 来 越 被 广 大 生物 教 师 所 共 识 。 生 物 实 验 的教 学 中 ， 认 为 必 在 我 须坚持六注重。 注 重 合 理 安 排 实验 课 上 实 验课 时 ， 注重 变实 验 大 班 上 课 为小 班 。 要 实验 课 实 行 小 班 上 课是 优 化 教 学 模 式 、 高 教 学 质 量 的基 本 保 证 。 数 少 提 人 可 确 保 每 一个 学 生 都 能独 立 地 参 与 实 验 ，也 使 教 师 在 有 限 的 时 间 内 指 导更 多 的学 生 。那 么 在 现 有 条 件 下 采 用 小 班 上 课 是 否 可行 呢 ？只 要 安 排合 理 ， 全是 可 行 的 。生 物 实 验室 闲置 是 完 相当普遍的 ， 加几倍实验量是完全可以的 ， 增 比较 难 处 理 的 是 时 间 的 安排 ． 以 与 其 他 学科 实验 课 穿 插 进 行 ． 一 个 班 的 一 可 如 个 组 上 生 物 实验 课 ， 一 组 上物 理 实 验 ， 与 自习 课 、 习 课 另 或 练
初探新课标下高中生物的探究性教学
初探新课标下高中生物的探究性教学摘要:所谓探究性学习是指由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决的过程。
它符合现代教育理论提出的”主体性教学原则”和”以人为本、全面发展的教育理念”,为学生的终身学习奠定坚实的基础。
然而,上述新课程理念的实现不会一帆风顺,某些平时不太引人注目的薄弱环节,往往会成为影响高中生物教师开展探究性教学的限制性因素。
关键词:高中生物新课改探究性教学一、探究性教学的四个特点探究性教学有以下四个特点:一是学生的自主性。
学生自主地抓住自然的事物现象,通过探究过程自然而然地进入科学的学习过程。
二是课程的活动性。
探究性教学的目的在于培养学生的探究能力,这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。
三是重视过程、具有阶段性。
探究性教学旨在形成认识自然的基础一一科学概念。
这不是一蹴而就的,学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。
探究活动的结果并不重要,而且这早已是众所周知的事实。
重要的是在探究过程中学生通过自己的实践对由亲身体验引出的要素所形成的概念有更加深刻的认识。
同时,对科学探究的一般方法也有深入的了解。
四是强调科学精神的培养。
探究性教学培养学生探究未知世界的积极态度。
在探究过程中学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励。
探究过程有独立操作、思考,也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考,自我钻研,自我决策,自我负责的机会,又要在讨论中强调对他人观点的容忍态度,强调尊重科学事实的态度,以及根据事实进行批判地思考的态度。
这种既重视个性发展,又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康,及日后的科学研究工作都是极其重要的。
二、高中生物教学应对课改所面临的困难1、学生学习科目中考试科目与考试科目间的矛盾。
这种矛盾的产生主要是由于在考试中分数所占的比例不同造成的,几十年的传统教育模式已经形成了一整套有较强可操作性的教育评价和甄别选拔制度。
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新课标下高中生物教学新方法探究
摘要：随着我国高中教育的改革，新课标已在全国普遍实行。
本文综合了作者自身的教学经验，介绍了新课标下高中生物教学的现状以及存在的问题，并针对存在的问题探讨了新课标下高中生物教学的一些新方法。
关键词：新课标；高中生物；新方法
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-5962（2013）02（a）-0052-01
近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。
但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。
1、新课标高中生物教学现状
1.1 采用互动教学方式
随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。
一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。
一般的互动教学方式可以采取老师课前将学生分组，学生自己准备相关材料，并在课堂上进行展示，然后由其他同学进行提问的方式。
1.2 依靠信息技术
当今各行各业对于信息技术的依赖越来越大，对于现代化的课堂
教学亦不例外。
信息技术应用于高中生物教学，极大地提高了教学的趣味性和多样性，它不仅能像传统教学一样进行概念、公式等的展示，还具有许多传统教学不具备的功能，比如说进行ppt演示、视屏播放等。
由于语言的抽象性，对从细胞到生物圈的结构组成、生命活动、生态关系等具体概念的描述显得苍白乏力。
在生物教学中用图片、视频等多媒体的表现形式，能令教学内容更加丰满形象，更容易被学生理解，所以信息化教学的优点显得尤为突出。
依靠信息技术的高中生物教学，提高了同学们学习的兴趣，也便于学生对于知识的消化吸收。
2、新课标下生物教学存在的问题
2.1 存在形式主义
由于互动式教学的推广时间还不是很长，加上互动式教学对于学生的自主学习、查找资料以及演讲等能力要求较高，所以很多生物老师并没有在课堂上真正采取互动教学的方式进行教学，很多时候只是采取形式主义，组织部分优等生配合老师的互动式教学。
这样不仅不能够达到新课标的要求，甚至教学效果可能还没有传统教育方式的好，不利于大部分学生的发展。
2.2 没有因材施教
现在的教学模式没有根据不同的学生来定制不同的学习计划，导致学生之间的差异化很小，各自的特长能力没有体现出来，不利于学生的发展。
2.3 其他方面
此外，教学中还存在信息技术应用有限、学生缺乏整理归纳能力以及未有效引导学生进行创新性学习，导致学生不知道研究方向等问题。
3、新课标高中生物教学新方法
3.1 探究合理有效的教学方式
探究合理且有效的教学，首先要改变老师和学生的传统教学观念，一方面，要深刻理解培养学生“自主、探究、创新”能力的重要性，从而放弃传统教学方式，采用互动式教学等教学方式，让学生成为教学中的主体。
另一方面，学生应该了解自主学习的重要性，注意培养自己的自学能力；其次，要巧妙设置问题，生物学与人们的日常生活联系紧密，在教学过程中多提出贴近生活实际的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高他们学习的主动性和积极性，使他们主动而不是被动地参与到课堂教学之中。
当遇到生物学的难题时，老师不应该直接给出答案，而是应该引导学生利用图书馆、网络、实验室或者分组讨论等方式一步步得出答案。
另外，设置问题时要注意把握问题的难度，既有一定的难度可以引导学生有兴趣去解决它，也不能难度太大，打击学生的学习积极性。
最后，要构建恰当的学习氛围。
要开展探究式教学，构建一个开放和谐的课堂教学氛围，将课堂交给学生，让学生进行自主学习。
但是，这并不表示可以放任自流，高中时期的学生自制力有限，必须把握好课堂学习的进程，适时进行调控。
3.2 差异化培养学生
高中学生可塑性强，应该针对不同的学生选择不同的教学方式，差异化培养学生。
例如针对高中一年的学生，因为教学内容是细胞，在教学过程中，可以通过大量的显微观察，让学生熟悉操作实验器材，让他们在实验的乐趣中掌握知识；高中二年时，教学内容是稳态与环境，内容相对抽象，要求学生较强的理解思维能力。
教学应该以拓宽学生的知识面为教学目的，在教授完课本上的基础知识以外，可以增加一些课外相关知识的学习；而针对高三年级的学生，教学目的主要是知识的复习和应用，老师在帮助学生完成以前所学生物知识的整理复习的基础上，可以讲解生物知识在生活中的应用等。
3.3 其他方面
高中生物教学还应注意科学利用信息化设备，不仅利用电脑进行课堂教学，还应该充分利用多媒体技术，将教学内容用声音、图像、动画、视频等直观地表现出来，并借助internet，利用丰富的网络教学资源。
比如基因的表达，可以利用多媒体技术直观地将细胞的结构展示给学生。
另外，新课标下的高中生物教学还应该注意有针对性地培养学生整理归纳能力。
针对很多学生可以利用图书馆、网络等查阅到丰富的资料，但是却缺乏整理和归纳能力，老师需要帮助学生针对性地进行相关地学习训练。
老师可以在课堂上利用多媒体技术传递大信息的载体给学生，让学生进行整理和归纳能力的训练，也可以适当布置一些课后的训练任务，积极引导学生锻炼自己的整理资料和归纳分析能力。
结语
综上所述，作为教育工作者，我们应该遵循新课标的教学要求，积极转变教学观念，在高中生物教育进行探究式教学，科学合理利用信息化教学设备，营造开放、和谐、互动的教学氛围，从而的激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，让学生成为教学过程中的主体。
总之，遵循新课标要求，培养出综合素质优异的学生是我们义不容辞的责任。