引导学生质疑,培养学生的探究能力
用探索的眼睛看语文世界——鼓励学生质疑文本 提升探究能力
教 材中的探 究际遇 ， 激发 了学生的学 习兴趣 ， 了学生 自主探 究的能力不失为一种 极好 的策略。 培养
关键词 ： 质疑 ； 究； 升 探 提
现在 的语文 学习在 很多 时候 都被视 为其 物 ？ 文难 道真的错 了吗？ 课 带着疑问 ， 我又搜集 深化 。 名称不 断演 变 ， 到近代才 正式定名 “ 直 大 他学科的附庸 ，在学生的心 目中，语文百 无一 了一些 资料 ， 心里终于有 了底 。 熊猫 ” 。那 么大熊猫和貘 到底 有何渊源呢？ 用 ，因此在作业上出现了许多不该 出现 的错别 ２ 学生的探究过程 生 ： 七 嘴八 舌 ） （ ：我 国古 代 称 大 熊猫 为 字 ，在 Ｉ语表达上 出现了许多令人 啼笑 皆非的 ： １ 次 日， 我胸有成竹 地走进课 堂 ， 并不急于 “ ， 的“ ” 另一种哺乳动物的名称。 我 貘”现代 貘 是 错误 ， 其实这些都是学生不够重视造 成的。 语文 展示我搜集的资料 ， 不想把我 的结 论直接告 也 教师总结 ： 此貘非 彼貘 ， 问题在大家的 这个 学习 的素材不仅在语文教材 上，除了课 外收集 诉 学生 ，我想让 同学们 一起体会 一下 探究 的过 探究下水落石 出， 家要 做到大胆质疑 ， 大 主动探 的相关 资料外 ， 其他学科 的教材 知识也应该成 程和乐趣 。我用这样一 段话导入这 节探 究课 ： 究 ， 搜集资料 ， 随时筛选 ， 求证 ， 多方 防止浅尝辄 为语 文学 习的教学 资源 ，从而成为语文学 习的 “ 学则须疑 ， 疑则须究 ！貘与大熊猫究竟有何渊 止 ， 得出错误的结论 。 重要 组成部 分 ， 达到学科 渗透的 目的 。 源呢？请大家根据我们搜集的资料一起来分 析 教学效果 自 ：学生提 出来的 问题能得到 评 我任教的班级 语文 基础较均衡 ， 但根据 开 探究 。” 搜集 了资料 的同学 已跃跃欲试 ， 我让 学 老师和同学们的重 视 ，极大地促进 了学生探究 学初的调查显示 ， 大部分的学生都不喜欢语 文 ， 生们分组交流资料 ， 并讨论研究 。话音 刚落 ， 有 的热情 。 探究 的权利完 全交给学 生 ， 老师只是起 学习语文 的兴趣不高 ，在语文学 习上也 就很不 的小组 已激烈地争论起来 ，有 的小组 则在认 真 引导 、 点拨 的作用 。激发 了学生 的学 习兴趣 ， 培 主动 。 针对这种状 况 ， 时思考 着如何激发学 浏 览资料。 ５ 我时 １ 分钟后由小组 推荐代 表发表研究 养 了学生 自 主探究 的能力 。 生学 习语文 的热情 ， 在语文学 习中感受 到成功 结果 ， 其他人补充。 收获与反思 ： 在探究性教学 中， 教师 要为学 的喜悦 。我鼓励学生们广泛 阅读 ， 大胆质疑 ， 积 生一 ： 我组认为 貘根本不是 大熊猫 。 我组搜 生刨设好探究学 习的情境 ，利用 网络查 找资料 极探究 ， 高语文 能力 ， 成效 。 提 初见 集 的每份 资料都显示这是 两种不 同的动 物 ， 大 非常方 便 ， 但不能浅尝辄 止， 否则 会得出错误的 在学习苏教版七年级语 文下册 《 国宝—— 家请看图片。展示图片 ， （ 其他组有人表示赞 同） 结论 。探究学 习中 ， 老师的指 导仍然很重要 。 语 大熊猫》 一课时 ， 我先让同学们小组合作搜集 资 生二 ： 我组也认为貘不是大熊猫。 但他们也 文教师 自己也 要搜集 资料 ， 到胸有成竹 ， 做 指挥 料， 出手抄报并交流展示 ， 有声有色的教学活 动 有相似之处 ： 身体都有黑有 白； 都吃竹子 。所 以 若定。 这次探究 中的教材并无错误 ， 但教材解决 已接近尾声 ， 同学们对大熊猫的生活 习性 、 生存 人们才把 它们混淆在一起 ，我们还推测它们是 得 比较模糊 ， 容易导致学生的误解。 教师抓住这 现状及保护措施说起来头头是道 。 时， 这 我班 一 亲戚 。 个契机开展了一次 成功的探究性学习。教材不 位同学突然举手问道 ：老师 ，书上说我 国古 代 “ （ 同学们都笑 了， 并说“ 有可能 ” ） 是不可更移的权威 的化身 ， 学习并怀疑 ， 怀疑则 就有关 于大熊猫 的记载 ：貘 ， 白斑 ， ‘ 黑 性柔顺 ， 生三 ：貘在我国古代记载 中是一种嚼食 铁 探究 ， 在探究 性学 习中深化教材 、 完善 教材 、 丰 喜食竹。 ’ 这就是说貘就是大熊猫 ， 可我查 了词 铜 等金属 ， 刀枪不入的动物 ， 我们认为现代不存 富教材． ， 提升创造性阅读的能力。 典， 词典 解释为 ： ， 貘 哺乳动物 ， 尾短 ， 鼻子能 自 在这样 的动物 ， 可能是传说 中的—种动物 。 参考文献 由伸缩 ， 皮厚毛少 ， ……产于热带地 区。从解 释 师 ：那么是否可 以认定书上说貘是大熊猫 【 丁朝蓬． ｌ １ 新课程评 价 的理 念与 方法【 ． ： ｉ 北京 Ｉ ｑ 中对貘 的鼻子 、 毛、 皮 产地 的说 明 ， 觉得貘 不 的观点是错误 的呢？ 我 人 民教育 出版社 ，０ ５ ２０． 是大熊猫 ， 这是怎么 回事呢？” 生 四：我组搜集到的资料显示我 国古代 确 （ 黄甫全． ２ 】 新课程 中的教师 角色与教 师培训【 ． 这个 问题在 页下 注及文 本本 身并 没有说 有貘这种动物 。女皇武则天一次就送 了十 张貘 北 京： 民教育 出版社 ，０３ 人 ２０． 明清楚 ， 我与其他老师也忽略 了这个 问题 ， 位 皮 给 日 天皇 。证 明我 国古代是有貘这种动 物 ［ 徐玉珍 ． 这 本 ３ 】 校本课 程开发 中的理论 与案例【１ Ｍ． 北
语文阅读教学如何培养学生质疑问难的探究能力
意图 。例如 ，捕蛇者说 》 蒋 氏的祖父 、 《 中， 父亲都死 于捕 蛇 ， 自己捕蛇十二年 ， 他 也差点 死掉 ， 为什么作者要更 那
２ 教 给学 生 解 疑 的金 钥 匙 ， 成 严 谨 治 学 的 习 惯 。 ． 养 引 导 学 生 自 己解 疑 ， 以 从 现 有 的 书 本 上 查 ， 可 以访 可 也 问 师长 或 到 图 书 室查 找 参 考 资 料 ， 条 件 的 还 可 以 上 网 有 查 找 ， 必 须 注 意学 术 的严 肃 性 。例 如 ， 生 对 《 老 老 但 学 刘
性 的疑 问 ， 会 举 一 反 三 ， 养 创 造 思 维 和 发 散 思 维 的 学 培 能 力 。要 引 导 学 生 在 想 象 处 设 问 。想 象 是 一 种 立 足 于 现 实而 又 跨 越 时 空 的 思 维 活 动 ， Ｆ此 及 彼 的 思 维 飞 是 ｈ
较印证 ， 明确“ 老老”意为“ 老年妇 女的尊称” 从 中体 ， 对 ，
前设问 ， 即在看书之前 ， 试着想 一下文本要说些什 么， 避
免 读 书 时 消 极 地 跟 着 作 者 的 思 路 走 。 如 学 习 《 路 平 一 安 》 文 ， 预 习课 文 时 就 有 学 生 质 疑 ： 女 学 生 自 己为 一 在 “
换他 的差使 ， 复他 的赋税 ， 却“ 然出涕 ” 恢 他 汪 呢？带 着
三代捕蛇的悲惨 遭遇 又为作 者的讨论 作铺垫 。只要 抓 住这个问题阅读讨论 ， 就可以很好地把握 了作 者的写作
意图 。
阅读 中的质疑过程 ， 实际上就是一个思维训练 的过
《质疑》作业设计方案
《质疑》作业设计方案第一课时一、作业背景本次作业旨在培养学生的批判性思维和自主探究能力，通过提出问题、质疑现象，引导学生主动去思考、探索，并形成独立见解。
二、作业目标1.培养学生质疑和探究问题的能力；2.促进学生批判性思维的发展；3.激发学生学习兴趣，提高学习动力。
三、作业内容1.选择一个学科领域，针对其中的一个现象或问题，提出至少三个质疑；2.针对上述质疑，进行自主探究，撰写一份探究报告，展示独立见解。
四、作业步骤1.列出质疑：学生选择自己感兴趣的学科领域，从中选择一个现象或问题，提出至少三个质疑，如“为什么……？”“是否……？”等；2.自主探究：学生根据所提出的质疑，进行自主探究。
可以查阅相关资料、进行实地调查，进行实验等；3.撰写探究报告：学生撰写一份探究报告，包括研究背景、研究方法、数据分析及结论等部分；4.展示独立见解：学生在报告中展示自己的独立见解，回答所提出的质疑。
五、作业要求1.作业形式不限，可以是报告、PPT、视频等形式；2.探究报告需包含研究背景、研究方法、数据分析及结论等内容；3.作业需体现出学生的独立思考和探究能力。
六、评价标准1.质疑的深度和逻辑性；2.探究报告的完整性和独立见解；3.表达和展示能力。
七、总结与展望通过本次作业，希望学生能够培养批判性思维和自主探究能力，提高学习兴趣和动力，为将来的学习和生活打下坚实基础。
以上即为《质疑》作业设计方案，希望学生能够积极参与，探索未知领域，培养独立思考能力，迎接未来的挑战！第二课时一、设计理念本次作业设计的主题为“质疑”，旨在引导学生养成批判性思维，培养独立思考能力，提高问题解决能力。
通过质疑，学生能够更深入地思考问题，探索事物的本质和背后的原因，培养自主学习的能力。
二、设计目标1. 培养学生批判性思维和逻辑思维能力；2. 提高学生的问题解决能力和判断力；3. 培养学生独立思考和自主学习的能力；4. 提升学生对知识的理解和应用能力。
三疑三探教学心得体会
一、引言三疑三探教学法是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教学思想，它强调以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的探究能力和创新精神。
自接触三疑三探教学法以来，我在教学实践中不断探索、实践，现将我的心得体会分享如下。
二、三疑三探教学法的内涵三疑三探教学法主要包括三个环节：提出疑问、探究问题、解决问题。
具体来说，就是：1. 提出疑问：教师在教学过程中，要善于引导学生发现问题、提出问题，培养学生的质疑能力。
2. 探究问题：学生针对提出的问题，通过查阅资料、讨论交流、实验操作等方式，寻找答案，提高解决问题的能力。
3. 解决问题：学生在探究过程中，总结规律，形成结论，将所学知识应用于实践。
三、三疑三探教学法的实施策略1. 创设问题情境，激发学生兴趣教师在教学过程中，要善于创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过以下方法：（1）利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，激发学生的兴趣。
（2）设置疑问，引导学生思考，让学生在思考中产生疑问。
（3）结合生活实际，引导学生发现生活中的问题，培养学生的实际应用能力。
2. 引导学生质疑，培养探究能力教师在教学过程中，要鼓励学生提出疑问，培养学生的质疑能力。
具体方法如下：（1）引导学生从不同角度、不同层次提出问题，培养学生的多元思维能力。
（2）鼓励学生质疑教材、质疑教师，培养学生的独立思考能力。
（3）组织学生进行辩论，让学生在辩论中锻炼思维，提高表达能力。
3. 注重探究过程，提高实践能力教师在教学过程中，要注重探究过程，让学生在实践中提高解决问题的能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生进行实验、操作，培养学生的动手能力。
（2）组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）引导学生将所学知识应用于实际，提高学生的实际应用能力。
4. 及时总结反思，提高教学质量教师在教学过程中，要及时总结反思，不断调整教学策略，提高教学质量。
诱思质疑 培养学生的自主探究能力
“ 目”组 成 新 的 字 。
【 关键词 】 文 阅读 质疑 语
将这些儿 童学前生活 中的游戏引入课 堂 ， 使 课 堂 成 为 学 生 学 习 的 乐 园 。学 生 在 课 堂 上 感 受 到 了学 前 游戏 的 乐趣 ，对识 字 就会 兴 趣盎
关 键 点 是 教 师 要 运 用 自 己 的 专 业 知 识 、 教 学 能 力 、人 格 魅 力
总之 ，在教 学中 ，教师要 充分发挥 自身 的
主 导 作 用 ，结 合 学 生 的 思 维 特 点 ，调 动 其 多 种
做 到 不 迷 信 古 人 、 名 家 、老
师 。 当 学 生 大 胆 地 对 名 篇 提 出 不 同 的看法 或 意 见 时 ，师 生报 以热 烈 的掌 声 。同 时 ，还要 欢
１ 让 学 生 愿 意 质 疑 。教 师 ． 要 必 须 坚 持 教 学 民 主 的 原 则 ， 营
造宽 松 、和谐 的教 学氛 围 。实 践证 明 ，民 主 、平 等 的师 生关
系 ， 有 利 于 学 生 独 立 思 考 ，敢 于提 出问题 ，勇 于 发表 意 见 。 教师 要 经 常鼓 励 学 生多 质 疑 ，
一
种平 等 融 洽 的学 习氛 围 。惟
有 如 此 ，学 生 才 愿 意 质 疑 ，敢 于 质 疑 ，相 反 ，冷 嘲 热 讽 、 不 恰 当 的 措 辞 都 会 扼 杀 学 生 的 上
进心 。
么 ，如 何诱 使 学 生 质 疑 ，培 养
学 生 的 自 主 阅 读 能 力 呢 ？ 笔 者
生 长 点 。 在 生 字 字 形 教 学 中 ，教 师 要 不 失 时机
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑1. 引言1.1 引导小学生学会质疑的重要性在小学阶段，培养学生学会质疑的能力尤为重要。
引导小学生学会质疑，可以帮助他们更好地思考问题，提高批判性思维能力。
学会质疑可以帮助小学生更好地理解知识，培养独立思考的能力，提高问题解决能力，增强自信心。
通过学会质疑，小学生可以不再盲目接受信息，而是能够积极主动地探究问题，提出自己的见解和观点。
1.2 学会质疑对小学生的成长有何益处学会质疑是培养小学生批判性思维和创造力的关键之一。
通过质疑，小学生可以建立起批判性思维能力，帮助他们更好地理解问题、分析问题，提出自己的见解和解决问题的方法。
这种批判性思维能力不仅可以提高小学生的学习成绩，还可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
学会质疑也可以激发小学生的好奇心和求知欲。
当小学生开始质疑问题时，他们会自然地想要探究更多的知识和信息来解决问题。
这种主动求知的态度可以帮助小学生积极地学习和探索，从而提高他们在各个方面的综合素质。
学会质疑还可以帮助小学生更好地适应社会环境。
在面对复杂的社会问题时，小学生如果能够善于质疑并寻找答案，就能更好地适应社会的变化和挑战，具备更强的适应能力和竞争力。
学会质疑对小学生的成长有着重要的益处，可以帮助他们更好地应对未来的各种挑战和困难。
2. 正文2.1 培养小学生批判性思维的方法1. 提供挑战性问题和情景：教师在设计课程时，可以选择一些具有挑战性和启发性的问题和情景，引导学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动思考并提出质疑。
2. 鼓励学生进行对比和辨析：在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同观点、事实和证据，帮助他们理解问题的多面性，培养学生分析问题的能力。
3. 培养学生解决问题的技能：教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会提出问题、寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
4. 提供合适的学习资源和工具：教师可以为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、影视资料、互联网等，让学生积极获取信息，加深对问题的理解。
初中生物教学中培养学生的探究能力
初中生物教学中培养学生的探究能力一、引言随着新课程改革的不断深入，培养学生的探究能力已经成为初中生物教学的重要目标之一。
初中生物是一门与生活密切相关的学科，通过探究能力的培养，可以提高学生的科学素养，增强学生的创新意识和实践能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
本文将从初中生物教学的角度出发，探讨如何培养学生的探究能力。
二、营造良好的探究氛围良好的探究氛围是培养学生探究能力的关键。
在课堂教学中，教师应该注重与学生之间的互动，营造一种宽松、民主、自由的学习氛围。
首先，教师应该鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生的问题意识。
其次，教师应该注重引导学生主动参与探究过程，让学生在实践中掌握生物知识，增强探究能力。
此外，教师还应该注重利用生物学科的特点，将生物知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、优化教学设计，创设探究情境在初中生物教学中，教学设计是培养学生探究能力的关键环节。
教师应该根据教学内容和目标，优化教学设计，创设探究情境，引导学生主动探究。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以引导学生思考植物如何利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放氧气。
通过这样的探究情境创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高学生的探究能力。
四、加强实验教学，培养探究精神实验是初中生物教学的重要组成部分，也是培养学生探究能力的重要手段。
在实验教学中，教师应该注重引导学生自主设计实验方案、操作实验过程、分析实验结果等环节，培养学生的探究精神和实验技能。
同时，教师还应该鼓励学生大胆质疑、勇于探索，发现实验中的问题并及时解决，从而提高学生的探究能力和创新意识。
五、开展课外活动，拓展探究空间课外活动是培养学生探究能力的有效途径之一。
通过开展课外活动，可以拓展学生的知识面，增强学生的实践能力，提高学生的探究能力。
教师可以根据教学内容和目标，组织学生参加课外实践、社会调查、野外考察等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题、增强探究能力。
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究是指通过实验、观察、推理和分析等方法，主动获取并应用科学知识的能力。
培养学生的科学探究能力对于他们的终身发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养学生的科学探究能力。
一、提供良好的学习环境创造良好的学习环境是培养学生科学探究能力的基础。
学校应提供充足的学习资源，包括实验室设备、图书馆、科学工具等，为学生提供丰富的学习材料和探索的机会。
此外，学校还应建立积极支持的学术氛围，鼓励学生进行科学思考和合作交流，激发他们的学习兴趣和创新精神。
二、引导学生提出问题科学探究的第一步是提出问题。
教师应引导学生学会提问，激发他们对科学现象和问题的好奇心。
教师可以通过引导性的问题启发学生思考，培养他们的观察力和思辨能力。
同时，教师还应注意鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的反馈和指导。
三、进行实验与观察实验与观察是培养学生科学探究能力的重要手段。
在实验过程中，学生可以亲自动手操作，并通过观察现象和分析数据来获得实践经验和科学知识。
教师可以设计一系列的实验活动，让学生参与其中，启发他们发现规律和解决问题的能力。
同时，教师还应引导学生进行准确的观察记录，并帮助他们分析实验结果，培养他们的数据分析和推理能力。
四、培养科学思维和批判思维科学探究强调逻辑性和批判性思维。
学校应注重培养学生的科学思维和批判思维能力。
教师可以通过课堂上的问题讨论和案例分析等方式，培养学生的问题解决和推理能力。
此外，教师还应引导学生学会自主思考和质疑，培养他们独立思考和创新思维的能力。
五、鼓励合作与交流合作与交流是培养学生科学探究能力的重要环节。
教师可以设计小组合作学习活动，让学生在团队中探索问题，分工合作，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，学校还应鼓励学生参与科学竞赛、科技展览等活动，提供展示和交流的平台，激发学生分享和合作交流的热情。
六、鼓励创新与实践在科学探究过程中，鼓励学生进行创新与实践是非常重要的。
如何培养高中生的科学思维和探究能力
如何培养高中生的科学思维和探究能力科学思维和探究能力对于高中生的学习和成长至关重要。
培养学生的科学思维和探究能力，可以提高他们的问题解决能力、创新能力和终身学习能力。
本文将探讨一些有效的方法，帮助高中生培养科学思维和探究能力。
一、积极创造学术氛围为了培养高中生的科学思维和探究能力，创造一个积极的学术氛围至关重要。
学校可以组织一些科学展览、讲座和实验活动，鼓励学生积极参与其中。
老师可以引导学生进行小型科学研究和实验的设计，让他们亲身体验科学的乐趣和挑战。
此外，在课堂上鼓励学生提问、思考和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。
二、引导学生进行实践探究实践探究是培养高中生科学思维和探究能力的关键。
学校可以提供实验室和实践场所，配备必要的仪器设备，让学生亲自动手进行实验和观察。
同时，老师可以指导学生进行独立的科学项目，鼓励他们选择感兴趣的课题，并设计并进行实施。
这样的实践探究过程可以激发学生的创造力、解决问题的能力和团队合作意识。
三、培养科学思维的方法1. 提倡质疑精神：鼓励学生对所学知识进行质疑，并探索问题的根源和解决方法。
教师可以提出一些有争议性的问题，引导学生进行思考和讨论。
2. 强调观察与实验：科学思维的基础是观察和实验。
学校应该提供丰富的实验材料和设备，帮助学生进行实践操作，并引导他们进行数据的收集和分析。
3. 培养批判思维：鼓励学生进行批判性思考，评估不同观点的合理性和逻辑性。
教师可以提供一些真实世界问题，要求学生分析问题的多个方面，培养学生的批判性思维能力。
四、培养探究能力的方法1. 鼓励自主学习：学校可以提供相关的学习资源和资料，鼓励学生自主学习和探究。
学生自主学习可以培养他们的问题解决能力和信息获取能力。
2. 指导研究项目：教师可以指导学生进行科研项目，帮助他们学会独立思考和解决问题。
学生可以选择感兴趣的课题，通过调查研究和数据分析，提高他们的探究能力和创新能力。
3. 培养合作意识：科学研究往往需要团队合作。
引导学生质疑 培养自主探究能力
把课堂让 给学生 ， 学生带着质疑走进教室， 让 带着更多的 质疑走 出教室 。 起初 ， 学生质疑的水准不高 ， 有些学生会提 出一 些很浅显的或没有价值的问题。 对待这样的学生， 我们要热情 ， 要捕捉他们星星点点的智 慧的火花 ，不失时机地给予积极评 价， 让他们时时有一种愉悦体验 ， 感受到思维劳动本身带来 的 引导 学 生 自主探 究 质疑
让他们在头脑中形成质疑意识 ， 我让教室里的墙壁、 黑板报“ 说 话 ”在墙壁贴 上、 ， 黑板报上 写上‘ Ｉ 发明千千万 ， 起点 在一 问” “ 学贵有疑 ， 大疑则大进 ， 小疑则小进” 等标语 ， 晓之 以理 ， 并 以 此激发学生质疑。
二 、 极 评价 。 发 质疑 欲 望 积 激
刻性与价值性有待我们去引导帮助 。另外， 为了激发每个学生
质疑欲望 ，我在平 时的课 堂中有意抓住那些爱质疑 的学生 ， 对
他们进行大力表扬 ， 说一些学生们都爱听的赞美之词， 你真 如“ 聪明、 你很棒、 你真会提问题、 真爱动脑筋” 你 等一些赞美之词 。 学生听了很愉悦 ， 个个都想参与进来 ， 成为老师的赞美对象。 这
能力的一个行之有效的途径 。那么如何引导学生质疑释疑呢？
一
、
创设情境 。 激发质疑意识
培养学生质疑能力 。教学《 青海高原一株柳》 一文时 ， 让学生大
声读题后进行 质疑 ： 青海高原一株柳有什 么特点？青海高原一
株柳 和其 他地 方 的柳 树 有 什么 不 同 ？ 者 写 青海 高 原 一株 柳 的 作
你头脑中生成了哪些问题 ？ 这一设疑 ， 质疑的小手高高举起 ， 有 的说 ： 我最想知道为什么说在三亚看落 日真有诗意？ 有的说 ： 我 最想知道三亚落 日是个怎样的景象？有的说 ： 我想知道三亚的 落 日和我们这儿的落 日有什么不同？还有个潜 能生站起来说 ： 我想知道“ 诗意” 的意思——这些问题提得很有价值 。 ３ ． 从文章 内容的矛盾之处人手进行质疑。教学 《 轮椅上的 霍金》 中描写“ 命运让霍金失去 了太多太多， 霍金却比常人还乐 观” 这部分内容时 ， 引导学生质疑 ， 激发学 生积极读 书思考 ， 自 主探究的积极性， 通过 自主探究弄清原 因。 另外 ， 还可从 重点词句及标点符 号等方 面人手 质疑 ， 可 还 以从文章 的写法上引导质疑。
教师在教学过程中如何培养学生的自主探究能力？
教师在教学过程中培养学生的自主探究能力是一个多维度、深层次的任务，涉及到教学理念、教学方法、课堂环境等多个方面。
以下是一些具体的策略和建议：一、教学理念的更新1. 树立学生主体观：教师应认识到学生是学习的主体，他们的积极性、主动性和创造性是学习的重要动力。
因此，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习主动性和探究欲望。
2. 培养批判性思维：教师应鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威，培养学生的批判性思维。
通过引导学生分析问题、解决问题，帮助学生形成自己的见解和判断。
二、教学方法的创新1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探究过程中发现问题、解决问题。
2. 案例教学：通过引入真实案例，让学生在解决问题的过程中学习和掌握知识。
案例教学有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 探究式教学：教师可以组织学生进行课题研究、实验探究等活动，让学生在实践中发现问题、提出假设、验证结论。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时培养他们的科学探究能力和创新能力。
4. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也可以让学生在互相学习的过程中取长补短，共同进步。
三、课堂环境的营造1. 建立和谐的师生关系：教师应尊重每一个学生，关注学生的情感和需求，营造一种积极向上、宽松和谐的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生能够更加自信地表达自己的观点和想法，积极参与课堂讨论和活动。
2. 提供丰富的学习资源：教师应为学生提供充足的学习资源，如图书、网络资源等，以便学生在自主探究过程中获取所需的信息和资料。
丰富的学习资源有助于拓宽学生的知识视野，提高他们的信息素养。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
在阅读教学中培养学生质疑探究的能力
在阅读教学中培养学生质疑探究的能力作者：王学川来源：《教育艺术》2012年第11期质疑是提出问题寻求解答，探究是探索研究，是寻找原因揭示本质和规律的过程。
现代心理学家认为，疑是思维的火花，是探究的动力。
没有问题的思维是肤浅的、被动的。
具有强烈的问题意识的思维，才能促进人去发现问题、解决问题、探究问题。
一、创设和谐氛围，让学生“敢问”学生只有在民主、愉悦、轻松、开放的课堂氛围下，他们的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。
作为教师要努力创设这样的情境，促使学生能大胆提问，鼓励学生自由地创造性地发表各种见解，让学生在教学中实现融洽的情感交流，在心情愉快的心理状态下发挥各自的聪明才智。
如我在上古诗《游子吟》一课时，先让学生看多媒体播放的《母亲》的歌曲和画面，随着“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打……”的优美音乐学生情不自禁地打起拍子跟唱起来，学生的兴趣—下子被调动起来了！音乐一停，我便趁热打铁让学生进行大胆质疑：“请告诉老师此时你最想知道什么？”学生个个情绪高涨，畅所欲言。
有的说：“我想知道…吟‟是什么意思？”有的说：“我想知道…谁言寸草心，报得三春晖‟的意思！”有的说：“这首诗想告诉我们一个什么道理？”课堂气氛非常活跃，可见教师在课堂中创设情境，对学生自己发现问题，大胆质疑，主动探索，培养学生创造思维能力是多么重要。
二、注重方法指导，让学生“善问”“学贵有疑”培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题是教学活动的终极目标。
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。
方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的问题意识与释疑能力就一定要加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧。
下面介绍几种质疑的方法：1、从课题人手质疑。
课题是一篇文章的主要组成部分，它往往揭示了文章的中心思想，或指出时间、地点、人物、事件，等等。
所以我们要引导学生抓住“题眼”积极思考，质疑问难。
教师工作计划——提升学生的自主学习和探究学习能力
教师工作计划——提升学生的自主学习和探究学习能力随着教育的不断发展和改革的深入，培养学生的自主学习和探究学习能力已经成为教育工作者的共识。
作为一名初中教师，我深知肩上的责任重大。
为此，我制定了详细的工作计划，旨在通过有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和探究学习能力。
一、明确教学目标，制定教学计划在教学开始前，我会根据学生的实际情况和学科特点，明确教学目标，制定详细的教学计划。
教学计划包括教学内容、教学方法、教学进度等方面，确保教学有序进行。
同时，我会根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，以满足不同学生的学习需求。
二、激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围兴趣是最好的老师。
为了激发学生的学习兴趣，我会采用多种教学方法，如情境教学、案例教学、实验教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我会注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新能力。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生未来发展的重要能力。
为了培养学生的自主学习能力，我会采取以下措施：1.指导学生制定学习计划，合理安排学习时间，培养学生的时间管理能力。
2.教授学生有效的学习方法和策略，如记忆技巧、笔记方法等，提高学生的学习效率。
3.引导学生主动查找学习资料，扩大知识面，培养学生的信息素养。
4.鼓励学生独立完成作业和预习任务，培养学生的自律性和责任感。
四、培养学生的探究学习能力探究学习能力是学生在面对新问题时能够主动寻找答案、解决问题的能力。
为了培养学生的探究学习能力，我会采取以下措施：1.设计具有探究性的教学任务，让学生在解决问题的过程中体验探究的乐趣。
2.引导学生提出问题，鼓励他们大胆质疑，培养他们的批判性思维。
3.组织学生进行小组合作探究，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
4.教授学生科学研究的基本方法，如观察、实验、分析等，培养学生的科学探究能力。
五、建立有效的评价机制，及时反馈学生学习情况为了及时了解学生的学习情况，我会建立有效的评价机制。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。
教师如何引导学生进行思考与探究
教师如何引导学生进行思考与探究1. 培养学生的独立思考能力教师需要通过设计相关问题和讨论课题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教学过程中，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考，并积极参与到问题的解决过程中。
2. 提供资源和信息教师应当为学生提供丰富的资源和信息，使他们能够进行更加全面的思考与探究。
在教学中，教师可以引导学生有效利用图书馆、互联网等资源，寻找相关的资料和信息，拓宽他们的知识面。
3. 建立合作学习氛围与同学合作学习是培养学生思考和探究能力的有效途径之一。
教师可以在课堂上设置小组活动，鼓励学生相互合作、交流和探讨，通过相互合作，学生可以互相启发和补充对问题的思考，提高思考和分析问题的能力。
4. 创设情境通过创设具体的情境，教师可以引导学生进行思考和探究。
例如，在生物学课程中，教师可以带领学生参观野外，让学生亲身体验和观察动植物，从而引发学生的思考并进行相关的探究和研究。
5. 激发学生的发问和质疑精神教师应当鼓励学生主动提问，并对学生的问题给予积极回应和引导。
教师可以告诉学生，提问是一个探索问题的有效方法，并引导学生有意识地提出问题并寻求答案。
6. 注重实践和实验通过实际操作和实验，学生可以直接观察和感受到事物的变化，进而引发他们的思考与探究。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，并通过观察和实验结果来进行思考与分析。
7. 引导学生进行综合思考教师可以设计一些综合性的课题，引导学生进行跨学科思考和综合分析。
例如，通过教授一些综合性的问题，学生可以充分利用所学知识进行思考和探究，并形成自己的见解和思考方式。
8. 提供反馈和评价教师应当注重对学生思考和探究过程的反馈和评价，鼓励学生不断完善和提高自己的思考和探究能力。
通过及时给予学生反馈和评价，教师可以帮助学生发现问题和改进方法，使其不断提高思考和探究的能力。
9. 挖掘学生的潜能和兴趣教师应当关注学生的兴趣和潜能，根据学生的特点进行个性化的引导。
小学数学结构化教学如何引导学生大胆质疑与主动探究
小学数学结构化教学如何引导学生大胆质疑与主动探究摘要：在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种教学模式往往使学生缺乏主动思考和探究的机会，导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。
结构化教学则强调学生的主动性和参与性，通过给予学生一定的自主权和探究空间，培养学生的质疑和探究能力。
基于此，本文章对小学数学结构化教学如何引导学生大胆质疑与主动探究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；结构化教学；大胆质疑；主动探究引言小学数学结构化教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应该引导学生大胆质疑和主动探究，通过提出问题、讨论和实践等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
一、数学结构化教学的定义数学结构化教学是以数学结构为基础，通过系统化的教学方法和教学过程，帮助学生建立起对数学知识的整体认识和理解。
它注重将数学知识进行分类整合，帮助学生建立起对不同数学知识之间的内在联系和逻辑关系的认识，从而使学生能够更好地掌握数学的基本概念和方法。
在数学结构化教学中，教师会根据不同的数学概念和知识点，将其进行系统化的组织和呈现，帮助学生建立起对数学知识的整体框架。
教师还会通过举例、练习和实际应用等方式，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。
二、数学结构化教学的原则（一）逻辑性原则数学是一门逻辑严密的学科，因此，在数学结构化教学中，逻辑性原则是至关重要的。
这个原则强调教学内容的有序性和连贯性，使学生能够理解数学概念和原理的逻辑关系。
在实施逻辑性原则时，教师需要根据学生的学习能力和程度，合理地组织教学内容的顺序和层次，并将其分解为适当的步骤和阶段。
教师还应该提供适当的例子和练习，以帮助学生更好地理解和应用所学的数学概念。
（二）实践性原则数学结构化教学强调将数学知识与实际问题相结合，突出数学的实践性。
实践性原则要求教学过程中注重引导学生将所学的数学知识应用到实际问题中，从而培养学生解决问题的能力和应用数学知识的能力。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
小学科学探究中培养学生质疑能力的策略
小学科学探究中培养学生质疑能力的策略质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
让学生发现问题、提出问题、解决问题，依靠自己主动探索，主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。
因此，科学教学需要教师深刻理解教育的内涵，真正树立以学生发展为本的理念，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，帮助学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变。
经过四年多的实践研究，我们总结在科学探究活动中培养学生质疑能力的具体策略。
这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和操作性。
一、创设和谐的教学氛围，让学生敢于质疑探究应该从问题开始。
巧妙地创设问题情境，能启发学生思维，提出他们要探究的问题，有的问题提出虽然可能超出常规要求，却能使学生的思维更活，思路更宽广。
（1）引导学生注意观察比较，发现问题。
如教学《动物与环境》一课，老师布置学生去寻找蚯蚓，并且比一比谁找得多。
通过不同地点，不同蚯蚓数量的比较，学生的问题也就来了。
“蚯蚓所喜欢的环境只是阴暗、潮湿的地方吗？”“蚯蚓为什么喜欢阴暗、潮湿呢？”“蚯蚓都吃些什么呢？”通过营造积极的探究气氛，使他们敢于提出自己感兴趣又乐于探究的问题。
（2）引导学生进行实验操作，发现问题。
教学《物体是沉还是浮》这课，教师先引导孩子们对他们带来的材料做出预测，猜一猜哪些物体会沉，哪些物体会浮？孩子们的结论多数都很统一。
但也有学生说：“老师，胡萝卜是沉的。
”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。
”班上立刻出现了两种意见。
我灵机一动：“这真是一个有趣的现象，其实老师也很想知道为什么，我们一起来研究胡萝卜的沉与浮好吗？”很快，他们相互协作，开始有模有样的研究起来，有的翻资料，有的拿刀切，有的拿放大镜看，有的拿天平称……突然有个学生大叫：“你们看！胡萝卜中间的花纹不一样！”。
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引导学生质疑，培养学生的探究能力
【摘要】培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程。
质疑，是思维的开始，是创造的基础。
在语文课堂教学中，如果把教学重点、难点内容，运用质疑的方式引导学生积极思考，既可加深学生对文章内容的印象，又可提高学生的创新思维能力，还能收到良好的语文教学效果。
【关键词】初中语文；课堂教学；质疑
在语文课堂教学中，采用质疑方式开展教学，既培养了学生的创新思维能力，又取得了良好的教学效果。
那么，在初中语文课堂教学中，我们应该如何引导学生质疑呢？
一、培养学生质疑的兴趣
在语文课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的课堂学习氛围，自我主动地学。
当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。
兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。
在语文教学中怕的是学生无疑或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处；或害怕提错被别人讥笑，遭到批评，乃至有疑而不敢提，由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围。
所以教师要创设宽松和谐的教学氛围，鼓励学生放胆质疑，培养质疑的兴趣。
二、抓住了课文难点，引导学生质疑
爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经
过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。
在课堂上，让学生围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑，让学生提出有价值的问题。
如在学习《芦花荡》一文时，学生提出了如下问题：
问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？
问题2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？
问题3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目，是否和战火纷飞的岁月不和谐？
这些问题的提出富有创见，让人回味无穷，同时也抓住了课文的难点，于是我抓住契机，引导学生展开讨论，在讨论中学生明白了文中的“老头子过于自信和自尊”这是人物性格的核心，他的功与过都是由此生发。
文中的“北斗”既是实在的景物，因为在敌人严密的封锁下，所以多半是夜行军，但同时又是一种暗喻，即党的光辉的指引。
文中的景物描写增添了一种战斗的诗情画意，处处与战争环境和人物的心境和谐。
同时体现了作者强烈的爱憎，作品要高昂地传达出来的是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
三、围绕模糊点质疑
学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。
教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。
如在教学《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。
于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子，严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理反应。
这样，通过质疑，既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。
四、珍视每位学生的提问，培养质疑能力
在我们的语文教学中，当学生有了向老师质疑的这种意识后，老师要教给学生提问的方法，培养他们的质疑能力。
（1）引导学生在预习中质疑。
在学习一篇新课文之前，首先要求学生课前进行预习：一是要弄清生字新词，扫清阅读障碍；二是要认真地把课文”自读提示”看清；三是要初步了解课文内容，对课文进行整体感知；四是要提出课文中哪些地方不理解，并把问题记在本子上。
由于学生基础不同，所提问题也不一样，这时，我要对学生提出的问题进行疏理、归纳，整理出比较有价值、有质量的点子上的问题，通过课堂学习课文时解决。
这样，就使学生在听课时能有的放矢地主动地投入学习思考之中，进而培养学生的探究质疑能力。
（2）引导学生针对课文标题质疑。
课文标题是一篇课文的高度
浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。
引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。
如教学中可引用一篇课文的标题来诱发学生质疑：同学们，你们看了这个题目，想到了什么？想知道什么？通过质疑，学生就能把握文章内容及思想，从而培养学生的探究质疑能力。
（3）引导学生抓住关键词句质疑。
课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。
总之，质疑无疑是教给学生去学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的知识，还能充分理解课文。
学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。