新课标高中英语词汇教学探究

新课标高中英语词汇教学探究
在语言三要素中学习者最难突破的一关是对词汇的掌握。

一般情况下，英语的语音和语法是比较固定的，它们的变化不大，但随着历史的不断演变和因其他语言的影响，词汇的变化很大，这些变化给英语学习者带来不少的困难。

一、词汇的重要性
英语新课标，对单词在量上的识记越来越高的要求。

词汇学习方法对学习者记忆英语词汇的有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，尤其对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。

因此，英语教师在教学的过程中要根据不同的学习任务，来设计适合学生学习的教学活动，从而加强学生学习英语的能力，让学生在最快的时间内掌握英语词汇，使教学起到事半功倍的效果。

二、英语词汇的教学中存在的问题
英语的单词虽然很多，但真正在平时的阅读和听写中运用到的却不是很多，英语教师在教授的过程中就该重视到这个问题，在对课本的词汇进行讲解的时候要有主次之分，尽量让学生掌握那些出现频率高的单词，而对于那些不经常出现的单词，学生只要大概的知道它们的意思或读法就可以，不需要每个英语单词都了解得那么透彻。

如果学生在学习英语单词的时候，教师对每个单词都一律要求记住，那么最后学生取得的学习结果肯定没有那种针对性学习的好。

简单地说，随着历史的演变和生活方式的不断改变，英语词汇也渐渐地形成了自己的系统，有属于它的独特规律性，但英语教材
不可能根据词汇的系统进行编排，因此，只有好的教学方法才能体现词汇的系统性、规律性。

目前，有些英语教师在平常的英语教学中只是按照教材的进程一课课地进行讲解，导致教授的词汇在前后之间没有很大的联系，词汇整体的系统性不强，使学生学习词汇的效率也很低，往往是学了新单词忘了旧单词，很多单词在最后也越学越混淆。

三、英语单词的记忆方法
（一）交流互动式的记忆方法
让学生在交流接触的过程中灵活地运用英语，有助于他们对英语的掌握能力，加强他们的记忆。

交流的学习方法有以下几种：1.求助、合作方法。

告诉学生在遇到单词时，求助词典不是唯一的办法，在他的周围，有更宝贵的资源，就是同伴和教师。

学生学习英语词汇的过程中遇到某些困难要充分利用身边的教师资源，遇到不懂的问题时要主动地向教师提出来。

在和英语教师进行交流的时候，学生应该积极思考，调动一切所学的词汇，此时英语教师慢慢开导学生去回忆这些单词，使他们最后掌握，这种师生彼此交流的过程就就是一个很好的主动学习过程。

2.利用任务型的游戏活动方法。

根据学生不同的兴趣爱好和接受知识的能力，教师在英语课堂中可以适时地加入一些小游戏，比如，让学生在规定的时间内比赛默写课堂中所学的英语单词，从而让学生达到巩固词汇的目的。

（二）单词的分层教学法
单词的分层教学是指教师在教学的过程中根据单词出现的频率
来进行分层的教学。

它不是孤立地让学生去硬背高中课本中出现的词汇或成篇的课文，而是根据单词出现的频率进行不同程度的学习跟记忆。

特别是在英语的对话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，有利于学生更好地掌握重要的词汇，从而进一步地对这些词汇加深印象，巩固这些重要的英语知识。

对于那些出现频率比较低的词汇，在平常的教导中，教师只要教导学生记住它们的大概意思，在阅读写作中能基本运用就行。

（三）利用构词法规律记忆词汇
比如，在众多的英语材料中会出现unforgettable（难忘的）、deadline（截止时间、最终期限）等这样高频率的复合单词。

有些学生在英语学习的过程中对这些多音节复合型的单词没有一个正确的掌握方式，因此英语教师在教授英语单词的时候要有一定的技巧性。

比如，在教授unforgettable的时候可让学生先了解词根forget的意义，接着让学生了解通过加后缀able后一般变为形容词，如fashionable等，再加上表示否定意义的前缀“un”，如unlucky，unhappy等，这样就很自然地猜测出unforgettable的含义。

（四）阅读之后，加强对词汇的复习
阅读前及阅读过程中，花了好多工夫记住了一些单词，可时间不长又忘了，这主要是不经常复习的原因。

一般来说，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。

因此，词汇巩固应做到词不离句、句不离篇，所以，教师要指导学生在说和写的过
程中运用所学的词汇。

例如，让学生利用所学的词汇造句，查找用词错误，及时查缺补漏。

也可以就某文章写评论或读后感，恰当地运用相应词汇。

笔者结合每周的写作训练，从报刊中选取有代表性的文章，要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练，这种做法正符合了在篇章中学单词、在用中学单词的学习原则，不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材，也提高了写作能力。

还可以在精读一篇文章后，要求学生缩写或改写，列出文中要求学生重点掌握的词语，让其运用到所写文章中，这样，学生在扩大词汇量的同时，也锻炼了写作能力。

当然，教师也可以定期制定练习题或自测题进一步加深记忆。

这些自测题可以采用猜词、英汉互译、完成句子和短文等题型。

此外，教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。

不论是什么策略，目标都是帮助学生熟知、熟用词汇，进而提高英语的综合运用能力。

总之，在英语的教学过程中对于一个单词的理解和记忆除了要运用合适的方法之外更重要的是反复多次地运用。

在各种情境下深入学习，与各种语言技能相结合运用后，才能成为长久的记忆。

词汇是语言三大要素之一，教师应在继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法的同时，积极开发新的课程资源，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。

参考文献：
1.熊川武，《学习策略轮》[m]，江西教育出版社，2002
2.章柏成、韦汉，《英语词汇教学的呈现方式研究》[j]，《外语
与外语教学》，2004
3.刘津开，《外语学习策略研究——猜词能力与外语水平》[m]，《外语教学》，1999。