语文阅读教学要“适度”,切勿“失度”

语文阅读教学要“适度”，切勿“失度”

阅读教学是一种特殊的阅读活动，语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？教学大纲要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。而传统的语文课堂，教师以自我与讲读为中心，使学生成为被动接受知识的机器，从而割断了语文学习和语文应用的联系，必然导致学生阅读主体地位的丧失。但是，“放羊式”的教学课堂使学生讨论得很热烈，但对文本的内涵却不甚明白。这些现象反映出了教师对语文课堂教学目标的达成、语文学科的性质等方面的理解还存在一定的偏差，都是“失度”而没有做到“适度”。

从教初中语文多年，我也为自己的阅读教学方式而苦恼，在苦恼中思索，在思索中摸索，在此，我谈谈我的一些粗浅的想法和做法。

要适度，首先要转变教学思想，推进课堂改革“以学定教”。叶圣陶说：“教学是要教会学生自己学。”叶老的意思按当前新课改的思想就是让“教”服务于“学”，实现教与学的最佳结合。真正使学生成为学习的主人。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”那么，语文课堂上

对文本的解读是培养学生语文素养、提升学生文化品位、构建学生精神世界的重要途径。而教师就必然要从教参、教案等有限的教学资源中走出来。拿所谓的标准答案让学生死记硬背，不仅局限了学生的思维，还影响了阅读的质量。教师必须先进行“备课式阅读”，不迷信、不盲从教参，不照搬网络上的名家教案，而应备深、备透教材以及学生学情。预设的部分，是学生展开个性化的阅读、多元化阅读的支点。事先，充分考虑到学生如何提问可能是个难点，注重提问的切入点，才能保证课堂设疑的有效性；针对课堂上学生“生成”的新问题，适时解决，才能有生机勃勃的语文阅读课堂。

课堂拓展要有度。我们提倡阅读课堂中的个性化阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那是不是可以无限拓展呢？诚然，多媒体教学手段的应用，大大加大了课堂的容量，为文本知识的拓展提供了便利。于是，很多语文阅读教学课堂上，尤其是公开课，教师为了体现“拓展”的广度，大量地使用幻灯片，把各个环节以及答案出示后，就开始拓展。精美的图片、大段的故事、有趣的动画、优美的配音，给学生带来新奇之后，对文本的掌握又有多少？对文本的内化又达到何种程度？这样“热热闹闹”上课，结果“糊里糊涂”求知，令人担忧。就拿我刚听的校青年教师上的梁启超的《多一些宽容》一课来说吧，先用网上搜来的血腥图片（不宽容导致的纷争）导入新课，学生一阵尖叫，再来好多个古代“宽容”的故事（均为大段的文言文），让学生讨论，并现场改写其中文言文故事……一堂课几乎都在“拓展”，结果呢？这种几乎脱离文本的拓

展对学生关于“宽容”的教育“适度”吗？还有，一名老师在上《人民英雄永垂不朽》这一课时，拓展历史知识很多，把语文课上成了历史课，结果是刚刚义愤填膺地讲到第二块浮雕，就下课了。试问，这样的拓展，是否有“舍本逐末”之嫌？教师要把握好“拓展”的“度”，绝非易事。备课要有度，问出不少好问题，同时也加快了课堂节奏：重视文本内容、作者生平及写作时的背景、心态状况等，要深入研究编者的编排意图、文本所在的单元特点，以及文本主题对于学生情感的内化作用，才能有目的地拓展，才能做到拓展适度。

课堂点拨要适度。课堂上学生发言，都应受到老师的鼓励，首先让学生“说”，只有说出来，才能了解学生理解掌握的情况，才能判断学生是否学有所疑、学有所得。课堂中，学生的生成会很多，我们只有捕捉到每个闪光点，将之放大，学会“欣赏”，才能保持整节课学生都兴趣盎然，才能使他们真正成为整节课的主角，在备受欣赏的喜悦中，求知做学问。但是，在实际课堂中，尤其是初中课堂，学生越来越不肯举手，学生的答案，教师是不轻易否定的，生怕挫伤学生的积极性，有时，学生的理解错误教师也夸“有创意”，看似尊重，实则误导。陶行知说：教育中要防止两种不同的倾向：“一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”所以，教师的适度点拨很重要，对于学生明显的偏见，要严谨纠正。不能不加点拨，自问自答，不给学生发表见解的机会。《论语》中的“不愤不启，不悱不发”是点拨之高见。

总之，语文阅读教学是一门丰富的学问，需要我们不断地探索。做到“适度”，切勿“失度”，是我们语文教师不懈的追求！

（作者单位江苏宿迁市沭阳外国语实验学校）