(完整版)布鲁纳发现学习理论
《布鲁纳的学习理论》课件
教师可以通过引导学生建立良好的 编码系统来促进学生的学习，例如 教授学生使用有效的笔记方法、组 织学习材料等。
03
布鲁纳理论在教学中的应用
促进学生的主动学习
01
激发内在动机
布鲁纳认为，激发学生的内在动机是提高学习效果的关键。教师应该通
过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习活动。
对布鲁纳理论的继承与发展
认知建构主义的发展
布鲁纳的理论对后来的认知建构主义产生了深远影响，推动了教育理论的发展 。
跨学科的应用
布鲁纳的理论不仅在教育学领域产生了影响，还在心理学、社会学等其他学科 中得到了应用和讨论。
05
布鲁纳理论的影响与启示
对教育心理学的影响
促进认知心理学的发展
布鲁纳的理论强调认知过程在学习中的作用，推动了认知 心理学的发展，为教育心理学领域提供了重要的理论支持 。
提供学习资源
教师需要为学生提供充足 的学习资源，如图书、网 络资源等，以便学生在探 究过程中获取信息。
引导探究过程
在发现学习的过程中，教 师需要给予学生适当的指 导和引导，帮助他们沿着 正确的方向进行探究。
04
对布鲁纳理论的批判与反思
理论的局限性
时代背景的局限性
布鲁纳的理论形成于20世纪50年代 ，当时的心理学和教育理论背景与当 今存在显著差异，这使得布鲁纳的理 论在某些方面可能显得过时。
和解决问题的能力。
促进知识的结构化
布鲁纳认为知识是有结构的，教 师应该帮助学生理解和掌握学科 的基本概念和原理，从而构建完
整的知识体系。
培养批判性思维
布鲁纳提倡在教学中培养学生的 批判性思维能力，鼓励他们对所 学知识进行质疑、分析和评价，
布鲁纳认知发现学习理论
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本文主要是从六个方面来阐述理论观点，进而从中得到启发，并应用到实际教学中。
【关键词】布鲁纳；发现学习；认知结构杰罗姆·布鲁纳（J.S.Bruner，1915--）是美国心理学家和教育家。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他提出的认知发现学习理论对全世界的教育教育实践均产生了深远的影响。
布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点有：学习就是形成认知结构的过程。
布鲁纳认为，认知结构不是先天就有的，而是在先前的学习活动中逐步形成的。
认知结构是对相应的类别做出有层次结构的安排，通过组织化和结构化，就慢慢学到一些东西。
认知结构就像房屋的构架一样，看似简单，却是最重要的部分。
因此，我们在学习过程中要形成自己的认知结构，建立一定的知识框架，由低层次向高层次过渡，不能只是一味的被动学习与吸收。
学习知识的过程就是形成表征系统并最终增长智慧的过程。
布鲁纳认为，个体的表征能力随年龄而发展，表现为三种不同的认知表征行为，分别是：动作表征、形象表征、符号表征。
小孩子通过摸、抓、咬、舔等方式去认知新事物进而认知新世界，这种通过直接作用于周围的环境来认识和再现世界的方式便是动作表征。
布鲁纳认知一发现学习理论
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一）,美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题.主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960)、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》(由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构”一词并没有一个统一的界定.在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”--—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物.这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础,也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组(顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:（1）获得新信息;（2)转换信息，使其适合于新的任务；（３)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
布鲁纳奥苏贝尔的认知发现学习理论
与教育心理学有关的著作主要有：《教育过程》 （1960 ）、《认知成长研究》（1966 ）、 《对教学理论的探讨》（1966 ）、《认知成长 的过程》（1968 ）、《教育的适合性》
（1971 ）等。其中《教育过程》已被译成23
种文字出版，被誉为最有影响的教育学著作之 一。
? 布鲁纳提出认知发现学习理论的基础
? 奥苏伯尔学习理论的主要观点
? 学生的学习主要是有意义的接受学习。
? 他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的 区别。
? 所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构 中适当观念建立非人为的、实质性的联系；如果学习者未能 理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住 某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。在 接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生， 对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容 加以内化，即将新的知识结合到原有的认知结构之内；而在 发现学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生 内化之前，必须由他们去发现这些内容，即学生的首要任务 是发现，然后将发现的内容加以内化。也就是说发现学习比 接受学习多了一个“发现的阶段”。
? 总之，在整个问题得解决过程中，要求教师向学生提供资 料，让学生亲自发现应得的结论或规律。
? 教师的主要任务是：（ 1）鼓励学生有发现的自信心；（ 2 激发学生的好奇心，产生求知欲；（ 3）帮助学生寻找新 问题与已知事物的联系；（ 4）训练学生运用知识解决问 题的能力；（5）帮助学生进行自我评价；（ 6）启发学生 进行对比。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]
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布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
布鲁纳认知发现学习理论
2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
（三）发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环 境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循 他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成 学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的 任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学 生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学 设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。 他认为发现学习有以下特征：
布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家，是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同，布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题，强调 学习理论和教学理论在数学上的 应用。
三.主要著作有:
《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。
当采用讲解式教学时，步调与作风， 主要由作为讲解者的教师决定，学 生不过是听者罢了。当采用假设式 教学时，教师与学生便处于合作状 态。学生不是静坐在椅子上的听者， 而是投入系统的阐述中，有时还可 在其间担任主要角色
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然 重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探 索新情境的态度，作出假设，推测关系，应 用自己的能力，以解决新问题或发现新事物 的态度。 发现学习过程一般分为4个阶段
参考文献
*布鲁纳发现学习的特征 张公社—新疆石油教育学院学报（2002-6-12 期刊）
(完整版)第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
理解这一界定需要把握以下几点：第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化第二，学习所引起的变化是习得的第三，学习所引起的变化是相对持久的（二）人类的学习和学生的学习1.人类的学习人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人的学习和动物学习有着本质的区别。
这些主要有：（简答）第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：1.信号学习一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即：1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
解决“是什么”的问题2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
布鲁纳发现教学论
优点
发现法
•发现法耗时不经济，缺点 不宜在短时间内向学生 传授一定数量的知识和 技能。对教师的知识素 养和教学机智、技巧、 耐心等要求很高，一般 教师很难掌握，反而容 易弄巧成拙。
Page
16
发现学习理论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力
1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
主要著作：
《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作) 《教育过程》(The Process of Education)》(1960) 《论认识（On Knowing ）》（1964） 《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966) 《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) 《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)
布鲁纳的发现教学理论 主讲人：
要素主义教育思想
布鲁纳简介
发现教学论的内容
发现教学论的典型特征
发现教学论的评价
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2
布鲁纳
杰罗姆· 西摩· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）， 美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主 义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、 杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心 理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、 思维、记忆等一系列研究。
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
4
重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力
布鲁纳发现学习论
不足 1、布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不 布鲁纳的学习理论较为松散， 松散 统一，这给我们理解他的理论带来一定的困难。 统一，这给我们理解他的理论带来一定的困难。 2、布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构， 布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构， 忽视知识内容的教学。 忽视知识内容的教学。结构主义 教学论难以推 广。学习学科的基本结构，对于自然科学的学 学习学科的基本结构， 习可能是有效的， 习可能是有效的，而不太适合于人文学科的学 习。 3、他认为“任何科目都可以按某中正确的方式 他认为“ 教给任何年龄的任何儿童” 教给任何年龄的任何儿童”，这其实是不可能 的。
④强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存， 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存， 而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能， 而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能， 但现实生活要求学生这样。 但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信 息的同时， 息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提 取信息。提取信息的关键在于如何组织信息 在于如何组织信息， 取信息。提取信息的关键在于如何组织信息， 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。而 学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。 如果学生亲自参与发现事物的活动， 亲自参与发现事物的活动 如果学生亲自参与发现事物的活动，必然会用 某种方式对它们加以组织， 某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最 好的效果 。
4、布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于 科学家的科学发现， 科学家的科学发现，在智力活动上只强调学生 与科学家的共同性而不明确各自的特殊性 不明确各自的特殊性。 与科学家的共同性而不明确各自的特殊性。实 际上，学生的学习发现是一种再发现过程 再发现过程， 际上，学生的学习发现是一种再发现过程，科 学家的科学发现是一种原发现过程 原发现过程， 学家的科学发现是一种原发现过程，两者不但 有程度上的不同，而且有本质的区别。 有程度上的不同，而且有本质的区别。 5、他的学习理论和教学理论完全放弃了知识 他的学习理论和教学理论完全放弃了知识 的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学 的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学 生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性， 生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性， 忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识 忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识 的产生过程的差异 。
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
布鲁纳的认知-发现学习
四、发现学习
• 布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习。
• 发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头 脑亲自获得知识的一切形式。 • 强调学生的发现活动在课堂教学中的重要作用，认为个体 可以通过自主地发现知识之间的内部结构获得新知识。
食物
水果
蔬菜
肉类
苹果
香蕉
桔子
青菜
萝卜
土豆
猪肉
羊肉
牛肉
二、认知的表征
布鲁纳认为，个体不是直接对刺激进行 反应，而是首先将环境中的事物转化为 内在的心理事件，这就是认知表征的过 程。个体的认知表征贯穿于知识学习的 整个过程，分为三给阶段： 1.动作表征 ——在这一时期，（0-6岁） 主要是借助于动作去学习。它是以学会 作出某种反应和形成习惯的动作为基础 的 。
食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉青菜土豆萝卜猪肉牛肉羊肉二认知的表征布鲁纳认为个体不是直接对刺激进行反应而是首先将环境中的事物转化为内在的心理事件这就是认知表征的过程
布鲁纳的认知-发现学习理论
布鲁纳（ J.S. Bruner,1915-） 美国著名认知心理学家、 教育家。主张研究人的 知觉、动机和学习等内 容，形成了自己独特的 学习理论和教学理论， 掀起了美国20世纪七八 十年代教育改革运动的 高潮。
三、新知识的学习环节
• 布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程： 1. 新知识的获得：个体利用已有经验，在新知识和原有的 认知结构间建立联系，进行区分。以理解新知识所描绘的 事物及意义的过程。 2.知识的转化：对新知识进一步分析、概括，用新知识重 建原有认知结构的过程。 3.对知识的评价：检查对新知识的分类是否适当、问题解 决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习 中进行进一步调整。
发现学习理论(0)
布鲁纳发现学习理论概述一．认识布鲁纳罗杰姆•布鲁纳(Jerome. Seymour. Bruner)是美国20世纪著名的认知心理学家和教育家。
他于20世纪50年代末创立了发现法，并用它指导美国各州的教学改革，在实践中取得了突出的成就。
二．布鲁纳关于学习的理论思想（一）学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。
也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。
布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。
（二）学习的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得（所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。
新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程）、知识的转化（新知识的转化是对新的知识进行加工改造，并形成新的认知结构，适应新的任务的过程）、知识的评价（评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用），这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
三．学习的方法---发现学习布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
主要特征：1.强调学习过程在学习过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
（直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
布鲁纳的学习理论
布鲁纳的学习理论布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
他说，任何一门学科知识的学习其最终目的是"对题材结构的一般理解。
"1.关于知识学习的过程和本质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和重新组织。
知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
他说，任何一门学科知识的学习其最终目的是"对题材结构的一般理解。
"掌握一门学科的结构，是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它。
而知识具有一种层次结构，它可以通过一个人发展着的编码系统或结构体系，在三种再现模式的每一种模式中表达出来。
学习或教学要达到的真正目的是使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理.这些基本思想或原理构成一种对于理解来说是最佳的知识结构。
简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。
这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。
知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。
一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。
新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。
这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，或者接受比以前更精练的知识，或者接受与以前的认识相反的知识。
新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。
理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的关于他的世界的信息分类和联系的方式。
这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统。
布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种再现模式的"一套偶然有联系的、非特定的类别"。
布鲁纳发现教学法
布鲁纳发现教学法发现学习法——发现学习法（布鲁纳）Discovery Learning ——Jerome S.Bruner（一）认识布鲁纳布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。
（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
其主要包括下面几个阶段。
（1）动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。
这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。
这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。
因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。
（2）映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。
它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。
相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的"具体运算水平"的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。
（3）象征性再现模式又称符号性再现模式（SymbolicRepresentation）它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。
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布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
其基本思想有：1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。
这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。
为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能够更好地掌握整个学科。
由此，提出了他著名的发现学习、学习观和教学观三个主要理论。
主要内容：一谁是布鲁纳（who)二布鲁纳的主要著作三学习理论基本观点四发现学习五数学学习定理六布鲁纳学习理论的贡献与局限性一谁是布鲁纳（who)杰罗姆·西摩·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
他与联结认知派的教育家不同,他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法,使学生形成良好的认知结构。
在教学中,他主张教学要理解学科的基本结构,并且遵循一些教学原则,尤其要对学生加强认知地图的构建。
人物生平1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952－1972 年任哈佛大学教授。
1960 年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。
1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
1965 年任美国心理学会主席。
1972－1980 年任牛津大学教授。
1980 年以后任纽约大学教授。
二.布鲁纳的主要著作＊《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作)＊《教育过程(The Process of Education)》(1960)＊《论认识(on Knowing)》（1964）＊《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966)＊《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) ＊《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)＊《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》(1973)＊《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》(1983)＊《心的探索（In Search of Mind）》(1984)三.学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式1、学习是一个复杂的认知过程布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得(acquisition)新信息--这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。
(2)转换(transformation)--这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。
人们可以通过外推(extrapolation)、内插(interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。
(3)评价(evaluation)--检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
2、学习在于主动地形成认知结构认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意义和组织并形成一个模式。
其核心是一套类别以及类别编码系统，主要成分是“一套感知的类目”，学习就是类目及其编码系统的形成。
3、学生的认知发展是形成表征系统的过程⏹认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。
⏹布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。
认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。
⏹（1）．动作性表征(Enactive-Representation)⏹（2）．映象性表征(Iconic-Representation)⏹（3）．符号性表征(Symbolic-Representation)（1）、动作性表征指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。
动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。
（2）、映像性表征儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。
他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。
凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。
（3）、符号性表征这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。
这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。
借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。
4、教学应促进学生对学科基本结构的理解教学的一个重要任务就在于帮助学习智慧或认知的生长。
布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解”。
他要求：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
当学生掌握和理解了一门学科的结构，我们就会把该学科看成是一个相互联系的整体。
因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
理解学科的基本结构的好处：1）懂得基本原理使得学科更容易理解2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久3）领会基本原理和观念，使迁移更容易4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。
5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展5、发现学习是学习知识的最佳方式布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
四发现学习—发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式布鲁纳所说的发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
例1，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。
他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
例2，布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。
教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律二）发现学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。
他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。
为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。
当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。
当采用假设式教学时教师与学生便处于合作状态。
学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
3.强调内在动机内部动机，是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿。
在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。