思辨性阅读与表达.
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究
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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究在语文学习中,通过语言文字捕捉思维的核心,是提高学生思辨能力、提升学生语文核心素养的重要途径。
“思辨性阅读与表达”学习任务群关联着阅读和表达两大核心内容,以培养学生理性思维和理性精神为目标,有助于发展学生实证、推理、批判与发现的能力,帮助学生提升思维的逻辑性与深刻性,引导学生由盲目的“接受者”向主动的“探索者”转变。
一、设置“思辨性阅读与表达”任务群的意义思维品质是核心素养的重要组成部分,在语文教学中设置“思辨性阅读与表达”任务群,就是为培养学生的思维能力服务的,其意义主要体现在以下几个方面。
(一)培养创新人才的基础社会的发展和进步需要创新型人才。
要创新,就要突破传统,改变现状,就需要人才具有批判思维。
“思辨性阅读与表达”学习任务群以思辨为学习的核心,让学生不再被动地跟随教师的指引学习,而是用辩证的眼光解读眼前的文字,用在自己头脑中加工过的语言去表达思想,也就是让学生在阅读与表达中融入自己的认知,多角度、多方面地思考问题,拓宽思维的广度,从而有效激发学生的创新意识和创新能力。
人才的培养是一项长期性的任务,从小培养学生的思维能力,才能让他们成长为创新型人才,助力社会的发展和进步。
(二)培养语文学科核心素养的重要途径语文的学习不只是对语言文字的学习,更重要的是在学习的同时提升学生的语文学科核心素养。
科学、合理的课程教学内容是连接教学活动和课程教学目标的桥梁。
“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在通过不同的方式,帮助学生在阅读与表达中理性思考、大胆表达、积极探索,增强学生思维的逻辑性与深刻性,为学生语文学科核心素养的提升提供支持。
(三)弥补学生思维发展不平衡的手段阅读与表达是语文学科的核心内容,历来都是教学的重点,但是以往语文教学中的阅读与表达往往侧重于语言文字上的打磨,而缺乏对思维能力的培养。
学生的思维大多停留在感性思维和直觉思维的层面,理性思维和逻辑思维比较欠缺,这就导致学生对核心信息的挖掘能力不够,对中心思想的体悟不深,很难结合实际辩证地看待、分析文本,很难表达出独特而又直指要害的观点。
统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析
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统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)打破了传统语文教学以“听说读写”为基本教学内容的模式,将教学内容以学习任务群这种全新的组织方式加以呈现。
任务群按照内容的整合程度不断提升,由基础到拓展共划分为三个层面,其中位居中层的发展型学习任务群由“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个与读写紧密相关的任务群组成。
一直以来,义务教育阶段语文教学中的思辨与思维训练常被教师所忽视,或者说大部分语文教师一直将思辨读写与文学读写、实用性读写同步进行。
而本次新课标将其单独列出,足可证明培养思辨性阅读与表达的重要性,这也将成为各位学者和一线教师今后着重研究的方向。
“思辨性阅读与表达”这一学习任务群明确指向学生思维能力的发展,通过比较、推断、质疑、讨论等关键阅读行为和具体思维方法的指导,学生应当养成好奇、质疑、批判、反思等重要思维倾向,达到负责任的理性表达态度和有中心、有条理、重证据的理性表达水平要求。
逻辑思维作为理性思维能力中的基础和重要一环,在语文教学中的声音始终微弱。
因此,若要提升学生的逻辑思维能力,需要借助逻辑学视角对新课标中提出的学习与教学内容要求以及统编教材中的文本进行解读,助力学生思维能力的深刻化和理性化。
一、“思辨性阅读与表达”任务群中逻辑思维元素的解读逻辑思维指人以理性的思考方式去认知现实,并运用归纳、对比、假设等思维方式反映事物的本质与规律。
逻辑思维的形式包括概念、判断、推理;逻辑思维方法包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较思维法、因果思维法。
将逻辑思维的形式和方法与“思辨性阅读与表达”学习任务群中各学段应开展的教学内容相联系,与阅读内容、教学内容以及教学建议三部分对应整合,从逻辑学视角对新课标进行重新解读后可以得到表1。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的课文数量又明显偏少。
思维能力,尤其是理性思维能力更多的是作为隐形目标潜藏于语文课堂教学中,可知教材对思辨阅读和表达的要求从低段至高段逐渐明晰,但在高段也不作过多超出学生能力的要求。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群
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目录
• 内涵解读与实施 • 结语
01
内涵解读与实施
“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
思辨能力
思辨,即思考辨析,是一种抽象的思维能力。通过分析、比较、推理等一系列 思维活动对事物、人物、问题或现象等作出辨别、判断与决策。
思辨特征
思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达,有助于促进语文深 度学习,提高学生提出富有个性看法和观点的机会。
02
结语
结语
思辨能力提升
在正确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群价值、内容的基础上,通过提炼思 辨性概念设置教学目标,设计思辨性问题推进学习任务。
思辨性阅读表达
展开思辨性活动辅以过程性评价等,全面保障学习过程的有效实施,为学生思辨 能力的提升铺设路径,促使其逐步养成良好的思维习惯。
价值取向
形成正确的价值取向,引导学生形成独立思考、理性分析、辩证表达的能力,塑 造正确、积极的价值取向,为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。
方法轨迹
学习任务群的内容、方法、成果指向“思辨性”, 对思辨能力的培养呈现出清晰的发展轨迹,由低到 高,由浅入深。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径
01 提炼思辨性概念
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,是走向 理解的核心支点。一个单元应聚焦于与所提出理解有关的 少量的可迁移的大概念。
THANKS
思辨方式
本学习任务群着力培养学生掌握比较、推断、质疑、讨论等有助于思辨能力形 成的学习方式,达到能梳理观点、事实与材料及其关系的思辨水平。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
思辨目的
通过积极的思辨活动,引导学生深入文本或现象,主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处,挖掘现象背后 的规则、定律和处理方法。
语文新课标“思辨性阅读与表达”任务群培训学习课件附学习心得
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“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年 版)》设置的发展型学习任务群之一, “思辨性阅读与表达”学 习任务群是本次课标修订的亮点, 也是语文教师实际教学的难点。
1
一、准确理解“思辨性阅 读与表达”的定位
课标对该任务群的表述: 本任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅 读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与 材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑, 保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有 中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精 神”。
学习任务单,以 图文结合的方式, 呈现出可以评价 的书面作品。
如何依据课程标准、教材体例, 立足思辨的基本要求, 准 确筛选并充分挖掘统编初中语文教材的学习资源, 设计更加合 理的教学活动和内容, 促进学生思维发展、品质提升, 是该任 务群课程实施的重点, 也是所有初中语文教师将要面对的挑战。
(一)活动要求 “思辨性阅读与表达”任务群应设计阅读、讨论、探
究、演讲、写作等多种学习活动,可以归纳为三类: 阅读活动 探究活动 表达活动
三类活动的设计和组织应突出三个要求。
一要突出“思辨性”,注重活动的理性思维含量,体现“三导”:
以问题导入,设计具有 趣味性、吸引力的问题,推 动学生主动阅读与积极探究;
三要突出“充分性”。 首先, 要有具体的活动步骤, 每一步做什么、怎么做, 都要有 具体的行为要求。其次, 要避免活动方式的单一化。最后, 要有科 学的时间管理, 尤其是小组合作应有足够的时间展开探究与讨论, 否则会流于形式。
(二)策略支持 在具体的思辨性听、说、读、写活动中, 根据不同的学习目的、文本类 型及活动类型, 选择最合适的学习方法。
“思辨性阅读与表达”任务群案例:跟四位“名师”学思辨
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“思辨性阅读与表达”任务群案例:跟四位“名师”学思辨1. 引言1.1 任务群概述思辨性阅读与表达是当代教育领域备受关注的重要话题,它旨在培养学生的批判性思维和逻辑推理能力,帮助他们更深入地理解和分析文本内容。
在这个任务群中,我们将跟随四位“名师”学习思辨性阅读的方法和技巧,探讨他们在教学中的实践经验和教学特点。
通过学习这四位“名师”的案例,我们将深入了解到思辨性阅读在教学中的重要性以及对学生认知能力的提升有着积极的影响。
他们的教学案例将为我们提供宝贵的启示和借鉴,帮助我们更好地运用思辨性阅读的方法和策略,提升学生的阅读水平和表达能力。
在这个任务群中,我们将全面了解思辨性阅读的定义和特点,深入探讨教学实践中的挑战和解决方法,在实践中感悟思辨性阅读的魅力并结合名师案例进行评价和总结。
通过这个过程,我们期待能够获得更多对思辨性阅读和表达的认识,提升自己的教学水平和学生的学习效果。
【2000字】2. 正文2.1 四位名师简介1. 王老师:王老师毕业于北京师范大学,拥有丰富的教学经验。
他擅长引导学生思考问题、培养学生的批判性思维,在教学中注重互动和实践。
2. 张老师:张老师曾在美国留学,对思辨性阅读有独特的见解。
他善于引导学生分析文本,提出问题,激发学生的思考和探索欲望。
3. 李老师:李老师是一位多年教学经验的资深教师,她注重培养学生的自主学习能力和思辨能力。
她认为通过思辨性阅读,学生可以培养批判性思维,提高阅读理解能力。
4. 赵老师:赵老师是一位富有激情的年轻教师,擅长借助多媒体手段吸引学生注意力。
他重视思辨性阅读在语文学科中的重要性,致力于帮助学生掌握阅读策略,提高阅读能力。
2.2 名师教学特点分析:第一位名师是李老师,他的教学特点主要体现在对学生的引导和激发思考能力上。
他经常通过提出问题让学生自己去探索和思考,在这个过程中不断引导他们分析问题、提出独立见解。
李老师还注重培养学生的批判性思维,鼓励他们对文本进行多角度的思考和分析。
“思辨性阅读与表达”任务群的理解与教学实施策略
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思辨性阅读与表达任务群是指通过一系列阅读和表达活动,培养学生的批判 性思维、创新思维和语言表达能力,提升学生的语文素养和综合素质。这一任务 群在语文素养和思维能力培养方面发挥着至关重要的作用。
首先,思辨性阅读能够帮助学生获取信息、拓展视野、积累知识,同时培养 其批判性思维和解决问题的能力。通过引导学生深入分析文本,评价作者观点, 思考社会现象,学生可以学会如何辨别真伪、判断优劣,形成自己的观点和见解。
3、促进课堂互动与交流
课堂互动与交流是思辨性阅读与表达任务群教学的关键。教师应该营造一个 宽松、自由的课堂氛围,鼓励学生积极参与讨论和交流。同时,教师应该给予学 生充分的表达机会,让他们能够展示自己的思考成果并接受他人的质疑和挑战。
4、提高教师的专业素养
教师的专业素养直接影响到思辨性阅读与表达任务群教学的效果。教师应该 具备深厚的语文学科知识和广博的教育教学理论。教师还应该具备良好的课堂掌 控能力和教学组织能力,能够灵活应对课堂中的各种情况。因此,教师应该不断 提高自己的专业素养,以更好地实施思辨性阅读与表达任务群教学。
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4、撰写文章:在完成阅读后,教师可布置相关的写作任务,如写评论、总 结文章要点、提出个人观点等。这既能检验学生的阅读理解能力,又能锻炼他们 的书面表达能力。
5、交流与讨论:教师可以组织学生进行小组讨论或全班汇报,鼓励学生发 表自己的观点,倾听他人的意见,通过交流互动提高他们的口语表达和批判性思 维能力。
1、确定目标:教师首先需要明确教学目标,是要提高学生的阅读理解能力, 还是加强他们的写作或口语表达能力。
2、前置知识:教师需要提供必要的知识背景和技能培训,以便学生能够理 解和完成任务。例如,在阅读一篇科技文章时,教师可简要介绍科技论文的基本 结构和阅读技巧。
小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构
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小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)中设置的一个发展型学习任务群,其目的是“培养理性思维和理性精神”,提升学生的核心素养。
目前,学界对“思辨性阅读与表达”任务群的研究多集中在初中学段,小学阶段的研究较为薄弱。
小学阶段是学生思辨能力发展的关键时期,如何在“新课标”精神的指引下,准确把握“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨,建构出普适性的教学路径,是当前“思辨性阅读与表达”任务群研究亟需解决的重要问题。
一、“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨“新课标”从达成目标、阅读能力、表达水平三个方面,对“思辨性阅读与表达”任务群的教学要旨进行了说明。
(一)“思辨性阅读与表达”任务群教学的总要旨“思辨性阅读与表达”任务群的关键词“思辨”,对应核心素养中的“思维能力”,其教学目标包括思维方法(联想、分析、归纳等)、思维类型(形象思维、辩证思维、创造思维等)、思维品质(灵活性、深刻性、创新性等)、理性精神(崇尚真知、积极思考等)四个方面。
“新课标”在“总目标”的第六条和第七条中,对思维能力进行了具体表述:思维方法方面要“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”;思维类型层面要“激活创造潜能”;思维品质维度要“培养语言直觉”;理性精神方面要养成“实事求是、崇尚真知的态度”。
在“思辨性阅读与表达”任务群教学要旨的四个维度中,前三个是关于理性思维的表述,最后一个是关于理性精神的说明。
理性思维的发展有助于理性精神的提升,而理性精神的提升又能够反作用于理性思维。
(二)“思辨性阅读与表达”任务群教学的阅读要旨“思辨性阅读与表达”任务群是语文课程的有机组成部分,其教学要旨受语文课程总目标的规约。
“新课标”在“总目标”的第八条中,对阅读目标进行了说明。
例如,“感悟作品的思想内涵和艺术价值”(思维类型),“理解、欣赏和初步评价语言文字作品”(思维品质和思维方法),“丰富自己的情感体验和精神世界”(理性精神)。
小学语文学科思辨性阅读与表达
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小学语文学科思辨性阅读与表达摘要:义务教育语文课程标准(2022年版)》新设置的“思辨性阅读与表达”目标群,是现代语文教学的重要特征。
它注重于指导学生在语文实际教学活动中,通过采用阅读、对比、推理、质疑、探究等方法,梳理概念、事理和资料之间的关联;分析观点和态度,做到有条理、有证据地表述,培育学生理性观念与理性精神。
同时,还担负着培养学生语文专业基础素质“思维的发展与提升”的基础工作,如果缺乏这种工作群,学生的逻辑思维能力就不能培养,思考水平就不能提高,思考力表达力也就不能培养和提高。
关键词:小学语文;学科思辨;阅读与表达引言思辨性课堂教学是在语文阅读教学过程中,通过诱导学生在课堂上的正确积极参与,激发学生阅读思考,从而提高学生的批判性、逻辑推理和实验技能的教学方法。
思辨性阅读教育起源于西方国家,是西方国家为培育小学生理性、批判思维而产生的阅读方式,重视学生思辨读书与表现,现已形成当前国际教育的主要形式和主导。
我们立足当前小学语文阅读教学实际情况,以激发小学生的兴趣,引导学生建立阅读思维为主要目标,对我们思辨性课堂教学进行了有益探索。
一、开展思辨性阅读与表达的意义“思辨性阅读与表达”是一种更高层次的语文教学方法,目的在于帮助学生在阅读中获取真知,并提高学生阅读的准确性,从而增强学生的理解能力,提高学生语文表达的逻辑性与准确性,也因此对指导学生开展思考性读书与表述有着重要影响。
作为小学的语文教师,我们应当准确把握“思辨性读写与表现”这一学习任务群的重要意义,在课堂教学上将优势发挥到最大限度。
(一)培养学生的反思能力以思辨性思考为基础的读书与表达方式可以使学生在读书的过程中,对自身出现的问题和批判作出全面的反思,实现自我提问和自己回答,进而培养学生的反思意识。
在人的发展过程中,反思过程对自我认识的形成具有很大影响,可以有助于人了解自己,发现自身的缺陷和短板,对自身的思维过程和所得成果做出富有逻辑性的剖析和检验。
初中语文“思辨性阅读与表达”的设计与实施
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初中语文“思辨性阅读与表达”的设计与实施目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (4)1.3 研究意义 (5)二、初中语文思辨性阅读教学现状分析 (6)2.1 教学内容 (7)2.2 教学方法 (8)2.3 学生学习情况 (9)2.4 存在问题 (10)三、初中语文思辨性阅读与表达教学设计 (11)3.1 教学目标 (12)3.2 教学内容 (13)3.3 教学方法 (14)四、初中语文思辨性阅读与表达课堂教学实施 (16)4.1 课前准备 (18)4.2 课堂互动 (19)4.2.1 讨论交流 (20)4.2.2 角色扮演 (20)4.2.3 小组合作 (22)4.3 课后拓展 (23)五、初中语文思辨性阅读与表达教学效果评估 (24)5.1 学生学习效果评估 (25)5.1.1 课堂表现 (26)5.1.2 作业完成情况 (27)5.1.3 成绩提升 (28)5.2 教师教学效果评估 (29)5.2.1 教学方法运用 (30)5.2.3 同行评价 (32)六、结论与建议 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 教学建议 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容简述强调思辨阅读:在当前语文教育体系中,不仅需要培养学生的阅读理解基础能力,更应深化对文本的理解和批判性思维的培养。
“思辨性阅读”是此设计的主要核心理念之一。
通过引导学生对文本进行深入理解,培养独立思考的能力,以及对不同观点进行鉴别、分析、归纳和推理的能力。
融入多元文本:实施“思辨性阅读与表达”将融入多元化的文本材料,包括文学作品、社会评论、历史文献等。
这些文本将提供丰富的信息,帮助学生理解不同的文化、社会和历史背景,进一步丰富他们的思维视野,提高思辨能力。
重视批判性思维训练:批判性思维是思辨性阅读的核心能力之一。
在设计过程中,将注重培养学生的批判性思维,让他们学会质疑、分析、评价文本中的信息和观点,形成自己的见解和判断。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》“思辨性阅读与表达”解读
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指向理性的审辩思维、批判性思维,已经成为许多国家和地区核心素养模 型的重要构成,也是许多国家和地区教育改革和发展的重要目标之一。
THANKS
课程意义与价值
01 时代发展必然要求
随着经济竞争加剧和全球化的到来,理性思维和问题解决能力对未来社会 和经济发展至关重要。理性思维是人们正确看待和有效处理社会问题、科 学问题和实际生活问题的重要条件。
02 表达与批判性思维
有依据、负责任、有条理地进行表达,运用语言规律和逻辑规则进行探 究和发现,用批判性思维审视语言作品和生活中的各种现象,对学生适 应未来社会发展非常重要。
PART 02
内涵与价值:为思维学语文
思维能力与语文学习
思维是语言的内核
语言是思维的外壳,思维是语言的内核。在语文学习过程中,通过语言文字,触摸思维 本质,提高学生的思辨能力,是提升语文课程核心素养的重要途径。
批判精神与创新培养
为培养学生的批判精神和创新能力,重视思维能力的发展是大势所趋。“思辨性阅读与 表达”任务群,作为侧重培养学生理性思维和理性精神的课程内容,是第一次整体集中 出现在国家义务教育语文课程标准架构中,也是《义务教育语文课程标准》修订的创新 点之一。
思辨能力是语文核心素养:在语 文学习过程中,提高学生的思辨 能力是提2
04
01
批判精神和创新能力:培养学生 的批判精神和创新能力,重视思 维能力的发展是大势所趋。
思辨性阅读与表达:任务群是第
一次整体集中出现在国家义务教
05
育语文课程标准架构中,也是课
标修订的创新点之一。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》“思辨性阅读与表达”解读
目录
CONTENTS
小学语文“思辨性阅读与表达“学习任务群的教学要旨与实施策略
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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨甘实施策略——以五年级下册第六单元为例义务教育语文课程标准(2022 年版)》又(以下 简称“义教新课标”)设置了 “思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在培养学生的理性思维与理 性精神 ,提高学生的思辨力。
如何准确理解 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨,探寻有效的教学策略,是当前亟待解决的问题。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨“思辨性阅读与表达”学习任务群指向核心索养中的 “思维能力”。
义教新课标指出,“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美 丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。
这一表述明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标、教学内容和教学方式。
落实到教学层面上,其教学要旨体现在以下三个方面。
首先,掌握科学的思维方法。
科学的思维方法是发现问题与解决问题的前提。
根据思维发展的特点,小学生在学习过程中,需要借助科学故事、智慧故事、寓言故事、成语故事等文本的阅读,通过比较、推断、质疑、讨论等学习方式,在猜想、验证、推理中把握事物之间的逻辑关系,学习科学的思维方法,并在具体的语言情境中加以运用。
其次,提升思辨性读写能力。
思辨能力是提升理性思维的关键,是创新思维的内核。
在阅读中,学生通过梳理观点、推测分析等探究性活动 ,区分事实、观点、材料及其内在的逻辑;以正确的价值观念,识别作者的立场、观点及情感、好恶;明辨是非、善恶美丑,提高思辨能力。
最后 ,培养质疑和反思的习惯。
质疑和反思能促进批判性思维的形成,是学生独立思考和主动探求真知的表现。
在语文教学中培养学生质疑和反思的习惯,能帮助学生客观、理性地思考和看待事物,随时反思、监控自己的思维过程,培养理性精神。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“思辨性阅读与表达”解读
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《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“思辨性阅读与表达”解读《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“2022 年版课标”)在“课程目标”中指出:“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。
”由这一表述,我们看到了核心素养对逻辑思维、辩证思维和创造思维的要求,也看到了思维品质在核心素养中的重要地位。
在“课程目标”的总目标表述中,第6条侧重于感性思维的培养,第7条侧重于理性思维的培养,它们都是对“思维能力”核心素养的直接对应。
设置“思辨性阅读与表达”任务群,则是为集中培养学生的理性思维和理性精神服务的。
其课程意义和价值主要体现在以下几个方面:(一)“思辨性阅读与表达”是时代发展对语文课程的必然要求理性思维可以帮助人们正确看待和有效处理社会问题、科学问题和实际生活问题,是促进学业进步和职业发展的重要条件。
有依据、负责任、有条理地进行表达,运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现,用批判性思维审视语言作品和生活中的各种现象,对学生适应未来社会发展非常重要。
指向理性的审辩思维、批判性思维,已经成为许多国家和地区核心素养模型的重要构成部分,也是许多国家和地区教育改革和发展的重要目标之一。
2022 年版课标将“思辨性阅读与表达”作为任务群单独设置,是对时代发展和人才需求的回应。
黎鸣曾指出:“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根琴弦。
”本任务群的设置,关乎国民思维方式和文化传统的提升,具有极高的内在价值和社会意义。
(二)“思辨性阅读与表达”是培养语文课程核心素养的重要条件2022年版课标提出了培养语文课程核心素养这一课程愿景,并对语文课程核心素养进行了内涵界定和目标分解。
在课程目标和教学活动之间,需要有坚实的课程内容作为支撑,这样才能将国家设置的“制度课程”转化为师生践行的“体验课程”。
思辨能力:“思辨性阅读与表达”学习任务群设计的核心要义
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思辨能力:“思辨性阅读与表达”学习任务群设计的核心要义——以五下第六单元为例思辨能力是在分析所获取的信息基础上,对事物和问题进行推敲、辨别、评测,最后解决问题的综合能力,是高素质人才所必须具备的能力,也是语文学科“思维能力”核心素养的具体落实。
从这个意义上说,“思辨性阅读与表达”学习任务群的根本目标就是要培养学生可以带得走的思辨能力。
因此,“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要回答以下几个问题:1.怎么让文本服务于思辨能力的落实,即“学什么”;2.怎么以思辨能力为出发点设计各项活动,即“怎么学”;3.怎么以学生思辨能力的发展为旨归,即“怎么评”。
本文以五下第六单元为例,呈现“思辨性阅读与表达”学习任务群设计的核心要义。
一、“学什么”:让文本服务于思辨能力的落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计,首先要整体观照教材文本,纵横关联,提炼该任务群思辨能力的核心聚焦点。
(一)纵向进阶统编教材的语文要素都是有序安排在单元课文中,这为学习任务群的设计提供了可能和基础性条件。
以五下第六单元为例。
“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”两个语文要素看似不关联,其实从习作内容“展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体”可以看出,其重点仍在“遇到困境解决问题”的思维方法,阅读、表达的要素都聚焦思维,归属“思辨性阅读与表达”学习领域。
学生在第一、二学段接触过聚焦思维的课文,我们列表梳理如下(见表1)。
表1 统编教材第一、二学段“思辨性阅读与表达”思维指向梳理表按照《义务教育语文课程标准(2022 年版》(以下简称“2022 年版课标”)的教学提示,“思辨性阅读与表达”学习任务群教学“应注意不同学段特点,避免操之过急、求之过深”。
如果说第一学段的重点是“看事物异同”,即“重在保护学生的好奇心、自信心,引导学生多观察相似事物的异同点……”;第二学段的重点是“辨事理不同”,即“可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同……”;那么,第三学段就可以概括为“析理证联系”,即“应引导学生分析证据和观点之间的联系……有条理地表达自己的观点”,这与“思辨性阅读与表达”学习任务群第三学段“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等,感受其中的智慧,学习其中的思维方法”的学习内容一脉相承。
关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读
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关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读
关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读是指通过任务设计和实施,培养学生的思辨能力和批判性思维,促使他们能够在阅读和表达中展开深入的思辨分析和探究。
以下是“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读的关键要点:
1. 任务设计:设计旨在激发学生思辨能力的任务,例如提供具有争议性和多义性的文本材料,引导学生从不同角度进行分析和解读,进而展开深入的思辨讨论和表达。
2. 阅读思辨:引导学生在阅读过程中运用批判性思维和分析能力,挖掘文本背后的隐含信息和个人观点,并通过比较、对比、辩证等方式进行思考和探究。
3. 表达思辨:鼓励学生在表达过程中展现思辨能力,能够清晰地陈述自己的观点,并辩证地考虑其他可能性和异议。
同时,注重学生的逻辑推理和说服力,使表达更加准确、有力和有效。
4. 讨论与辩论:组织学生进行思辨讨论和辩论活动,提供互动和碰撞的机会。
通过组织小组讨论、辩论赛等形式,促进学生展开思辨性对话和辩论,培养尊重他人观点和提出合理质疑的能力。
5. 信息筛选与评估:教导学生进行信息筛选和评估的能力,培养辨别真伪、客观性、立场偏见等的能力,使他们能够从海量信息中获取准确、有用的数据,并进行理性的思辨和判断。
6. 反思与迭代:引导学生进行学习反思和迭代,不断完善思考和表达能力。
通过反思和讨论自身的思维过程、观点形成和表达方式,帮助学生改进自己的思辨和表达能力。
通过“思辨性阅读与表达”任务群,学生能够在思维的引领下,积极思考问题、分析观点、辨别立场、提出合理的思辨性论证和批评,培养他们的批判性思维和分析能力,提高文本理解和表达的深度和准确性,以应对日常生活和学习中各种复杂的思维和表达需求。
谈“思辨性阅读与表达”:文学阅读中的思辨与运用_2精选全文完整版
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可编辑修改精选全文完整版谈“思辨性阅读与表达”:文学阅读中的思辨与运用同为发展型学习任务群,“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”在新课标的表述中有明显不同:(2)表现人与自然的诗歌、散文——表达体验、抒发情感(3)表现人与社会的文学作品——品味语言、欣赏形象、复述深刻情节、积累情感体验(4)反映少年成长的故事、小说、传记——交流启示、学习表达—发现语言特点、体会表达效果(3)有关科学发现、技术发明的故事——表述发现、发明过程,体会猜想、验证、推理等思维方法(4)哲人故事、寓言故事、成语故事——感受智慧、学习思维方法教学提示(1)根据学段学习要求,创设具体真实的主题阅读情境,引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受。
(2)整合听说读写,引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等学习方法。
重视古诗文积累,重视文学作品语言、形象、情感等方面审美欣赏。
(3)结合阅读内容与学段学习要求,及时进行过程性评价。
(1)根据学生思维发展特点和学段要求创设学习主题和学习情境,文本阅读和自主研究结合。
(2)设计多种学习活动,引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。
第一学段重保护学生的好奇心和自信心;第二学段引导学生有依据地发表对文本的看法;第三学段引导学生分析证据和观点之间的联系,辨别总分、并列、因果等关系,有条理地表达和评价。
(3)借助现代信息技术,自主搜集、利用学习资源,区分原始资料与间接资料。
(4)重视过程性评价,特别重视对学生思考过程和思维方法的评价从“总体表述”方面看,“文学阅读”与“思辨性阅读”最大的不同在于学习方法上,前者侧重“整体感知、联想想象”,后者侧重“阅读、比较、推断、质疑、讨论”;前者依然说得比较模糊,“整体感知”这个词我们经常用,但它在现实教学中依然给我们一线语文老师带来诸多困惑——梳理文本内容叫不叫“整体感知”?给某一部分内容拟小标题叫不叫“整体感知”?品析重点句段或字词叫不叫“整体感知”?“联想想象”同样如此,在现实教学中,我们通常是把它当成了一种表现手法,在这种思维下,引导学生通过联想想象去完成文学阅读和创意表达,实在是一件不靠谱的事。
小学语文—思辨性阅读与表达
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力
考的习惯。
————《义务教育语文课程标准(2022年版)》
内涵解读
7.乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、分析、概括、推理等思
总
维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养
目 标
成实事求是、崇尚真知的态度。
————《义务教育语文课程标准(2022年版)》
内涵解读
逻辑 思维 辩证 思维 创造 思维
“思辨性阅读与表达”任务群解析及教学建议
目 01 内涵解读 录 02 教学建议
01
内涵解读
内涵解读
思辨性阅读与表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质 疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、 善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有 条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。
2
本的看法,尝试表达自己的观点,从
文本中寻找证据支持自己的观点。
第一学段 1
应引导学生分析证据和观点之间 的联系,辨别总分、并列、因果等关 系,有条理地表达自己的观点。鼓励 学生对文本进行评价。
第二学段
重在保护学生的好奇心、自信心, 引导学生多观察相似事物的异同点, 多问为什么;鼓励学生自由表达、充 分表达,以表扬为主。
”
的思维状态。 例如:分析、评价、创造等。
内涵解读
内涵解读
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归
思
纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证
维
思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、
能
批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思
语文“思辨性阅读与表达”的价值及实施路径
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语文“思辨性阅读与表达”的价值及实施路径作者:许颖来源:《江苏科技报·E教中国》2024年第06期“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中新增设的一个发展型学习任务群,更讲究事实、证据和逻辑,具有非同寻常的地位和价值。
语文教学中,如果教师能立足学情、采用多元化的教学方式,引导学生有条理、重证据地表达,培养学生的思辨能力,那么语文课堂教学将会向高质量不断迈进。
一、“思辨性阅读与表达”的重要价值1.顺应时代,丰富课程意义信息化时代,各种消息和宣传真假难辨,辩证地思考问题可以帮助人们规范自己的言行,用事实说话,以理服人。
语文课程就是要培养学生乐于探究、勤于思考的品质和一定的辩证性思维,助力学生未来更好地工作和生活,进而促进社会的进步和发展。
因此,设置“思辨性阅读与表达”学习任务群既顺应了时代发展的需求,也进一步体现了语文课程的价值意义。
2.激发兴趣,促进深度思维子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”这是说学习和思考是相互的,语文学习亦如此。
着名教育家陶西平指出,好的课堂要充满三种声音——笑声、掌声、辩论声。
学生只有在比较、分析、质疑和推理的过程中才能激发好奇心,找到学习的乐趣,也只有在相互探究、讨论的过程中才能进一步思考问题,拓宽思维的广度,挖掘思维的深度。
因此,充满思辨意味的课堂可以激活学生的思维能力,提高学生的学习兴趣和学习效率。
3.弥补短板,培养核心素养传统语文教学侧重于语言部分的教学,更关注學生的感性思维,对理性思维的培养稍有不足。
而理性思维恰恰是核心素养内涵中思维能力发展所不可或缺的一部分,所以“思辨性阅读与表达”学习任务群的设置有利于弥补学生理性思维的短板,促进感性思维和理性思维平衡发展。
二、“思辨性阅读与表达”的实施路径1.创设情境,助力思维进阶思辨性阅读并不意味着一定要有辩题,对小学生而言,就是要从一开始的好奇心出发,培养其提问、质疑的能力,进而能够分清事实与观点的区别,最终实现有条理地表达和创作。
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《思辨性阅读与表达》教学设计
国培班第四组
陕西省宝鸡市岐山高级中学魏玲侠
教学目标:
1.通过思辨性阅读训练,让学生学习用思辨的态度阅读文本,使学生逐渐养成
“独立、自主、理性和思辨”的习惯。
2.让学生了解高考中如何考察学生的思辨能力,学会理性、规范答题。
3.联系现实,使学生对社会上诸多现象能进行独立的思考,让他们成为真正的
现代公民。
4.提高学生思辨能力,使学生学会思辨地写作。
教学重点:
1.思辨性阅读训练。
2.学会理性、规范答题。
3.能对社会现象发表自己的独立的看法。
4.学会思辨地写作。
教学难点:
1.思辨性阅读能力的养成。
2.培养学生健全的人格,使之成为对社会上诸多现象具备独立思考能力的公
民。
3.把我们的语文教学变成公民教育,实现公民写作。
教学思路:
立足课本——延伸课外——链接高考——应用生活——公民写作
课时安排:
教学过程:
一.导入学习:
同学们,咱们语文学习一个重要的任务之一,是培养你们健全的人格,使大家成为对社会上诸多现象具备独立思考能力的公民。
你们觉得自己是这样的公民吗?那你们认为怎样才能成为这样的公民呢?我觉得呀要成为这样的公民,首先得有独立思考的能力,具备一定的思辨能力。
而具备这样的能力需要我们平时的训练。
怎么训练呢?重视思辨能力的培养。
怎么培养?靠语文学习,也靠大家的努力!从今天开始,我们一起进行“思辨性阅读与表达”的专题训练,希望同学们通过我们的训练,能在以后的学习和工作中,养成“独立、自主、理性和思辨的习惯,关注社会人生,国家大事,具有民族责任心,关注自己的成长和发展,让自己做一个真正的现代公民。
二.立足课本:学习《鸿门宴》,引导学生进行思辨性阅读训练。
1.学生自主学习
(1).诵读课文,要求读准字音,读清句读,读出语感,读懂意思。
(2.)参考注解和练习册,疏通文意,准确翻译。
(3.)提要钩玄,概括故事情节。
(4)结合情节和人物的语言、动作、神态等描写,分析项羽这个人物形象。
注意思辨分析。
2.结合课后练习题,引导学生思辨阅读。
课后练习题四,涉及三个问题:一是,有人说,项羽因为在鸿门宴上没有杀刘邦才导致最后兵败自杀的,你认为呢?二是,项羽该不该自杀?三是,有人说,项羽不杀刘邦是妇人之仁,而苏轼则说,项羽不杀刘邦是“君子之度”,你的看法是什么?
思辨性阅读训练实施的步骤:
(1)学生自主选题。
(2)根据选题分组,把选择同一问题的分一组。
(3)以小组为单位,让学生课下搜集资料,撰写自己的看法。
每个小组对自己的题目进行研讨,形成理论性东西,准备参加辩论。
不光是
考虑怎么发表自己的看法,还要考虑对方会怎么发难。
(4)小组推荐辩手参加辩论会。
(5)课堂上举行辩论会。
(6)对辩论情况进行总结。
通过这次活动,让学生今后学习课文时,养成探究学习,思辨阅读习惯。
一篇课文,可思辨的内容很多,学生会不会思辨阅读,全在于老师的引导了。
三.延伸课外:继续进行思辨性阅读训练
1.印发《项链》《失街亭》,《红楼梦》中关于薛宝钗的有关资料供学生课外阅
读。
2.老师出示阅读题目:
(1).过去人们一直以为《项链》的主题是批判资本主义社会小资产阶级爱慕虚荣的心理,你认为呢?
(2)你认为玛蒂尔德有怎样的性格?
(3)由玛蒂尔德的人生遭遇你获得了怎样的人生启示?
(人生的偶然性,人生的必然性,人生的无常性,人生的抗争性) (4)失街亭,谁之过?
(5)人们对薛宝钗这个人是有争议的,你是怎么看的?
3.学生自由选题,课下写自己的看法,课上交流。
4.建议学生课外阅读莫泊桑的《短篇小说选》《三国演义》,《红楼梦》,撰写
阅读随笔,老师检查,平时上课前演讲,每节课不超过三分钟。
5.学期终了,每个学生发表阅读感言。
四.链接高考(自主探究学习)
1.老师给学生引发近年来典型的高考题选考题(小说阅读和现代人物传记)阅读材料及最后一个8分值的探究题,让学生了解高考怎样考查学生的思辨能力。
2.学生读题,做题。
3.老师引导学生了解高考的考查题型有几种,指导学生做题方法。
4.学生纠错,总结自己做错的原因。
5.强化训练。
五.应用生活(训练学生生活中的思辨能力,落实目标三)
鉴赏文学作品我们要用思辨性思维,其实在生活中,我们处处也要用到思辨性思维。
语文即生活,学习语文要树立大语文观,不能为学语文而学,学习的最终目的,是提高大家的语文素养,关注大家的成长,培养大家独立、自主、理性、思辨的习惯,让大家对生活中的现象、事件敢于发表自己的看法,也会发表自己
的看法。
我们都是中国人,应该关注我们国家的发展,关注生活现象,弘扬正气,传递正能量,对社会生活中的种种现象能有一个思辨的认识。
,这时也需要大家具有思辨能力。
接下来,我们联系现实生活,来训练大家的思辨能力。
1.让学生课外搜集社会现象,热点、焦点问题,新近发生的重大事件,并思考
自己在生活中都有哪些问题和困扰。
2.就这三方面分别写一篇文章,发表自己的独立的见解和认识。
3.课上交流,其他学生评议。
4.建议学生课外观看《新闻调查》《新闻1+1》《看见》《老梁观世界》等节目,
学习“大家”如何思辨的看问题。
5.要求学生时时刻刻关注社会人生,国家大事,关注自己,勤于思考,养成撰
写随笔习惯,用我笔记录我的所见、所闻、所思、所想,努力做一个独立的,有思想的人。
6.学生的随笔可以一周一收。
六本专题训练活动结束,老师和学生共同总结心得
[说明] 我们的课题含阅读和表达两个方面,我的教学设计看起来侧重于思辨阅读这一块,其实表达一直是贯穿其中的。
至于在写作上如何培养学生思辨能力,我觉得那又会是另一个课题,这里就不涉及了。
阅读与表达,而这是相辅相成的,读和写互相促进。
如果我们让学生学会独立思考,学会思辨的看待生活中的所有问题,包括自身的,我想学生在思辨表达上不会有多大问题。