高中地理新课程改革共84页

从能力培养层次统计看，“记忆”活动10 个，占总数的11.9％；“理解” 活动24个， 占总数的28.6％；“应用”活动50个，占总 数的59.5％。 显然，教材侧重学生实践活动 的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化 了对教材知识点的死记硬背。
从表现形式看，学生活动穿插分布于教 材的相关内容处，而不是以集中的家庭作业 形式附于章节之后，目的是促使学生课堂消 化所学的内容，同时寓活动于课堂教学过程
？（2）教科书内容“支离破碎”，如何帮助学生建立学 科知识网络系统？（3）教科书活动（思考、实践、探究 ）怎样有机融合于教学过程之中？
➢转变课堂教学方式 ——重方法，从传授到引导
重视“活动”实施的有效性
1．以“标”为本，灵活处理教材
整合课程资源，增加教学的有效性。
案例、图像不是教学内容的本质性的东 西，只是用来说明地理概念、原理的辅 助性材料，培养学生能力的载体。
注意“活动”类型及不同的教学要求
思考活动——完成相关知识要求（其结论需
要明确，应是正文知识之一）
探究活动——完成相关知识与能力要求（重在
方法与技能的培养，形成正确的探究思维）。某 些探究性不强的活动可转化成思考活动进行。
充、改编，甚至跳出教材、重组教材。
参考其它版本教材中的资料
利用本地的乡土材料 引用热点新闻资料等
近距离原则 趣味性原则
思维性原则
2．精心设计“活动”，提高活动的 “有效性”。
（1） 加强“活动”目标定位（知识、 能力、技能、方法、情感）； （2）创设“情境”，提供“背景”； （3）设计“小步子、渐进性”问题； （4）及时反馈纠偏、点拨思维方向； （5）适度评价，激发内驱力。
➢从减少教学内容的角度处理教材 ——将过难的、过于烦琐的、地
理性不强的活动进行简化，乃至舍弃。
参考省编《教学指导意见》
➢从转变教学方式、学习方式的角度处理
教材 ——从有利于提升学生建构良好的认
知结构、有利于激发与提升学生学习热情、
有利于引导学生深入探究思考分析、提升
地理学习能力等角度，对教材活动进行补
➢地理课改实验中遭遇的主要问题
➢地理课堂“活动”实施的几点思 考
一、地理课改实验中遭遇的主要问题 1．教学内容多与课时少的矛盾
略减 压缩
三年的教学内容
一年完成
“追赶教学进度” ——无暇顾及教学行为的转变。
2．教辅用书严重滞后，给教师和 学生带来沉重的教与学负担
➢教师参考用书相对比较粗糙，捡拾了 大量旧教材的教学内容。
5．评价方式不明，教师心中无底
高考方案、试题走向
浙江意向——分批分类 一本：3＋文（理）综＋选修B 二、三本： 3＋文（理）综 专科： 3＋技术（信息、通用）
地理：必修＋选修A （Ⅳ、Ⅵ）
二、关于课堂地理“活动” 的几点思 考➢“活动”在教学中的地位与作用
1．新课标理念的具体表现：自主、合作、 探究学习。
记忆：要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。 理解：要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知 识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。 应用：要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学 有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上 提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的 思维方式。
3．学生地理思维能力训练的手段。
地理课程标准提出：用多样化的教学方 式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念 和技能，增强学生地理学习能力，学习终身 有用的地理方法，学习生活中有用的地理知 识。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立 思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析 问题、解决问题的方法。
演绎思维与归纳思维 综合思维与比较思维
4．转变学生学习方式 ——轻知识、重过程 从学会到会学
➢“活动”是湘教版地理教材的最大特色
活动化
情境问题 单元活动
读图思考
章首课题 节首探索
湘版高中地理课标教科书主要栏目统计
模 块 思考活动 实践活动 探究活动 阅 读
地理Ⅰ
21
14
34
36
地理Ⅱ
26
8
41
48
地理Ⅲ
13
4
33
53
《地理I》各章“活动”与“阅读”数量统计
中，突出了学生参与式的主动学习的特点。
湘版高中地理教科书
（如《地理I》）的每一节 25% 由正文和非正文（地图、 地理景观照片、地理示意
35%
正文 地图
阅读
图、阅读和活动）两部分 10%
示意
组成。
有效课 堂教学 的研究 ，
10%
15% 5%
《地理I》教材内容比例结构
照片 活动
பைடு நூலகம்是课改成功的关键。
思考：（1）正文篇幅太小，教学中如何落实“双基”
《中学地理教学参考》第7期——关于高中 地理“探究活动”实施中存在问题的若干思考
4．传统与创新的矛盾十分突出
➢教材——课程 ➢传统教学方式——自主、合作、探究 ➢结论性知识——过程性知识
新课程在课堂教学中所提倡的教学方式、 学习方式的转变，对教师、学生均提出了较 高的素质要求
教师需要有广博的知识储备，娴熟的课 堂控制技巧和课程开发能力；学生必须具备 很好的自控能力、自学能力以及极强的观察 能力和创新意识
“阅读教材”对正文的解释、延伸以及案例说明。其既能解 释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理 解，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的学习压 力。
活动，是培养学生学习能力的重
要手段。
从活动类型看，有“思考”、“探究”和“实践” 三种类型。
从对学生能力培养的层次看，有记忆、理解、应 用三个层次：
➢学生用书量多质差，与新课标教学理 念和教学要求偏差很大。
试题比较传统，缺乏新意
旧教材的试题时有出现
创新试题又脱离学生认识水平
。。。。。。
3．学生“活动”难以有效开展
“活动”是湘教版的“亮点”之一， 但如何将这些活动扎实而有效地开展已 成为教师们的一大“心病”。
尤其是“探究活动”的有效开展，可 以说问题多多。
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力”。
2．学生学习能力提升的载体。
收集信息 整理信息 分析信息 提出问题 解决问题