对话互动课堂案例与反思

对话互动课堂案例与反思

高家堰小学吴士银

一、善于激励,营造对话互动的平等性。

案例：教学《我要的是葫芦》

（指名读课文第3自然段：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，……”）

生：（朗读）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了虫蚜，……”

（同学们有的笑了起来，吓得他不敢读下去了。）

师：（亲切地说）没关系，你把“蚜虫”读成了“虫牙”，再读一遍试试。

（生再读，还是读反了，同学们又笑了，他本人也不好意思，脸一下子红了，低着头，不说话。）

（师当时想，怎么第二遍还会读错呢？脑子里突然闪现，他妈妈向我请假带他去看医生的事，说他生了虫牙。“虫牙”这个词可能在他头脑中形成了定势。）

师：不要紧张，放松点，仔细看看课文，你一定会读正确的。我们再试一次。

（生默读第3自然段，等待了一会儿，该生再次朗读。）

生：（读）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，……”

师：太好了！你读正确了！能告诉我们，你是怎样读正确的吗？

生：我把读错的地方仔细看了几遍，反复地读了几遍，然后又连句子读，后来我就读对了。

师：你真了不起，学会了读准课文的方法。很好！

反思：《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生是教学的主体，教师只是“平等的首席”。尊重学生，宽容学生，营造一种民主、平等、宽松的对话氛围。本案例中，当学生把“蚜虫”读成了“虫牙”时，教师并不是冷眼视之，而是善意地指出读错的地方，激励他读正确。当他再次读错时，教师及时寻找原因，联想到他生虫牙的事，再次宽容，鼓励他把错误改正过来。这个过程看似很简单，但在学生心里产生的却是无形的动力，他能感觉到老师对他的关注，有了安全感，从而增强了学习的自信。同时，教师并不仅仅停留在读对了就好，而是让他及时总结经验，引导他把错误作为一种财富，作为学习的一种有效方法。

二、点拨引导，营造对话互动的深刻性

案例：教学《阳光》

师：大家读读课文最后一段。

生：（读）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

师：为什么说阳光像金子？

生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。

生：阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。

师：那为什么说阳光比金子更宝贵？

生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。

（教室里一片寂静，无人发言。）

师：你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。

生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。

生：阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。

生：阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。

生：所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。

生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很暖和。

生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服一直都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特别高兴，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗干净了。

反思：《语文新课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的引导者和组织者”。因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色，善于点拨引导，做思维的向导。有些老师在教学中注意了对话互动，但考虑完成教案要紧，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教。在本案例中，学生在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时，只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，教师把学生的思维方向调整到“联系课本、联系自己的感受”来谈，这一灵活地点拨引导，激发了学生的思维，个性的亮点在动态中自然生成。

三、放飞想像，营造对话互动的创造性

案例：教学《春雨的色彩》

师：小燕子、麻雀、小黄莺，他们争论春雨的颜色时是这样说的。

出示课件：春雨是（什么颜色的）。你们瞧，春雨（怎么样），（什么）就（怎么样了）。请你们学习这种说法，说说你认为春雨是什么颜色的。请先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。

生：春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在柳枝上，柳树就更绿了。

生：春雨是粉红色的。你们瞧，春雨洒在粉红色的玫瑰上，玫瑰就更漂亮了。

生：春雨是土黄色的。你们瞧，春雨洒落在泥土里，泥土就更黄了。

生：春雨是蓝色的。你们瞧，春雨下过以后，天空就更蓝了。

生：春雨是无色的。你们瞧，春雨流进小河里，小河就更清了。

生：春雨是快乐的。你们瞧，春雨落到田里，农民伯伯就更开心了。

反思：新课标在“教学建议”中明确提出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”“拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。在这个案例中，教师为学生提供了一个想像的空间——“你认为春雨是什么颜色的？”不是简单地让学生说出春雨的颜色就行了，而是总结了一个表达范例，让学生仿照例子进行语言实践。在仿说的过程中，学生联系生活，张开想象的翅膀，创造性地进行想像。这个对话过程充满着生成与创造的色彩。6位学生的想像各不相同，有的认为春雨是粉红色的，有的认为春雨是蓝色的，特别是最后一个学生的想象，跳出了春雨颜色的描述，赋予春雨快乐的情感和无限的生命力，这是多么富有灵性的创造。

四、尊重体验，营造对话互动的多元性

案例：教学《小伙伴》

师：玛莎的小伙伴维加、安娜、安东，你们喜欢谁？

生：安东！因为他助人为乐

生：我喜欢安娜。因为安娜在帮助玛莎回想她的背包丢在哪了，希望能帮助她把背包找到。

生：维加一发现玛莎站在一旁，就第一个主动去关心她，我喜欢这样的小伙伴。

生：我喜欢安东，他把自己的面包分了一大半给玛莎吃，这么大方的小伙伴我是最喜欢的。我也喜欢安娜，安娜是在提醒玛莎要保管好自己的东西，就像我妈妈一样，经常提醒我，教我注意不要丢了东西。

生：三个小伙伴我都喜欢。安东在行动上实实在在地帮助了玛莎，是好样的。安娜和维加友好地关心玛莎，就像前段时间，我生病住院，同学们来看我，陪我说话，他们的关心使我很开心。

反思：《语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为”。新课程理念下的阅读教学，特别强调要“珍视学生的独特感受、体验和理解”。在本案例中，“玛莎的小伙伴，你们喜欢谁？”生生之间展开了积极主动的对话互动，产生了多元性的理解：有的喜欢安东，有的喜欢安娜，有的喜欢维加，还有的三个小伙伴都喜欢。学生站在不同的角度产生了不尽相同的感受。教师没有用唯一的标准来禁锢学生的思维，充分尊重学生的独特感受，只要言之成理，自圆其说就可以了。