271教学模式培训课件

“271高效课堂” 教学模式 的构建和操作策略
锁阳城中心小学 石进军
一、 “271高效课堂” 的内涵
二 、“271高效课堂”的四个 着力点及主要做法：
1.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生，
二、例题教学
1、自然过渡； 2、出示目标二；3、出示二轮自学指 导；4、学生自学；5、质疑答疑；6、试做；7、师生 交流；8、阶段小结
三、综合训练
四、教师点拨共性问题或强调重点问题
三、实施 “271高效课堂”教学模式应该 注意的问题
4.及时把操作中的倾向性问题提炼为主 题进行研究。
5.教案设计(听课笔记)的格式与教学模 式相匹配。
“ 271 高 效 课 堂 ” 课 堂 教 学 模 式是几年来我们推进新课程改革 的实践探索和思考的结晶，标志 着我县校本教研达到了一个新的 水平，新课程改革进入一个新的 阶段。
三大支持系统
教育理论（理论指导确保方向性） 洋思经验（经验引领确保科学性） 本县实际（立足实际确保针对性）
271高效课堂教 学模式
首轮自学
交流研讨 交流 答疑
质疑答疑
专项训练
课堂小结 综合训练
文科教学的灵活运用
情境引入
首轮自学
二轮自学
展示目标
交流答疑 训练
交流答疑 训练
课堂小结
逸夫学校数学“概念+例题”课型基本模式
一、概念教学
1、情境设疑； 2、出示目标一； 3、首轮自学指导； 4、学生自学； 5、生生交流； 6、教师质疑；7、 阶段小结；8、巩固练习
要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精，体 现出层次。3. 规定时间，独立完成。4、 倾向性问题强化训练。
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
学 说 学习一个知识点 问 的完整过程 做
⑦综合训练——对学生当堂所学知 识进行综合性训练检测，学生分小组
在导学案上完成。
意义：1、及时训练学生将知识转化成能 力。2、及时准确反馈学习效果，检测学 生综合运用知识解决实际问题的能力。3、 便于“堂堂清”，减轻课外负担。
质疑答疑
专项训练
情境引入 展示目标 首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练 阶段小结
展示目标 二轮自学
综合训练
交流研讨
质疑答疑
专项训练
阶段小结
情境引入 展示目标
创境引标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
课堂小结 综合训练
创境引标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
课堂小结 综合训练
创境引标
②展示目标——教师展示本课学习目标
意义：使学生明确本课学习任务和要求，强化
学生的目标意识，激发学生的学习动机。
方法：口头说明，或多媒体、小黑板等书面展 示，学生读。
要求：1. 准确具体（学习目标）,主要是知识 性目标。依据课标、教材和学生实际。2.简明 清晰，好听好记。3.强化注意，切忌一带而过。 4.要激励学生追求目标。
三、实施 “271高效课堂”教学模式 应该注意的问题
1.加强教育理论学习，真正理解教学模式 所蕴含的教学思想和理念，准确把握模 式各教学环节的意图或意义。抓住模式 的魂（神）。模式是形，思想是魂。
情境引入 展示目标 首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
展示目标
课堂小结
二轮自学 综合训练
交流研讨
2.“271高效课堂”的五个基本步骤 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测
3）我们271课堂模式的时间分配及 内容安排：
20%（约10分钟） ——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟） ——学生自学、讨论、展示
10% （约5分钟） ——学生自结、巩固、检测
理论支撑
现实支撑 经验支撑
二“271高效课堂”的四个着力点及主 要做法： 1.高效学案——高效课堂的路线图。 2.“444”课堂教学过程——每一节课 都让学生学得精彩。 3.小组建设——高效课堂成功的关键。 4.233课堂评价——高效课堂的推化剂
①情境引入——教师创设情境，把学生引入学百度文库 状态
意义： 情境是学习的火把。情境主要是 问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意 识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引 起学生原有认识的失衡。
（2）什么是“271高效课堂” 教学模式
271 高效 课堂
情境引入 展示目标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
“271高效课堂” 教学模式的活动程
序
教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
交流研讨
专项训练
主张不同观点之间争鸣和碰撞。
⑥专项训练——检测学生本知识点的掌握 情况，进行解题等实践能力的训练， 学生分小组在导学案上完成。
意义：1、及时将知识转化成能力。 2、及时检测学生掌握知识运用知
识情况。
方法：1.教师紧扣知识点出示训练题目。2. 学生在规定时间内独立完成训练题目，可 安排中差学生板演。教师以差生为重点， 全面巡视。3.学生交流，纠错；教师针对 学生普遍存在的困惑点和易错点查漏补缺， 强化训练。
方法：联系学生已有的知识基础或生活经验，创 设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息 的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知 的欲望。创设学习情境必须依据知识的发生发展 过程以及背后的知识线索。 情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、 实验、设疑、生活情境等。
要求：要有思考问题；要生动有趣；要简洁 直接。
方法：引导学生回顾总结自己在知 识和能力上、学习方法上、认识体 验上的收获。
要求：1.体现自主性；2.体现全面性 （知识结构、学法提炼、感悟或体验、 注意的问题）3.体现全员性。4.加强 对学生小结能力的指导。
“271高效课堂”教学模式与洋思 课堂教学模式之比较
环节更具体，细化，指导性更强，可操作性 更强。 自主学习、面向全体等新课程理念落实得更 扎实。 更加注重培养学生的良好的学习习惯、学习 品质。
③首轮自学——教师出示自学指导一，学 生按照导学案进行自学目标一。
意义：在教师必要的指导下，学生经历 “先学”的过程。
方法：可教师口述、黑板展示、多媒体 出示等；应强调重点。学生按照要求自 学。
1.学生自学时，教师巡视督查。
2.督促学生按照导学案要求自学，确保 完成自学任务。
3.及时表扬速度快、效果好的学生，对 有困难的学生及时点拨指导。
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
方法：1.围绕当堂所学知识点，出示综合 训练题。2．学生在规定时间内独立完成。 3．有重点地交流，纠错，查漏补缺。学 生整理学案（对残缺知识修补）
要求：①适度适量。②低起点，分层次。 ③规定时间，独立完成。④关注后进生。
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会。
意义：1.帮助学生形成知识结构。2.训练 学生的总结概括能力。3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯。4.增强学生的学 习成就感和自信心。
要求：确保参与广泛、过程有序、研讨深入。
⑤质疑答疑——学生之间，师生之间就学 生学习中的困惑和问题进行质疑，答疑。
课堂是出错的地方。课堂是质疑问难 的场所。课堂是对话、探寻真理的天 堂。课堂是灵动、真实、开放、生成、 细致、温情、宽容的生命化世界。课 堂教学，鼓励学生大胆质疑，尊重学 生独特感受，强调对问题多角度理解，
6. 教学模式有必要让学生熟悉。
4.了解学生自学中存在的主要困惑和问 题，作为交流、质疑的重点，为后教做 好准备。
④交流研讨——学生汇报交流自学成果
意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既 是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享， 思想的沟通。
方法：组织学生与小组或全班同学围绕学习目标自学 指导汇报交流自学成果，教师要引导学生从个别归 纳出一般，从现象总结出规律，从而获得认识的丰 富、深化。汇报交流时先找学困生，再找中等生和 优等生。