以开放性故事结尾成功一次高职公共英语教学[论文]
“大思政”格局下高职公共英语课程思政融入设计实践——以旅游管理专业公共英语课为例
882021年34期总第578期ENGLISH ON CAMPUS“大思政”格局下高职公共英语课程思政融入设计实践——以旅游管理专业公共英语课为例文/赵 琰【摘要】在“思政课程”向“课程思政”转变的“大思政”格局下，高职公共英语应该要“种好责任田”，以实现立德树人的总目标。
作为一门兼具知识性和人文性的课程，高职英语在课程思政改革中有较重要的地位，其教学内容丰富，教学范围跨度较大，学时较长。
本文以旅游管理专业学生为例，以公共英语的一个章节为研究对象，探讨在高职公共英语教学中，如何结合专业特色和英语课堂特色，把践行社会主义核心价值观融入英语教学，实现英语教学的课程思政作用。
【关键词】高职公共英语；课程思政；融入设计；旅游管理专业【作者简介】赵琰(1986-)，女，湖南株洲人，湖南生物机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论、教学法。
【基金项目】2020年湖南省职业教育教学改革研究项目“‘大思政’格局下高职英语‘课程思政’融合路径研究”(课题编号：ZJGB2020073)；湖南生物机电职业技术学院2020年院级课题“新时代高职英语践行课程思政有效路径研究与实践”(课题编号：20YX12)。
培育社会主义建设者和接班人，人人有责、课课有责。
教育部 2017年指出：“大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
”高职英语在课程思政改革中有较重要的地位，因为高职英语的教学内容丰富，教学范围跨度较大，学时较长，是高职院校学生的必修课之一。
高职英语丰富的教学内容就包括知识和人文的双重性，发挥着以文化人、以文育人的思想政治教育功能，承载着培养大学生文化价值观、人文知识素养的关键任务。
其教学目标一方面是培养和提升学生的语言应用能力；另一方面是要将思政教育和德育融入英语课程中，在注重以英语技能知识为载体的同时开展育人工作，多途径挖掘高职英语课程的思政元素，探索思政教育的有效实施路径，帮助引领学生树立正确的三观，实现高职英语教学的思政教育功能，落实每一个英语教师的育人职责。
浅谈高职院校公共英语实用性教学模式的运用
浅谈高职院校公共英语实用性教学模式的运用赵莎莉【摘要】在研究实用性教学模式理论的基础上,提出高职院校实用性英语教学的必要性.分析当前高职院校公共英语教学存在教材内容死板、对学生实际水平认识不足、受应试教育影响、大班制授课学生积极性差、学生对英语学习认识不足等问题.针对所存在的问题,提出实施公共英语实用性教学模式的具体策略.【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2016(016)010【总页数】3页(P61-63)【关键词】高职院校;教学模式;公共英语;实用性【作者】赵莎莉【作者单位】330500,江西南昌,南昌职业学院【正文语种】中文应用型技术人才的培养特点决定了高职院校的英语教育要以市场对人才的需求为导向，注重培养学生的英语综合应用能力。
具体来讲，在高职院校公共英语的教学过程中，教师要从“实用性”出发，除了向学生传授必要的英语技能，培养学生基本的英语听、说、读、写能力外，还要培养学生良好的英语学习能力。
随着职业教育的改革，高职院校公共英语教学虽然有所进步，但仍然存在诸多问题，英语教学的实用性没有得以充分发挥。
作为我国高等教育的一部分，高职教育的主要特点是突出“实用性”，实现教学与实践的结合。
随着社会的发展，英语作为一门国际化的语言，在人们的学习和工作中发挥着越来越重要的作用。
在这样的环境下，高职公共英语教学也应该以职业教育的发展规律为依据，积极采用实用性教学模式，提升英语教学的质量，发挥高职英语教学的应有作用。
近年来，随着职业教育的改革，高职英语教师逐渐转变了传统的教育观念，对教学内容、方式以及模式等进行了探索，对学生的英语应用能力的提升有所强化，努力实现高职英语教学的实用性。
但是，当前的公共英语教学效果并不十分理想，部分教师对学生英语综合应用能力的培养不够重视，尤其是英语听说能力。
另外，高职学生的来源较为复杂，英语基础水平参差不齐，影响了英语教学的有效性。
因此，高职院校公共英语实用性教学模式改革势在必行。
高职英语“以学生为中心，完善教学评价”—————————以贵阳幼儿师范高等专科学校为例
高职英语“以学生为中心，完善教学评价” —————————以贵阳幼儿师范高等专科学校为例发布时间：2022-09-27T05:27:34.715Z 来源：《教学与研究》2022年第10期作者：周志娟[导读] 如何在高职英语教学中真正实现以“学生为中心”，同时以过程为导向来实现高职英语教学高质量的持续改进是本文的重点。
周志娟贵阳幼儿师范高等专科学校摘要：如何在高职英语教学中真正实现以“学生为中心”，同时以过程为导向来实现高职英语教学高质量的持续改进是本文的重点。
评价体系是否完善，这关系到高职英语教学能否达到预期效果。
文章以贵阳幼儿高等专科学校实际情况为例，提出了适合我校高职英语教学评价的创新和完善策略，以激发学生学习和自主探索的欲望，在学生完成书本知识学习目标的同时，涉足更广泛的课外知识，把中国文化融入教学，改善文化失语现象，增强文化自信。
关键词：以学生为中心以过程为导向融入中国文化Abstract: This paper focuses on how to realize the student-centered and Process-oriented in higher vocational colleges to achieve high-quality continuous improvement. Whether the evaluation system is perfect or not is related to the expected effect of English teaching in higher vocational colleges.Taking Guiyang Preschool Education College as an example, this paper puts forward some innovative and perfect strategies for the evaluation of English teaching in higher vocational colleges, in order to stimulate students' desire for learning and self-exploration, while the students finish the goal of learning the book knowledge, they should get some extracurricular knowledge, integrate Chinese culture into english teaching ,improve cultural aphasia,enhance cultural self - confidence.key words: Students-centered; Process-oriented ; Integrate into Chinese culture一、师范认证推动高职英语教学改革：学生不愿学，教师找不到教学乐趣是大多数高职英语教学的痛点。
英语(心得)之职高英语开放式教学的实践探索
英语论文之职高英语开放式教学的实践探索职高英语开放式教学的实践探索玉环县城关成人文化技术学校王娟娥【摘要】根据英语新课标的理念，在教学过程中，要适应时代发展的要求，注重体现学生学习的过程，要求进行开放式英语课堂教学，把学生从被动学习的状态中解放出来，使每个学生都能在开放的教学活动中得到自由发展。
近几年来，我在平时的教学实践中做了以下五个方面的尝试：1.整合开放的教学内容；2.创设开放的课堂环境；3.实施开放的教学方法；4.设计开放的作业类型；5.建立开放的教学评价。
【关键词】职高英语开放式教学实践长期以来传统的英语教学把学生看作是教育的对象，接受知识的容器，而不是发展学生的个性。
有的英语课堂教学甚至基本上遵循着这样的“四部曲”：上课铃响“赶鸭子”，课内“填鸭子”，学期结束“烤鸭子”，最后学生都变成了“板鸭子”。
而根据英语新课标的理念，在教学过程中，要适应时代发展的要求，注重体现学生学习的过程，要求进行开放式英语课堂教学，把学生从被动学习的状态中解放出来，使每个学生都能在开放的教学活动中得到自由发展。
因此，我在近几年的职高英语教学实践中，实行开放式教学，让学生在教学活动中自己做主，使职高英语课的教学和社会、生活相联系，创建以学生为主体的课堂，提高了英语课教学的实效，使学生真正成为课堂的主人。
下面谈谈自己的具体实践探索：一、整合开放的教学内容大家知道：英语教学的实质是Communication. Teaching is of communication , by communi- cation and for communication.所以，教师在开展教学活动时，要尽量还语言的本来面目，从学生的生活经验，已有水平出发，向生活开放，让学生身边的事物走进课堂，让教材内容更加丰富多彩。
教师根据交际功能，可适当对教材进行重组，删除添补，提前推后，让教材灵活、厚实起来。
开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教学材料、教学情景等构成的。
《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究
教务教学标准化《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究■ 李 娜（郑州幼儿师范高等专科学校）摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的颁布不仅让各高职院校英语课程标准实现了统一，还为高职英语教学提供了纲领性的指导和依据。
在新课程标准指导下，高职英语教学面临教材、教法、教学评价、教师团队等一系列的改革，旨在培养适应社会发展和行业需求的现代化人才。
基于此，本文围绕《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指导下高职英语教学改革展开探讨研究。
关键词：高职英语，新课程标准，教学改革，优化措施DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.044A Probe into the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges under the Guidance of English Curriculum Standard for Higher VocationalEducation (2021 Edition)LI Na（Zhengzhou Preschool Education College）Abstract:The promulgates of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition) (hereinafter referred to as the new curriculum standard) not only unifi ed the English curriculum standard for higher vocational colleges, but also provided programme-based guidance and basis for English teaching in higher vocational colleges. Under the guidance of the new curriculum standard, English teaching in higher vocational colleges is facing a series of reforms, such as teaching materials, teaching methods, teaching evaluation, teacher team, etc., in order to cultivate modern talents to meet the needs of social development and industry. On this basis, this paper discusses and studies the English teaching reform in higher vocational colleges under the guidance of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition).Keyword: higher vocational English, new curriculum standard, teaching reform, optimization measures高职英语新课标的颁布破解了长期以来我国诸多高职院校各自为政，缺乏统一课程标准，英语教学内容与行业实际要求脱离，人才培养不适应行业需求的难题，既为高职英语教学提供了有效指导，又对促进人才培养质量的提升具有积极的现实意义。
高职高专公共英语教学改革论文
浅析高职高专公共英语教学改革摘要：高职高专英语教学改革是当前外语教学改革中重要的部分，本文根据高职高专英语教学当前的特点和现状，对高职高专英语教学改革进行初步的分析。
关键词：高职高专英语；课程改革；现状；对策随着国际化的逐步开放，以及中国入世后，中国与国际间的文化、经贸、体育等各方面的交流日趋繁盛，社会对能顺畅使用英语的应用型人才需求呈现增加的趋势，而且还将不断持续。
高职高专正是培养应用型人才的教育机构，社会需求的不断变化对该类教育教学改革提出了新要求。
在新的社会形式下，高职高专的英语教学改革肩负着培养新型应用型人才的神圣使命，同时，也面临着前所未有的挑战。
一、高职高专英语教学的特点及现状1. 学生基础参差不齐高职院校的生源主要来自于两方面：一是普高生，二是对口生。
学生英语基础不一，水平参差不齐，各系部生源质量也有较大差异。
少数学生在中学阶段有较好的英语基础，他们希望进一步提高听说读译的能力，有进入专升本的打算；大部分学生基础差，对英语学习有极大的抵触情绪和排斥感。
缺乏自主学习的能力，限制了教师对该门课程的更高要求，教学改革的实施面临一定的难度。
2. 基础设施落后目前许多高职高专院校是由中专、中技、或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后，英语教学中仍然沿用传统的“课本+黑板”的模式，很少利用现代教育技术手段进行教学，影响综合应用能力的培养和提高。
此外，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师生比在降低，许多英语教师保留着传统的教育观念，没有随着社会对人才要求的变化而与时俱进，制约了英语教育改革的步伐。
3.教学模式陈旧学生的基础不同，要求不一，同一的教学目标和单一的教学方法无法实现良好的教学效果。
教师仍是课堂的主体，学生在课堂上没有得到实际的语言实践的机会，所以，传统的以教师为中心的教学模式无法积极调动学生的学习兴趣，也不可能有效达到提高培养学生实际语言能力的目的。
各系部与各专业对英语的需求存在不同，教师一刀切的方式无法满足对与专业有关英语知识的要求。
高职英语课程思政教学案例——以《Fashion》一课为例
CURRICULUM TEACHING 高职英语课程思政教学案例-------以《Fashion》一课为例常玲鞠颖庄丽丽(山东城市建设职业学院山东•济南250103)摘要高职英语课程内容丰富，包含的主题涉及文化文明、学习生活、科技发展等各方面，有丰富的思政素材，是实施课程思政的理想平台。
本研究学情出发，展开高职荚语课程思政教学实践研究，探索如何挖掘教材中的思政元素，设计思政教学目标，在课堂教学实践中将思政元素和思政教学融入课前、课中、课后的各教学环节，在平时潜移默化的英语知识学习与实际应用中融入理想、信念、家国情怀等方面的指引，实现英语教学的知识目 标、能力目标、素质目标和思政教学目标。
关键词高职英语课程思政教学案例中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2021.01.071C ase S tu dy o f Id eological and P olitical E d u cationin H igh er V ocational E n glish C ou rse-------Take "Fashion" as an example CHANG Lingling, JU Ying, ZHUANG Lili(Shandong Urban Construction Vocational College, Jinan, Shandong 250103)Abstract Higher vocational English course is rich in content,including the theme of cultural civilization,learning and life,science and technology development and other aspects,rich in Ideological and political materials,which is an ideal platform for the implementation of Ideological and political education.Starting from the learning situation,this study carries out the practical research of Ideological and political teaching in higher vocational English course, explores how to excavate the ideological and political elements in the teaching materials,design the teaching objectives,integrate the ideological and political elements and ideological and political teaching into each teaching link before,during and after class in the classroom teaching practice,and integrate ideals,beliefs and family and national conditions into the usual imperceptible English knowledge learning and practical application to achieve the goal of knowledge,ability,quality and ideological and political education.Keywords higher vocational English;curriculum Ideological and political education;teaching case高职公共英语课程不仅是一门语言课程，更是一门让 学生们了解世界各国文化及掌握交流工具的通识课程，文 化性贯穿始终，是开展课程思政教学的良好平台。
关于高职公共英语课程的创新实践——以健雄职业技术学院为例
二、 高职公 共英语课 程的现状 我 国的高职公共英语教学状况不容乐观 ， 教学 内容与专业 需要和 职业 岗位实际需要脱节 ， 一 些学校忽视 了对学生语言应
健雄学院的公共英语课程起名为《 实用英语》 。它是健雄学 院各非英语 专业学 生必修 的一 门公 共基础 课 ， 它面 向生产 、 技 术、 管理 、 服务第一线 ， 是 以职场交 际为 目标 ， 以应用为 目的， 它 不仅是一门语言基础课 ， 更是 一门注重培养 学生英语实 际应用 能力的课程。通过 本课 程 的学 习和训 练 ， 使 学生能用英语 处理 日常和涉外业务活动 ， 同时养成 良好 的语言学 习习惯 ， 掌握基本 的语言学习方法 ， 拥有较强的 自主学 习能力。因此 ， 该课程集公 共基础课 和专业工具课为一身 ， 兼具素质功能和发展功能。
［ 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章 编号 】１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ １ — ０ １ ２ ３ — ０ ２
［ 本刊网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ 称 为健雄学 院） 的公共 英语课程 教学 ， 在加 强基础 英语语 言知 识学 习和基本技能训练的同时， 重视培 养学生 的职场 英语 交际
高职公共英语课程思政教学实施研究——以《Sports》单元为例
高职公共英语课程思政教学实施研究——以《Sports》单元为例摘要：公共英语是一门限定选修基础课程，其覆盖面大，教学周期长，影响深。
在培养学生学习英语和应用英语的能力的同时，充分发挥语言学科特色，将语言的工具性和文化的人文性科学融合，同步实现知识目标、技能目标、价值目标，可见公共英语是开设课程思政教学改革的理想渠道。
本文展开高职公共英语教学案例研究，探索如何挖掘教材中的思政元素，融入中华优秀文化，设计合理的教学活动，将英语课程思政教学贯穿于各个教学环节，在潜移默化中提升学生的综合文化素养。
关键词：公共英语；课程思政；教学实施一、教学实施背景2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，各高校要全面开展课程思政建设，把任务落实到每门课、每位教师，守好每段渠，种好每份责任田，把知识目标、能力目标、价值目标三者融会贯通，改善人才培养质量，要切实把教育教学工作落到实处，破解“两张皮”问题，使课程教育和思政教育同向同行，将思政之“盐”溶于课程之“水”，潜移默化中引导学生树立正确的三观，提升学生的人文素养[1]。
2021年3月23日正式颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《高职英语课标（2021年版）》）明确提出，在英语教学中要有机融入中华优秀传统文化，加深学生对中国文化的理解，增加文化自信，坚定中国立场，能用英语传播中国文化，同时具备国际视野，提高思辨能力[2]。
二、学情与教材分析《公共英语》是我校面向大一学生开设的一门公共限选课，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。
当代00后高职学生更加注重个性发展，无论是生活中还是学习中更加突显出时代赋予他们的特色[33]。
他们热衷于高科技新型产品，他们参与意识高，富有创造力，对新事物接受能力强，但是他们的集体主义意识薄弱，缺乏政治敏锐感，自主学习能力欠佳，多元文化知识储备不够。
高职公共英语教学论文(2篇)
高职公共英语教学论文（2篇）高职公共英语教学论文（范文一）一、形成性评价的概念及特点形成性评价就是要以学生的行为为核心的教学评价方式，采用形成性评价就是让学生在日常学习中所体现的表现、态度、策略等方面的全面发展做出的评价。
形成性评价就是要对学生学习过程全面观察，还要做好记录，同时进行反思，形成性评价是可以帮助学生有效的控制自己的学习过程，激励学生进行学习，让他们通过形成性评价增加自信心与成就感。
形成性评价能让学生被动的接受评价转变成为主动参与评价，通过这种方式一方面调动学生积极性与自信心，另一方面能实现教育目标与教育意义。
形成性评价最主要的特点:第一，所有的评价都是围绕学生来进行的，突出了在评价中学生的主体地位，让学生能积极的参与到评价中，从而提升学生学习的积极性。
第二，采用形成性评价一切围绕学生，同时学生也能在第一时间知道自己的情况，教师与学生也能够及时的进行调整，让学生的学习计划与教学目标相一致。
第三，采用形成性评价是对学习过程的一个评价，与以往采用学习结果评价来说，更加的人性化。
二、高职公共英语教学形成性评价的应用对于高职院校来说，学习英语的目的就是要让学生在今后的工作中能适应社会的需求，能够通过高职院校的教育全面发展。
但是由于我国的教育受应试教育体制影响，高职院校的一些教育方法与教育手段并不能适应教育改革后的教学，存在着非常多的不足之处，导致高职院校的英语教学质量低下、教育手段不足。
当然，高职院校也在教育改革中不断的提升自己，引进先进的教育方法与教育手段，让学生通过这些有效的手段，提升英语方面的不足之处，提高英语学习效果与质量。
形成性评价的应用在高职公共英语教学中被逐渐应用起来，这种以学生为主体的评价系统，能让教师与学生自己对学习情况全面的了解，教师也可以通过学生在课堂中的表现，以及课后的学习状况等进行评价，让学生通过形成性评价了解到自己的表现情况，好的评价能让学生的学习积极性得到提升，而差的评价则能让学生知道自己身上的不足之处，通过及时调整得到改进。
构建“与专业融合,以就业为导向”的高职公共英语教学模式
构建“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式前言公共英语课程是高职院校培养全面发展的高素质技术应用型人才的重要基础。
但是，传统的英语教学模式仍存在一些问题：一方面，内容脱离实际，难以与学生专业知识相结合；另一方面，缺乏职业导向，不能满足学生的就业需求。
因此，构建“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式已经成为教育体制改革的一部分，也是高职院校新时代英语教育面临的挑战。
何谓“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式？“与专业融合，以就业为导向”是一种职业化的英语教学模式。
它强调英语教学与学生专业知识的结合，将英语教学的内容和目标紧密地结合到学生未来的职业发展中，以培养具备一定专业素养和能够在国际化环境中工作的高素质技术应用型人才为目的。
现在，我们将围绕“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式，探讨如何将其落地实现。
教材体系的重构教材体系是高职公共英语教学模式的核心。
现有的公共英语教材以四项语言技能为主，但是无法与专业知识结合，难以提高学生的综合职业素养。
因此，需要对现有的教材体系进行重构，以适应新的教学模式。
具体而言，我们可以加入更多的专业综合素养课程，以提高学生的应用能力和职业素质。
同时，可以引入多元文化教育和跨文化交际等课程，以提高学生的国际化素养和跨文化交际能力。
教学方法的创新教学方法的创新可以提高教学效果，缩短学习周期，增强学生的学习兴趣和提高课程成绩。
而在“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式中，创新教学方法尤为必要。
在教学方法上，可以采用项目式学习、实践教学和翻转课堂等措施，以提高学生的实际应用能力。
此外，可以建立一个实际的语言环境，比如外教实验室和英语角，以提高学生的口语能力和交际技能。
讲师教育的提升讲师是高职公共英语教学中的关键人物，他们直接影响到教学质量和学生的学习效果。
讲师教育的提升可以提高教师的教学素养和职业能力素质，从而帮助教师更好地实行“与专业融合，以就业为导向”的高职公共英语教学模式。
高职院校公共英语特色教学实例
高职院校公共英语特色教学实例郭聪颖;吴娜【摘要】高职院校公共英语如何在教学活动中体现高职教育的特色,已经成为高职教育工作者必须研究的课题.本文从高职院校学生基础分析和教学目标定位入手,阐述了高职英语教学一定要遵循"实用为主、够用为度"的原则,通过以学生为主体的、富有趣味性的教学方法以及与专业结合的教学内容,使学生的英语水平得到提高,体现高职英语教学的特色.【期刊名称】《工业技术与职业教育》【年(卷),期】2011(008)001【总页数】3页(P23-25)【关键词】高职院校;公共英语;特色教学【作者】郭聪颖;吴娜【作者单位】唐山工业职业技术学院,河北唐山063020;唐山工业职业技术学院,河北唐山063020【正文语种】中文【中图分类】G718.5教育部2006年颁布的第16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性。
英语是高职教育中一门重要的公共必修课程，是国际通用的、众多学科共同使用的交际语言，对学生综合素质的培养起着重要的作用。
如何在教学活动中体现高职教育的特色，已经成为高职教育工作者必须研究的课题。
作为高职教育对象的学生，具有不同于本科院校学生的特点。
高职院校学生生源较差，英语水平参差不齐。
根据对笔者所在学院的新生的英语基础和入学成绩进行的调查来看，学生的高考英语成绩普遍不高，在对学生进行入门阶段的认知英语词汇测试时，发现在被测的1000个单词中，绝大多数同学的词汇量还停留在200-500个之间。
高职学生在学习动机、学习态度、学习能力和学习方法等方面都或多或少存在问题，大多数学生“谈英语色变”。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设
ENGLISH ON CAMPUS2022年18期总第614期“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设摘 要：“以学生为中心”视域下高职公共英语课程建设指的是高职公共英语课程建设中对“以学生为中心”教育理念的具体实践。
高职公共英语课程应从学生的需求出发，侧重于培养学生的整体素养以及对未来生活的适应能力。
“以学生为中心”的高职公共英语课程作为样板课程，有自己的理论探索和实践基础，并逐步形成了较为完整的课程理论体系和发展进程，也给英语学科的课程建设带来了新的变化。
关键词：以学生为中心；公共英语；高等职业教育；课程建设作者简介：许岚峰（1979.08-），女，湖北武汉人，荆州教育学院，副教授，研究方向：职业英语教育。
随着经济全球化深入发展，国与国之间的交流逐渐增多。
作为一门国际通用语言，英语对各国的重要性不言而喻。
作为一名新时代的学生，学好英语对于今后与外国朋友的交流或学术研究都非常重要。
现阶段，市场对人才的英语水平也有一定的要求。
企业在招聘时，面对专业水平相近的求职者，会选择其中英语能力较强者。
因此，对于当下的高职学生来说，英语不仅是一种与人交流的工具，更是一个进入社会的加分项目。
因此，高职院校必须改革和创新英语教学，以适应社会和市场的需要，努力培养专业素质强、英语水平高的专业人才。
一、“以学生为中心”的高职公共英语课程建设的实践基础随着职业教育的持续发展，世界各国围绕课程建设采取了不同的做法，“以学生为中心”概念应运而生。
早期先出现MES课程模式。
这种课程模式的技术分解和课堂教学为大规模培训技术人员提供了一条可操作的路径。
这种课程模式基于工作分析，以工作任务行为为渠道使课程模块化。
但是，该课程模式将工作系统转化为不可分解的模块，这在某种程度上削弱了对理论知识的教育。
另外，由于这种课程模式过分注意细微的内容，使得部分学生忽视了其整体性。
在美国，出现了CBE课程模式。
该课程模式以职业能力为基础进行教学设计和教学实践，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据。
高职公共英语实践教学(3篇)
第1篇随着我国高等职业教育的发展，公共英语教学在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
公共英语教学不仅是提高学生英语应用能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
实践教学作为公共英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语实际运用能力具有重要意义。
本文将从高职公共英语实践教学的意义、现状及改进策略三个方面进行探讨。
一、高职公共英语实践教学的意义1. 提高学生的英语实际应用能力公共英语实践教学强调学生在实际情境中运用英语进行交流，通过听、说、读、写等技能的综合运用，提高学生的英语实际应用能力。
这对于学生将来步入社会，从事与国际接轨的工作具有重要意义。
2. 培养学生的跨文化交际能力公共英语实践教学注重培养学生了解和尊重不同文化背景下的语言表达习惯，提高学生的跨文化交际能力。
这对于学生在全球化背景下更好地融入国际社会，提高国际竞争力具有重要意义。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学采用多样化的教学方法，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 促进教师教学水平的提高实践教学要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，提高自身的教学水平和综合素质。
这对于提高整个公共英语教学质量具有重要意义。
二、高职公共英语实践教学现状1. 实践教学资源不足部分高职院校在实践教学资源方面存在不足，如缺乏专业的英语实践场所、实践教材、实践师资等，影响了实践教学的开展。
2. 实践教学体系不完善部分高职院校的公共英语实践教学体系不完善，实践教学与理论教学脱节，实践教学目标不明确，实践教学效果不明显。
3. 教师实践教学能力不足部分公共英语教师缺乏实践教学经验，对实践教学的认识不足，导致实践教学效果不佳。
4. 学生参与度不高部分学生在实践教学过程中缺乏主动性，参与度不高，影响了实践教学的效果。
三、高职公共英语实践教学改进策略1. 加强实践教学资源建设高职院校应加大实践教学资源投入，建设专业的英语实践场所，开发适合实践教学的教材，培养具有实践经验的师资队伍。
高职院校公共英语课堂结尾的教学设计
高职院校公共英语课堂结尾的教学设计作者：冯维国刘晓玲来源：《科教导刊》2012年第12期在高职英语教学实践中，教师往往非常重视一堂课的导入部分。
认为导入好，则课堂教学过程会更加顺利。
而对于课堂结尾往往重视不够，通常比较平淡，容易给人一种虎头蛇尾的感觉。
俗话说“编筐编篓，重在收口”。
结尾设计得不好，有可能会令整堂课前功尽弃。
而结尾设计得好，则会对整堂课起到“画龙点睛”的效果。
1 课堂结尾的作用结尾是整节课不可缺少的有机组成部分。
一堂课的结尾是使学生巩固课堂学习内容，形成收获的重要阶段。
同时，高职学生对知识在实践中的应用非常重视。
结尾作为课堂知识与实践应用的桥梁，会对教学效果产生重要影响。
好的结尾可以起到巩固知识，开拓思路，放眼课外，引人回味的作用。
1.1 重构知识体系一堂课中的学习内容是知识的细节，是零散的，游离的。
学生对新知识的认识局限于“只见树木，不见森林”的状态。
只有站在高处，才有利于把新知识组织、归纳、内化到自己的知识网络中，从而融入自己的知识体系。
这就要求教师为学生提供“支架”，帮助学生完成对新知识的有意义建构。
1.2 指引知识拓展在课堂教学过程中，结尾是引导学生利用课堂知识解决实践问题最成熟最有效的阶段。
课堂上教师所举样例和设定的情境数量有限，而生活中的语言应用场景数不胜数。
教师利用课堂结尾引导学生利用课堂所学的新知识去发现不同情境的共同特征，启发学生用学到的句型和语法知识解决实际问题，有利于学生拓展学习应用，并形成正向迁移。
2 结尾的设计原则与注意事项2.1 结尾设计为课堂主体服务一堂好课一般理解为包括“凤头”、“猪身”和“豹尾”三个阶段。
但无论作为“凤头”的导入和作为“豹尾”的结尾如何设计，都要服务于课堂主体教学，不可只为追求结尾漂亮而忽略结尾的设计目的和意义。
2.2 结尾应符合高职学生的认知规律结尾的设计应该符合认知学习的科学规律。
另外，还要考虑高职学生的年龄、兴趣、爱好和思想的成熟度等特点，才能让设计更有针对性，更具实效。
以开放性故事结尾成功的一次高职公共英语教学——高职公共英语小组学习策略探讨
学 生已经能基本掌握快速阅读的方法 ． 这
时进行小组 自 学． 有助于学生进一步提高其 自
主学习能力 ． 并为后面 的听说教学做铺垫
Ｓ ｔ ｅ ｐ ２： Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ
么 ．怎样在 高职公共英语 日常教学中培养学
摘要 ： 本 文主要探讨 了高职公共英语 面临
阅读 阶段 我将文章一分为二 ． 要求在第一阶 段故事之后 由学生发挥联想 ． 给出故事结 局 这一环节运用了头脑风暴法 ． 训练学生 的发散 性思维和创新思维能力
的 困难 ． 并对此提 出了小组学 习策略 、 利 用多
学生 的团 队合作意识
媒体技术等一 系列 自己的解决策略 。
关键词 ： 教具教法
一
（ ３ ） 学会 使用倒叙 的叙述 手法 ． 提 高写作 技 能： 通过角色扮演法 ， 提高 口语交流能力。 ２ ． 德育 目 标： 通过课 文故事 ． 让他 们学 习
男 主人公诚 实 、 守信 、 责任 心强 的 良好 品德 ，
二 解 决方 法
教学方法 ： 小组学 习法 、 任务型语 言教学
法、 分层教学法
教学手段 ： 多媒体
『 教学过程 ］
让学生 先在 小组 内根据 图片和关 键词句
复述故事情节 ． 然后推选出一个或多个代表 在
全班 做讲述 图片和关键词句 的使 用有利 于 学 生减少焦虑情 绪 这一环节 中我仅做 引导
发散 和创 新
③Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ （ 阅读）
Ｓ ｔ ｅ ｐ １ ： Ｆ ａ ｓ ｔ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
面临的 问题
作 为未来 的护理 专业人才 ．良好 的合作
论高职英语教育的职业性、开放性和实践性
及 他们的生活 习惯等 ，从某种 程度上说 是包含在文 化概念里 流情境学 习英语、 锻炼英语表达 能力 。因此 ， 高职 学生可利用此 的。可见在课堂教学 中应重视职场英文词汇语域特征 的讲解 ， 机会锻炼英语 口语表达 能力 。 （ ３ ） 通过课外活动培养学生英语 加强职场英语运用能力培养 。 二、 高职英语教育的开放性 实践能力。职业 教育 主要任务是把学生 引入工作系统 ， 而 不是
的文化现象 。 在 教学 中， 教师可 以通过文章背景介绍英美文化 ，
（ １ ） 在 日常生活学习 中培养学生的英语实践能力 。随着我
通过课外 学习了解 商务活动中跨 文化差异 ， 邀请行业专家 开设 国加入 国际化的行列 ， 英语在我 们的生活 中无处不在 ， 我们 无
电脑 ， 街 头广告 ， 新 专题讲座 ， 组织学生 参观外资企业 ， 让学生亲身感受外企文化 ， 时无刻不在接触英语 。我们可以利用电视， 拓展跨文化交际能力 ， 为学生走上职业 岗位做好充分准备 。（ ３ ） 场生活的语言要求为 目的 ，内容涉及到商务 活动的方方面面 ，
校外 实习基地建设 。 应充分利用校 内实训基 地一切资源为学生
参
考
文
献
１ ］ 赵 志 群 ．职业 教育 工学 结合课 程 的两 个基 本特 征 ［ Ｊ 】 ．教 育 与职 营造 良好的英语学习环境， 为学生运用英语搭建平 台。同时引 ［
０ ０ ７（ １ Ｏ ） ： ｌ ８ ～２ ０ 导学生走 出校 园， 利用校外实 习基地学 习和提高英语语 言实践 业 ．２
英语教育成功范例案例(3篇)
第1篇IntroductionIn an era where global communication is paramount, the importance of English education cannot be overstated. The凤凰城英语学院（Phoenix English Academy）has emerged as a beacon of success in the field of English language teaching. This case study explores the factors that have contributed to the学院's remarkable achievements and offersinsights into how other educational institutions can emulate its success.BackgroundThe凤凰城英语学院成立于2005年，位于中国北京。
学院成立之初，就立志于提供高质量、专业化的英语教育服务。
经过十几年的发展，学院已经成为了国内外知名的英语教育品牌，吸引了众多学生和教师。
Key Success Factors1. Curriculum DesignThe凤凰城英语学院注重课程设计的创新性和实用性。
学院根据学生的年龄、水平和需求，设计了从基础英语到商务英语、雅思、托福等多样化的课程。
此外，学院还引入了国际先进的英语教学理念和方法，如交际法、任务型教学等，使学生在真实语境中提升英语能力。
2. Qualified Teaching StaffThe学院拥有一支高素质、经验丰富的教师队伍。
所有教师均具备专业英语教学资质，且经过严格的选拔和培训。
教师们不仅具备扎实的语言功底，还具备丰富的教学经验和爱心，能够根据学生的个性特点进行个性化教学。
3. Technology Integration在信息化时代，凤凰城英语学院积极将科技融入教学过程中。
成功英语教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化的不断发展，英语已成为国际交流的重要工具。
在我国，英语教育也日益受到重视。
近年来，我国政府高度重视英语教育改革，提出了一系列政策，旨在提高英语教育质量。
本文以某中学为例，探讨其成功英语教育的经验和做法。
某中学是一所位于我国东部沿海地区的中等学校，拥有丰富的教学资源和优秀的师资队伍。
学校始终坚持以学生为本，注重培养学生的英语实际应用能力。
在过去的几年里，该校英语教育取得了显著成效，受到了学生、家长和社会的广泛认可。
二、成功英语教育案例1. 创新教学理念某中学英语教育始终秉持“以学生为本，注重实际应用”的教学理念。
学校认为，英语教育的目的是让学生掌握英语知识，提高英语实际应用能力，为学生的未来发展奠定基础。
2. 优化课程设置该校英语课程设置科学合理，涵盖了听、说、读、写四个方面。
在课程设置上，学校注重培养学生的英语听说能力，将听说课程比重提高至50%以上。
同时，学校还开设了英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多实际应用英语的机会。
3. 提高教师素质某中学拥有一支高素质的英语教师队伍。
学校定期组织教师参加国内外学术交流，提高教师的专业素养。
此外，学校还实施“导师制”，让优秀教师担任学生的导师，指导学生进行英语学习。
4. 强化课堂管理该校英语课堂管理严格，教师注重培养学生的自主学习能力。
课堂上，教师采用多种教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。
同时，学校还建立了学生评价体系，鼓励学生积极参与课堂活动。
5. 拓展课外活动某中学积极开展英语课外活动，如英语歌曲比赛、英语电影赏析、英语角等。
这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还提高了学生的英语实际应用能力。
6. 家校合作某中学注重家校合作，定期召开家长会，与家长共同探讨学生的英语学习情况。
学校还建立了家长微信群，方便家长随时了解孩子的学习进度。
三、成效分析1. 学生英语成绩显著提高在某中学的英语教育下，学生的英语成绩逐年提高。
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以开放性故事结尾成功的一次高职公共英语教学
摘要：本文主要探讨了高职公共英语面临的困难，并对此提出了小组学习策略、利用多媒体技术等一系列自己的解决策略。
关键词：教具教法发散和创新
一、面临的问题
作为未来的护理专业人才，良好的合作意识和沟通技能是护理工作成功的基础。
那么，怎样在高职公共英语日常教学中培养学生的合作精神呢？经过对我院2012级护理专业新生问卷调查后发现，高职公共英语教学面临以下困难。
1.由于英语水平高低不同、兴趣不同、学习目标不同，对于公共英语学习，新生普遍存在畏难情绪，导致课堂教学气氛沉闷，极易形成恶性循环。
2.经过多年的应试教育，学生更习惯于被动的“填鸭式”教学，对高职教学中采取的新教学方法“水土不服”。
二、解决方法
怎样才能够让学生适应新教法由被动变主动从而“落地生根”呢？对此，我院进行了积极的教学改革。
针对学生的特点和未来职业的工作要求，我们采用“小组合作学习法”来推进学生的综合发展。
小组教学（teaching and studying in small groups）是指由一位教师和一定数量的学生在组成的集体中进行教学，包含合作法、竞赛法、评论法等等，具有速度快、质量高、印象深、趣味性
强四大优点。
在入学摸底考试后，根据学生书面成绩和口语成绩，我暂时将本班四十位学生分为五组，每组八人。
我要求学生自己选出组长、纪律委员、记录员等，安排五个小组进行了环形座位分配，进行学前教育，详细讲述小组学习的细则并解答学生的提问。
根据“逐渐接轨，平稳过渡”的原则，我在开学后的前三周给予学生一定的适应期。
然后根据学生的情况，我设计了如下课程，检验前几周小组学习的效果。
教材：《全新版大学英语综合教程1》（上海外语教育出版社出版）课题：unit 6 text a valentine story（reading）
学生：高职护理专业一年级学生
课时：2课时
[知识目标]
让学生掌握重要的单词、短语用法，长句和难句的语法结构以及倒叙时态的使用。
[教学目标]
1.能力目标：（1）通过课前预习单词的发音、用法，培养学生的自主学习能力。
（2）通过小组讨论完成布置的任务，培养学生的团队合作意识。
（3）学会使用倒叙的叙述手法，提高写作技能；通过角色扮演法，提高口语交流能力。
2.德育目标：通过课文故事，让他们学习男主人公诚实、守信、责任心强的良好品德，与护理专业的职业道德要求相结合，提高学
生的责任意识。
教学重点：四六级词汇的用法和较难语法结构
教学难点：写作能力的提高，让他们掌握各种时态的混用
教学方法：小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法
教学手段：多媒体
[教学过程]
1.设计理念及课程整体结构
检验小组学习法效果，更能够激发学生对英语学习的兴趣，并掌握一定的学习技能，使学生受用终身。
根据1994年美国temple大学教育学院二语英语教学（sla）教授rod ellis撰写的《第二语言习得研究》理论，我将多媒体教学手段、小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法等语言教学法融入课堂，充分发挥多媒体教学手段的视听效果，全方位、多角度调动学生的学习积极性。
同时，对课文进行了大胆的革新，将整个故事内容一分为二，第一部分包括男女主人翁成为笔友的认识过程；第二部分是男女主人翁的见面经过。
第一个课时处理了故事的第一部分，不让学生阅读故事的第二部分；第二课时，先让学生自行设计男女主人翁的见面场景，之后再阅读课文了解男女主人翁的见面经过。
针对本次课的授课内容，我将课件设计成三大板块：课前预习、课堂学习以及课后自主学习。
2.各板块设计思路
（1）课前预习板块：解决词汇问题
该板块通过图画、故事讲述和两次练习，将课文中的新单词串联起来，用英语解释。
这样照顾了学生的阅读情绪，也保证了下一阶段阅读的连贯性，提高阅读效率。
（2）课堂学习板块：完成阅读任务
①lead—in（导入）
由几张浪漫场景的图片从左右两方向同时进入屏幕，引起学生的新奇感，并激起学生讨论问题的兴趣“what makes love story great in your opinion？”
②warm—up（热身）
用陷阱式提问法调动学生的参与积极性，将学生的回答写在黑板右侧，再顺势简要介绍今天的阅读文章，让学生顺利进入快速阅读阶段。
我将文章一分为二，要求在第一阶段故事之后由学生发挥联想，给出故事结局。
这一环节运用了头脑风暴法，训练学生的发散性思维和创新思维能力。
③reading（阅读）
step 1：fast-reading
学生已经能基本掌握快速阅读的方法，这时进行小组自学，有助于学生进一步提高其自主学习能力，并为后面的听说教学做铺垫。
step 2：listening
课件中插入声音文件和与课文第一阶段内容有关的图片，要求学生完成听力练习，锻炼听力能力。
step 3：speaking
让学生先在小组内根据图片和关键词句复述故事情节，然后推选出一个或多个代表在全班做讲述。
图片和关键词句的使用有利于学生减少焦虑情绪。
这一环节中我仅做引导和协助，鼓励学生群策群力，用表演、演讲等形式展示小组学习成果。
在口语练习中，我采用分层教学法，对不同层次的学生提出了不同要求，对英语底子薄的学生，可要求其操练固定句型，降低语言难度，增强其对英语学习的信心；对能力强的学生，要求自由发挥，鼓励他们更上一层楼。
最后对团体表演的学生提出表扬，进一步加强组内凝聚力。
step 4：presentation and reading
在了解第一阶段故事情节的基础上，要求学生发挥想象，采用结局创新法，让学生先自编男女主人翁的见面结局，锻炼他们的写作能力，提高他们的创新能力；同时采用了双轨制竞争法，小组与小组pk，组员与组员pk，在竞争中既发挥了学生的个人特色，又培养了他们的团队合作精神。
在学生陈述完本组所编结局后进行点评，再进行第二阶段故事阅读。
同样也插入课文的录音和相关图片，便于学生听、读，加深对课文的印象。
step 5：careful-reading
教师在讲解课文之前设有不同梯次的问题，让学生带着问题再次进行细节阅读和思考，培养学生独立解决问题的能力。
课文讲解后所设的问题难度加深，进行小组讨论，提高学生的合作能力。
④summary（小结）
运用多媒体技术迅速再现故事整体，并回到上课时教师所提问题
“what makes love story great after your reading”，引导学生回答并延伸到职业道德教育上，顺利完成德育目标。
（3）课后自主学习板块
学生在课后轻松的环境中自觉学习本课英语语法，为下一次语法课做准备。
以小组为单位的自学，可选择在图书馆进行网上资料查询；也可选择集体制作展板，解决文中时态、语言点等问题。
三、教学反思
多媒体技术和多重教学方法，加上学生已经熟悉的小组学习法，极大丰富了课堂教学方式和结构，使师生间互动，生生间互助成为常态，不失为高职公共英语学习策略的有益探索。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[j].中国高教研究，2009（4）.
[2]王笃勤.真实性评价：从理论到实践[m].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]马俊波.解读《大学英语课程教学要求》中的计算机辅助外语教学[j].疯狂英语：教师版，2006（11）.
（责编张亚欣）。