汉语作为第二语言的语言要素教学语法教学
对外汉语教学中语法的意义和特点
2012年第11卷第7期对外汉语教学中语法研究的意义和特点□张乐【摘要】在汉语作为第二语言进行教学的对外汉语教学中，语法研究是很重要的一个组成部分。
这不仅是因为语法在语言学习中的重要地位，还因为对外汉语教学中的语法研究具有一些与其他研究方向不同的特点。
深入了解这些，对我们更好的进行对外汉语教学中的语法研究具有重要意义。
【关键词】汉语教学；汉语语法；语言特点；语言教学【作者简介】张乐（1985 ），女，佳木斯大学外国语学院办公室副主任、辅导员，硕士语法是语言的三个要素之一。
它具有两个含义：一是指连词造句的规则，这些规则是客观存在的，我们只能去发现和描写这些规则，而不能随意创造；二是指语法学家们对语法规则的描述，即语法理论和语法著作。
研究对外汉语教学语法，我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。
“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”（许国璋，1991）。
二者不是相互矛盾、相互对立的，而是既有区别，又有联系的。
“理论语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证”（张志公）。
明确了语言学语法和教学语法的联系与区别，对我们进行第二语言教学具有重要意义。
一方面在第二语言教学中，语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习；另一方面在第二语言学习中，学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能，培养语言的交际能力。
教学语法体系要考虑的问题只有两个，即教什么和怎么教。
对对外汉语教学而言，我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。
一、对外汉语教学中语法研究的意义对于对外汉语教学中语法研究的意义，我们主要从研究的必要性和社会意义以及理论意义三个方面进行探讨。
（一）必要性。
在对外汉语教学中，进行语法教学是非常之际（R4）。
在原文中第一句由主位（studies）和带有三个信息点的述位（serve for delight，for ornament，for ability）构成；第二句中，上面述位中的三个信息点分别充当已知信息（即主位），从而引出三个实际上并列的新的主述位结构。
汉语作为第二语言教学教学法教案(2014汉硕)
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3.华语（华文）教学： 使用该名称的原因有三：一是针对海外华裔 子弟的汉语教学；二是国内有若干华文学院（华 侨大学、暨南大学、厦门大学等）；三是与“中 华”对应。 目前，这一名称使用之处有：如“华语教学 出版社”、“华文学院”等。 国内学者指称“华文教育”或“华文教学” 往往专指面向海外华人教授汉语的教学活动。 局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。
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孔子学院（课堂）共有专兼职教职员 工 28670 人，注册学员 85 万人。开办各 类汉语教学班约 4 万班次，举办各类文化 活动 2 万多场，参加人数 920 多万人。
国家汉办数据统计2010年底全世界学 习汉语学习者超过1亿，截止2013年底海 外汉语学习人数超过1.5亿。
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3. 教育部的学科体系 根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》 规定： 05学科门类：文学 0501 中国语言文学类 050101汉语言文学 050102汉语言 050103汉语国际教育 050104中国少数民族语言文学 050105古典文献学 0502 外国语言文学类 0503 新闻传播学类
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6. 对外汉语 “对外汉语”原本是教育部本科目录上的专业名， 因为“对外汉语教学”很容易被归属为“教育学”或“学 科论”等学科当中，而“对外汉语”则与“汉语言文字 学”、“语言学及应用语言学”一样可以成为二级学科。 很多高校使用这一名称作为院系名、研究中心名称、期刊 名称以及专著名称。 优点：简洁、教育部本科目录上的专业、专门的学 院名称、研究机构名称 缺陷：容易跟二级学科混淆，突出不了“教学”的 特点
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汉语作为第二语言教学教学法
14汉语国际教育
汉语作为第二语言教学的原则
大量阅读是听说写的平台
没有一定的词汇量、一定的句法知识、一 定的背景知识，又怎样能“提高”口语听 说能力呢？
而词汇量、句法知识、背景知识的提高主 要依赖于阅读。
也就是说，没有一定的阅读能力，口语能 力的提高也是无本之木、无源之水。相反， 如果通过阅读，在语言基础知识和基本技 能方面打下了一定的基础，有了合适的语 言环境，听说能力的提高就是“水到渠成” 的事 。
初级汉语课本改变了传统的做法。它不单 独安排语音教学阶段，一开始就把语音、 语法和词汇教学结合起来。
6.以句子和话语为重点，语音、 语法、词汇、汉字综合教学原则
因此从第二语言教学的角度考虑， 句子仍应是教学的重点。
随着话语语言学的兴起，人们对语 言活动的研究更加深入，认识到第 二语言教学中除了传统的句子操练 外，还需要加强话语的训练。
9。循序渐进，螺旋式提高， 加强重现原则
由于语言知识和技能的掌握不可能 一次完成，在教材编写和课堂教学 中都应采取循环往复、加强重现、 以旧引新、逐步深化、螺旋式提高 的原则。
10。加强直观性，充分利用现 代化教学技术手段原则
10。加强直观性，充分利用现代 化教学技术手段原则
直观性原则是指在学习中应充分利用多种 感 官去感知对象，以获取一定的直接经验 和感性认识，帮助理解内容，形成概念 。
10。加强直观性，充分利用现代化 教学技术手段原则
=>电 教教材应用越来越广泛的原因之一 。
谢谢大家的关注
10。加强直观性，充分利用现代 化教学技术手段原则
直观手段如教具、图画、照片、实物和动 作等，帮助学习者理解学习内容并加深印 象，也有利于调动学习者的学习兴趣。
10。加强直观性，充分利用现代 化教学技术手段原则
对外汉语词汇教学作业
对外汉语词汇教学与语法教学刘洋摘要通过对《对外汉语词汇教学》这本教材中关于词汇教学与语法教学部分的分析，以及对课外读物的研究阅读，简单分析对外汉语中的词汇教学和语法教学的重要意义，谈谈两者之间的联系以及相互的作用关系。
关键字对外汉语词汇教学语法教学引言在对外汉语界，长期以来，重视语法教学而忽视词汇教学的做法屡见不鲜。
事实上，从作用的角度来讲，语法是语言的结构规则，词汇是语言的建筑材料，两者缺一不可，且互为补充。
一词汇教学在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。
人们想到语言的时候，几乎总是要想到词汇，从意义建构的角度来说，我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语，却不能明白由错误词汇和正确语法组合成的话语。
“没有语法，人们还能进行一些语言交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。
”①学者普遍认为，词汇学习是语言学习的核心问题，是第二语言学习者的重要任务。
顺理成章地，词汇教学也就成为语言教学中的重要部分。
那么，关于词汇教学的方法有哪些呢？对于词汇的基本义教学,我们可以采取以下几种方法进行教学：一、图片。
实物展示或者身势语解释，这种方法可以使学生很好的将语音和概念结合起来,对于他们全面理解以及牢固记忆词义都有帮助。
二、对比法。
具体的对比有汉外对应词的对比分析:同义词、近义词的分析比较;反义词对比。
三、结合语境释义。
语言学习离不开语境,第二语言教学中很多主要的教学流派,如直接法、视听法、认知法、暗示法、以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。
词汇教学可以说是贯穿了对外汉语教学的始终，不论哪一个阶段都离不开词汇教学。
对学习者而言，词汇学习可以说是终生的，词汇教学的最终目的是使学生拥有大量词汇，能够准确理解词义，正确的使用。
对外汉语教学实践证明，口语交际或书面阅读中，词汇量的贫乏会影响交流的顺利进行，影响信息的顺利获取，从而进一步加大学习难度，形成恶性循环。
总之，词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。
在线网课知慧《汉语教学法(华侨大学)》单元测试考核答案
绪论1.【多选题】正确答案：ABCD汉语作为第二语言要素教学的主要内容包括：（）A.词汇教学B.语音教学C.语法教学D.汉字教学第一章单元测试1【判断题】第一语言会对第二语言的学习产生影响，这些影响都是积极的，叫正迁移。
（）A.错B.对2【判断题】汉语作为第二语言教学的特点，主要是由汉语的特点决定的。
（）A.对B.错3【判断题】社会语言能力指掌握语用规则，在真实的语境中可以恰当、得体地运用语言。
（）A.错B.对4【单选题】(2分)汉语的标准语是普通话，普通话以（）为标准音，北方话为基础方言，以典范的白话文著作作为语法规范。
A.东北语音B.西北语音C.北京语音D.北方语音5【单选题】(2分)汉语语音方面最大的特点在于（）A.声调B.拼音C.声母D.韵母6.【多选题】正确答案：ABCD属于交际策略的是（）A.简化B.重复C.回避D.描述7.【多选题】(4分)正确答案：ABCD语言的习得大体上都要经过（）等阶段。
A.应用B.记忆C.理解D.感知8.【多选题】(4分)正确答案：ABC语言的文化因素可以分为（）A.语构文化B.语义文化C.语用文化D.语法文化9.【多选题】(4分)正确答案：ABCD汉语作为第二语言教学的内容可以概括为（）几个方面。
A.语言要素B.言语交际技能C.相关文化知识D.言语技能10.【多选题】(4分)正确答案：BCD下列词语中，哪些是受特定物质生活条件制约而产生的汉语词。
（）A.梅雨B.四合院C.馒头D.炕第二章单元测试1【判断题】直接法排斥母语，对一些抽象、复杂的概念不能用母语来翻译，学生很难理解。
（）A.对B.错2【判断题】听说法也叫句型法，情景法也叫视听法，交际法也叫功能法。
（）A.对B.错3【单选题】(2分)以下哪一个不是交际法的特点（）A.选取真实、自然的语言材料。
B.以句子为教学的基本单位。
C.重视培养学生的语言交际能力，要求语言的正确性和得体性。
D.教学过程交际化。
4【单选题】(2分)。
刘洵版汉语国际教育概论复习笔记
＞对外汉语教育的学科名称(1)第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分；第一语言：人出生后首先接触并获得的语言第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言⑵母语和外语：按国家的界限来区分；母语：指本国、本民族的语言(第一语言不一定是母语)⑶本族语和非本族语：按语言社团、通常是民族的界限来区分(母语二本族语)⑷目的语：人们正在学习并希望掌握的语言＞学科名称⑴对外汉语教学：国内的正式名称(也是用的最多的名称)1983正式提出(2) “汉语作为第二语言教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”(TCSL)＞对外汉语教育的学科任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
＞对外汉语教学的性质和学科特点对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学;(1)对外汉语教学首先是语言教学。
根本任务是教好语言，让学习者掌握这个交际工具培养他们运用语言进行交际的能力，语言课首先是技能课、工具课；(2)对外汉语教学是第二语言教学。
中小学的语文教学是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际能力的基础上进行的；因此语文课除了进一步提高母语的运用能力外，要求学生学习一定的语文基础，提高思想品德、情感品质、文学修养等。
第二语言教学是从零开始，从发音、说话学起，基础阶段的教学是第二语言教学的重点教学，带有短期、速成、集中、强化的特点，强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际能力为根本目标。
＞对外汉语教育的学科特点(1)对外汉语是专门的学科一有专门的研究对象、研究任务和研究视角(2)对外汉语教育是综合的学科--综合了多种学科的理论成果，从而形成并逐步完善自身的学科理论⑶对外汉语教育是应用的学科＞对外汉语教学的的争论(1)“小儿科”论＞我国对外汉语教学的发展回顾⑴初创阶段1950-1961标志：1950在清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”⑵巩固阶段1962-1966标志：成立“外国留学生高等预备学校”即北京语言学院(北京语言文化大学）⑶恢复阶段1972-1977标志：周恩来总理批示恢复北京语言学院第二语言教学法主要流派（1）语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”特点：1.以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学；2.以系统的语法知识为教学主要内容，对语法规则进行详细分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；3.词汇的选择完全由课文内容所决定；句子是讲授和练习的基本单位；4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和测评手段；5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
06汉语作为第二语言教学的理论与应用
第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单来说，就是培养汉语交际能力。
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。
充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。
（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。
第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。
(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。
第二语言教学法
第二语言教学法影响比较大的流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等。
（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等。
（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等。
（4）强调交际运用的功能派，如交际法等1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状PPT课件
4、发展阶段（70年代末—21世纪初） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，
常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责 日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
d. 学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个
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《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》
语言的实际运用能力分三等六级：
一等：Basic User初级使用者（A） 入门级（A1） 基础级（A2）
二等：Independent User独立使用者（B） 进阶级（B1） 高阶级（B2）
三等：Proficient User熟练使用者（C） 流利级（C1） 精通级（C2）
对外汉语教学专题研究书系对外汉语教学学科理论研究李泉主编对外汉语教学理论研究李泉主编对外汉语教材研究李泉主编对外汉语课程大纲与教学模式研究李泉主编对外汉语听力教学研究主编对外汉语口语教学研究主编对外汉语阅读与写作教学研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编对外汉语文化教学研究主编对外汉语语音及语音教学研究主编对外汉语词汇及词汇教学研究主编对外汉语语法及语法教学研究主编对外汉字教学研究主编汉语作为第二语言的学习者语言系统研究主编新世纪研究书系商务印书馆主编汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究主编汉语水平考试hsk研究主编语言测试理论及汉语测试研究主编对外汉语计算机辅助教学的理论研究主编对外汉语计算机辅助教学的实践研究主编对外汉语教师素质与教师培训研究主编对外汉语课堂教学技巧研究主编新世纪研究书系商务印书馆新世纪研究书系北京语言大学出版社对外汉语教学设计导论崔永华2008对外汉语教学论文选评新世纪研究书系北京大学出版社作为第二语言的汉语概说施春宏2009汉语作为第二语言要素教学毛悦2010新世纪研究书系北京大学出版社汉语作为第二语言教学语法杨建国2012国别化对韩汉语教学法上语言要素教学篇王海峰2011国别化对韩汉语教学法语言技能教学篇王海峰2011国别化对英汉语教学法汉英对比分析对外汉语任务型教学吴中伟2009对外汉语听说教学十四讲杨惠元2009实用对外汉语教学语法陆庆和2006现代汉语词汇讲义钱玉莲2006新世纪研究书系北京大学出版社汉语综合课教学理论与方法李泉2011汉语阅读教学理论与方法周小兵2008汉语口语教学理论与方法吴勇毅对外汉语课堂教学行为的理论与实践卢华岩2011汉语词汇教学理论与方法李红印汉语文化教学理论与方法张英
汉语作为第二语言的语言要素教学语法
Today is cold。
内部比较：相近
1.比较意义
刚才
刚才她还在这儿，现在她已经走了 *去年9月他刚才到北京，就认识了这位中 国朋友。 *我估计明天他刚才到你就得走了。 *我刚才工作了一年，经验还不足。
2.比较词性
刚
她刚走 去年9月他刚到北京，就认识了 这位中国朋友。 我估计明天他刚到你就得走了。 我刚工作了一年，经验还不足。
六、切入语法点的技巧
直观引入法 话题引入法 任务引入法 复习引入法
七、语法教学方法
归纳法 演绎法 情景法 图示法 对比法 公式法
1.归纳法
饭
做好了。
衣服 都洗干净了。
作业 写完了。
我到教室时， 门
已经开了。
动作接受者 + VP
“就”
★ 小王早上8点就来了。 ★ 小李下午3点就回到家了。 ★ 他晚上7点就去图书馆了。
思考与讨论
什么是语法？ 汉语语法系统的主要特点是什么？
汉语语法系统的主要特点
没有严格意义的形态变化； 语序和虚词是表达语法关系的主要手段； 有独特的补语系统； 单双音节对词语结构有一定的影响； 有丰富的量词。
★ 顺义 崇明 日本 瑞士 ★ 通县 泾县 英国 美国
★ 进行调查（*进行查） 共同使用（*共同用） ★ 加以整顿（*加以整） 互相埋怨（*互相怨）
练习：A 比 B 形容词 + 一点儿
…
★ 今天 昨天 凉快 一些
★ 冬天北方 南方 冷
★ 人口
多，少
★ 衣服
长，短，漂亮
弟弟 100k g
★ 弟弟比哥哥还胖。
哥哥 90kg
3. 他比我更高。
格式是：
A 比 B 更 + 形容词 还
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。
本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。
在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。
三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。
通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。
通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。
通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。
四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。
2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。
3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。
4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
《对外汉语教学法》教案(完整版)
撰写人： 肖 莉 周艳 郝玲
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第一章 总论
教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授 + 学生讨论 教学学时：4 学时 教学步骤：
一、 汉语作为第二语言教学的性质和特点 ● 性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1. 对外汉语教学是语言教学 2. 对外汉语教学是第二语言教学 3. 对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 4. 对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
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4) 以阅读和书面翻译为主 1.5 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法 1.6 优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习 者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 1.7 不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。
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向于易于理解的术语—教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织 的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。
英 文 原 文 ： Although Anthony`s original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient attention to the nature of a method itself…it fails to account for how an approach may be realized in a method, or for how method and technique are related….we have revised and extended the original Anthony model….We see approach and method treated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in which the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthony`s model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.
跨文化交际 祖晓梅读书笔记
跨文化交际祖晓梅读书笔记2019.8.141、作为第二语言教学专业课程内容应该涵盖：1）作为第二语言的汉语的语言学描述2）作为语言的汉语要素教学：语音、词汇、语法、汉字、篇章及其综合教学3）作为第二语言的汉语技能教学：听力、口语、阅读、协助机器综合教学4）语言教学原理、世界第二语言教学法发展与沿革、当今第二语言教学法发展趋势5）汉语的本质特点与汉语作为外语的教学法：历史、现状与创新6）汉语教材的编写、选用与灵活处理7）语言测试原理及汉语成绩测试试卷设计与分析8）汉语课堂教学设计以及教学活动组织与管理教材特点1）力求理论联系实际2）突出实践性和可操作性：思考题、讨论题、调查问卷、教学方法3）注重学习者个人体验：教学讨论、试验实践、批判性阅读能力4）适应不同专业方向学位攻读者教材系列1）汉语作为第二语言教学——汉语要素教学2）汉语作为第二语言教学——汉语技能教学3）跨文化交际4）第二语言习得5）国际汉语教学案例分析与点评6）中华文化与传播第一章跨文化交际概论第一节跨文化交际一、本节学习重点1、讨论重点学习跨文化交际的必要性2、跨文化交际学的历史、理论基础、内容和研究方法3、跨文化交际与汉语国际教育的关系二、影响跨文化交流的因素1、交通和通信技术的发展2、经济全球化3、人口的流动4、广泛的国际交流与合作三、跨文化交际的定义1、跨文化交际是指那些文化观念和符号系统的不同足以改变交际事件的人们之间的交流2、跨文化交际是一种流动性的和象征性的过程，涉及来自不同文化背景的人们之间的意义归因3、跨文化交际就是不同背景的人们之间的交际。
4、跨文化交际是来自不同文化背景的人们之间符号性交流的过程，有效的跨文化交际的目标是在交互的情境中给不同的个体创造共享的意义。
四、跨文化交际定义的几个重点1、不同文化背景的人们之间的交流2、通过象征符号来实现的3、是一种动态过程4、是一种双向的互动5、其目标是创建共享的意义（美国社会语言学家Tannen 《You Just Don’t Understand》）五、跨文化交际的特点1、跨文化交际主要指人与人之间面对面的交际：非语言、双向、互动vs大众传媒2、跨文化交际中涉及很多差异性：深层文化、行为方式、习俗3、跨文化交际容易引起冲突语言、交际风格、非语言行为、思维模式、社会准则、价值观4、跨文化交际的误解和冲突大多属于“善意的冲突”（well-meaning clash）5、跨文化交际常常引起情感上的强烈反应（文化休克、焦虑管理理论）6、跨文化交际是一种挑战更是一种收获第二节跨文化交际学一、定义跨文化交际既是一种社会现象，也指对这种现象进行研究的学科，“cross-cultural communication”与“intercultural communication”，文化如何影响人类行为的平行研究和对比研究，跨文化交际研究主要研究的是来自不同文化背景的人们是如何交往的，特别是面对面的交往。
汉语作为二语的习得难点和教学对策
汉语作为二语的习得难点和教学对策魏莉杰汉语作为二语习得教学存在很多难点，主要集中在语音、词汇、语法和汉字的各个要素层面，针对不同的要素教学，有不同的教学对策。
1 引言随着中国的不断发展，有关汉语的研究也日益蓬勃，汉语作为二语教学过程中出现了很多问题，主要有以下几个方面： 语音，词汇，语法，汉字。
这些问题存在一定规律，不同国家的偏误不同，有一些是公认的难点：有如声调和汉字，就成了汉语作为二语习得中的研究重点。
2 汉语作为二语教学概述要想了解汉语作为二语习得的情况，首先就要了解二语习得本体，第二语言习得是指人们学习第二语言的方法或途径。
鲁健骥发表于1984年的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一般作为二语习得的开端，由此看来，对外汉语学科的研究仍旧是一个年轻的学科。
3 汉语作为二语习得中的难点语言学习有不同的要素层面，虽然语音、词汇、语法、语用、汉字都很重要，但学习对象的不同也意味着对各个语言要素的研究侧重不同，所以不同国家的留学生在这些要素学习上的偏误也不尽相同。
3.1 语音语音是语言的物质外壳。
对外汉语的教学过程中，语音教学是首要问题，其难点主要有三个：声韵母和声调，学生出现问题较多的是声调，因为声韵母学习上，只要正确认识了发音部位，发音方法，通过不断的练习是可以掌握的，从汉语桥上各个国家优秀的汉语学子们的演讲中可以看出。
所以声调就是一个难关，它的难在于其独特性，和世界上的其他语言不同，汉语中的声调有区别意义的功能，这在一定程度上是汉语的优势，但是对于外国人来说，这是一个新的挑战，四个声调有自己的音高，还会随着语流音变发生变化，大部分中高级水平学生出现“洋腔洋调”的原因就在此。
语音教学过程中，学生常对较难易错的偏误采取逃避措施，所以教师在教学中也应该予以重视，尤其是加强上声和阳平的训练，而且汉语声调在语流中经常出现变化，例如常见的上声变调等，所以声调训练也可以结合语流进行，毕竟单字训练在实际的声调运用中有一定局限。
汉语作为第二语言教学概论优秀课件
关于“语言”的多种定义
语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统， 是人类最重要的交际工具和存在方式之一。
用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。 一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。 人类共有的有意义的体系。 人类特有的一种符号系统。作用于人与人的关系时，是表
其他地区的汉语学习： 公元1世纪至10世纪佛教传入越南； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲 国家，汉语教学与汉学研究融为一体。
《老乞大》
大哥，你从那里来？ 我从高丽王京来。 如今那里去？ 我往北京去。 你几时离了王京？ 我这月初一日离了王京。 既是这月初一日离了王京，到今半个月，怎么才到的这里？ 我有一个火伴落后了来，我沿路上慢慢的行着等候来，因此上来
适应新的职业角色 需要更深入细致地学习母语知识 需要深入二语习得理论，
从学习者的立场看待汉语，了解学生 需要掌握学习一系列教学方法和技巧，
包括语言要素教学和语言技能教学 需要学习和了解必要中国国情与传统文化
我去过一次美国。我去过美国一次。 我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。 *我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。 *书在桌子。*我把公园玩了。 *书被他写了。*我常常见面他。 我来中国两年了。我看书一个小时了。
2．文学序列 05 文学 0501 一级学科：中国语言文学 050102 语言学及应用语言学 （050103 汉语言文字学)
040102课程与教学论
01对外汉语教学论 02对外汉语课程论 03对外汉语学习论 04对外汉语教材研究 05对外汉语教学评估研究 06对外汉语教学资源研究 07 对外汉语教学现代化
汉语作为第二语言教学法0916PPT课件
《中文游戏大本营——课堂游戏100例》：（新西兰）Victor Siye Bao,Sihuan Bao,John Tian 编著 北京大学出版社
本书是为对外汉语教师、汉语教师志愿者编写的汉语教学辅助用书，对外汉语 专业学生亦可参考。全书分上、下两册，分门别类地介绍了100个实用有趣的 游戏，既有汉语语音、汉字、词汇、语法、听力、口语等方面的游戏，又有一 些跟中国文化有关的教学活动。每个游戏包括游戏介绍、游戏准备、游戏过程 、注意事项、游戏变通、心得随笔等部分，注意事项和游戏变通部分还有很多 贴心提示，即使是教学新手也能灵活应用。 本书可帮助教师更加有效和灵活地开展不同内容、不同层次的汉语课堂教学， 从而在快乐的氛围中潜移默化地提高学生的汉语水平，增强他们对中国文化的 了解。
《汉语可以这样教：语言要素篇》张和生主编 商务印书馆 本书是汉语作为第二语言教学的教师培训用书。也可以作为自学或 备查的教师手册。预期读者群是业内的新教师，或有志于从事此项 工作的海内外人士。作为《汉语可以这样教》之“语言技能篇”的 姊妹篇，本书以汉语教学中的语言诸要素为切入点，选择汉语语音、 语法、词汇、汉字教学中的重点与难点，通过举例性的教学示范， 展示相关的教学方法和教学技巧，旨在帮助使用者初步学会汉语教 学的基本套路，以便胜任汉语课堂教学工作。
相对于面向对外汉语教学的语言本体研究或教学法研究，师资队 伍建设研究的成果明显较少，因而可供我们选择的范围就有限。好在 对外汉语教学界的一些知名学术前辈非常关注教师素质和师资培训问 题，不断为建设一支高素质的对外汉语教师队伍大声疾呼，因此，入 选文章还是大体可以代表对外汉语教学界在这一领域的研究成果，反 映这一领域的研究水平。
《汉字与对外汉字教学》胡文华 学林出版社
本书分三个部分：第一部分是汉字知识，介绍汉字的性质和结构、形音义特点、 汉字的规范化、繁简体以及汉字文化等内容；第二部分介绍影响汉字教学效果 的学习汉字的特殊性、教 师对初级汉字教学的内容的安排都会影响到汉字教学的效果；第三部分讲汉字 教学，主要是针对外国人的汉字教学，这部分涉及汉字教学的方法和内容，分 析汉字学习者的特点，介绍历来的汉字教学方法、汉字教学的技巧等。这部分 希望能对从事汉字教学的教师以及想了解汉字形音义特点的留学生有一些帮助。
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➢ 利用游戏的方法： 老师：把大象放进冰箱里要有几个步骤？ 学生：三步。把冰箱门打开，把大象放进
去，把冰箱门关上。
“主+动+宾”句转换为“把”字句：
我看完书了。
我把书看完了。
他送给我一本书。 他把那本书送给我了。
练习：把下面句子改成“把”字句
2. 他比我高一点儿。
格式是：
A 比 B 形+
…
一点儿 一些 得多 多了 数量短语
比较的结果
比较的事物
被比较的事物
姐
妹
姐
妹
★ 姐姐比妹妹高一点儿。
练习：
今天
昨天 凉快
一些
冬天北方 南方 冷 得多
裙子 上衣 长 很多
3. 他比我更高。
格式是：
A 比 B 更 + 形容词 还
比较的结果 被比较的事物 要比较的事物
？
得复习功课。
思考与讨论
什么是语法？
笼统来说，语法是语言单位的结构规律。
汉语语法系统的主要特点是什么？
汉语语法系统的主要特点 没有严格意义的形态变化； 语序和虚词是表达语法关系的主要手段； 词、短语和句子的结构原则基本一致； 词类和句法成分关系复杂； 有丰富的量词和语气词。
一、对外汉语语法教学的内容
烤鸭被我吃完了。
➢ 扩展法： 杯子 弟弟 小偷 钱包 书我
打破 偷 借
2意义被动句
举例子：
饭做好了。
书看完了。
作业写好了。
窗户开了。
归纳：动作接受者+VP
说明：意义被动句和“被”字句的区别
我的书被他借走了。（被）
书借走了。（意）
➢ 练习：
奥运会门票 买
到
电脑
好
修
完
作业
做
对比“把”字句和“被”字句的异同：
3.“把”后是确指的动作接受者，不可省略；“被”后是动作发 出者，可省略
（三）比字句
情景法：
请两个学生站起来，然后问学生：他们俩 谁高？谁矮？
一长一短两截粉笔
一大一小两本书
1. 她 比 我 高 。
“比”的一般格式是：
A 比 B AP/VP
比较的结果 比较的事物 被比较的事物
这座山比那座山高。
改写：请将这些句子改成“比”字句
大家好
语 言 要 素 教 学 语之
法 教 学
请找出下列课文中需要讲、练的语言点
甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？
教
乙：喜欢，喜欢得不得了。
什
甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你
么 ？
看没看？
乙：没看，哪个队对哪个队？
甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你
怎 么
没看，太可惜了。
教
乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我
➢ 昨天
今天
热
➢ 现代汉语 古代汉语
难
➢ 飞机
汽车
快
小结：
➢ A 比 B ＋ 形容词 他 比 我 忙。 ➢ A 比 B ＋ 形容词 + 一点儿（一些/得多/多了) 他 比 我 高一点儿。 ➢ A 比 B ＋ 更 + 形容词 ➢ 他 比 我 更 高。
“比”字句的否定形式：
格式为：“A没有B”（那么）形容词 用“不”来否定： A不比B＋形容词
（五）主谓谓语句
★ 纽约大，华盛顿小。
今天比昨天很冷。
★ 期中考试容易，期末考试难。
★ 昨天不太冷，今天很冷。
他的汉语比我的汉语 特别好。
★ 我的汉语不太好，他的汉语特别好。
★ 哈佛大学非常有名，我们的大学不太有名。
哈佛大学比我们的大 学非常有名。
注意：“比”字句中要表示程度，不能在 形容词前加“很、非常、特别”等程度副 词，而是要在形容词后加上“得多、多 了、很多、一点儿”或者具体的数量词 等。
三、语法教学实例
➢ （一）“把”字句 “把”字句表示“对某人或某事进行处置或将要进行处置” 基本结构是：S把O＋VP
我把课本放在桌子上。
（位置移动）
你把书拿着。
（处于某种状态）
他要把那篇小说翻译成英文。 （产生某种变化）
我把书看完了。
（产生某种结果）
➢ 利用教室的情景来展示“把”字句： 请你把书放在桌子上。 请你把门打开。 请你把作业交给老师。 请你把这个字写在黑板上。
A没有B＋形容词
A跟B一样＋形容词
练习：
1、不改变句义将“比”字句改成否定形式： 中国比日本大。 日本没有中国大。 日本不比中国大。 2、老师说出某种情况，让学生用否定比较句来说明： 老师：汉语比较难，英语比较容易。 学生：英语没有汉语难。 3、情景对话： 老师：我觉得京剧比流行歌曲好听，你觉得呢？ 学生：在我看来，流行歌曲没有京剧好听。
汉语本身； 汉语和（学生）母语在语法上的异同； 学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。
二、对外汉语语法教学的原则
注重结构、语义、功能相结合的汉语语法教学 注重语法形式与意义相匹配的认知解释 注重在交际活动中进行语法教学 注重循序渐进、复式递升的语法教学 注重针对学习者的语法偏误进行语法教学 注重语法教学的互动性、多样性和趣味性
相同点：
1.都有某个动作造成某个人或事物的移位，处于某种状态， 产生某种变化或结果的意思；
2.除非本身含有结果义，否则VP不能是单个动词，后面需 要有表示结果、趋向、数量的词语或“了”； 不同点：
1.“把”字句是主动句；“被”字句是被动句； 2.句首的名词是动作发出者；句首的名词是确指的动作接 受者；
问：你爸爸是老师还是大夫？答：他爸爸是大夫。
日本人
美国人
销售员
服务员
B并列谓语（教师给出例句，给出提示词）
你吃米饭还是吃饺子？
去商店
去邮局
打篮球
打排球
➢ C并列动词 ➢ 今天有讲座，你听还是不听？ ➢ 下午的电影，你看还是不看？ ➢ D并列主谓结构 ➢ 你去超市还是他去超市？ ➢ 张老师教你汉语还是李老师教你汉语？ ➢ E并列状语 ➢ 你在教室学习还是在图书馆学习？
我买来那本书了。 我带来你要的报纸了。 我洗完衣服就要去图书馆了。 我还没看完那本小说。
（二）“被”字句与意义被动句
1“被”字句
“N2+被+N1+VP”
N1是动作发出者 N2是动作接受者
VP表示动作及其结果
通过句式转换来展示“被”字句：
他把我的书拿走了。 我的书被他拿走了。
我把烤鸭吃完了。
（四）选择疑问句
用连词“还是”连接两种可能的选择，供听话人选 择。
A+还是+B？ 引入：老师手里拿着两个杯子问学生： 你喝咖啡吗？你喝茶吗？——你喝咖啡还是茶？ 你去教室？我去教室？——你去还是我去？ 北京和上海哪个大？——北京大还是上海大？
练习：
A并列宾语（教师出示图片问学生，学生按例句形式回答）