新课标高中英语词汇教学探究
新课标下高中英语词汇教学实践与
新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。
然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。
本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。
关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。
《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。
因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。
二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。
为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。
（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。
例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。
又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。
2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。
教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。
3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。
新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告
结题报告申请人姓名单位名称实验区名称项目组成员撰写人论文题目：高中英语词汇教与学调查研究研究领域：高中英语学科教学项目负责人：课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部份，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。
听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。
词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。
换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。
2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或者固定搭配。
高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。
高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。
同时，学生们也希翼老师能改变教法来提高词汇学习效果。
作为一位中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。
本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻觅问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生故意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。
调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。
就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。
针对以上问题，作者提出一些观点及建议。
除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
新课标下高中英语词汇教学模式探讨
、
引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
牡丹 江教 育 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ ｏ．６，２ ０ １ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ４ ２
新 课 标 背 景 下 的 高 中 英 语 词 汇 教 学 探 究
［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ６ ３ ３ ． ４
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章绩号］１ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ６ ２ — ０ ２
英 语 词 汇 是 英 语 语 言 的基 本 单 位 ， 是 英 语 教 学 的 重 要 内容 ， 是学生发展听 、 说、 读、 写 等 各 项 技 能 的基 础 （ 秦建华 ，
家 Ｈｅ ｒ ｍａ ｎ ｎ Ｅ ｂ ｂ ｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｕ ｓ 著名的“ 遗 忘 曲线 ” 理论 ， “ 遗 忘” 是 非 常 自然 的 过 程 。研 究 表 明 ： 人 们 记 忆 的 新 信 息 在 最 初 的 ２ Ｏ分 钟 内 ， 遗 忘 率 即达 ４ １ ． ８ ， １小 时 后 为 ５ ５ ． ８ Ａ， ０ ８小 时
为和特征 ， 说 明概 念 等 ， 同时学 会使 用 ３ ０ ０ ０个固 定搭 配 二、 高 中 英 语 词 汇教 学 现 状
目前 虽 然 很 多 高 中英 语 教 师 深 知 词 汇 的重 要 性 ， 但 却 不 知 如 何 提 高 词 汇 学 习效 率 和 扩 大 词 汇 量 。传 统 的词 汇教 学 中， 通 常 以教 师 讲 授 为 主 ， 词 汇教学和检 查方式单 一 ， 学 生缺乏运用机会 ， 音形脱 离 ， 死记硬 背。在学单 词时 ， 教 师
新课标下高中英语词汇教学初探
、
要 。端 正对 这个 问题 的认识 ， 该 是我 们 外语 教 学 的 应 个 重要 研 究课题 。 二 、 习词 汇 的有效 方法 学 词 汇学 习是贯 穿整个 外语 教 学与 学 习过程 的重要 环 节。 外语 教 学和其他 学科 的教 学 一样 ， 由教 与学 是 两个部 分组 成的。 师作为教 学活 动的 主导 ， 当在 高 教 应 效 率开展教 学 的 同时， 有效地 指 导学 生的外语 学 习， 特 别是 应有效 地指 导学 生的词 汇学 习．因为发展 学生掌 握词 汇 的基 本能力 ， 是学 生掌握外语 的根本 方 法。 在探 索英语教 学 改革 过程 中。笔 者通 过 自己的教 学实践 ， 总结 词 汇教 学 的几 条 有 效 方 法 ， 为 同行 教 作 师和 学生在 英语教 与学 时的参 考 。 ２１ ． 充分合理运用词汇表 目前 使 用 的 北 师 大版 普 通 高 级 中学 教 科 书 （ 必
言 能 力。
【 关键 词 】新课 标 高 中英语 词 汇教 学
美 国著 名作 家 和教 育家 Ｌ Ｒ ｎ Ｈ ｂ ａ 生 的教 ． ｏ ｕ ｂ ｒ先 育 学 理 论 认 为 ， 影响 理 解 和 应用 的 最 重 要 因 素是 词 汇。著名 学者 威 尔金 斯 也说过 ： 没有语 法 ， “ 表达 甚微 ； 没有词 汇 ， 达 为零 。Ｗｉ ｏ ｔ ｒｍｍ ｒｖ ｒ ｌｔ ａ 表 ｆ ｔ ｕ ａ ａ， ｅｙ ｉｌ ｃｎ ｈ ｇ ｔｅ
一
修 ） 英语 》 材 ， 有 ３ ０ 《 教 共 ０ ０多个 单词 及 １０ ０ ０多个 习 惯 用语 和 固定搭 配 。 中教 材 的每个 单 元都 配有 词 汇 高 表 ， 对 于教 师 的教 学和 学 生 的 自学都提 供 了极 大 方 这 便 。那 么 ， 了词 汇表 ， 师该 如何处 理 呢？首先 要注 有 教 意 区分 积极 词 汇和 消极词 汇 。 汇表 中带有 △符 号 的 词 词 一 般是 消极 词 汇 ， 余 的是 积极 词 汇 。积 极 词 汇要 其 求 学 生做 到 四会 ， 消极 词 汇一 般 只 要 求 学 生 能 听 明 白、 懂就 行 了。高 中英语 教材 的词 汇量 比较 大 ， 看 每个 单元 少则 ４ — ０个 ， ０５ 多则 １ ０多个 。 面对长 长 的单词 ０ 表 ， 理 词 汇最理 想 的 办法是 把 词 汇学 习与课 堂的 能 处 力培 养 活动 结合 起来 进 行 。一是 按 活 动把 词 汇分 组 ，
新课标背景下高中英语词汇教学的有效策略研究
新课标背景下高中英语词汇教学的有效策略研究作者：罗春雷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第08期摘要：众所周知，词汇是英语学习的最基本元素，没有词汇，任何语言的学习与应用都无从谈起。
本文立足于当前高中英语词汇教学的现状，阐述了高中英语词汇教学的有效策略。
关键词：高中英语；词汇教学；教学效率中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0015在高中英语课堂教学中，英语词汇占据十分重要的地位，是学生学好英语的关键和基础。
现阶段，《新课程标准》对高中英语词汇教学提出了更高的要求，在高中英语词汇教学中，教师面临词汇量多、用法复杂、灵活多变、教学时间有限等问题。
作为一名高中英语教师，应思考在新课程改革下探索如何进行有效的英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地应用英语。
一、当前高中英语词汇教学的现状1.教学方式单一乏味。
在当前的高中英语教学中，很多教师都是依据教材中的詞汇表进行英语词汇的教学，常常是教师讲、学生听的状态。
首先教师带领学生拼读单词，教给学生一些记忆的技巧，然后翻译讲解英语词汇，学生做笔记。
这种“灌输式”的英语词汇教学方法，在很大程度上忽视了学生的主体作用，也忽视了英语词汇本身的意义。
因此，学生对英语词汇的学习和掌握效果并不理想。
2.教师以单词为主体进行教学。
在传统的高中英语词汇教学中，教师以教材中的词汇为主体，针对独立的单词进行重点讲解和分析。
在这种教学模式下，英语词汇教学占据了大量的课堂时间和精力，为学生阅读和学习扫清了障碍，但容易导致学生在英语词汇学习中脱离真实的语言环境，无法达到预期效果，甚至会使学生在词汇学习的过程中，逐渐产生厌学情绪，丧失学习兴趣。
3.词汇教学效率低。
在高中英语词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。
但是，纵观目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并不高，学过即忘的现象比较普遍，这也从侧面凸显出了英语词汇教学效率较低的问题，因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常中的使用度较高，因此学生很容易就可以掌握，相反的是英语应用环境的缺失加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。
新课标下的高中英语词汇教学方法研究
２１ ０ ０年 第 ２期
新课标下的高 中英语词汇教学方法研究
贾西 贝
（ 城 大 学 外 国语 学 院 ， 东 聊 城 聊 山 ２２ ０ ） ５ ０ ０
［ 摘 要］ 汇 教 学 是 高 中英语 教 学 中的 重 要 环 节 ， 词 掌握 一 定 量 的 词 汇 是 学 好 英语 的 基 础 。 目前 高 中英 语 词 汇教 学 存 在 教 学 方 法 单 一 等 五 方 面 的 问题 ， 可采 用 游戏 教 学 法等 方 法 提 高英 语 词 汇 教 学 质 量 。 ［ 关键 词 ］ 课 程 标 准 ； 中英 语 ； 汇教 学 新 高 词
词 汇 量 的 目标 指 述 。
教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 是 单 纯 的 讲 解 ， 没 有 将 其 置 于 只 而
特 定 的语 言 环 境 中 ， 导致 学 生 知 其 然 而 不 知 其所 以然 。 第 三 ， 点 不 清 ， 次 不 分 。英 语 词 汇 中 有 积 极 词 汇 和 重 主 消 极 词 仅 就 积 极 词 汇 而 言 ， 非 所 有 的 词 汇 都 属 于 能 在 ［， 并 口语 和 书 面 语 言 中 使 用 的 积 极 词 汇 ， 师 和 学 生 双 方 都 未 能 教
表 １高 中英 语 新 课 程 标 准 的词 汇 目标 指 述
级 别 知 识 目标 指 述
１理 解 话 语 中词 汇 表达 的不 同功 能 、 图 和 态 度 等 ； ． 意 六
、
七 级
词 汇
２运 用 词 汇 给事 物 命 名 、 行 指 称 、 述 行 为 和 特 征 、 明概 念等 ； ． 进 描 说
［ 图分 类 号 ］ ３ 中 Ｇ６ ２
新课标下高中英语词汇教学策略探析
２ ０ １ ４ 年 第一 ｌ 囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（ 江苏省灌云县杨集中学
２ ２ ２ ２ ２ １ ）
摘 要： 本 文 分 析 了新 课 标 对 高 中英 语 词 汇 教擘 要 求 ， 从 高 中英语 词 汇 教 学 现 状 分 析 入 手 ， 认 真剖 析 了现 阶 段 高 中 英语 词 汇 教 学 存 在 的 问题 ． 并针 对性 地 给 出 了创 新 高 中 英语 词 汇教 学 的 策 略 和 方 法 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语
社会对于英语变化 的需求 ，因此无法创造出学生容易理解 和接 受 的语境 ， 从而使得学生无法正确使 用和掌握词汇真正的用法 ，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２ ． 词 汇 教 学 方 法 陈旧
在进行 词汇讲解 时 ，高中英语教师往往 都是 进行反复 朗 读 、反复讲解 ，希望学 生通过不断重复 的方 式完成词汇 的词 二、 新 课标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 要 求 根、 词性 、 词义 、 用法的记忆 。但 这样 的教 学方法 ， 往往是一种 根据我 国新课标 的要求 ，高 中阶段 的学生 通过英语课程 过 于机械的记忆方法 ， 对于学生来说 记忆效果并不 是太高 、 也 教 学 ，在 六 个 学 期 中 需 要 正 确 了 解 并 学 会 使 用 接 近 容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。 再加之， 教师并没有帮 ３ ３ ０ ０ — ３ ５ ０ ０ 字左 右 的单 词 、 ５ ０ ０ 个左 右 的固定短语 或 习语 ； 并 助学生形成词语使用的语境构造 ，因此在学生实际语境使用 且将单词进行分级 ， 需要根据不 同层级 词汇掌握 的要求 ， 最基 词汇时也往往想不起来什么单词合适、 什么单词不合适了。 考 高 中英语词 汇要求掌握 的数 量也是较大 的， 础 的就是对于生僻 词汇的了解 ，知道词汇本 身的含义和所运 虑到新课标要求 ， 用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词 这些单词在教材 中的重复频率并不 高 教师如果无法通 过语 来实 现学 生英语 表述 能力 ， 比如对于 事物功能 、 自 己 或他人 的 境构造帮助学 生记忆 ，而仅仅依靠 重复再重复 的教学方 法的 学生 往往 容易形 成 “ 丢了西 瓜 、 忘 了芝 麻 ” 这 样 的记忆 模 态度等； 有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行 话 ， 在 遇到学过 的词汇 时经 常出现“ 似曾相识” 的感 觉 ， 却 始终 事物概念说明、 事物特征描述、 事物行为动作描述等 ； 有的层 式 ， 级需要学 生根据不 同情境 的特征 ，来 考虑运用词汇实现交 流 不知道如何使用 。 四 词 汇 教 学 创 新 策 略 及 建 议 的 目的 ， 比如社交场合等 。 新课标下 高中英语词 汇要求 一方 面 高 中英语教 师新课标下在进行词汇教学时 ， 需要重点注意 相对 之前 的教学 目标更加 的详细 具体 ，另一方面新课标也 更 加看重词汇的实用性和学生应用 和掌握水平 ， 基 于以上两点 ， 以下几点 ： 第一 ， 将词汇教学 与英语 教学 中其他部分 的学习进 我们可 以看出新课标下 的高 中英语词 汇教育对 于学生 而言 ， 行有机结合 ， 通过系统教学模 式帮助学 习理解和掌握词汇 的用 其现实意义是十分重大 的 ， 因此 高中英语教师也应 当充分 重 法 ； 第二 ， 强 调词汇学 习应用性 ， 在实 际教 学过程 中， 通过学生 视词汇相关课程准备 、 课程教学策略和方法 的选择等 。 与学生之间 的互动、 学生与教师之间的互动来实现学生对 于词 三、 新 课标 下 高 中 词 汇教 学现 状及 问题 分析 汇应用 的能力１ ． 第三 ， 在授课安排 中将词汇背后的故 事 、 所代表 的文化这类容易激发学生兴趣 的话题 ， 放在课前 引导学生主动 传统高中英语词汇教学模式， 是以教师讲授为主、 学生记 达到通过词汇 的文 化背景 了解词汇 、 理解词 忆为辅 的模式 。一般情 况下 ， 在每个单 元课 文讲解之前 ， 教师 学 习词汇 的意识 ， 通常会运用 １ ５ — ２ ５ 分钟 的时间来进 行整个单元或课 文所涉及 汇 、 掌握词汇 的 目的 ； 第四， 充分考虑 到学生词汇学 习的基础 ， 到 的词汇 的讲解 ， 包 括词性 、 词义 、 用法 等。 但这样的讲解方法 由于高 中 阶 段 的学生 已经具备一定 的语言 理解 力 并且其生 往往容易让学 生抓 不住 重点 、对于词汇学 习主动性和热情都 活 、 学 习的环境都 在迅速变化着 ， 因此教师在进 行词汇教学 时 不高 ， 词汇掌握情况 也不乐观。 应 当充分考虑到学生 的认 知能力 ， 将 词汇教学 内容 、 教学方法 １ ． 教 师 词 汇 数 学 材 料 有 限 与学生喜 闻乐见 的形式结合起来 ， 充分调动学生积极性 。 受传统应试教育压力的影 响，高中英语在学生升学考试 中 五、 总 结 起着至关重要的作用 ，因此高中英语教师在进行词汇部分的教 高 中英语教师应 当在新课标 的指 引下 ， 认 真思考适合 现 学时 ， 通常会参 照教材 的教师用书所 提供 的参考例举 、 范例 、 用 阶段学生情况 的词汇教学策略 ， 并将尽 量多的为学生提 供实 运用实例来进行教学 ， 比如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 Ｃ Ｎ Ｎ等所录播 法等来进行讲授， 从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力 ， 将 际语言环境， 纪录 片等都 可以运用到词汇教学 中 ， 以激 发学生 更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、 难点的讲授上。 的相关新 闻、 这一做法是无可厚非 的， 但教师没有考虑到教材的教师用书往 词汇学 习热 情和主动性为 主 ，帮 助学生掌握新课标要 求 的词 往都不是每年进行修订 的、 相关范例和用法可能无法跟上当今 汇 ， 培养学生的实际应用能力。
新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨
新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨摘要：本文探讨了新课程下初高中英语衔接中的词汇教学问题，并提出在这个阶段中学生词汇教学的对策，希望能帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力。
关键词：初高中衔接，词汇教学问题，词汇教学对策一、引言中学《英语英语教学大纲》在关于对高一英语教学的要求时提到：“要侧重处理初中、高中教材的衔接问题,已达到巩固学生已学的基础知识和提高其运用英语的能力”。
同时，英语新课程标准中阐述：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
的确，初、高中这两个阶段的英语教学和内容上有着很大的区别，特别是词汇教与学方面。
著名的语言学家Wilkins曾经说：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。
这句话不难看出，词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。
具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
因此，如何在初高中衔接阶段，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。
二、初高中衔接阶段学生词汇教学面临的问题1、初中英语教师的教学观念和策略的影响初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段。
高中英语词汇如何在新课标指导下教学论文
高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。
没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。
发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。
理论来源于实践，而实践又检验理论。
常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。
这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。
现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。
一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。
笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。
从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。
英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。
a.合成法。
合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。
例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。
掌握一种学习技巧。
b.派生法。
派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。
除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。
根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。
新课标下高中英语词汇教学模式初探
息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一
、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
第９ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ
０教学研究 ０
科技信息
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
（ 三明第 一 中学 黄 惠萍 福建 － ＠ ３ ５０ ） ６ ０ ０
【 要】 摘 词汇教学是 高 中 英语教学 中的一个非常重要 的环节。高 中英语新课标对词汇提 出了更 高的要求 ． 学生学习词汇的难度也 随之加 大。 在词汇教 学中， 但 有些教师仍沿用过去的传统教法 ， 导致教师教得吃力 ， 学生学得低效。 根据这一现状 ， 本文参 照新课标对 高中英语 词汇教 学提 出的新要 求， 结合笔者在 平时的词 汇教 学中的一 些实践和做 法， 探讨 了如何有效 开展 高中英语词汇教 学， 如何提 高词汇教和 学的效 率。 为 最终提 高学生的英语综合 运用能力打好基础。 【 关键词 】 高中英语 ； 新课标 ； 汇教 学 词
７ 结 束 语
６ ３ Ｃ Ｕ抗 干扰 － Ｐ
单 片机 系统应 用于煤矿井下 时 ， 由于环境恶劣 ， 电压高 ， 电流 大 ， 真空 接触器吸合频繁 ．以致 地线 中的杂散 电流会 产生较强 的干扰 信 号。 当干扰信号通过三总线作用到 Ｃ Ｕ本身时 ， Ｐ Ｐ Ｃ Ｕ将不能按照正常 状态去执行程序 ． 从而引起混乱。 采用 Ｃ Ｕ抗干扰措施就是要及时发 Ｐ 现 Ｃ Ｕ受到 的干扰 ． Ｐ 拦截失去控制 的程序流 向 ． 复系统的正常工作 恢 状态。 （） １ 人工复位 对 于失 控 的 Ｃ Ｕ Ｐ ．最 简单 的方 法 是 使 其 复 扩 丁程 序 自动 从 Ｏ Ｏ Ｈ开始执行 ． ＯＯ 为此在单 片机 的 Ｒ Ｓ Ｔ端接复 位电路 ． ＥＥ 电容 ｃ和 接地 电阻 Ｒ 组成一个上 电复位 电路 ． ４ 使程序一送 电即从 Ｏ Ｏ Ｈ单 ＯＯ 元执行。 复位按钮 Ｆ Ａ和电阻 Ｒ ３组成人工复位 电路 。 上电复位 电路和 人工复位 电路均能为 Ｒ Ｓ Ｔ Ｅ Ｅ 端提供 大于 １ｍ ０ Ａ的高电平复位信号， 从
新课标指导下的高中英语词汇教学初探
新课标指导下的高中英语词汇教学初探摘要：词汇是高中英语重要的教学内容，是学生学习英语的基础，如果学生在学习过程中没有熟练掌握词汇，他们的英语成绩很难得到提高，因此教师需要不断加大对词汇教学的研究。
正是因为词汇教学对于促进高中英语学习有着重要作用，很多高中教师都开始积极展开对词汇教学的研究，伴随着新课改的不断推进，教师需要在新课标的指导下，对高中英语词汇教学进行研究，针对教学活动中存在的不足来对教学活动进行改进。
本文对此问题展开思考，并提出相应策略。
关键词：新课标；高中英语；词汇教学；策略引言：在高中英语教学活动中，词汇教学作为一项重要的内容越来越受到教师的关注，因为词汇是英语学习的基础，尽管学习起来难度并不大，但是由于高中英语学习的词汇量非常大，学生记忆起来有很大难度，所以如何对学生进行更高效的词汇教学成为教师关注的问题一、目前高中英语教师词汇教学活动中遇到的问题1、学生记忆难度较大对词汇的学习需要大量重复记忆学生才能在脑海中形成深刻的印象，但是在教师所开展的教学活动中，生词在课本中出现的频率并不高，这导致学生在课堂教学过程中无法形成深刻的记忆，这对于促进学生更好的记记忆英语词汇产生了极为不利的影响，由于高中学生面临着繁重的学习任务，如果他们在课堂教学过程中，不能高频率的接触到英语词汇，在课后他们很难有时间进行词汇学习，所以这是当前教师需要认真考虑的问题2、教材中词汇表需要完善高中教材中根据教学需要在课后都编制了词汇表，词汇表对于促进高中学生更好地学习词汇有着很大帮助，里面有对词汇意识到简单介绍和音标，学生可以借助对词汇表的学习初步理解和掌握词汇，英语词汇的意义和内涵非常丰富，需要结合具体的语境来理解，但是部分学生过于重视词汇表中的标注，导致学生很难全面理解词汇的含义。
3、教学活动过于依赖教材英语是一门应用性的交际学科，学生要想更好地应用英语知识展开英语交流，需要在教学过程中不断加大对词汇的学习，但是很多高中英语教师在教学过程中都存在过于依赖教材的现象，这导致很多高中学生的词汇量无法满足交际活动的需要，由于课本上所学的词汇与生活联系不够紧密，导致很多学生在学习过程中由于所学知识无法得到应用而丧失对英语学习的兴趣，这也是当前高中英语教师教学过程中普遍存在的问题，很多教师在对学生进行词汇教学的过程中，还习惯于按照词汇表的编写顺序来对学生进行单词教学，这在很大程度上也影响了高中英语词汇教学的效果，使很多学生丧失了英语学习的积极性。
新课标下的高中英语词汇教学
新课标下的高中英语词汇教学新课标下的高中英语词汇教学周光先摘要：词汇是语言的三大要素之一。
我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。
然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。
作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。
来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。
在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。
高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。
为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
新课标下的高中英语词汇教学
广东教育·高中2019年第10期英语胜经allow doing sth 允许做某事allow sb to do sth 允许某人做某事advise doing sth 建议做某事advise sb to do sth 建议某人做某事forbid doing sth 禁止做某事forbid sb to do sth 禁止某人做某事新课标要求教师发展学生的英语学科核心素养，满足学生的个性发展需求，提高学生的应用能力，为学生的未来就业提供更多的机会。
在这样的高要求下，高中英语词汇教学也需要重新做出调整，提高教学质效，增强学生的语言能力。
一、依据学生的思维特征开展词汇教学词汇教学中，教师如将教材中的所有词汇讲解无疑是不现实的，需要找准教学的重点，选取一些具有代表性和特点的词汇，教会学生从意义相关和拼写相似等角度进行联想记忆，从而扩大学生的词汇量。
1.从近义或反义进行联想。
从意义相近或相反进行联想。
如，学习permit (允许)时，从近义可联想到allow ，从反义可联想到forbid /prohibit /ban (禁止)。
2.从用法搭配进行联想。
由permit doing sth (允许做某事)和permit sb to do sth (允许某人做某事)，可联想到：3.通过相关话题进行联想。
学习environment 时，先可从近义联想到circumstance,surroundings 和atmosphere ，然后可以从“环保”这个话题去联想相关的单词，如：pollute (污染)，industry (工业)，agri 鄄culture (农业的)，produce (生产)，fuel (燃料)，gas (汽油)，dioxide (二氧化物)，smog (烟雾)，chimney (烟囱)，smoking (吸烟,冒烟)，plastic (塑料的)，harmful (有害的)，poisonous (有毒的)，radioactive (放射性的,有辐射的)，dirt (污物)，a 鄄bandon (抛弃)，cast (扔)，litter (垃圾，杂物)，garbage (垃圾)，rubbish (垃圾)，dustbin (垃圾箱)，stain (污点)，float (漂浮)，rot (腐败)，radiation (放射物)，waste (浪费)，con 鄄sume (消耗)，reduce (减少)，damage (破坏)，protect (保护)等。
新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索_1
新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索发布时间：2023-01-16T03:32:20.346Z 来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：程淑媛[导读] 词汇在英语学习中起着至关重要的作用。
在高中阶段的英语教学过程中程淑媛江西省乐平中学（江西乐平）333300摘要：词汇在英语学习中起着至关重要的作用。
在高中阶段的英语教学过程中，引导学生学习词汇是教师教学的重要任务。
在现阶段，《高中英语课程标准（实验稿）》对高中英语词汇这一部分又提出了更高的要求和标准。
基于此，以下对新课标背景下的高中英语词汇教学反思进行了探讨，以供参考。
关键词：高中英语；词汇教学反思；探索引言当前，英语学科核心素养的提出对高中英语词汇教学有了更高的要求。
若教师一直沿用传统的词汇教学模式，只关注学生对所学词汇的记忆，而不关注学生在学习过程中的思维发展、学习能力的提升以及对于重点词汇的运用等，则无法提升学生的学习能力、文化素养以及思维品质，不利于培养他们的英语学科核心素养。
因此，在高中英语词汇教学中，教师应该结合核心素养的基本要求，把握英语词汇教学的“三个关键”，引导学在一定的主题情境中深度理解词汇含义，活化词汇学习的思维，养成良好的词汇学习习惯等。
一、高中英语词汇教学的现状当前高中英语课堂普遍存在一些问题，首先，学生的词汇学习缺少方法。
大多数高中英语词汇教学时使用的方法相对陈旧，只是进行口头的单词讲解，或采用老套的三部曲：早读课带学生读几遍，上课时千篇一律地一个一个讲解并叫学生记笔记，然后是听写，效果不好就罚抄；不会结合活动与多媒体的使用进行教学，如此一来，学生无法深刻地理解单词，只能进行耗时费力、低效易忘的机械记忆，从而极大地降低了学生的背诵积极性。
就算学生记住了单词的含义，也无法得到有效的应用。
其次，教师没有正确的教学观。
大多数教师还存在应试教育的思想，将通过考试作为教学目标，所以高中英语课堂上，教师偏重于阅读和语法的教学，对基础词汇教学极为不重视。
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新课标高中英语词汇教学探究
在语言三要素中学习者最难突破的一关是对词汇的掌握。
一般情况下，英语的语音和语法是比较固定的，它们的变化不大，但随着历史的不断演变和因其他语言的影响，词汇的变化很大，这些变化给英语学习者带来不少的困难。
一、词汇的重要性
英语新课标，对单词在量上的识记越来越高的要求。
词汇学习方法对学习者记忆英语词汇的有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，尤其对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
因此，英语教师在教学的过程中要根据不同的学习任务，来设计适合学生学习的教学活动，从而加强学生学习英语的能力，让学生在最快的时间内掌握英语词汇，使教学起到事半功倍的效果。
二、英语词汇的教学中存在的问题
英语的单词虽然很多，但真正在平时的阅读和听写中运用到的却不是很多，英语教师在教授的过程中就该重视到这个问题，在对课本的词汇进行讲解的时候要有主次之分，尽量让学生掌握那些出现频率高的单词，而对于那些不经常出现的单词，学生只要大概的知道它们的意思或读法就可以，不需要每个英语单词都了解得那么透彻。
如果学生在学习英语单词的时候，教师对每个单词都一律要求记住，那么最后学生取得的学习结果肯定没有那种针对性学习的好。
简单地说，随着历史的演变和生活方式的不断改变，英语词汇也渐渐地形成了自己的系统，有属于它的独特规律性，但英语教材
不可能根据词汇的系统进行编排，因此，只有好的教学方法才能体现词汇的系统性、规律性。
目前，有些英语教师在平常的英语教学中只是按照教材的进程一课课地进行讲解，导致教授的词汇在前后之间没有很大的联系，词汇整体的系统性不强，使学生学习词汇的效率也很低，往往是学了新单词忘了旧单词，很多单词在最后也越学越混淆。
三、英语单词的记忆方法
（一）交流互动式的记忆方法
让学生在交流接触的过程中灵活地运用英语，有助于他们对英语的掌握能力，加强他们的记忆。
交流的学习方法有以下几种：1.求助、合作方法。
告诉学生在遇到单词时，求助词典不是唯一的办法，在他的周围，有更宝贵的资源，就是同伴和教师。
学生学习英语词汇的过程中遇到某些困难要充分利用身边的教师资源，遇到不懂的问题时要主动地向教师提出来。
在和英语教师进行交流的时候，学生应该积极思考，调动一切所学的词汇，此时英语教师慢慢开导学生去回忆这些单词，使他们最后掌握，这种师生彼此交流的过程就就是一个很好的主动学习过程。
2.利用任务型的游戏活动方法。
根据学生不同的兴趣爱好和接受知识的能力，教师在英语课堂中可以适时地加入一些小游戏，比如，让学生在规定的时间内比赛默写课堂中所学的英语单词，从而让学生达到巩固词汇的目的。
（二）单词的分层教学法
单词的分层教学是指教师在教学的过程中根据单词出现的频率
来进行分层的教学。
它不是孤立地让学生去硬背高中课本中出现的词汇或成篇的课文，而是根据单词出现的频率进行不同程度的学习跟记忆。
特别是在英语的对话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，有利于学生更好地掌握重要的词汇，从而进一步地对这些词汇加深印象，巩固这些重要的英语知识。
对于那些出现频率比较低的词汇，在平常的教导中，教师只要教导学生记住它们的大概意思，在阅读写作中能基本运用就行。
（三）利用构词法规律记忆词汇
比如，在众多的英语材料中会出现unforgettable（难忘的）、deadline（截止时间、最终期限）等这样高频率的复合单词。
有些学生在英语学习的过程中对这些多音节复合型的单词没有一个正确的掌握方式，因此英语教师在教授英语单词的时候要有一定的技巧性。
比如，在教授unforgettable的时候可让学生先了解词根forget的意义，接着让学生了解通过加后缀able后一般变为形容词，如fashionable等，再加上表示否定意义的前缀“un”，如unlucky，unhappy等，这样就很自然地猜测出unforgettable的含义。
（四）阅读之后，加强对词汇的复习
阅读前及阅读过程中，花了好多工夫记住了一些单词，可时间不长又忘了，这主要是不经常复习的原因。
一般来说，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。
因此，词汇巩固应做到词不离句、句不离篇，所以，教师要指导学生在说和写的过
程中运用所学的词汇。
例如，让学生利用所学的词汇造句，查找用词错误，及时查缺补漏。
也可以就某文章写评论或读后感，恰当地运用相应词汇。
笔者结合每周的写作训练，从报刊中选取有代表性的文章，要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练，这种做法正符合了在篇章中学单词、在用中学单词的学习原则，不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材，也提高了写作能力。
还可以在精读一篇文章后，要求学生缩写或改写，列出文中要求学生重点掌握的词语，让其运用到所写文章中，这样，学生在扩大词汇量的同时，也锻炼了写作能力。
当然，教师也可以定期制定练习题或自测题进一步加深记忆。
这些自测题可以采用猜词、英汉互译、完成句子和短文等题型。
此外，教师也可以在课堂内外采取其他策略指导学生习得报刊上的词汇。
不论是什么策略，目标都是帮助学生熟知、熟用词汇，进而提高英语的综合运用能力。
总之，在英语的教学过程中对于一个单词的理解和记忆除了要运用合适的方法之外更重要的是反复多次地运用。
在各种情境下深入学习，与各种语言技能相结合运用后，才能成为长久的记忆。
词汇是语言三大要素之一，教师应在继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法的同时，积极开发新的课程资源，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。
参考文献：
1.熊川武，《学习策略轮》[m]，江西教育出版社，2002
2.章柏成、韦汉，《英语词汇教学的呈现方式研究》[j]，《外语
与外语教学》，2004
3.刘津开，《外语学习策略研究——猜词能力与外语水平》[m]，《外语教学》，1999。