大学英语课程形成性评价

2011年09月大学英语课程形成性评价初探

文/芦俊

摘 要：教学评价是一种教育手段，它贯穿于教学的全过程。教学评价又分为形成性评价和终结性评价。本文从形成性评价的作用、特点、构成、评价方式等方面对大学英语教学的形成性评价进行了浅显的分析，以期对大学英语教学起到促进作用。

关键词：形成性评价；作用；特点；构成；评价方式

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0251-01

科教纵横

形成性评价是1967年由美国评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为：“形成性评价（formative assessment）是在教学过程中为了得到有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达掌握程度所进行的系统性评价。”所谓大学英语课程形成性评价就是对大学英语课堂上学生的学习态度、学习方法、学习能力及教师自身的教学效果等方面进行评价。大学英语课程形成性评价旨在帮助学生形成自主学习意识，发展自主学习能力，从而提高英语教学效果。

一、形成性评价的作用

1、明确学习内容。明确学习内容是形成性评价的重要作用之一。实施形成性评价要求首先明确阶段性学习任务以及相应的评价内容，并能够科学的分配讲授每个阶段所需具体课时。这样把握了整个教学活动的方向。

2、强化学习过程。形成性评价的实施过程同时也强化了学生的学习过程。通过形成性评价的实施，学生的阶段性目标实现的情况得以客观的评判。通过肯定学生已取得的成绩，鼓舞学生的信心；通过发现并分析解决学生学习中的困难，重新激发学生的学习兴趣，从而起到强化学习过程的作用。

3、提高学习成绩。由于形成性评价的实施对教师的教和学生的学都起到一定的反拨作用。它的实施不仅能够帮助老师调整教学方法，而且能够帮助学生明确学习目标、树立学习信心、培养适合自身的科学的学习方法，因此对学生学习成绩的提高起到关键作用。

二、形成性评价的特点

1、人本性。形成性评价以学生为主体，重视学生的个体差异。采用教师评价学生与学生自我评价相结合的方法，帮助学生培养符合自身特点的行之有效的学习方法，将学生的角色由被动的听转为主动的学。

2、多元性。形成性评价的评价内容具有多元性特点。它不仅评价学生对所学知识的掌握，而且还评价每位学生在学习过程中的学习兴趣、学习态度和学习策略的变发展化，使学生由被动的受试者转变为主动的评价者。

三、形成性评价的构成

1、课堂表现评价。课堂表现评价是指教师针对学生在课堂上出勤、听课、回答问题等的表现情况做出评价。主要评价内容涉及学生是否积极参与课堂教学活动；在活动中是否尊重他人；是否具有与他人合作的意识与能力等。根据以上内容对学生的课堂表现在一定范围内做出评价。

2、课外活动评价。课堂活动评价只是学生评价的一部分。课外活动评价是全面评价学生必不可少的组成部分。教师可提倡学生自主开展丰富多彩的课外活动，如英语演讲比赛、英语辩论赛、英语口语大赛和英语书法比赛等活动。活动中教师应以评委身份全程跟踪此类活动。根据学生对活动的策划，参与的态度以及在活动中的表现进行有效客观的评价。评价学生时，不仅要衡量学生是否掌握了基础知识，更要看他是否能用英语流畅地表达自己的思想感情。

3、平时作业评价。教师应认真批改学生的平时作业。根据学生是否按时上交作业，书写是否认真，是否主动改正作业中出现的错误等项目进行平时作业的评价。每次作业批改完成后，教师应先把作业反馈给学生要求学生改错，再收回评定等级并记录。同时，教师也应对学生完成作业的过程做出整体性的评价和总结。旨在帮助学生在错误中学习，真正掌握知识。

4、学习档案的使用。教师可要求并协助每位学生建立自己的学习档案袋。这样有助于更好地掌握和记录学生的学习过程和进步状况。档案中应包括教师对学生在课堂和课外活动中的评价，学生对自身在课内外学习过程中的重要表现的记录，以及学生对每个单元所学知识的小结等内容。

四、形成性评价的方式

1、学生自评。学生自评是指学生对自己在整个学习过程中的学习行为进行的评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我剖析、自我提高的过程。自我评价又是帮助学生进行反思的过程。通过自我评价学生可以肯定自己的优点，发现自己的不足，有助于学生的全面发展。

2、学生互评。学生互评是指将学生以小组为学习单位划分，由学生们自己制定评价标准，并根据此标准对每一位成员的学习过程和学习结果做出评定。每位成员根据其他小组成员的学习表现和学习效果写出评语，表扬其优点，针对其存在的不足给出改进的意见和建议。学生互评可以增强学生的协作精神，评价的过程也是学会信任，诚实和公正的对待他人的过程，从而建立起成员之间的和谐关系。

3、教师评价。虽然学生是教学评价的主体，但是教师评价也是教学评价中必不可少的一部分。教师根据学生的自评和互评活动以及每位学生在学习中的表现写出简短、具体、而有针对性的评语，最后反馈给学生。教师评价时应当把握两个原则：一是要尽量放大优点。发现每位学生的闪光点，对他们所取得的进步和成绩要大加赞赏。二是要多使用鼓励政策。关注每一位学生的表现，对学生要使用多鼓励、多关心、多信任的三多原则。为了更加有效的促进学生的英语学习，教师还需要将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价中多为人为地主观性评价，想要客观的掌握学生的学习状况还有赖于以考试为形式的终结性评价。只有将两者有机结合起来，优化教学评价体系，才能客观、全面地评价教师的教学状况及学生的英语学习活动及效果；才能让学生更全面、更深刻地认识自己在学习中的优点和不足，从而有助于学生激发浓厚的学习兴趣，培养正确的学习习惯，寻求适合个体的学习方法，有效地调控自己的学习过程，提高英语语言综合应用能力。

结语：形成性评价具有“以评促教、以评促学”的特点和优点，在大学英语的教学中运用形成性评估手段能有效监控教学过程，提高教学效果，弥补单一的终结性评价的不足，从而更有效地生生、师生之间的交流。通过形成性评价，教师可根据学生的实际情况调整教学，学生也能够客观的掌握自己的学习水平和存在的问题，从而探寻出适合自己的学习方法，有助于学生更好的自主学习。综上所述，形成性评价对提高大学英语教学质量发挥着至关重要的作用。作为英语教师的我们应当充分利用其对大学英语教学的反拨作用指导教学。

作者单位：西安工业大学作者简介：芦俊（1977— ），女，陕西西安人，西安工业大学外语系，讲师，英语语言文学硕士，主要从事英语教学法及语言与文化方面的研究。

参考文献：

[1]夏纪梅.影响大学荚语教学质量的相关因素[J].外语界,2000.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京:外语教学与研究出版社,2003.

项目基金：西安工业大学教学改革重点研究项目资助文章，项目编号：11JGZ07

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