3.随班就读学生个案表

随班就读学生个别化教学表格(五1班某某某)

慈溪市义务段学校随班就读学生个别化教学计划一（学期计划）学校小学任课教师张某某制订时间2011.3慈溪市义务段学校随班就读学生个别化教学计划二(单元计划)学科语文年级五1班学校小学任课教师张某某制订时间2011.2慈溪市义务段学校随班就读学生个别化教学计划三(课时计划)学校小学年级五1班学科语文课题景阳冈执教教师张某某制定时间：2011.3.20填表说明计划表一：1.学科：根据该学生的实际，选择一门主要学科。

2.残障类别：根据实际打勾。

智力障碍：IQ分数资源中心会发到学校。

3.学习基础：用简短的文字描述该学生在语文、数学、外语几个主要学科的学习情况。

4.教学目标：本学期该生在该学科的主要教学目标。

5.主要特点和问题：该生在该学科中的学习特点和达到教学目标所存在的主要问题和困难。

6.实施措施：根据学生实际和教学实际，简单填写。

7.说明：在教学过程中，教学内容的调整及教师对该学生个别指导的情况。

8.评估反馈：一学期结束时，对学期目标作一评估，并就没有达成的原因进行简要分析。

计划表二：1.以正常教学的单元为单位，把表一中的学期目标分解到各个单元，对实施的措施和结果做好记录。

2.教学目标根据单元教学目标，制定适合该特殊学生的目标。

计划表三：1.每单元选择一课时填写本表。

2.健全学生部分按正常教学填写完整，特殊学生部分根据实际做相应的补充或说明。

3.本表要体现出特殊学生和健全学生之间的目标分层，突出对特殊学生的特殊关怀。

课堂观察记录表：本表由学校指派一名负责随班就读工作的老师记录，每月一次。

教师家访记录表：本表由随班就读学生所在班级的班主任负责填写，每学期一次。

随班就读学生适应行为个案调查

随班就读学生适应行为个案研究一、问题提出儿童青少年的社会适应问题一直是教育研究的重要课题，学校作为儿童青少年成长的关键环境，对青少年的健康成长和社会适应有着非常重要的意义和影响。

如今智力落后儿童的教育重点也转移到对他们进行功能性的适应能力的培养，以降低障碍程度，改变一味强调儿童缺陷和“不能”的教育。

在适应能力的培养过程中，学习适应行为的培养尤其重要。

所谓学校适应行为是指在学习环境中个体适应给定位置的能力及适应学校环境要求而改变自己的能力，是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果。

这种交互作用一方面是个体有意识的活动，一方面是学校对个体的影响作用。

智力落后儿童由于自身的缺陷限制，在社会和学校适应上有着更多的困难和问题。

二、调查意义据相关研究表明：适应行为尤其是学校适应与学生的交互作用会对学生产生一些不良的影响，如影响学生的学习效率、、社会技能、自我评价等等。

因此对适应行为的调查研究能够有效的克服这些不良影响，使其影响降到最低，同时找到有效的教学策略，促进其有效全面的发展，并在一定意义上能够提高其自信、自尊，促进其人格的完善。

三、调查对象大连市某小学三年级随班就读学生小林（化名），该生诊断为疑似自闭症。

四、收集材料的方法：收集材料的方法是正式访谈、非正式交谈、现场观察。

正式访谈的地点在教师办公室,访谈的对象分别是小林班主任和语文老师以小林本人。

每个人的访谈时间大约是20分钟。

现场观察包括到小林所在班级听了一节语文课,观察小林在课堂内外的表现。

非正式交谈主要是在课后我在小林所在班级教室外的走廊里随意找了位小林的同班同学进行交谈。

时间大约是6分钟。

五、访谈和观察结果2014年3月31日经学姐介绍来到了该小学，首先我找到小林的班主任张老师，简单的说明了来意，张老师为人很随和，听明意图后先带我们在学校转了一圈。

学校跟其他普通小学没什么不同，其中经过小林所在班级时我特意放慢了脚步，观察教室内的小林，发现他被安排到最后一排，并且是单人桌。

随班就读教案

随班就读教案教案标题：随班就读教案教学目标：1. 帮助学生适应新的学习环境，融入班级并与同学建立良好的人际关系。

2. 提供学术支持，以确保学生在新班级中不会出现学习滞后的情况。

3. 促进学生积极参与课堂活动，培养其自主学习和合作精神。

教学时间：一学期教学内容：1. 学生介绍和班级互动：引导学生介绍自己，并通过小组活动、冰破练习等方式，帮助学生建立联系和友谊。

2. 学习规划和目标设定：与学生一起制定个人学习目标，明确学习的重点和计划，鼓励学生制定学习备考计划。

3. 学科辅导和补充教学：通过与原班级进行学科对比，发现学生的学习缺口，并进行有针对性的辅导和补充教学。

4. 课堂示范和观摩：分别安排学生进行课堂示范和观摩，展示学生的特长，并激发其他学生的学习动力。

5. 综合性评估：定期进行综合性评估，了解学生在学习上的进步和困难，以便及时调整教学策略。

教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作活动，鼓励学生相互合作、分享知识和经验，促进互助互学。

2. 个案指导法：根据学生的不同情况，提供个别辅导和指导，帮助学生尽快适应新的学习环境。

3. 课堂讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，锻炼其思维逻辑和表达能力，增强自信心。

4. 演示法：示范学生如何进行学习和解决问题，激发兴趣，提高学习效果。

教学评估：1. 日常观察：观察学生的学习状态和在班级中的融入情况，及时发现问题并进行指导。

2. 作业评估：对学生完成的作业进行评估，及时反馈学习进展和问题，并提出改进意见。

3. 参与度评估：评估学生在课堂活动中的参与度和合作精神，鼓励积极参与。

4. 知识考核：定期进行有针对性的知识考核，检查学生掌握情况并进行及时补充教学。

教学资源：1. 班级大纲和课程表：了解班级的教学安排和内容，合理安排学习计划。

2. 学科教材和辅助资料：根据不同学科的学习要求，提供相关教材和辅助资料，帮助学生学习。

3. 班级活动和课外资料：为学生提供参与班级活动和拓宽知识领域的机会，促进综合素质的发展。

随班就读小学生个案分析

随班就读小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究一、研究对象赵凌男五年级，他在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，他的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。

他的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。

凡是老师要求有关读书的任务，他一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过2-30分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是看动画片。

面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。

二、原因分析（一）、自身因素由于赵凌从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，他自我管理能力差，又不求进取，读书就成了他的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。

（二）、家庭因素赵凌生下来就天生有生理毛病，他的父母觉得很是对不起孩子，待他特别有爱心又严格，赵凌长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶奶更是对孩子溺爱、骄纵。

在这种环境下成长的他极其放纵自己的行为，助长了她他的不良习惯。

（三）、学校因素由于有时不当的教育措施使她陷入恶性循环中。

有的老师不了解他的情况，面对全班的教育，疏忽了对他的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。

赵凌发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。

行为更加恶劣。

三、疏导方法(一)、确定跟踪研究方案对赵凌当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。

首先每天都要根据他的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让他喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。

另外创设氛围对他进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。

（二）、辅导经过1、让儿童诗走进心灵让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。

心理咨询个案记录

心理咨询个案记录陈同学一、第一次来访(2011年9月14日周三中午）辅导纠正其认知偏差:个案概况:陈同学，男,初二学生，是随班就读学生。

他生活在一个破碎的家庭,出生八个月父母离异，与爸爸一起生活，爸爸是一个经常犯罪的人，从他出生至今出入监狱有十次左右，经常在外面混日子，有一身不良的习气。

父亲的不良行为，对子女的影响是潜移默化的,不良的家庭教育造就了陈同学的心理危机。

妈妈再婚后,无法管教他,家里没人理他，家庭教育方式简单,以暴制暴的黑社会恶习从他的身上时时显示出来。

在学校,陈同学很少与同学接触，脾气也比较古怪，感情淡漠，甚至冷酷无情，好冲动，本能支配欲望，缺乏自制力,因而常与教师、同学,甚至亲人发生激烈冲突。

跟他好的同学都是问题学生,但他要好的同学却同学其实很热情,而且非常义气,但如果别人欺负了他,他就会报复。

陈同学平时和父母不能正常交通，他认为妈妈不理他，爸爸偏心只爱再婚后的弟弟一个，对自己一点也不关心，所以也恨弟弟。

他觉得这个世界对他太不公平，自己是多余的人。

上课处于两种状态，一是睡觉，一是制造突发事件，屡教不改的违规违纪.与高年级的问题学生拉帮结派，而且在群体中当“老大"，把反社会的人格或行为当作是“勇敢”的表现, 学校凡是学生打架问题十有八九是由他发起的.他的名字学校无人不晓，师生们谈起他，是谈虎色变.在很多事情上他好象一只刺猬，话不投机，就竖起刺来扎人。

在学习上他也很消极。

属于易怒型,好胜心强，听不起批评,经受不起挫折，往往做出过激行为.问题分析：从来访者进入辅导室的动作和表情等方面也可以反应出一些问题，第一次来访时,他表现叛逆心理比较严重，对自己的评价很不客观，也不正确.由于自己的一些不合理的信念，使自己变得偏激。

对周围的人抱有戒心敌意，与家同有严重心理隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度.正是由于他这种不合理的思维方式使他产生了自暴自弃的心理。

由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,往往比较“心虚”、“敏感"、“有戒心"、“有敌意”,常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默、甚至对抗的态度.不良的家庭环境、不正确的家庭教育方式，对陈同学心理健康发展产生极大影响.陈同学渴望获得父母的爱，获得成功，受人尊敬，打架让他体会到了一种“驾御他人的满足感和被人尊重的感受”，于是其攻击性行为越越来越频繁。

智障随班就读学生个别化教学案例分析

三年级三班特殊学生个案分析一、学生基本情况王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。

现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。

该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。

1、家庭情况。

该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。

两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。

2、生理、心理及智力情况。

该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。

3．学习能力分析。

该生语言能力差，读书不连贯。

回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。

注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。

简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。

二、教学目标根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。

如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。

提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。

上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。

2．有计划地开发智力因素。

如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。

具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。

掌握简单书写规范，要求会写字。

三、具体教学措施1．与家长多交流、配合。

多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。

一个随班就读聋生的个案调查

一个随班就读聋生的个案调查牛红丹(华中师范大学教育学院，湖北武汉430079)摘要：文章运用个案研究方法。

通过对访谈、观察资料进行分析来探讨随班就读的好处以及随班就读应具备的条件。

关键词：随班就读聋生个案调查本文通过对听力语言康复训练后进入普通班级随班就读聋生的生活、学习以及性格的研究，分析其进入普通班级的积极意义。

探讨随班就读的条件，希望聋生家长对自己的孩子是否能够进行随班就读作出合理的判断。

l研究对象及方法1．1对象魏子康。

男，1999年8月7日出生，在出生7个月时父母发现异常．他对大人们的叫喊声及周围的环境声毫无反应．于是就开始了他的治疗生涯。

父母带着他到了北京、上海等全国各著名医院。

检查结果都是先天性耳聋．左耳损失95dB，右耳损失100dB，属于重度耳聋，虽经过了各种方法的治疗却毫无效果。

父母对医疗失去信心，于是在他2岁的时候将他送到湖北省聋儿康复中心接受康复训练；5岁时。

父母通过别人介绍将孩子送到著名康复专家余老师家中进行了2年半的个别化康复训练：2006年9月，患儿进入汉正街星火小学进行学习。

该生成绩在班处于中上游，如这次期末考试数学92．5分，语文91．5分，班中共30名学生，他在班中的排名为13名。

在进行个别化教育的开始，余老师给患儿做了智力测验。

结果是患儿的智力为一般。

患儿的听力程度及补偿情况见下表。

左右耳音频(H z)配戴前后(dB)25050010002000剐X10左9095100110115裸耳右100105110120左4535355055补偿后右5055606070 1．2方法。

采用面谈、电话等形式对患儿进入普通班学习后的生活、学习和性格情况进行跟踪随访，并对其在家和学校生活中的细节进一步地描述。

2生活与学习情况第一次看到魏子康是在余老师家里，看到他那胖胖的可爱的笑脸我无法把他和一个残疾儿童联系在一起．在他身上找不到半点忧伤或自卑，他是一个快乐的小男孩。

他在生活中难道就没有因为自己的不同而被别人伤害过吗?他到底生活在一个怎样的环境里呢?带着种种疑问和困惑．我接触了他和他的妈妈徐女士。

随班就读个别化教育计划表(李杭杰)

个别化教育计划一、基本信息1.学生姓名：许成斌性别：█男生日：2007年7 月30 日年级：三身高（130 ）厘米，体重（45 ）公斤，胸围（90 ）厘米2.障碍类型：智力障碍视力障碍听力障碍肢体障碍言语障碍脑瘫情绪行为障碍█注意力缺陷多动障碍身体病弱多重障碍3.伴随障碍：无4.语言智商：139 操作智商：总智商：995.智商测试单位：浙江大学医学院附属儿童医院心理科6.社会适应能力：社会适应能力测试单位：7.营养状况: 正常过瘦偏瘦⊙过胖偏胖8.经常服用药物否⊙是，药物名称：专注达注意事项：9.接受其他治疗⊙否是，药物名称：注意事项：10.到校方式：自行步行上学⊙父母接送自行搭公交上学，公车：路转路父母搭公交接送，公车：路转路其他11.是否独生子女：█是否（排行：兄人，姐人，弟人，妹人）家中手足姓名年龄称谓就学与否就读学校无12.家庭住址：杭州拱墅区夏意苑16-3-1504 电话：现在住址：杭州拱墅区夏意苑16-3-1504 电话：13.家庭成员（紧急联络员：张春霞电话：）关系姓名年龄工作单位职务学历身体状况电话父亲李建衷43 环境集团员工小学良好母亲张春霞37 环境集团员工小学良好14.主要接送人姓名与学生的关系年龄工作单位职务学历身体状况电话母子37 环境集团员工小学良好张春霞15.主要照顾者姓名与学生的关系年龄工作单位职务学历身体状况电话张春母子37 环境集团员工小学良好霞二、健康状况听力█未见明显异常矫正后左耳db 右耳db视力█未见明显异常矫正后左眼右眼肢体█无障碍有障碍（障碍部位：障碍情况：）伴随症状癫痫心脏哮喘█过动脑性麻痹蚕豆症精神疾病无其他服用药物无█有（药物名称专注达服药时间早上一颗药副作用无过敏█无有（食物过敏药物过敏）其他生理疾病（如心脏病，肾脏病等）：其他特殊状况发烧时会：正常紧张时会：正常其他（问题行为，情绪障碍，学习障碍）：正常三、特殊问题行为社交行为幼稚，缺乏基本的社交技巧，和同龄小伙伴难以建立友谊。

随班就读优秀案例

随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。

安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。

办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。

她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。

我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。

”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。

爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。

另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。

（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。

2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。

理解能力和接受能力较弱。

记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。

3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。

（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。

2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。

3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。

4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。

普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。

2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。

并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。

随班就读记录表40篇范文

随班就读记录表40篇范文随班就读记录表1。

日期：[具体日期]学生姓名：小明。

残疾类型：轻度智力障碍。

课堂表现：课间活动：课间小明可活跃啦。

他像个小皮球一样在操场上蹦跶，看到别的同学跳绳，他也凑过去。

不过他不太会跳，老是被绳子绊倒，那模样就像小笨熊在跳舞。

旁边的同学哈哈大笑，但是并没有嘲笑的意思，还热心地教他，他就跟着一板一眼地学，那认真劲就像在做一件超级重要的大事。

教师支持：语文课上老师特意在讲解复杂内容的时候，用简单的小例子来解释，就是为了让小明能跟上节奏。

课间老师也鼓励同学们多带着小明玩，培养他的社交能力和运动能力。

随班就读记录表2。

日期：[日期]学生姓名：小红。

残疾类型：视力障碍（低视力）课堂表现：数学课上，小红戴着她那特制的小眼镜，努力地看着黑板。

当老师在黑板上写算式的时候，她得把小脑袋往前伸一伸，就像个好奇的小鸵鸟。

有时候算式写得小了点，她就皱起小眉头，不过她可不会轻易放弃。

她竖起小耳朵听老师的讲解，然后在自己的本子上慢慢地写。

她的字写得有点歪歪扭扭的，但是每一笔都很认真，就像小蚂蚁在努力地搬运食物。

在小组合作解题的时候，她也积极参与，虽然看不太清小伙伴们写的过程，但是她会认真听大家的想法，还会提出自己的小疑问，那小声音脆脆的，像小铃铛一样。

课间活动：课间小红就像个小影子一样跟着她的好朋友。

她走路的时候小心翼翼的，但是又不想错过和小伙伴玩耍的机会。

她的好朋友拉着她去玩摸瞎子的游戏，小红可高兴了，虽然她玩的时候有点笨笨的，老是摸错方向，但是她笑得可开心啦，笑声在操场上回荡，就像快乐的小音符。

教师支持：数学老师会把黑板上的字写得大一些，方便小红看。

还允许她在需要的时候走到黑板跟前看清楚题目内容。

在课间，班主任老师提醒同学们要多照顾小红，在玩游戏的时候也要注意她的安全。

随班就读记录表3。

日期：[日期]学生姓名：小刚。

残疾类型：听力障碍（轻度）课堂表现：英语课上，小刚有点小麻烦。

他戴着助听器，但是有些单词的发音还是听不太清楚。

随班就读的残疾学生健康教育的个案

随班就读的残疾学生健康教育的个案宇宙中，有一个世界叫心灵的世界，成长中有一种缺失叫心灵滋养的缺失。

正如大作家雨果说的：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。

”心灵的成长有多重要？关系人一生的幸福。

心灵的缺失有多可怕？影响一个人的成败。

而残疾儿童因为他们身体的缺失，更容易造成他们心灵的缺失。

所以我们教育工作者更要关心随班就读的残疾孩子，尽力去充实他们的心灵，使他们在心灵的世界成为富有者。

做为近20年的班主任，自己又选修了心理咨询专业，学校一般都把随班就读的残疾儿童安排到我班，所以我深刻地感受到这些孩子因为自己身体的不健全而认为矮其他孩子一截。

表观出来缺乏竞争的勇气，自卑、孤僻、多疑，性格暴躁，依赖成性等心理障碍，做为班主任，不仅要注重对他们知识的传授和技能的培养，更重要的是关注他们的心灵，清除他们的心理障碍。

让他们长大后，进入高压力、高竞争的社会环境中，具有高于普通人的优良的心理素质。

为培养他们的健康心理，特举如下案例。

学生情况：张鑫性别：男年龄：11岁民族：汉族张鑫的父母是庆阳来的务工人员。

张鑫在8岁中因车祸造成残疾，右手和右脚萎缩，家里因为给他治病，负债累累。

9岁时，母亲又因病去逝。

孩子身体、心灵受到了巨大的伤害，三年级转入我班。

自从张鑫转入我班后，他很孤僻、自卑，下课从来不和同学说话玩耍，更不参加任何活动。

总是一个人坐在那里发呆。

上课也不发言，所有作业都不交，不爱学习。

上学放学独来独往，见到我总是躲得远远的……实施策略：一、让浓浓的爱打开心扉张鑫由于身受双重不幸，很自然把自己封闭起来了。

对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。

其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。

因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。

为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。

和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。

随班就读学生建档与个别化教育有关表册

随班就读学生建档与个别化教育有关表册
附件1：
随班就读学生基本情况表
附件2：
中小学特殊学生随班就读个别化教学计划
(第一学期/07学年)
学校任课教师制订时间
附件3：
中小学特殊学生随班就读个别化教学计划
（单元）
学校任课教师
附件4：
中小学特殊学生随班就读个别化教学计划三
（课时）
学科数学年级三年级学校
制定时间：
附件5：
个别辅导记录（教育教学）
辅导教师______________
注：结果评价可用“A,B,C,D,E”表示。

A：熟练掌握（95％以上），B：基本掌握（75％－95％），C：在提示下基本掌握（60％－75％），D：在提示下部分掌握（0－60％），E：不能掌握（0％）。

附件6：
学年度第学期个别教育学生评价表
学校：。

班级随班就读教育案例(2篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，特殊教育逐渐受到重视。

为了更好地融合特殊儿童与普通儿童，提高特殊儿童的教育质量，我国推行了随班就读教育模式。

本案例以某小学三年级一个随班就读班级为研究对象，探讨随班就读教育在实践中的应用。

二、案例描述1. 学生基本情况该班级共有学生30人，其中特殊儿童3人，分别患有自闭症、智力障碍和学习障碍。

特殊儿童在认知、情感、行为等方面存在不同程度的障碍，需要更多的关注和照顾。

2. 教育目标（1）提高特殊儿童的学习成绩，缩小与普通儿童的差距。

（2）培养特殊儿童的社交能力，使其能够适应学校生活。

（3）提升特殊儿童的自理能力，增强其自信心。

3. 教育措施（1）个别化教育针对每位特殊儿童的特点，制定个别化教育计划。

教师根据学生的能力水平，调整教学内容和方法，确保每位学生都能在原有基础上得到提高。

（2）合作教学教师与特殊教育教师、家长共同参与教学活动，形成教育合力。

特殊教育教师负责对学生进行个别辅导，教师和家长共同关注学生的成长。

（3）情感支持教师关心学生的情感需求，及时发现并解决学生的问题。

在课堂上，教师鼓励学生积极参与，给予他们充分的关注和表扬，增强他们的自信心。

（4）环境适应优化教学环境，为特殊儿童提供适宜的学习空间。

例如，在教室设置无障碍通道，为自闭症儿童提供安静的学习区域。

4. 教育成果经过一年的随班就读教育，班级取得了以下成果：（1）特殊儿童的学习成绩有所提高，与普通儿童的差距逐渐缩小。

（2）特殊儿童的社交能力得到提升，能够更好地适应学校生活。

（3）特殊儿童的自理能力增强，自信心得到提高。

三、案例反思1. 教师角色的转变在随班就读教育中，教师需要扮演多重角色。

既要关注普通儿童的学习，又要关注特殊儿童的成长。

这就要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。

2. 教育资源的整合随班就读教育需要整合学校、家庭、社会等多方面的教育资源。

学校应加强对特殊教育教师和家长的培训，提高他们的教育水平。

一例随班就读学生的小组合作学习个案研究李湘

一例随班就读学生的小组合作学习个案研究李湘发布时间：2023-06-29T09:55:58.825Z 来源：《时代教育》2023年8期作者：李湘[导读] 随班就读学生由于其自身的特性，在学习、活动、人际交往和情绪行为等方面存在较大的困难。

一名六年级的随班就读学生，在五年级时确诊为智力水平低下和注意力缺陷多动障碍，随后申请为随班就读学生。

智力水平低下和多动症直接影响了他的学习和生活。

教师根据同伴支持策略，运用小组合作学习的手段，帮助此随班就读学生，对于他的学习和生活有积极的作用，希望能为有随班就读学生的老师提供适当的建议。

广州市海珠区培红小学 510280摘要：随班就读学生由于其自身的特性，在学习、活动、人际交往和情绪行为等方面存在较大的困难。

一名六年级的随班就读学生，在五年级时确诊为智力水平低下和注意力缺陷多动障碍，随后申请为随班就读学生。

智力水平低下和多动症直接影响了他的学习和生活。

教师根据同伴支持策略，运用小组合作学习的手段，帮助此随班就读学生，对于他的学习和生活有积极的作用，希望能为有随班就读学生的老师提供适当的建议。

关键词：随班就读学生；小组合作学习；个案研究一、研究背景《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》中提到要加强校园文化建设，积极倡导尊重生命、包容接纳、平等友爱、互帮互助的良好校风班风。

对随班就读学生，班主任和任课教师要加大关爱帮扶力度，并建立学生之间的同伴互助制度，在确定品学兼优的学生轮流给予关心帮助的基础上，鼓励全班学生通过“一对一”“多对一”等方式结对帮扶。

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提到要推进融合教育，创设融合教育环境。

基于此，在有随班就读学生的普通学校，创设随班就读学生与普通学生的融合环境是重要工作。

本研究以随班就读学生的小组合作学习为切入点，选择我校一名六年级的轻度智力障碍和注意力缺陷多动障碍学生为研究对象，开展“多对一”的方式结对帮扶，提升随班就读学生的社会适应能力，创设促进随班就读学生与普通学生相互融合的文化氛围。

随班就读学生的个案研究

随班就读学生的个案研究介绍随班就读是一种为有特殊需求的学生提供教育服务的方式。

本个案研究旨在探讨一名随班就读学生的背景、教育计划以及支持措施。

通过深入研究该学生的情况，我们可以了解他所面临的挑战，并提供合适的支持来促进他的研究和发展。

学生背景学生姓名：张明年龄：10岁特殊需求：自闭症家庭情况：张明来自一个寻常的家庭，父母对他的研究非常重视，并积极与学校合作。

教育计划教育目标：帮助张明获得基本的研究技能，提高自我管理和社交能力。

学校支持：学校为张明提供了一个支持性的研究环境，包括小班教学和专门的教育资源。

个别化教学：通过个别化的教学计划，学校定制了适合张明的研究内容和方法，并提供额外的支持和指导。

家庭支持：学校与家长密切合作，共同制定研究目标和计划，家长在家庭环境中为张明提供额外的支持。

支持措施特殊教育师支持：学校安排了一位专门负责随班就读学生的特殊教育师，她负责协助张明的研究、监督进展并提供必要的调整和支持。

社交技能培训：学校组织了社交技能培训课程，旨在帮助张明提高与同学和老师的互动能力，增强他的社交技能。

行为管理计划：根据张明的个人需求，学校制定了行为管理计划，以确保他在学校的研究和行为表现得到有效管理和支持。

结论通过为随班就读学生提供个别化的教育和支持措施，我们可以帮助他们克服困难，促进研究和发展。

在张明的个案中，他得到了学校和家庭的全面支持，通过专门的教育计划和支持措施，他正逐渐获得研究技能和社交能力。

这个个案研究对于我们了解随班就读学生的情况和提供合适的支持具有重要的指导意义。

以上就是《随班就读学生的个案研究》的内容。