听解教学技巧和听解策略

听解教学技巧和听解策略

发表时间：2008-12-17T16:38:13.873Z 来源：《中小企业管理与科技》供稿作者：刘侠

[导读] 摘要：听、说、读、写是人类进行正常语言交际所必备的基本技能。听解在人类语言交际中发挥着重要作用。听解教学在外语教学中占有重要的地位。本文通过对母语学习者在听接过程中采取的听解策略的考察，分析在日语学习过程中教师的教学技巧和学生的听解策略，从而培养听解技能，提高听解能力。关键词：教学技巧听解策略背景知识キーワード预测推测自我监测

摘要：听、说、读、写是人类进行正常语言交际所必备的基本技能。听解在人类语言交际中发挥着重要作用。听解教学在外语教学中占有重要的地位。本文通过对母语学习者在听接过程中采取的听解策略的考察，分析在日语学习过程中教师的教学技巧和学生的听解策略，从而培养听解技能，提高听解能力。

关键词：教学技巧听解策略背景知识キーワード预测推测自我监测外语教学的目的是培养学生准确理解说话者的意图和有效地用外语进行语言交流的能力。日常生活中50%的信息获取是通过听来完成的，听解水平的高低直接影响到语言的运用。听解是听者运用包括语言、专业以及社会百科等所有知识对所听内容敬爱以预测、推断，并对所听内容进行重新构筑的一个积极的、能动的过程。（尹松2005）听解有两大目的，一是获取可理解性的输入，一是学习语言（横山纪子2008）。听解是四项技能中最重要同时也是最难提高的，需要重点训练的基本功，也是必须掌握的语言技能。学生的听解能力的提高和教师的教授技巧、学生本身的听解策略的掌握有一定的关系。如果教师有较高的教授技巧，可以在学生的听解过程中帮助学生使用听解策略较好、较快地理解所听内容。本文旨在分析教学技巧和听解策略，探讨如何有效地培养听解技能，提高听解能力。

一、听解教学技巧

母语学习者的听解过程可以分为感知处理，分析，活用三个阶段。第一阶段，听者首先把注意力集中在听力材料本身，并将所听到的音声暂时存储在感觉记忆中。第二阶段，听者把存储在感觉记忆的信息转化为短时记忆，进行分析，并在大脑中构筑有意义的心里表征。第三阶段，听者将大脑中的心里表征与语言知识、专业知识、社会百科知识等已有知识结合起来，对信息内容进行重构理解。可见听解是能动的过程，在这个能动的听解过程中母语听解者在日常生活中的听解会不自觉地采取一些策略，主要有

1、有一定目的，选择必要的信息听。

2、边听边想象，预测下面的内容。

3、把听到的内容和自己的背景知识、经历进行对证。

4、听的过程中出现生词，听不懂的内容。采取或提问或推测的策略。

6、通过听学习自己不知道的语言知识，获取必要的信息。

7、对听到的内容发表意见、看法等。

无论是母语学习者还是日语学习者，听解过程是一样的，都是调动一切知识对所听内容进行重构的能动过程。但是日语学习者在教室以外的地方很少能听到很自然的日语，缺少了大量输入的环境，同时语言知识的掌握不到位，对日本的文化、社会、历史、风土人情等背景知识缺乏了解，不能有效地进行听解。另外背景知识在没有充分激活时，无法运用到听解中。为了使学习者的听解尽量贴近生活，使用和母语学习者一样的听解策略，教师应该在教学技巧方面多下功夫。

二、听解策略

一般的听解方式有由下至上的ボトムアップ式，由上至下的トップダウン式，由下至上和由上至下的交互式。初级阶段多用ボトムアップ式，一般三种交替使用。现阶段的听解模式大部分使用的是由下至上的ボトムアップ式，这种模式不利于学习者对整体内容的把握和理解。母语学习者的听解模式一般是由上至下的トップダウン式和交互式，因为听解不是逐句逐词的听解，而是听意思，因此，日语学习者应该树立在听的过程中有听不懂的内容也应不在意只要听懂大概意思就可以的意识。关键是要学会一定的听解策略，帮助自己尽可能地听懂所听内容，通过听到的内容学习语言和文化知识。一般应掌握的听解策略有1、辨别语音、语调，选择自己需要的信息。这是必须掌握的最简单的策略。这一策略的培养需要反复的语音听辩训练来达到。通过音节理解意思的关键过程。主要让学生习惯日语语音，辨别自己熟悉的音节。要求听简单的音节，进行辨音练习，听出正确音节之后还要跟读，模仿其发音。要求多听、常听，多读、多练，从而掌握正确语音、语调，从初级阶段就有正确的语感，2、辨别关键词（キーワード），学会边听边记录重要信息。培养学生听懂句子，让学生在一句话中辨别出关键词（キーワード）。例如让学生在听的过程中进行简单的记录キーワード。必须让学生养成作笔记的习惯，从简单到复杂，而且要会作笔记，可以让学生自己摸索适合自己的快速记录方法，但要把握一个原则即要快还要准确。

2、预测。不是凭空预测，而是根据所听材料的内容由教师提供预测的线索，学习者调动背景知识能动地听。培养学生抓住话题、状况等，与所听内容进行同步思维，预测所听内容的能力，提高对所听材料的理解。

3、推测。学习者应注意从整体上把握句子或短文内容，不能断章取义，注意上下文的衔接及语气。如日语中常有一些转折、暧昧、省略、缩略等语气，这些常常会对内容的判断产生一定的影响，特别要加以重视。如果遇到了听不懂个别词语是正常现象，听力材料需要有一些生单词和听不懂的地方，关键是如何根据自己掌握的背景知识，听力材料所涉及的话题、语篇、上下文、句法结构、词义关系推测生词的意思，将不理解的输入变成可理解的输入。

4、提问。分两种，一种是学生对没有听懂的地方提问。一种是教师提问。学生对没有听懂的地方提问可以促进说的技能的提高，养成提问题的习惯后，还可以促进学习者思考能力的培养。教师提问可在听之前提出问题，也可以在听后提出问题让学生回答。听之前提出问题，可降低材料的难度，使学生有一个线索根据提出的问题听取必要信息。听之后提出问题可检查学生听得效果，对听解进行评价。方法有让学生对听到的内容发表看法，对听到的内容和自己的背景知识、经验进行对照，发表感想和评价。

5、自我监测。学习者在听的过程中检查（1）是否抓住了所听材料中的必要信息。（2）预测是否正确

（3）推测的内容是否和后续的文脉矛盾。