浅谈高中物理试卷讲评
高三物理试卷讲评说课稿
高三物理试卷讲评说课稿高三物理试卷讲评说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的高三物理试卷讲评说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、说教学内容本节课的授课内容是高三物理八模考试试卷I卷讲评。
二、说学生现况理综物理I卷共8个选择题，其中涉及力学部分考点的有4道题，涉及电磁部分考点的有4道题。
从学生的答题情况看，力学部分得分率较高，最好的是15题追及和相遇问题，电磁部分得分率较低，最差的是20题的电磁感应现象的判断和小计算。
I卷集中反映出学生两个问题，一是电磁部分掌握较差，二是复习不扎实，考虑问题不全面。
三、说教学目的1、知识目标：通过分析试卷，查漏补缺，明确问题，矫正错误，并寻找出现错误的原因。
2、能力目标：通过典型错误的分析、矫正，掌握正确的思考方法和解题策略，培养分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标：通过试卷评讲，增强学习信心；培养认真审题，仔细做题的好习惯。
四、说教学重点、难点教学重点：典型错误出错原因的剖析与矫正教学难点：典型题目解题思路探究与解题方法分析五、说教学方法启发引导、合作探究、讲练结合六、说教学过程三段：自主阶段——合作阶段——反思阶段（一）自主阶段一、教师试卷分析1、学生得分情况与考查知识点：（PPT展示）2、老师评析总体答题情况，表扬取得较好成绩的学生。
二、学生自主纠错要求：对基础性的试题，概念性的问题由学生参考课本及辅导书在个人能力范围之内先独立纠错。
（二）合作阶段三、小组合作讨论要求：小组内互助，对自己还不能改正的题目，主动向小组其他同学请教，鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学，重点是探索方法和思路。
四、师生共同探究目的：知识建构，方法建构要求：对小组不能解决的问题，说出自己错误的思路、解题方法，其它小组有能力帮助解决的.请代表进行讲评，学生之间都不能解决的或分析不清的，教师重点讲评。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。
二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。
三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。
四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。
五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。
浅析高中物理试卷讲评课
浅析高中物理试卷讲评课盘锦市高级中学王禹晴物理试卷讲评课是高中物理教学的一个重要环节。
从试卷讲评课的功能性，它主要有激励功能、发现与调节功能、矫正纠错功能、小结归纳功能以及优化学生思维品质功能。
让学生发现自己在试卷中存在的各方面的问题，然后针对这些问题的存在制定相应的解决策略，以提高学生在今后的学习成绩．通过试卷讲评，可以让学生对试卷有更多的认识，深刻挖掘自身的问题．并且，在试卷讲评课堂上，教师也要将更多的分析机会留给学生，注重对学生自我分析能力的培养．一、提高认识，关注试卷讲评课试卷讲评课是高中物理教学的主要课型之一，上好试卷讲评课对强化学生的学习效果、提高教学质量具有重要的意义。
考试，具有提供可靠地反馈学生学习情况的真实信息资料的功能。
我们在平常的教学中，一方面可以通过作业评判查找出学生存在的共性问题，但是作业很大程度上并不能真实地把这一情况反映出来。
所以大多时候教师都把考试作为一个检查学生学习程度及掌握问题的法宝。
即教师把试卷中出现的种种情况经过分析、研究后总结出学生在平时学习中存在的问题，然后通过精心设计讲评课弥补平时教学中的不足。
另一方面，一节好的讲评课，对后续的教学也能起到很好的导向作用。
但是在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。
教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等。
从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。
基于以上原因我想作为一线教师的我们一定要注重试卷讲评课，做好试卷分析、研究、总结工作，为试卷讲评提供重要的依据,上好讲评课。
当然试卷讲评课必须贯彻“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标。
要正确处理分数问题，平等对待每一位学生。
既要看到优秀学生的优点，也要挖掘后进学生的闪光点。
多指导、多鼓励，树立学生的学习信心，使学生由乐学达到好学进而达到学好物理的境界。
浅析高中高效物理试卷讲评课
（ 六）严格 监考 ， 用高科技 防范作弊 运 考试作 弊现象 的泛滥 、 蔓延 ， 从管理 的角度说 ，
最 重 要 的原 因 是 监 考 不 严 。 改 变 这 种 状 况 ， 校 要 学
考 试作 弊 问题 ， 从社会 、 要 学校 、 生等 多方 面人 学
手 ， 要全社会都来重视 ， 需 社会 、 学校 、 教师 、 家长齐
心协 力 、 同治 理 ， 能 消 除 这 一 不 良现 象 。 共 才
必须认真 、 严肃地贯彻执行省教育厅有关法规 ， 严格
要 求 监 考 人 员 ， 折 不 扣 、 丝 不 苟 地 按 照 考 试 法 不 一
规进行监考 。 要认 真选择监 考人员 ， 严肃 查处违 反
生 和进 步 比较大 的学生 的分数 ， 其他学生给予不点 名批评 。 这些方式都造成 了试 卷讲评课最低层 面的
题 论 题 。 如 受 力 分 析 、 动 分 析 、 量 的观 点 分 比 运 能 析 、 路 分 析 等 是 学 生 解 题 中 的重 要 一 环 ， 师 应 电 教
的做 法 。 为对他们就应 该 “ 认 当头棒 喝 ” 而且这种 ， 方 式操作起 来简单 明了 ， 不需 要动脑 子 。 许正 是 或
单 点 评 ； 一 种 是 教 师 只 公 布 考 得 比 较 理 想 的 学 另
监考规则 的教师 ， 形成严格监考、 严格考试 的氛 围。 随着手机 、 小灵 通等通 信工具的普及和不断更 新， 目前运用通信工具作弊的问题越来越突 出， 高中 学业考试监考难 度加大 。 为了保障考试 的严肃性 和 公 正性 ， 防止考场舞 弊行为 的发生 ． 应该 在所有考 场使用 通信信 号屏蔽仪器 ， 针对手机 的出现加 大预 防力度 ， 遏制手机作弊 的蔓延 ． 减少其发生的发展 ，万丈高楼平地起 ” “ ，没有 基础 哪来深入 ？ 任何不重视学业水平考试 的做法 都
怎样上好高中物理试卷评讲课
怎样上好高中物理试卷评讲课试卷评讲是教学的一个重要组成部分,是教师必备的基本功.它在巩固内化知识,反馈教学信息,调动学生学习的主观能动性,培养学生思维等方面发挥着重要作用.同时试卷评讲也是一门艺术.从试卷评讲中,我们可以看出教师的教学思想,知识功底和教学技能.高明的教师,往往通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而达到巩固内化知识的目的.成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的.只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,这对教学没有丝毫的益处.怎样才能上好试卷评讲课呢经过本人实习期间的调查(包括向资深教师咨询请教和教学实践),以高中物理试卷评讲为例,本人认为,必须做好以下几个方面的工作:课前1.及时的评讲:如果测试之后都过了好几天,甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评.这样会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺.学生刚考试时,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望.教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评.这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件.及时评讲也是提高讲评质量的根本保证.及时的讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足,从而进一步明确努力的目标,讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高.所以,在考试之后,教师应尽快批改完试卷,及时进行评讲.2.充分的准备:试卷的评讲成功与否,首先是要看"是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结."巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,做到心中有数.教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计,分析和处理(包括全班的总分,平均分,最高分,最低分,优秀率,及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况.一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误.认真统计学生解答的正确率和错误率.统计出错误的类型,并对照考核目标,分析,总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备.此外,还可在评讲前,将试卷提前分发给学生,让学生在课余自悟和讨论,通过下班辅导,教师集体备课等途径,把仍然不能解决的问题收集起来,以便有针对性地开展评讲.这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢.这是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲,是起不到它的作用的.3.激励的思想:学生一般对于试卷的分数十分重视,往往看到高分就兴高采烈,而不善于总结自己取得成绩的原因,而一些成绩差的学生,则灰心丧气,低头不语,甚至有的学生将试卷揉成一团,不敢分析自己失误的原因.引导学生明白考试的目的并不在于分数,而在于总结自己的学习状况.多数教师都有这样的感触,每次考试后评析试卷的第一课是最难上的,学生往往是启而不发,呼而不答,学生的情绪低落,课堂气氛沉闷.此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的.在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,学生心理的自我调节能力还不强.现代中学生学业负担较重,竞争比较激烈,心理承受能力较弱,对那些发挥失常或考得不理想的学生,评讲时可适当找一些客观原因,并多从正面对做得好的题目进行褒奖.否则,他们很可能会自暴自弃.因此,教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导,帮助他们分析成功之处,失败之因,学会正确的自我肯定与否定,从而使学生重获自信,恢复进取心,切忌一味地批评.德国的教育家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步.所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课.通过评讲让学生更主动地,充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种"负罪感","自卑感"而失去学习的信心.评价要注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较,使学生在比较中不断进步,对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬,让他们体验成功的快乐,增强学习的自信心,激励他们主动学习,切忌损害他们的自尊心.给与学生激励的心理准备将助于消除学生心理的闭锁并活跃之后课堂上师生的交流.有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评,这种做法是极不可取的.因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程,讲懂远不及让他自已搞懂有效果.所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的.教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备.课时1.把握重点:评课不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择,有所侧重.否则,既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效.所以要找出重点,又针对性地进行评讲.评讲重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析,切忌面面俱到,关键在于找到错在哪里.哪些地方是试卷评讲的重点呢主要是下面几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学"盲区";知识点之间的"综合""运用"这一教学目标的层次上.这些内容也不光是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息.教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料,有所侧重地进行讲评.同时,对一些典型性试题要纵横拓展,深化质疑,多角度,多方位来拓展知识点.这样,讲评建立在学生强烈求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,切中肯綮地分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果.同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生.另外,教师还应引导学生总结失分的原因.由于细心,冷静程度,时间安排,解题速度,书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减少失误并作必要的指导;对由于学习基础差,知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,提出要求和目标.5.多种方法:1.试卷讲评的方法要多样化:讲评试卷时最好变换讲评的方式:有老师讲评(试题较难的),学生讲评(试题较易的)和师生共同讲评(难易题都有)三种;讲评时有时讲解语言知识,解题方法和解题技巧等;有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等.达尔文说:"关于方法的知识,是最有价值的知识."因此,如果教给学生规律,指导学生总结规律,帮助他们利用规律反复练习,是有可能避免学习的盲目无效的,更重要的是它将大大加快知识向能力的转化过程,为学生的终身发展打下坚实的基础.2.评讲物理试卷的方法:总则:突出重点,强化基础;演变试题,拓宽思路;比较分析,防止负迁;同类总结,寻找规律;错题反思,增强辨析;1).讲思路和规律:教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题途径.这样才能培养学生的辨别分析能力.此外,教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范,要将严谨,富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前.语言与板书也应力求简洁扼要.2).讲技巧和题型:物理试题<>层出不穷,可谓题海无涯.教师要善于将题型分类,总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳.物理问题中,一题多解者屡见不鲜,一题多解,巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解,对物理情景能分析透彻,清晰,对物理知识能综合,灵活地运用.例如:等效法,对称法,整体法,守恒法,叠加法等.又如针对不同题型的应试策略和特殊解法,公式法,几何法,图象法和比例法等.讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧,日积月累就能达到提高解题速度的目的.总之,教师要强调在订正过程中应重在解法的领会,而不应停留在具体知识的得失上.3).讲发散和变化:考试的知识点是相对稳定的,而试题不同,命题人可以随意变化题意,角度,在题设条件,问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防.不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键.所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题后的小结与反思.即对某知识从多个侧面,多个角度进行合理的发散.常见的有情境,迁移,应用,图象,综合等几种发散形式.如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几条题目,几个过程进行组合等等.这种训练立足于基础,不刻意求难,注重渐进,合理性,学生感到别开生面,解题的积极性就能调动起来,思维就被拓展开阔起来.4).拓展课本实验:高中物理试卷一般都有实验题,试卷的实验题目设计大部分都取材于课本中的学生实验,但又比课本中的实验有所加深,提升和变化.要重视基本实验的复习,对所做过的实验在实验目的,实验原理,实验器材,实验步骤,数据处理,误差分析进行归类和总结.高中物理实验题一般有两个题目,一个是做过的实验略有变动,另外一个是以熟悉的实验原理,实验方法在一个新的实验背景下灵活应用的问题,可能是设计型的实验中的数据的处理问题或者测量问题等,难度一般不大,但是得分率却不高.高一的物理实验相对来说比较简单,只是第一种题目.在进行实验复习时,要进行系统强化复习,有条件的话可以到实验室进行实际操作复习,坚持动手,取得体验,主动探索,培养实验创新能力.最重要的是有针对性地进行强化训练,比如,高一上半学期的实验题难点在与纸带的数据处理问题上,学生不理解"逐差法",不会用平均速度来求某点瞬时速度,这就需要有针对性的进行强化训练.如:在用打点计时器测定小车匀变速运动的加速度的实验中,如果选出的纸带如图所示,图中共有0—6七个记数点,已知图上相邻两个计数点之间的时间间隔为0.1s,根据纸带求得的加速度a= m/s2,打下点1时,小车的速度V1= m/s.该题是学生练最多,同时也是错最多的题目.针对这种情况,教师应仔细分析学生错漏的地方,增加强化训练,并拓展知识,要求学生求出第一点和最后一点的瞬时速度,加深学生对匀变速直线运动规律的运用.最后,我们在试题评讲课的教学组织上,注意贯彻落实到"以学生求解为中心的师生双边活动"上去.试题评讲时不是只由教师直接讲授,因为如果这样,就会使学生的思维始终处于被动接收的状态,从而失去"错解订正"的主动性.6.灵活变化:试卷中的题目,答错的只是部分学生,那些答对了的学生,对教师的评讲难免会产生厌倦情绪.为此,教师必须增设一些问题,穿插在"旧"题中,或采取变换角度,换换类型,改变条件等方式,以吸引学生的注意力,激发学生产生新的疑问,促其深思.如在讲"关于自由落体运动,下列说法中正确的是( )A,物体在静止开始下落的运动叫自由落体运动B,物体在只有重力作用下的运动叫自由落体运动C,自由落体运动是初速度为零,仅受重力作用的运动D,在有空气的空间里,如果空气阻力的作用比较小,可以忽略不计时,物体的下落运动就可以近似看作自由落体运动"时,评析完四个选项之后,可以针对学生易出现混乱的地方,提出新问题:"物体从静止开始,做加速度大小为9.8 m/s2 的匀加速直线运动,该物体做自由落体运动."这样既有利于扩展学生思维,调节其情绪,也便于学生整理成系统的认知结构,学生获得的这些知识越完整,越深刻,越有系统,就越容易迁移到其他情景中去,促进其智力和思维力的发展.如果增设的问题针对学生的薄弱环节,则可查漏补缺.课后1.巩固帮助学生查漏补缺,做好巩固工作:学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的.因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容.教师应提出要求让学生认真订正试卷,订正完后,教师要及时批阅订正情况,做好记载,并在下一次课上进行小结,可以布置有针对性,适量的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能.另外由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导,这样才可以促进学生共同全面进步.对评讲后暂时还不能解决的疑团,可告诉学生采取不求甚解的态度,暂时不清楚不要紧,以后会逐渐弄清的.这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力,又能保持他们学习的活力与信心.2.反思:还要让学生学会反思,找出不足总结经验.对照某一知识点,某一节,某一章去联想,反思自己做过什么样的题,有什么好的方法,技巧,对典型题应注意什么,答题时自己错在哪里原因何在站在一个更高的角度看有何新的体会,方法.在反思中,总结规律,体会新老问题的相似之处及区别,看到问题的本质,使新老问题能够融会贯通.所以在讲评结束后,教师应帮助学生对考试作出自我检测评估,进行质量分析,找出对应知识点存在的欠缺,吸取评讲的有效信息,查漏补缺.可以以学习小组为主体,分小组出卷,进行强化训练,把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中,充分调动学生主体参与意识.测试后的试题评析,是提高学生解题能力和质量,搞好物理教学的重要方法.有效的试题评析应该做到由例及类,以例启思,使学生在评析中触类旁通,从而加深对相关概念,原理的理解.通过试题评析,真正帮助学生摆脱出"解题多多,就题论题,食而不化,似曾相识"的朦胧状态,发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用.在教学工作中,应重视平时积累,不断吸取经验,上好试卷评讲课,让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法.1234562.804.406.007.609.2010.80单位: 厘米。
谈谈高中物理试卷的讲评-2019年精选文档
谈谈高中物理试卷的讲评讲评课是中学物理课堂的重要组成部分，上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。
那么，讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样心态去讲呢?一、讲课内容的确定讲课首先有一个为什么讲的问题。
这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，也是一节课的归宿，它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。
讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况(独特的解法，典型的错误)等。
要找准学生对错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评要求，掌握第一手资料。
讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚好就已经发现并已经解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力，时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。
二、试卷讲评应注重总结归类教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。
关于高三物理试卷讲评的心得
松、民主的学习氛围，充分尊重学生的主体性，允许学生发表自己的看法与见解，对于学生的不同意见，教师要不断鼓励引导，促使学生由被动接受学习向自主能动学习转变。
其次，教师既是引导者，又是朋友，应尊重每位学生，正确看待学生的优缺点，以平等的态度对待每一位学生。
最后，提倡老师与学生之间、学生与学生之间多方位的交往方式，提高学生的交际能力、合作能力、平等意识。
3.提高教学敏感性，把握互动因素。
教师既作为与学生群体、学生个体产生互动的一方，又应该是课堂互动的调控者。
因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素促进互动。
教学过程中，教师不应只是为实施自己的“教案”而教学，为完成教学任务而漠视学生课堂表现。
教师应善于捕捉学生的一切信息，巧妙设计，促进师生间的互动。
4.进行增强互动的教学设计，完善互动内容。
在地理课堂教学中，教师应巧妙地设计教学过程，采用灵活的课堂组织形式，增强师生间的互动。
地理教学离不开地图与图片，仅仅靠语言的表述很难完成，充分利用多媒体辅助教学，在内容讲解过程中，教师一边展示图片内容，一边讲解引导，声、茂结合，使抽象的地理知识变得形象化；积极创设良好的教学情境，让学生参与其中，增加学生的兴趣，在活动中轻松掌握知识；同时，在课堂上，教师的提问要有策略性，切勿“狂轰滥炸”式的提问，问题不在多，但要达到引导学生自主学习的目的。
5.充分了解学生，拉近师生间的距离。
作为一名地理教师，要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，尽可能的利用课前、课中、课后的时间，采用多种形式，使教师与学生充分交流，更好的了解学生。
因此，在地理课堂的教学过程中，教师要在明确教学内容的基础上，了解学生关于这一地理内容的生活背景，寻找知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。
在学生原有经验的基础上，在学生脑中对新知识进行重新建构。
参考文献：[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.[2]程方平.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.[3]章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.[4]高文.现代教学的模式化研究[M].上海：华东教育出版社，2002.[5]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[6]方元山.课堂教学改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.[7]张希希.论有效课堂交往[D].重庆：西南师范大学，2001.作者简介：王云丽（1985.10-），女，汉，山西省长治市，现就读于湖北大学资源环境学院，在读硕士，研究方向：城市与区域规划。
关于高中物理试卷讲评课的几点思考
关于高中物理试卷讲评课的几点思考关于高中物理试卷讲评课的几点思考【摘要】试卷的讲评在高中物理教学过程中占有举足轻重的地位，试卷能让教师了解学生学习知识和能力上的缺陷，掌握学生学习动态，并能让学生找出自己薄弱环节，获得成就感，因而试卷讲评应该有很强的针对性和实效性，教师应注重试卷的分析与统计，并充分发挥教师课堂的主导地位，引导学生进行反思，开拓解题思维，提高学生分析与解决问题的能力。
【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。
一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有到达试卷分析该有的真正效果。
试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以到达查漏补缺、稳固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。
笔者在此简单谈几点，以供大家参考。
一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。
试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。
首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。
其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。
第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。
物理学试卷讲评课的思路探究3
物理试卷讲评课的思路探讨讲评课是高中物理学教学中的主要课型之一，尤其在高三物理学复习教学中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是物理学教师常常思考的问题，下面是笔者的一些想法和体会。
1 上好讲评课的作用上好讲评课，有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力，有助于提高学生的解题技巧和应试能力，激励学生树立信心，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。
2 常见试卷讲评形式和弊端2.1 公布答案，学生订正将参考答案贴出来，让学生自己对照纠错，有些教师在试卷讲评课堂上几乎是对答案，这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对那些不会做的题仍无法找到解题思路，经过一次考试问题依然存在，更谈不上纠政、强化和提高了。
2.2 不加选择，逐一讲解从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，这样做缺乏针对性，浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
2.3 有所侧重，重点讲评根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。
学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。
3 试卷讲评课的特点讲评课是指在考试或练习之后对试卷习题进行分析、讲解和点评的课型。
要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。
作为讲评课，一要讲，即讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。
把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的训练过程。
4 试卷讲评课的思路探究4.1 统计分析涉及以下两方面：4.1.1 试卷统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好试卷统计工作。
一是考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分、及格率、各分数段人数、优秀率、区分度、难度系数及每题的得分率或正答率；二是错误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数及类型，对选择题要找出学生错误结果是怎么做出来的，三是考查类型的统计，按识记、理解、分析、综合、作用、评价六个层次统计相应题目的数量，占分比例和得分率，以了解哪个层次的题目存在问题较多；四是按考点分布统计，统计每个考点或章节题目的数量、占分比例和得分率，以了解哪部分题目存在的问题较多。
高中物理试卷的讲评课教案
高中物理试卷的讲评课教案
教学目标：
1. 对学生试卷进行全面的讲评，让学生了解自己的优劣势，认识自己的不足之处并做出改进。
2. 教育学生学会对试卷进行自我评估，明确下次考试的复习方向和方法。
3. 提高学生对物理知识的理解和应用能力，培养学生的自主学习和自我反思能力。
教学内容：高中物理试卷的讲评
教学重点：
1. 分析学生在试卷中犯的常见错误，指出问题所在并给予改进建议。
2. 引导学生思考问题的求解思路和方法，提高学生的物理解题能力。
教学步骤：
1. 导入环节（5分钟）：首先对本次考试的总体情况进行简要评述，引导学生正确认识自
己的学习状态和努力方向。
2. 逐题讲解（30分钟）：按照试卷中的题目顺序，逐一讲解每个题目的解法，分析学生
在解答过程中容易出现的错误和疏漏点。
3. 学生自我评估（10分钟）：让学生对自己的试卷进行评估，自我检查自己哪些地方做
得好，哪些地方需要提高。
4. 交流讨论（10分钟）：在评讲过程中，鼓励学生积极发言，提出问题，共同讨论解题
思路和方法。
5. 总结反思（5分钟）：总结本次讲评课的主要内容，帮助学生梳理知识点，指导学生下
一步的学习计划和复习方向。
教学工具：试卷、投影仪、黑板、笔记本
教学评价方式：教师评价、学生自评互评
教学延伸：鼓励学生积极参加物理学科竞赛和实验活动，加深对物理知识的理解和应用能力。
教学反思：通过本次讲评课，让学生深入了解自己的学习差距，及时调整学习计划和方法，提高学生解题能力和学习成绩。
高三物理试卷讲评课探讨
高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，旨在帮助学生理解考试内容，纠正错误，提高解题能力。
以下是对高三物理试卷讲评课的一些探讨：一、课前准备教师需要对试卷进行全面分析，了解试题的难易程度、考查的知识点以及学生的得分情况，为讲评课做好充分的准备。
教师需要提前将试卷发放给学生，让学生有时间回顾自己的答题情况，总结自己的得失，为听讲评课做好准备。
二、课堂讲解教师在讲评课上应该注重解题思路的讲解，而不仅仅是答案的给出。
通过讲解解题思路，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
教师在讲解过程中应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑惑。
教师在讲解时应该注重知识点的串联，将试题与前后知识点联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。
三、课后巩固讲评课后，教师需要给学生留一定的时间进行巩固练习，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中，加深对知识点的理解。
教师可以针对学生的薄弱环节布置一些有针对性的练习题，帮助学生提高解题能力。
四、注意事项教师在讲评课上应该注重课堂氛围的营造，保持轻松、愉悦的氛围，让学生更愿意参与课堂互动。
教师在讲解过程中应该注重语言的简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子，以免给学生带来理解上的困难。
教师在讲评课上应该注重评价的客观性，不要过分夸大或缩小学生的表现，以免给学生带来不必要的心理压力。
综上所述，高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，需要教师做好充分的准备，注重解题思路的讲解，与学生的互动以及知识点的串联。
同时，教师还需要注重课堂氛围的营造，使用简洁明了的语言，客观评价学生的表现，以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。
浅谈高三物理试卷讲评课
浅谈高三物理试卷讲评课摘要:试卷讲评课是高三物理教学的主要课型之一,上好试卷讲评课对强化学生的学习效果、提高教学质量具有重要的意义。
在本文中，笔者就对高三物理试卷讲评课进行了思考，并提出了些许看法。
关键词: 试卷讲评课；形式；有效；方法众所周知，高三物理教学形式基本以复习为主，练习与考试频繁，试卷讲评已成为课堂教学活动的重要形式。
讲评课是否具有针对性、有效性将直接影响到高三物理教学质量。
我们的教学怎样从过去的“拼时间、拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得思考，怎样在严格规定的有限课时内提高高三物理复习教学质量值得思考，尤其是试卷讲评课怎样上才是高效课堂教学更值得我们去探索去实践。
本文仅就高三物理试卷讲评课，谈谈笔者的体会与思考。
一、传统讲评课的三点不足1.讲评形式满堂灌传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。
如考试中出现概念、定理、定律方面的错误，教师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视了学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，学生的欲望和兴趣处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。
2.讲评缺乏针对性传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题论题，就事论事，因为讲评中每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生），所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。
高三物理试卷讲评课的“评”与“讲”-文档资料
高三物理试卷讲评课的“评”与“讲”在高三的第三轮复习中,做试卷、讲评试卷几乎成了课堂教学的主旋律.研究试卷讲评课,提高试卷讲评课的效率,对提升高三物理复习的质量具有重要的意义.试卷讲评课,实际上应该是试卷评讲课,因为我们总是先“评”后“讲”,那么,评什么?讲什么?一、评试题,讲考纲《考试大纲》对高三物理复习具有指导性意义,我们因此常说“心中有纲,备考不慌”.高三物理复习要求始终贯彻抓纲意识,要求教师和学生吃透考纲、遵循考纲,试卷讲评课也不例外.试卷讲评课开始,教师要简单分析一下本次考试试卷的情况.要分析试卷的考试范围,覆盖了哪些知识点,考点的分布是否合理,有没有超纲题出现.要分析试卷的难度,按照考纲对各个知识点规定的Ⅰ级或Ⅱ级要求,评价试题是否难度适当.具体讲到每一题的过程中,要分析命题者的意图,要求学生做题前要想一想命题人是想考什么知识点?是从哪个角度考查的?有些题目貌似做过,实质上在物理情景或其他条件发生改变时题目有了新的考查点,做这些题目时,尤其应注意题目的考查方向和意图,这样会使审题更为准确.试卷讲评完成时,要指出哪几道题出得好,它们是怎样高水平地体现了考纲的要求;哪些题出得不够好,不符合考纲的要求,造成的失分不必太在意.二、评错误,讲归因试卷讲评课总是针对学生的失分点展开的.指出学生答题中存在的典型错误,分析产生错误的原因,提出防止解题错误的措施,是讲评课的首要任务.指出知识积累的不足.知识积累不足的学生,概念模糊,规律不清,要求他们针对性地看书补救.指出解题能力的欠缺.进行解题方法指导,并安排针对性的题目.另外还要指出计算粗心、语言表达不清、书写不规范、时间安排不当、考试心理状态不佳等问题,一一分析症结之所在.需要注意的是,错误不能一味地归因于学生,可能是试卷本身的难度超出了学生现有的能力水平,也可能是教师自己的原因,如知识点的复习遗漏,关键之处没讲清、没讲透.三、评思路,讲建模物理模型的建立是物理教学的核心,是以不变应万变.引导学生分析试题中的物理现象,不仅要明确研究对象,而且要明确研究过程,明确研究过程中的物理情景.对一个复杂的问题,可分成几个阶段进行研究,根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解.总之,试卷讲评应注重解题思路的分析和引导,要在物理过程的分析、方法的指导上下功夫.教师在讲评时应时刻做好思路和思维的示范,要强调在订正过程中应重在解法的领会,而不应停留在具体的一得一失上.每一次的考试,总是要面对“新题”(或“生题”),学生面对新颖的物理问题常感到没有思路,答错率明显升高.世界如此纷繁复杂,以生活和生产为背景的物理习题多如牛毛,新题更是层出不穷,靠题海战术是解决不了问题的.要提高讲评“新题”的质量,关键在于突破新情景,建立与新情景对应的物理模型,然后在已有的知识方法与物理模型之间架设桥梁,实现用“老”方法解“新”题,实现情景同化、思路顺化、解题方法模式化、解题过程快捷化.四、评变式,讲发散一题多解、一题多联、一题多变,以变应万变.物理高考考查的知识点基本是相对稳定的,而考题的命题立意、考查角度、题设条件、设问方式则年年推陈出新.很多试题源于课本却又高于课本、似曾相识但变换了条件,学生往往由于思维定势原因而造成失分,此时善于应变最为关键.为了培养学生的应变能力,应对高考试题的变化、拓展,教师不能就题论题,孤立地讲解,要善于透过题中情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的讲解.一般可从三个方面进行发散引导:1. 对物理解题思路发散――一题多解.2. 对物理情景发散――一题多联.联系相关或相通的其它问题,扩展思路,融会贯通,达到“做一题、学一法,会一类、通一片”之目的,培养举一反三的辐射思维能力和举三归一的辐合思维能力.3. 对物理问题发散――一题多变.可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程或几个题目进行组合,等等.五、评书写,讲规范部分学生在答题过程中,由于不规范,往往造成无谓的失分.明明心里有解题思路,却不知道如何表达.有的没有文字说明,有的词不达意,有的方程式不规范,有的计算结果没有单位,等等.教师首先要作规范性的指导,对计算题的书写规范可以归纳为如下五步:1.“画”:把相关的图画出来,在图上标注出物理量的相应符号或数值.2.“说”:解题过程中要有文字说明,要说清楚对象、状态、过程、符号意义、参考面、假设、判断、物理依据,等等.常用“设……”、“因……故……”、“即……”、“依……有……”、“由……得……”、“代入数据得……”等习惯用语.3.“列”:列出规范的方程式.4.“算”:代入数据,进行计算.5.“答”:如有必要,须对计算结果的物理意义进行说明,并得出题意所需要的结论性的答案.教师还要亲自做好示范,在讲题的同时,将完整、简练、严谨的解题过程清晰规范地展现给学生,给学生提供模仿、学习的范本.六、评矫正,讲补偿错误的思维定势必须矫正,否则学生下次还错;正确的思维模式必须建立,否则学生下次还是不会做.学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争、不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的.学生在答卷中存在的问题仅仅通过一次讲评就完全纠正是不太可能的.因此,试卷虽然讲评完了,试卷讲评课的任务还没完.讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.首先要求学生认真订正试卷,并把自己在考试中出现的典型错误收集到“错题集”中,作好答错原因的分析说明.其次,教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,并让易错、易混淆的问题在以后的练习中多次出现,滚动深化.再次,对学生答题中出现错误率较高的题型作适当的变式后穿插在以后的试题中,以检验学生的矫正情况,直到他们完全掌握为止.以上列举的六评六讲,要根据试卷特点和学生情况有所侧重,宜详略得当,重点突出.若不分轻重,平均用力,泛泛而谈,则非笔者撰此文之本意.。
高三物理试卷评讲的方法与技巧
高三物理试卷评讲的方法与技巧摘要：在高三物理总复习中，试卷的评讲是非常重要的一环。
成功的试卷评讲，能够巩固和内化知识，调动学生的主观能动性，培养学生思维和技能，快速提高学生的学习成绩，同时能减轻学生繁重的学习负担。
笔者从事高三物理教学十余年，在长期的教学实践中，对试卷的评讲作了一些探索和研究，从十个方面对试卷评讲的方法和技巧作了较为祥尽的总结，现写出来与同行共勉，希望对您的教学有所借鉴和帮助。
关键词：试卷评讲；方法和技巧；十项措施高三物理试卷的评讲，是高三物理总复习教学的一个非常重要的环节，它在巩固内化知识，反馈教学信息，调动学生学习的主观能动性，培养学生思维等方面发挥着重要作用。
试卷评讲也是查漏补缺、矫正错误的有效手段，更是提高成绩的捷径。
成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能激发他们的学习兴趣，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，培养他们的严谨态度和创新精神，达到举一反三的目的，也能使学生走出思维的误区，避免掉入有量无质的题海之中。
笔者从事高三物理教学十余年，认为教师在评讲试卷的时候若能做好以下十个方面，一定能取到事半功倍的效果。
1．评错答——以防重蹈覆撤在物理试卷的评讲过程中，学生错误较多的题目是评讲的重点。
教师在批改完试卷后，要认真分析学生做错的原因，是知识缺陷，还是理解错误；是粗心大意，还是老师讲课的疏漏。
只有找到了学生出现错误的症结所在，教师才能对症下药、切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。
而学生对做错试题的处理，最好的方式是建立错题集，就是将自己每一次考试中做错的题剪辑起来，将这些题目中的错误、疏漏进行仔细认真的分析和订正，并分析每一个题目做错的原因，总结此类题的解题规律，领悟解题思路。
从知识和应试心理两方面分析，及时补救自己的薄弱环节和能力缺陷，为以后的复习起到警醒的作用，这是很多考试成功学生的一个有用的方法。
错题剪辑可以做成以下表格形式：2．讲经典——夯实基础知识经典题，简单地说就是指一类比较常见的，但能够考查学生对知识点的理解和运用，能训练学生解题技能的题目。
浅谈高三物理试卷评讲效率的实践与思考
浅谈高三物理试卷评讲效率的实践与思考发布时间：2021-06-08T01:28:53.602Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：何超[导读] 对于高三备考的学生来讲，对每一份试卷中的错题及时总结，可以提高其学习效率。
福建省福州八中物理组 350000摘要：对于高三备考的学生来讲，对每一份试卷中的错题及时总结，可以提高其学习效率。
本文通过论述当前高三物理教师在试卷评讲中存在的问题，指出在高三物理试卷评讲中，教师要树立学生主体地位，做到因材施教、分类指导，对学生实时的进行鼓励引导，提高其学习的积极性，打造高效物理课堂。
关键词：高三物理；试卷评讲；核心素养试卷讲评是物理日常教学的一个重要组成部分，对于学生成绩的考评和核心素养的培养有重要的作用。
前苏联教育家、教学论专家巴班斯基（1927- 1987）指出：试卷讲评成功与否，首先要有“是否査明典型错误及存在困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检査是否作出练习总结”。
但从目前的教学实践来看，试卷讲评课效果不佳。
教师在试卷讲评课中更多关注的是学生对知识点和考纲要求的内容是否掌握，忽略了学生的情感态度价值观的发展，而上课的模式多为传授式教学，教师往往只是按照试题的顺序由前往后的讲解和分析，忽视了学生的主体地位，这种不具备发展眼光的不科学的讲评课模式很容易使学生对考试产生焦虑和紧张的情绪，严重的还会让学生逃避和厌烦考试。
这样做的附加效果是打击了学生的积极性，造成很多学生在物理试卷讲评课上没有得到他们应该有的收获，同时也造成了学生养成过多的依赖于教师的坏习惯，不会独立思考，使学习不是主动的去学而是被动的接受知识。
同时将正确答案成为唯一追求的目标，造成了在以后的考试中还是频繁出错的不良结果。
长此以往，学生学习物理的兴趣和积极性会受到严重的打击。
传统讲评课存在的主要问题：（一）讲评“满堂灌”。
传统讲评课是教师凭经验讲解，满堂课都是教师讲学生记，学生没有参与“教与学”活动，缺乏主动学习思考的意识，结果“一讲就会，一做再错”。
浅谈高三物理复习中试卷讲评的高效性
浅谈高三物理复习中试卷讲评的高效性整个高三复习中测验占有很大的比例，周周清、单元检测、月考测验等。
试卷讲评是我们高三复习中的一个重要环节，调查发现有些讲评课教师不分轻重面面俱到，学生的收获并不大。
但试卷讲评如同建筑结构中的橡胶层，直接关系着复习的效率。
因此试卷讲评课必须追求高效性。
根据多年经验我谈谈自己的做法：一、选择最佳试卷讲评时间我常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
二、选择试卷讲评的内容调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。
其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，很浪费时间。
教师应根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要的习题上来，进行有针对性的分析讲解，一针见血地找出学生答题时出错的“关键”所在，从而防止类似的错误再次发生，这样讲评才会击中要害。
三、选用最合适的讲评方法教师讲评应突出重点，而不是重复、重演一遍；不能以题论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，具体可按3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评；（2）按解题方法归类；（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。
四、讲评方式多样化讲评并非老师唱独角戏，形式以多样化为好，可以老师评，也可以学生评，还可以师生一起评。
引导学生要善于类比分析，归纳总结。
五、重视学生错题本的整理情况教师指导学生做好错题的记录，让学生静下心来，针对试卷中出现的问题认真检查，看自己的知识漏洞是什么，为什么会产生这种漏洞？是做题少，还是基础不扎实？是方法不对，还是思维不准？然后，集中精力把它补起来。
最后提醒学生不断地反复纠错，进一步提高纠错的效率。
总之，老师要针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。
例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立物理模型，如何排除思维障碍。
高中物理试卷讲评课研究
收理 解 的能力 ， 才 能 形 成 较 好 的 内化 机 制， 更 积 极 主动 地 接 受 新 知 识 。 （ 二） 学生
轮 的摩 擦力方 向向
—
—
； 该 人 骑
着 自行车前进 时， 地 面对 前轮 的摩擦 力向
— —
，
对后轮的摩擦 力向
学生 应积 极主动 寻求 同类 提醒 ， 灵
性 或关 系归结到 基于对特 殊 的代表 的有 限观 察 ； 或基 于对 反复再 现 的现象 和模
式 的有限观察 。 此 时， 教 师应该 帮助学 生
总结归纳 ， 让学 生从中得到精华 信息 ， 升 华 知识， 提高学 习效率 ， 避免重 复犯错 。
（ 二） 学生 解析 ： 根 据 物理 定 理 ， 沿 垂 直斜 面
段， 教 师着 重在 多元 评 价与学 生行 为养
成 的 关 联 性 、多元 评 价 对 学 生 学 习 思 想
的学 习方 法， 大幅度提高学 习效率 。
（ 一） 教 师
１ ． 教 师 要 给 学 生 提供 充 分 的 时 间
放在 斜 面上的物体 ， 所 受重力 Ｇ 可
以分 解 使 物 体 沿斜 面向 下滑 的分 力 Ｇ， 和 使 物 体 压 紧斜 面 的 分 力 Ｇ ， ， 当斜 面倾 角
对物体做功 ４ Ｉ ， 力
则 合 力对 物 体 做 功 为：（ ）
Ａ． ３ ． ５ Ｊ Ｂ． １ Ｊ Ｃ． ５ Ｊ Ｄ． ７ Ｊ
答案 ： Ｄ
错 因： 本 题中出现了互相垂 直的力 ，
于是 学生 能想 到力的合成 的平行 四边形
定则 ， 而其后 ３ 、 ４数值 又使学生 想到勾 三 股 四弦五 的勾 股定 理 ， 于是 造成 学 生 选择 错误答 案Ｃ 。 正解： 本题 解题 要点 在于掌 握物 理
高三物理试卷讲评课的有效策略-精选教育文档
高三物理试卷讲评课的有效策略在高三物理复习中，试卷、习题讲评课占去了学生大部分的课堂时间。
试卷讲评课的效果是决定学生备考效率的关键，对学生的备考复习有着不可忽视的作用。
如何提高试卷讲评课的教学效率是高三物理教学的当务之急，也是高三物理教师的主要教学任务之一。
要想实现高三物理试卷讲评课的有效教学，必须从问题出发，寻求有效的解决策略。
一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题1.试卷讲评缺乏重点。
很多教师的试卷讲评缺乏重点，往往是从头到尾一题不落地讲完。
这样的试卷讲评效率低下，整个讲评过程缺乏学生的积极参与。
在这样的课堂下，学生只是对照教师的讲解，然后写上正确的答案，难以去主动思考，不知道自己为什么错、错在哪里。
这样进行“满堂灌”，不符合新课程理念，学生的主体地位没有得到体现，自主学习能力也没有得到培养。
2.试卷讲评缺乏体系性。
在高三物理试卷讲评课中，教师的试卷讲评缺乏体系性，每次的讲评方式都会有很大的差距。
面对一些简单的试卷，教师往往就公布一下答案；对于有难度的试卷，教师就会挑出几题进行讲解。
这样的试卷讲评忽略了学生的整体性和特异性，缺乏教学体系性。
所以，这样的讲评方式往往是低效的，甚至是无效的。
3.试卷反馈不良，讲评缺乏针对性。
高三学生需要面对大量的试卷，教师也不例外。
学生将试卷千辛万苦地做了出来，教师就应该及时批改，对学生的考试情况进行全面了解。
可是，有些教师没有对试卷进行认真、及时的批改，就匆忙进行试卷讲评。
这样，教师没有批改试卷的过程，就缺省了对试卷反馈信息的了解过程。
也不了解试卷的重点和难点及学生的易错点和易混点，这样的试卷讲评是没有针对性且难以满足学生学习需求的。
学生也会因为自己的试卷没有经过教师的检阅，而缺乏听讲的兴趣。
二、高三物理试卷讲评课的有效策略1.教师及时讲评，保持学生积极性。
试卷讲评课的首要原则就是及时性原则，“时过然后不学，则勤苦而难成”。
学生在完成一套物理试卷后，肯定会产生很多疑问和好奇。
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浅谈高中物理试卷讲评
高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习，提倡教学方式多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，形成科学态度和科学精神。
而这些要求的考核衡量标准就是考试，这样一来试卷讲评课就在整个高中物理教学阶段占有极其重要的地位。
试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。
教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
下面结合高中物理教学工作的实际谈谈我对试卷讲评课的一点粗浅认识。
一、对讲评的再认识
讲评试卷的通病就是一一订正答案。
基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。
首先，应该明确讲评的意义。
为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。
从而不断的强化、调整教学措施。
为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。
为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。
可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。
学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。
这就是说试卷的讲评既是一
个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。
其次，要把握好讲评的原则。
为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。
在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。
教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。
有鉴于此，教师在讲评课教学中应以学生为主体，应将学生自行发现问题，自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
二、对讲评的实践探索
在讲评的再认识的基础上，笔者对讲评做了一些实践探索。
讲评既然是有目的的教学活动就必须做好充分的准备。
1统计分析。
教师要仔细批阅学生的试卷，并做好平均分、优生率等的统计。
更重要的是要分析学生试卷中各个知识点的掌握情况（如形成技能情况，运算能力情况，应用物理知识分析、解决问题的能力情况，还有学生理解掌握物理思想、物理方法的情况等），使信息反馈全面且具有代表性，给教师讲评试卷提供“对症下药”的线索。
2明确讲评的重点。
一般来说，反映教材的重点内容、重要的知识点和基本技能，物理思想和方法及试卷中带有普遍性的问题等都应选择性的重点评讲。
3收集典型范例。
需摘抄学生答案中出现的简捷的新奇解法及典型错误，还要收集整理试题的多种解法。
这些都是新的信息传输的有力材料。
4揣摩学生答题时的心理、思维状况。
根据试卷情况分析，找一些有代表性的学生交谈。
了解学生答题时内心活动及思维过程，与学生共同分析失败原因。
这样就能使试卷讲评讲到学生心里去，产生心理共鸣，更有助于教学相长。
讲评课形式灵活多样生动有趣，这样才能达到矫正的目的。
根据试题特点及学生个体情况，可灵活采用以下一些形式：
（1）答案订正式：对知识点较简单的题目，宜采用这种形式。
可抽学生直接口述答案即可。
（2）学生板演式：将试卷中出现的一些简捷、新奇解法由学生本人当众在黑板上写出来，不仅使其他同学开阔了眼界、也鼓励了上台学生，这有利于培养学生的荣誉感、自尊心及自信心，同时也激发了学生的学习情趣。
（3）学生讨论式：对重要的物理概念应用的题目，可采用学生分组讨论的方法，引导学生辨论，相互交流，从而加深理解。
（4）教师讲解式：对难度越大或反映了物理思想和方法的题目，教师应着重讲清讲透。
一般来说，难度越大的题学生思维活动越复
杂。
在此需要教师向学生展示解题的思路，重点是让学生学会做题应该如何入手，如何抓重点词句如何选择最优解法，从而达到发展思维能力的目的。
（5）解法讨论式：物理学中很多应用题往往都不局限于一种解题方法，多种解法中体现了不同的思维角度。
因此评讲时，教师要尽量发挥学生的主体作用，引导学生主动大胆地发言，阐述自己的解法。
（6）典型错误会诊式：将试卷中的典型错误抄录出来，发动大家进行会诊并展开辩论，明辨是非，达到“错海拾贝”的目的。
（7）学生提问式：应尽可能地让学生提问。
因为只有善于发现问题，才能解决问题。
通过学生提问，实现信息的“传输——反馈”达到“矫正”提高的目的。
物理试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高；有利于学生的创造性思维的训练；有利于学生的全面发展；有利于学生将来发展的深度、广度和高度。
优化教育思想，探索出教学模式的新路，提高学生物理学习的兴趣，切实贯穿物理思想方法，充分展示物理美，吸引每一位学生，达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。