高二群文阅读：《荆轲是否靠得住》教学设计 4

荆轲是否靠得住

议题荆轲是否靠得住

年级高二⑴

思辨性阅读强调三点：一是细心发现与倾听，二是合理猜想与质疑，三是小心求证与认同。该议题下开展活动，首先要梳理不同文本中对荆轲这一人物形象的定位及荆轲刺秦失议题分析

败的归因；其次要区分文本中的事实与观点，明确作者观点是否有史实支撑、符合逻辑，提

出质疑;再次形成自己的观点，尊重史实、小心求证；最后完善关于荆轲靠得住或靠不住的

逻辑论证。

1.高二学生开始系统学习议论文，可以在教师引导下通过阅读精准把握作者的观点、

态度，理解作者阐述观点的方法和逻辑；

2.高二学生的表达能力强，有强烈的表达和阐述观点的意愿，培养学生思辨能力就有学情分析

了可能；

3.高二学生在学习《廉颇蔺相如列传》时对蔺相如的形象有争议，此群文议题有助于

指导学生更好地理解历史人物。

司马迁《荆轲传》：代表史实文本，很多作者对荆轲的认识和评价基于此文本展开；

陶渊明《咏荆轲》、左思《荆轲饮燕市》、柳宗元《咏荆轲》、苏轼《和陶咏荆轲》、《迂政亡燕》（节选）：代表文学文本，不同朝代的荆轲形象发生了变化，和时代及作者个选文分析

人经历有关；

《千古荆轲任评说》（二篇）：展现思辨过程，审慎看待荆轲形象；

《逻辑谬误十七式》（节选）：了解逻辑谬误的种类，以此为标准识别文本思维谬误。

课时安排2课时（第一课时自主阅读，第二课时课堂教学）

1.阅读与鉴赏：阅读群文议题相关文本，抓住关键词句，感受其中的荆轲形象，发掘

作者的情感、态度、观点，能够辨别文本中的事实与观点；

2.表达与交流：有理有据地分析文本的价值倾向，在多元解读、比较、辨析的基础上教学目标

理性审慎地表达自己的观点，通过相关活动把握说理逻辑；

3.梳理与探究：根据资料识别思维谬误，修改思维谬误的语句，增强原文的说服力，

同时反思思辨性阅读的学习过程，获得方法启示。

教学步骤

自主阅读阅读评价荆轲的各类文本，理解作者的情感寄托或蕴含的观点。

我们所听到的不过是一个观点，而非事实；我们所看到的不过是一个视角，而非真相。

导入

——马可•奥勒留《沉思录》

1.教材印象。用三个关键词概括你眼中的荆轲。

关键词句梳理：

司马迁《荆轲传》：此其义或成或不成，然其立意较然，不欺

其志，名垂后世，岂妄也哉！

教学活动

陶渊明《咏荆轲》：百夫良、君子死知己、凌厉、惜哉剑术疏、一：荆轲

2.梳理不同文余情

印象论

本对荆轲的情感态度、对左思《荆轲饮燕市》：与世亦殊伦

荆轲刺秦失败的归因。柳宗元《咏荆轲》：奉短计、罔正夫、趑趄、勇且愚

苏轼《和陶咏荆轲》：荆轲不足说，田子老可惊。燕赵多奇士，

惜哉亦虚名。

《千古荆轲任评说》（二篇）其二：荆轲刺秦王是教训而非壮

举、刺秦决策失误、用人不慎重、行动仓促。